СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………………
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………………….
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………...
1.1.1. Цели и задачи Программы………………………………………………………………………...
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………...
1.2. Планируемые результаты…………………………………………………………………………...
1.2.1. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста……………………….
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………...
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях………………………………………………….
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие………………………………………………………….
2.1.2 Познавательное развитие………………………………………………………………………….
2.1.3. Речевое развитие…………………………………………………………………………………..
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников………………………………………………………………………………….
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
опорнодвигательного аппарата………………………………………………………………………………….
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка………………………
3.1.1 Условия получения детьми с ограниченными возможностями здоровья качественного
дошкольного образования………………………………………………………………………………..
3.1.2 Психолого-педагогическая характеристика………………………………………………………
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………………...
3.3.Описание
материально-технического
обеспечения
образовательного
процесса……………………………………………………………………………………………………
3.4. Планирование образовательной деятельности…………………………………………………….
3.5. Режим дня , распорядок……………………………………………………………………………...
3.6.Расписание……………………………………………………………………………………………..
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………………………………

2

3
5
5
5
7
11
13
17
17
17
23
34
43
50
142
142
142
142
143
143
157
149
156
157

Введение
Рабочая программа дошкольного образования – нормативно-управленческий
документ учителя - дефектолога, определяющий содержание образовательного
процесса в группах компенсирующей направленности МАДОУ – детского сада
комбинированно вида № 115 (далее МАДОУ).
Рабочая программа разрабатывается и реализуется
специалистом
самостоятельно в соответствии с Федеральным Государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
РФ от 17 октября 2013 года, № 1155) и с учетом примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования, реализуется – сроком 4 года.
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года - ООН 1990 г.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273- «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями от 17.02.2021.
3 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. No 1155
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
5. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
6. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания».
7. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада № 115
Региональные документы:
1. Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ (ред. от 30.06.2014) "Об
образовании в Свердловской области"
2. План мероприятий по внедрению ФГОС ДО в дошкольных организациях
области.
Локальные документы:
1. Положение о разработке и реализации АООП ДО МАДОУ.
2. Решение педагогического совета о внесении изменений в АООП ДО
МАДОУ с учетом примерной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с НОДА от 07.12.2017 г. Пр.№ 6/17, приказ
заведующего об утверждении АООП ДО.
3. План – график внедрения ФГОС в ДОУ (включает разработку программы и
создание условий для реализации).
3

4. Приказ «Об организации деятельности МАДОУ по подготовке введения ФГОС
ДО».
5. Приказ «Об утверждении плана действий по обеспечению введения ФГОС
ДО в МАДОУ».
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, отбор компонентов для которых
(содержания)
ориентирован
на
особые
образовательные
потребности
воспитанников и включает в себя современные коррекционные образовательные
технологии и традиционные методики с учётом следующих программ и пособий:
 Примерная адаптированная основная образовательная программа
дошкольного образования (реестр от 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17).
 «Специальное образование дошкольников с ДЦП» Смирновой И.А.,
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е.А.
Екжановой, Е.А. Стребелевой.
 Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) «Азбука общения (основы
коммуникации)» Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена
парциальной образовательной программой «СамоЦвет», Трофимова О.А.,
Толстикова О.В., Дягилева Н.В., Закревская О.В.
МАДОУ реализует Программу в группах компенсирующей направленности с
детьми дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). Программа реализуется на
государственном (русском) языке Российской Федерации.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи Программы
Коррекционная
работа
строится
как
многоуровневая
система,
обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый
процесс управления всем ходом психофизиологического развития и
восстановления зрения на основе стимуляции всех потенциальных возможностей
детей с нарушением зрения. Специфичность коррекционной работы с детьми
дошкольного возраста состоит во взаимосвязи и взаимодействии коррекционной
работы со всеми видами детской деятельности; всестороннем воздействии
содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка, в
компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, организованных
видах деятельности и т.д.)
Руководствуясь вышеуказанными принципами и подходами, основная цель
программы: создание благоприятных условий для формирования личности
ребёнка с учётом его психофизического развития, индивидуальных
возможностей и склонностей, полноценное проживание детьми дошкольного
детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе.
Цель (ФГОС):
1. обеспечение психолого-педагогической поддержки и создание условий
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста,
2. повышение социального статуса дошкольного образования;
3. обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
4. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам
их освоения;
5. сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Цель реализуется через решение следующих задач, соответствующих
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с НОДА;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия на основе использования
здоровьесберегающих технологий;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
5

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее
- преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- социализация и социальная реабилитация детей с ограниченными
возможностями здоровья, дальнейшее вовлечение в социальные отношения и
социальную жизнь общества на основе системы оздоровительнореабилитационной,
коррекционной
и
психолого-педагогической
деятельности дошкольного учреждения;
- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии детей посредством развития компенсаторных
механизмов и с опорой на максимально сохранные функции;
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
Согласно ФГОС дошкольного образования рабочая программа решает также
задачи развития детей с ОВЗ в соответствии с 3 образовательными областями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Программа учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала, ориентирована на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала. Программа реализуется в группах детей
дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
6

Цели программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей
для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в
ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1.Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом
общении.
3.Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4.Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5.Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6.Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес
к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной
жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8.Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства
Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и
неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно
ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной
территорией,
разнообразными
природными условиями,
объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в
обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения
ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
7

взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право
выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие
как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование
разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация
выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как
периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей
жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми
и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает
базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в
организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного
развития.
1.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический
характер
коммуникации
между
всеми
участниками образовательных
отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды,
свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
2.
Сотрудничество МАДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с
семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом
образовательной программы. Сотрудники МАДОУ должны знать об условиях
жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
8

воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с
семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии
с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды
детской деятельности (игру,
коммуникативную
и
познавательноисследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую
художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста
и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.
Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные
интересы, особенности и склонности.
9. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.
Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь
ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в
разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и активности ребенка.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие детей с НОДА тесно связано с двигательным, речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и
т.п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей с НОДА раннего и дошкольного возраста.
Принципы реализации Программы в части формируемой участниками
образовательных отношений Образовательная программа «Самоцвет»:
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
9

1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми
(диалогическое
общение),
благодаря
чему
формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация
игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла
в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные,
так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации,
оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей,
имеющих
нравственное
содержание,
представленных
в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения,
отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.

10

10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике.
1.2.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в
виде целевых ориентиров.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально
– нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.1
Обязательная часть (на этапе завершения дошкольного образования)
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
11

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Планируемые результаты, формируемые частью образовательной программы
«СамоЦвет».
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других
видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.

12

1.2.1. Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста; контингента детей МАДОУ
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7%
детей и могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения
в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне
неоднороден.
У всех детей данной категории ведущими являются двигательные
расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных
функций), которые могут иметь различную степень выраженности.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных
расстройств) относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим
поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Большинство
детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП)
(89% от общего количества детей с НОДА). Именно эта категория детей,
составляет подавляющее число в образовательных организациях.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е.
отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений. Степень
тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при этом
могут наблюдаться различные сочетания. Например, при легких двигательных
расстройствах могут наблюдаться выраженные интеллектуальные и речевые
нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии могут быть
незначительные отклонения в интеллектуальном и / или речевом развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций
оказывают неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей
характерны специфические отклонения в психическом развитии (нарушено
формирование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и
личности). Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет
ряд специфических особенностей, характерных для всех детей: неравномерный
характер нарушений отдельных психических функций; сниженный запас знаний и
представлений об окружающем мире, выраженность астенических проявлений
(высокая истощаемость всех психических процессов, утомляемость), пониженная
работоспособность. Нарушение координированной деятельности различных
анализаторных систем (патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства)
существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем
информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных
представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса. По состоянию
интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную группу: одни имеют
нормальный или близкий к нормальному интеллект, а у других наблюдается
задержка психического развития, у части детей - умственная отсталость (различной
степени тяжести). Дошкольники без отклонений в психическом (в частности,
интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является
задержка психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще
всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития
13

детей. При ранней, систематической, адекватной коррекционно-педагогической
работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования речи. У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех
сторон речи: лексической, грамматической, фонетической и фонематической. У
всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно развита,
прежде всего, фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного
логопедического воздействия.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних
детей отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность,
двигательная расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость,
робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития,
как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и
общением, стремление к ограничению социальных контактов. Дети с
двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают
трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у этих
детей нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками
речевого и познавательного развития. Они лучше адаптируются в группах
компенсирующей и оздоровительной направленности.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных
расстройств) относятся дети с преимущественным поражением опорнодвигательного аппарата не неврологического характера. Обычно эти дети не имеют
выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей
несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть частично
нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно - пространственные
представления. В этом случае дети, имеющие незначительное отставание
познавательного
развития
при
условии
минимальной
коррекционнопедагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу
школьного обучения могут достичь уровня нормально развивающихся
сверстников. Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии
речи.
У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в
связи с переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети
нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического
ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного
режима.
Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в
требуемом уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их
образовательную дифференциацию.
Возрастные и психофизические особенности детей ДЦП
Наши воспитанники - это дети с ограниченными возможностями здоровья (12
детей – инвалидов): к числу общих проблем относятся социальная
дезадаптированность ребенка, низкий уровень психических процессов (внимания, предметного и социального восприятия и представлений, памяти,
14

мышления); несформированность мотивационно-потребностной и эмоциональноволевой сферы; недостаточность моторного развития; снижение произвольности
психических процессов, деятельности и поведения. Все эти особенности
приводят к существенной задержке развития психических новообразований на
каждом возрастном этапе и к качественному своеобразию становления
личностных качеств ребенка и его Я-концепции. Перечисленные недостатки
могут проявляться у дошкольников с различными видами нарушений в
неодинаковой степени и в разных комбинациях.
Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
составляют дети с церебральными параличами (89 %). Двигательные расстройства у
них сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной
деятельности, что связано с органическим поражением нервной системы и
ограниченными возможностями познания окружающего мира. Очень часто
отмечаются речевые нарушения, которые имеют органическую природу и
усугубляются дефицитом общения.
В результате двигательных ограничений, накладываемых болезнью, ребенок живет
и развивается в пространственно весьма ограниченном мире. Это препятствует
формированию развития многих видов взаимоотношений и взаимодействий со
сверстниками и взрослыми – позитивной социализации. Специфические трудности,
испытываемые детьми с тем или иным нарушением, обусловлены условиями
социально-педагогического окружения ребенка на ранних этапах его развития.
Большинству детей с церебральным параличом необходима специализированная
помощь для того, чтобы обрести самостоятельность, социализироваться и получить
возможность принимать активное участие в жизни общества в будущем.
Характеристика контингента детей
В основе определения объема содержания образования и выбора форм
организации образовательного процесса лежат знания психолого-педагогических
характеристик детей каждой возрастной категории, а также индивидуальные
особенности детей, их психофизическое здоровье.
Структура
контингента
воспитанников
Количество
воспитанников
всего

Всего

25

Младши Средний
й возраст дошкольны
3-4 года й возраст
4

7

Старший
дошкольны
й возраст

Подготовит.
дошкольный
возраст

6

8

Информация о детях
Первая группа здоровья отсутствует, так как детский сад комбинированного
вида, который посещают дети, имеющие отставание в психофизическом развитии
вследствие нарушения двигательного анализатора.
Во вторую группа здоровья входит наибольший процент детей – это дети,
которые имеют перечисленные отклонения, но степень их выраженности не
ограничивает их возможности в столь резкой степени.
15

Третья группа здоровья – это дети с хроническими заболеваниями, число
которых увеличивается с каждым годом.
Четвертая группа здоровья – дети-инвалиды, набор таких детей в детский сад
каждый год различен.

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в трех образовательных
областях
При разработке системы образовательной работы были использованы
коррекционные методики и технологии познавательного, речевого, социальнокоммуникативного направлений развития детей с ОВЗ, рекомендованные
специальными образовательными программами для детей с ОВЗ.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми
сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
- собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
- отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

и
и

к
и

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
В качестве задач данной образовательной области выступают:
- приобщать к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формировать представления о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира;
- формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и
нравственных качеств;
- поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребенка в
различных видах деятельности.
Принципы реализации задач:
- создание развивающей образовательной среды, представляющей собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;
- учет этнокультурной ситуации развития, индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
17

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- создание условий развития, открывающих возможности для позитивной
социализации, личного развития, развития инициативы на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности.
Основные направления реализации образовательной области:
- формирование общепринятых норм поведения;
- формирование гендерных и гражданских чувств;
- развитие игровой и театрализованной деятельности;
- совместная трудовая деятельность;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной
социализации
основными
задачами
образовательной
деятельности являются создание условий для:
- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
- развития игровой деятельности.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и
что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации,
способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты
любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить;
ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно
вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
18

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям
Взрослые способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения,
чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У детей
формируются представления о взрослых и детях, об особенностях их внешнего
вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей,
о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения
ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим
детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, внешнего
вида, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к
чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
Педагоги расширяют представления детей с НОДА о микросоциальном
окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный социальный
опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной
жизни.
Педагоги предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них
представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность
детей с НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их
эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми образовательными
областями, в групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В
игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди
сверстников» становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие
взрослого с детьми с НОДА строится с учетом интересов каждого ребенка и
19

детского сообщества в целом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Ребенок в семье и обществе
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки
и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его
любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь
и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителейдефектологов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится
уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи при
НОДА коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия
в соответствии с общим игровым замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
двигательной патологией. Основное внимание взрослых в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение детей с НОДА
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и
20

т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации двигательной сферы, познавательной и
речевой деятельности.
Образовательная
деятельность
в
рамках
области
«Социальнокоммуникативное развитие» интегрируется с содержанием и тематикой работы
учителя-дефектолога, учителя-логопеда и воспитателя. В образовательный процесс
в области «Социально-коммуникативное развитие» необходимо вовлекать
родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
НОДА.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и обществе
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить
создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных
семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

21

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному
примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение
слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение
спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.
Ребенок в семье и обществе
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей,
их профессий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Складывается психологический портрет личности, в котором важная роль
принадлежит познавательному развитию (это возраст «почемучек»), а также
креативности.
Социальное развитие ребенка к концу младшего дошкольного возраста
характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со
сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает
22

различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и
другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше
ориентируется в человеческих от- ношениях: способен заметить эмоциональное
состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.
(программа «СамоЦвет» стр.53)
Средняя 4-5 лет
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного интереса
к явлениям окружающего мира, выходящим за рамки непосредственного опыта.
Появляется обостренная потребность в уважении своих интересов; повышенная
чувствительность к реакции взрослого, связанная с неуверенностью ребенка,
впервые вступающего в область умозрительных рассуждений (развитие образного
мышления) и теряющего привычную опору на наглядность. Появляется яркость
фантазий, размывание границ между реальностью и вымыслом; стремление к
обособлению своих игровых территорий.
(программа «СамоЦвет» стр.65)
Старшая 5-6 лет
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей,
который к концу дошкольного периода как бы распадается на два круга:
• близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с ними
определяют отношения ребенка со всем остальным миром);
• сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы
особенностями отношений в первом круге общения).
(программа «СамоЦвет» стр.78)
Подготовительный к школе возраст
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие
воспитанники).
Сознательная или стихийная перестройка отношения окружающих к ребенку как к
будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми познавательными
потребностями ребенка и невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой
деятельности. Наличие психологических новообразований: потребность в
реализации общественно значимой деятельности (обучение в школе); потребность
вхождения в новую социальную общность; осознание и обобщение собственных
переживаний; формирование внутренней позиции школьника; обобщение
собственного переживания; осмысленность собственных эмоций; иерархия
мотивов; опосредованность взаимоотношений определенными правилами;
формирование произвольности психических процессов и поведения.
(программа «СамоЦвет» стр.91)
2.1.2. Познавательное развитие
Задачи:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
23

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.);
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Система работы по реализации образовательной области «Познавательное
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
разв
детей дошкольного возраста
итие
»
Обеспечения
использования
Использование
разнообразного
пост
собственных
действий
в
познании
дидактического
материала,
роен
различных количественных групп, дающих
способствующего
выполнению
возможность накопления чувственного
каждым
ребенком действий с о в
соот
опыта
предметно-количественного
различными предметами, величинами
содержания
ветс
твии
Организация речевого общения детей,
Организация
обучения
детей,
с
обеспечивающая
самостоятельное
предполагающая
использование
зада
использование
слов,
обозначающих
детьми совместных действий в
математические
понятия,
явления
освоении различных понятий. Для чами
,
окружающей действительности
этого на занятиях детей организуют в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая
Организация
разнообразных
форм
опре
организация провоцирует активное
взаимодействия: «педагог» - «дети»,
деле
речевое
общение
детей
со
«дети – дети»
нны
сверстниками.
ми
во
Позиция
педагога
при
Психологическая
Фиксация
ФГО
организации жизни детей в
перестройка
позиции
успеха,
детском
саду
дает
педагога на личностнодостигнутого
С
возможность
ориентированное
ребенком,
его
дош
самостоятельного накопления
взаимодействие
с
аргументация
коль
чувственного опыта и его
ребенком
в
процессе
создают
ного
осмысления. Основная цель
обучения,
содержанием
положительный
обра
воспитателя заключается в
которого
является
эмоциональный
зова
организации ситуаций для
формирование у детей
фон
для
познания детьми отношений
средств
и
способов
проведения
ния,
между предметами, когда
приобретения знаний в
обучения,
реал
ребенок сохраняет в процессе
ходе
специально
способствуют
изац
обучения
чувство
организованной
возникновению
ия
комфортности и уверенности в
самостоятельной
познавательного
восп
собственных силах.
деятельности
интереса
итат
ельно-образовательной
работы
по
познавательному
развитию
детей
осуществляется по направлениям:
 «Сенсорное развитие»,
 «Развитие психических функций»,
 «Развитие математических представлений».
24

Формирование элементарных математических представлений
Младшая группа(от 3 до 4 лет)
Количество.
Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни
одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления
элементов
(предметов).
Познакомить
с
приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам
другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;
отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок
положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же,
сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по
количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный —
короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные)
по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой —
маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение
и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях
суток: день — ночь, утро — вечер.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все
органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике
предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи.
25

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по
их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие,
средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать
картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет.
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из
разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных
кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих
кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два,
три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами
1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один
(лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек
тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков
меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2
и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от
друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
26

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать
результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире
— уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине,
ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности
— в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей
понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка
— самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта
(желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки
фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие
или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.
Ориентировка
в
пространстве.
Развивать
умения
определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед
— назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение
предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева —
окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом
стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток,
их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных
видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом
предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный
опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
27

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2
качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и
внимание.
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет.
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать
отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что
множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные
части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к
одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого
числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет,
будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1,
6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах
10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами
от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
28

числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать
предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине;
отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по
размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная —
еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше
(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и
др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать
представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться
в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с,
около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати,
перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение
предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —
мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки.

29

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять,
какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние,
вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно
называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о
фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать
глазомер.
Развивать
познавательно-исследовательский
интерес,
показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные
кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества
части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными
частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе
счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

30

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах
10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с
числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число
на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий:
плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать
части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
(две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера
частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью
условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать
вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с
весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один
большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
31

конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных
свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в
речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа,
левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и
др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений
между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех
дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику
рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве,
цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков,
различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
32

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки
к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

В младшем дошкольном возрасте ребенок во многом находится во власти
внешнего предметного поля, и его действия во многом зависят от окружающих его
вещей (дома, во дворе, в детском саду). Тем самым, особую роль в его развитии
приобретает развивающая предметно-пространственная среда. Стремительное
психофизиологическое развитие в сочетании с растущей познавательной
инициативой обеспечивает все возрастающую дифференциацию восприятия и
моторных функций. Предметное окружение, состоящее из предметов, оптически
привлекательных и с очевидными физическими свойствами являются основным
субстратом, направляющим и наполняющим его деятельность. Группировка
объектов с ориентацией на одно, а затем и на несколько свойств, парное
соотнесение, соотнесение целого и его частей, выстраивание причинноследственных связей с однозначной зависимостью эффекта от действия, действия с
песком и водой, несложные орудийные действия составляют основной удельный
вес в познавательно-исследовательской деятельности ребенка.
(Программа «Самоцвет» стр.112)
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

В данном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться словесно
выраженным замыслом. Благодаря речи, ребенок начинает освобождаться от
ситуативной
связанности
внешним
предметным
полем.
Действия
исследовательского характера сопровождают любую его практическую
деятельность (игру, исследование, рисование), выступая в качестве первичной
ориентировки в качествах нового материала. В тоже время, в деятельности ребенка
начинает вычленяться одна из составляющих познавательно-исследовательской
деятельности как таковой, заключающаяся в стремлении узнать о результате того
или иного воздействия на объект.
(Программа «Самоцвет» стр.125)
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская
деятельность осуществляется ребенком во всей полноте и включает все
психические средства ее осуществления – восприятие, мышление, речь.
Познавательная активность ребенка смещается с непосредственного окружения к
отвлеченным предметам и явлениям. Тем самым, особую роль в познании начинает
играть словесный анализ-рассуждение.
33

Кроме значительного расширения представлений об окружающем, качественный
скачок происходит и в средствах упорядочивания полученных знаний – с уровня
практического, буквального действия на уровень символического обобщения
(схематизация).
Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену
процессуальным включениям познавательной активности в другие куль- турные
практики, познавательно-исследовательская деятельность про- является как
отдельная, целенаправленная форма активности, со своими специфическими
мотивами и целями.
(Программа «Самоцвет» стр.140)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ К ШКОЛЕ ВОЗРАСТ

Задачи познавательного развития
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и
познавательной мотивации;
2. Способствовать формированию познавательных действий, становлению сознания
ребенка, развитию воображения и творческой активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
4. Обеспечить развитие математического мышления, через освоение математического
содержания окружающего мира
(Программа «Самоцвет» стр.154)
2.1.3.Речевое развитие
Задачи:
- овладение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие
связной,
грамматически правильной
диалогической и
монологической речи, а также речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте.
Основные направления работы
Развитие словаря

Воспитание звуковой
культуры речи

Развитие фонетико-фонематической системы
языка и навыков языкового анализа

Формирование грамматического строя
34
речи

Обучение элементам
грамоты

Развитие связной речи и
коммуникативных навыков

Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи
сенсорного, умственного и
речевого развития

Принцип взаимосвязи
работы над различными
сторонами речи

Принцип развития
языкового чутья

Принцип обогащения
мотивации речевой
деятельности

Принцип формирования
элементарного
осознания явлений
языка

Принцип обеспечения
активной языковой
практики

Средства развития речи
Общение взрослых
и детей

Художественная
литература

Культурная
языковая среда

Обучение родной речи
на занятиях

Изобразительное искусство,
музыка, театр

Занятия по другим
разделам Программы

Методы и приемы
Классификация методов развития Классификация методов развития речи в
речи по используемым средствам
зависимости от характера речевой
деятельности
Наглядные
Репродуктивные
–
основаны
на
Непосредственное наблюдение и его воспроизведении речевого материала,
разновидности (наблюдение в природе, готовых образцов
на
экскурсии);
опосредованное Метод наблюдения и его разновидности,
наблюдение
(изобразительная рассматривание
картин,
чтение
наглядность: рассматривание игрушек и художественной литературы, пересказ,
картин, рассказывание по игрушкам и заучивание наизусть, игры-драматизации по
картинам)
содержанию литературных произведений,
дидактические игры.
Словесные
Чтение
и
рассказывание Продуктивные – основаны на построении
художественных
произведений, собственных связных высказываний в
заучивание
наизусть,
пересказ, зависимости от ситуации общения
35

обобщающая беседа, рассказывание без
опоры на наглядный материал
Практические
Дидактические
игры,
игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения,
пластические этюды, хороводные игры.

Обобщающая
беседа,
рассказывание,
пересказ
с
перестройкой
текста,
дидактические игры на развитие связной
речи, метод моделирования, творческие
задания.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с НОДА потребности
в общении и элементарных коммуникативных умениях. Оно направлено на
ознакомление детей с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и в доступной детям
речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности к
подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской
деятельности.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,
«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас
детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных
уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у
платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки,
форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные
предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы
(тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
36

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять
в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (сос тоят
только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными
членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г;
ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить
отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая
говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,
«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями
и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,
как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о
предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
37

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто
используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот)
более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый —
грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,
овощи, животные и т. п.).
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных
(пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных
(р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного
38

материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного
края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной
России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля
и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими
предметы
бытового
окружения;
прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег,
сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со
смыслом.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
на тему, предложенную воспитателем.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят)
и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать
детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного
числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном
39

наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции
и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука
в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
на тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников —
проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть,
какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие
выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об
интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
40

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании
слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать
правильно
строить
сложноподчиненные
предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому
что, если, если бы и т. д.).
Методы формирования грамматически правильной речи:
− дидактические игры;
− игры – драматизации;
− словесные упражнения;
− рассматривание картин;
− пересказ коротких рассказов и сказок.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно
и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между
детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами
(на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

41

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Задачи образовательной деятельности ребенка четвёртого года жизни
1. Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка.
2. Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками.
3. Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым
содержанием.
4. Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе
развития связной диалогической и монологической речи.
5. Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой
деятельности в сфере языка и речи.
6. Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи:
произношение гласных и простых согласных звуков.
(Программа «СамоЦвет»Стр.170)
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4–5 лет)

Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни ребенка)
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрос- лым,
диалогического общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, пра- вильного
понимания и употребления слов, развития грамматически пра- вильной
диалогической и монологической речи.
4.
Способствовать
стимулирование
словесного
творчества
ребенка,
экспериментирования со структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения, фонематического
6. Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического
восприятия, умения пользоваться интонационными средствами выразительности
речи.
(Программа «СамоЦвет» стр.176)
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5–6 лет)

Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни
ребенка
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со
сверстниками, умения пользоваться разнообразными средствами общения –
словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над
смысловой стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной диалоги- ческой и
монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи, представлений о
словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
42

(Программа «СамоЦвет» стр.185)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ К ШКОЛЕ ВОЗРАСТ

Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года
жизни
1. Создать условия для развития речи как средства общения и куль- туры, как
средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через
слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка,
продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной
диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой
культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции,
интонационной стороны речи; звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
(Программа «СамоЦвет» стр.192)
2.2.Взаимодействие взрослых с детьми. Взаимодействие педагогического
коллектива с семьями дошкольников.
Основополагающие принципы взаимодействия
Общая и специальная подготовки не должны с самого начала
ориентироваться на инвалидность, на болезнь, как на принцип. В первую очередь
для нас – это ребенок, а уже во вторую – «особый» ребенок; видеть необходимо не
дефект, а его социальные последствия (те конфликты, которые возникают на почве
дефекта).
«К слепому, глухому… ребенку, с точки зрения психологии и педагогики
должно и можно подходить с той же мерой, что и к нормальному» – Л. С.
Выготский.
Первый принцип – система воспитания таких детей должна ориентироваться
на имеющееся у них здоровье. На основе первого принципа вытекает второй о
соотношении между общей педагогической и специальной (коррекционной):
специальная педагогика не должна носить чисто медицинский, лечебный характер,
т. е. сводиться к развитию только дефектных функций и анализаторов; общая
педагогика не должна носить принципиальной разницы к здоровому и дефектному
ребенку, т. е. к дефектному подходить с той же мерой.
«Надо ли «в дефектном ребенке» лечить дефект… или надо развивать те
огромные залежи и глубокие пласты психического здоровья, которые в ребенке
есть?» – Л. С. Выготский.
Второй принцип – специальная педагогика используется в системе общей,
должна быть растворена в общей педагогике: игре, труде, общении…, где
специальные методы и приемы приобретут черты прекрасного воспитательного
средства.

43

Таким образом, работа с «особыми» детьми не будет только компенсаторнокоррективной, а получит правильное решение только на почве общего социального
воспитания.
Система обучения и воспитания базируется на следующих принципах:
Принцип компетентности.
Вся работа с ребенком должна проводиться профессионально грамотно.
Развитие познавательной деятельности детей осуществляют специальные педагоги
и психологи. Развитие и коррекцию речи проводят логопеды. Занятия по
физическому воспитанию проводят только методисты и инструкторы по лечебной
физкультуре. Воспитатели проводят занятия по специальным программам,
совместно с помощниками воспитателей формируют навыки самообслуживания в
процессе выполнения режимных моментов, организуют деятельность детей вне
занятий, прогулки. Психологи уделяют особое внимание развитию личности детей,
работая непосредственно с детьми и их окружением: персоналом учреждения и
семьи.
Принцип взаимосвязи в работе специалистов.
Каждый специалист не только осуществляет непосредственно свой раздел
работы, но и включает в свои занятия материал, рекомендованный другими
специалистами для закрепления их работы. В свою очередь, он дает рекомендации
остальным специалистам по своему разделу работы и контролирует правильность
их выполнения.
Принцип взаимодействия с родителями.
Родители являются полноправными участниками абилитационного процесса.
Они должны иметь всю информацию о том, какое медицинское, психологическое и
педагогическое воздействие оказывается на ребенка в учреждении.
Необходимо учитывать мнение родителей при определении стратегии
абилитации ребенка, т. к. под влиянием противоречивых установок для ребенка
взрослых людей у него может возникнуть невроз. Для того, чтобы мнение
родителей было адекватным, нужно привлекать родителей к обсуждению планов
работы с ребенком, регулярно информировать их об успехах, обсуждать
перспективы работы.
В учреждении должна быть единая политика взаимодействия с родителями.
Администрация учреждения открыто сообщает родителям о наличии или
отсутствии необходимой материальной базы для проведения абилитационного
процесса, потребности в ее совершенствовании и реальных возможностях
учреждения. Врачи информируют о современных методах лечения и тех методах,
которые применяются в учреждении. Психологи систематически беседуют с
родителями о результатах психологического тестирования и наблюдений, дают
рекомендации по вопросам семейных взаимоотношениях. Педагоги привлекают
родителей к обсуждению и реализации педагогических программ.
Профессионализм педагогов в работе с родителями проявляется в
умении сделать так, чтобы родители получали максимум положительных эмоций
по поводу своего ребенка.
Принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами
работы.
44

Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата крайне
неоднороден. В то же время подготовка детей к обучению в классе и к жизни в
обществе предусматривает включение их в коллективную деятельность. Это
определяет необходимость сочетания значительно дифференцированных
индивидуальных программ развития с такими программами фронтальной работы, в
рамках которой возможен лабильный подход к уровню усвоения материала
разными детьми.
Принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка при
определении объема и характера проводимых с ним занятий.
Органическое поражение центральной нервной системы, имеющее место у
многих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, часто
сопровождаются
колебаниями
внутричерепного
давления,
повышенной
метеочувствительностью и, как следствие, колебаниями эмоционального
состояния, работоспособности и внимания.
Нужно учитывать и то, что педагогический процесс осуществляется наряду с
лечением. Проведение лечебных мероприятий требует значительного количества
времени и сил ребенка. Кроме того, некоторые медицинские препараты и
процедуры оказывают различное влияние на психофизическое состояние ребенка.
В связи с этим в некоторые дни приходится максимально ограничивать
занятия или вообще не проводить их с детьми, чувствующими себя дискомфортно,
чтобы не сформировать у них негативное отношение к самому процессу занятий.
Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых
для успешной социальной адаптации и интеграции.
Весь образовательный процесс строится таким образом, чтобы у детей
формировалась активная жизненная позиция, оптимизм, общительность,
уверенность в своих силах.
Принцип сочетания работы по развитию нарушенных функций и
формирование приемов их компенсации.
Чем тяжелее патология, тем больше акцепты смещаются в сторону создания
компенсаторных средств.
Это означает, что нужно формировать функциональные системы за счет более
активного развития сохранных функций. Усиленная тренировка значительно
нарушенных функций, бесплодные попытки их развития часто приводят к
формированию комплексов неполноценности и негативному отношению детей к
определенным видам деятельности.
Таким образом, согласно теории Л. С. Выготского о структуре патологии, все
нарушения возникают не из самого первичного дефекта, а вторично из тех
социальных последствий, которые вызываются физическим дефектом – это
социальная дезадаптированность детей. И построение коррекционно-развивающей
образовательной программы в соответствии с указанными принципами должно
обеспечить социальную направленность педагогических воздействий и
социализацию ребенка, т. к. важнейшим компонентом обще развивающей
коррекционной работы должно быть преодоление социальной недостаточности
ребенка. Л. С. Выготский писал: «… социальное воспитание должно быть
подчинено социальному развитию…», а проблема воспитания и обучения
дефективных детей должна быть поставлена как проблема социального
воспитания. Социализацию ребенка он рассматривает как процесс его «врастания»
45

в цивилизацию, а это происходит, главным образом, в практической и символикомодулирующих видах деятельности и речи.
Кроме теории Л. С. Выготского изучались работы М. В. Ипполитовой и Л. А.
Даниловой, в которых раскрывается необходимость формирования у детей
навыков самообслуживания, что ведет к повышению самостоятельности, развитию
самосознания личности, подготовки к школьному обучению. Здесь же даны
рекомендации по развитию зрительного, слухового, тактильного восприятия в
игровой деятельности, по формированию временных и пространственных
представлений. Работы Е. М. Мастюковой – об особенностях личности детей с
ДЦП.
Коррекционно-развивающая работа строится на принципах:
 системности коррекционных (исправления или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии), развивающих
(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач;
 единства диагностики и коррекции;
 деятельностного подхода в коррекции – проведение коррекционноразвивающей работы через активизацию деятельности ребенка, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных изменений в
развитии личности ребенка;
 учета индивидуальных особенностей личности, позволяющем наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей
каждого ребенка;
 учета эмоциональной окрашенности дидактического, развивающего
материала – игры, упражнения создают благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции;
 использования специальных методов и технологий коррекционной
работы.
Коррекционная направленность воспитания и обучения дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья предполагает квалифицированное знание
и учет структуры дефекта ребенка, знание генетического хода развития, опору на
выявление и использование его потенциальных возможностей, основу на
деятельностный подход к становлению личности. В МАДОУ психолого-медикопедагогическая
помощь
воспитанникам
реализуется
в
следующих
организационных формах.
Коррекционно-образовательная работа по воспитанию и обучению
дошкольников включает
ежедневную непосредственно образовательную
деятельность в подгруппах и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия
– 3 раза в неделю.
Учитель-дефектолог ежедневно проводит непосредственно-образовательную
деятельность в подгруппах и индивидуальные занятия в группах с диагнозом ДЦП,
по следующим видам деятельности:
 познавательно-исследовательская
(формирование
элементарных
математических представлений);
46

 коммуникативная (развитие речи, подготовка к обучению грамоте);
 двигательная (развитие тонкой ручной моторики);
Воспитатели этих групп проводят следующие виды деятельности в подгруппах:
 познавательно-исследовательская
(ознакомление
с
окружающим,
природой);
 продуктивная (рисование, лепка, конструирование, аппликация);
 восприятие
художественных
произведений
(ознакомление
с
художественной литературой).
Во всех видах деятельности и учитель-дефектолог, и воспитатель кроме
образовательных и воспитательных задач ставят и коррекционные задачи,
непосредственно связанные с темой недели.
Учитель-дефектолог и воспитатели проводят педагогическое наблюдение за
достижениями ребенка(мониторинг), фиксируют ее результаты в индивидуальных
картах развития детей, составляют педагогические представления для ПМПК, на
которых принимают решения о разработке индивидуального образовательного
маршрута для всех воспитанников.
Коррекционно-образовательный процесс в разделе физического воспитания
программы тоже имеет свою специфику:
 На начальных этапах коррекционной работы проводятся индивидуальные
формы взаимодействия, с использованием индивидуальных методов и
приемов построения взаимодействия с ребенком.
 В дальнейшем, в процессе прохождения ребенком реабилитационного
курса, подключается индивидуально-групповой метод.
 Последующая социализация ребенка вызывает необходимость усиления
группового метода, но обязательно сохраняется индивидуализированный
подход к ребенку.
Таким образом, ведущими и преобладающими формами реализации
образовательной программы в МАДОУ являются подгрупповые и индивидуальные
формы взаимодействия, фронтальные формы сведены до минимума.
Учитывая возможности детей с нарушениями психического развития и
имеющих вторичную задержку психического развития, учитель-дефектолог
подбирает и включает в свою работу адекватные технологии, которые облегчают и
направляют процесс становления познания детей. При слабо выраженных
расстройствах предпринимаются попытки коррекции (исправление отклонений),
при значительных расстройствах используется стратегия компенсации, чтобы
обеспечить развитие сохранных и доступных для коррекции звеньев. Технологии
характеризуются
эмоционально-игровой
окрашенностью,
прикладной
направленностью (тактильно-действенным обследованием). Это в основном
наглядные методы обучения, игровые ситуации, дидактические и развивающие
игры на развитие логики, внимания, зрительной и слуховой памяти, мелкой и
общей моторики, координации движений. Так, для развития познавательных
процессов на коррекционных занятиях используется наглядное моделирование.
Модель помогает ребенку лучше понять материал, заставляет думать, помогает
найти ответ на поставленный вопрос. В работу включаются различные каналы
восприятия, идет опора на зрение, на слух, на тактильно-мышечное ощущение, на
обоняние, вкус, т. е. задействуются все сохранные анализаторы. Для
формирования навыков запоминания и развития произвольного внимания
47

используются практические задания по мнемотехнике, с помощью которых дети
лучше запоминают пословицы, поговорки, у них более успешно формируется
опосредованное запоминание.
Обязательно предусматривается смена видов деятельности, которая
предупреждает утомление детей, исключает длительные статические позы.
Познавательный
материал
распределяется
по
лексическим
темам,
рекомендованным дефектологом и логопедом.
В группах для детей с диагнозом аномалия осанки непосредственно
образовательная деятельность строится так, чтобы была предусмотрена смена поз
детей: вид деятельности, не требующий, действий с предметами, проводится лежа
на жестком щите с опорой на локти и специальных треугольниках в течение 8
минут у младших детей и 15 у старших, что способствует профилактике и
коррекции нарушений в развитии опорно-двигательного аппарата.
В вечернее время воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми, где
выполняются рекомендации и задания учителя-логопеда и учителя-дефектолога:
упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по
развитию внимания, памяти, фонематического слуха и восприятия. А также
индивидуальную работу по коррекции двигательной сферы по рекомендациям
врача.
Взаимосвязь всех специалистов в работе с детьми проявляется в
использовании специальных коррекционных технологий, методов:
Технология построения взаимоотношений с детьми
Для педагогов проводятся семинары, деловые игры по обучению построения
правильного взаимодействия, в основе которого лежит общение: «Общение –
педагог – ребенок», «Я и другие я…». На этих занятиях педагоги учатся создавать
благоприятную атмосферу в группе, исключающую изолированность детей,
тревожность, отрицательные эмоции, создавать ситуацию успеха, пользоваться
эффективной оценкой, проводить личностное общение (по душам) с каждым
ребенком. Этим приемам постарались обучить и помощников воспитателей, всех,
кто работает с детьми. Сотрудники всегда помнят, что вступают в особые
отношения с детьми, т. к. каждый их них уникален не только по своим интересам,
желаниям, настроениям…, но и по возможностям, силам, диагнозу, а значит с
каждым надо выстроить особые отношения, благоприятные для его дальнейшего
развития. Благодаря этому в МАДОУ создана атмосфера эмоционального и
психологического комфорта, способствующая формированию у детей чувства
защищенности, облегчающая и сокращающая период адаптации у детей при
поступлении в МАДОУ, а также освоение АОП.
Технология развития общения, социальной адаптации.
Цель: обеспечить оптимальное вхождение в социум.
Задачи:
1.
Формирование
первичных 1. Формирование базовых социальных
коммуникативных умений и навыков.
знаний, умений и навыков дальнейшей
социальной адаптации и интеграции
2. Формирование первичных навыков 2.
Воспитание
привычки
по
самообслуживания и КГН
самообслуживанию и КГН
3. Формирование ориентировки в 3. Формирование навыков поведения и
48

окружающей
пространства

обстановке

ближнего общения в различных ситуациях,
формирование основ безопасности
жизни
4. Формирование игровых умений
4. Развитие игровой деятельности
Технология игротерапии.
Рекомендованная методическим пособием «Обучение и коррекция развития
дошкольников с нарушениями движений» под редакцией И. А. Смирновой С-П
«Образование» 1995г. Согласно этой технологии все формы работы с детьми
проводятся в русле ведущего вида деятельности: все режимные процессы, занятия
– одна большая игра. Творческой группой разработана модель коррекционного
занятия, благодаря которому дети без труда осваивают материал всех разделов
программы, разработаны методические рекомендации по планированию таких
занятий с включением коррекционно-развивающей задачи в программное
содержание.
Механизм
осуществления
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей. Определение индивидуального образовательного
маршрута.
Индивидуализация образования воспитанников с ОВЗ (в том числе построение
образовательной траектории, профессиональной коррекции нарушений в развитии)
осуществляется посредством функционирования ПМПк.
Организация работы ПМПк.
В МАДОУ создан психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк),
плановые заседания которого проводятся в начале, середине и конце учебного
года (внеочередные заседания ПМПк проводятся по необходимости).
Основной целью ПМПк является обеспечение психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии или
состояниями декомплексации, исходя из возможностей образовательного
учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачи ПМПк:
 Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии (в первых дней
пребывания ребенка в МАДОУ);
 Дифференциация актуальных и резервных возможностей ребенка;
 Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих программ;
 Разработка рекомендаций педагогу, родителям, для обеспечения
индивидуального подхода к ребенку, разработка образовательного
маршрута ребенка.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе
родителей или сотрудников МАДОУ с согласия родителей на основании договора
между МАДОУ и родителями воспитанников.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По
данным обследования каждый специалист составляет заключение и
49

разрабатывает рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка
каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк, которое
содержит обобщенную характеристику состояния психо-физического развития
ребенка и рекомендации специалистов.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации
доводятся до сведения родителей в доступной для понимания форме.
С целью изменения вида образовательной программы, а также при
необходимости углубленной диагностики и/или разрешения спорных вопросов
специалисты ПМПк рекомендуют родителям обратиться в территориальную
психолого-медико-педагогическую комиссию.
Таким образом, ПМП-консилиум выполняет следующие важные функции:
диагностическую, образовательную, реабилитирующую (защита интересов
ребенка попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные
условия).
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
 Тематическое планирование;
 Эмоционально-волевая сфера, коммуникация;
 Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с ОВЗ

50

НОЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

СЕНТЯБРЬ

Комплексно-тематическое планирование
МЛАДШАЯ
I-II. ОСЕНЬ
(СОСТОЯНИЕ
ПОГОДЫ)
III. ОВОЩИ
IV. Я, ИМЯ,
ЧАСТИ ТЕЛА
И ЛИЦА
(Я РАСТУ
ЗДОРОВЫМ)
I. ФРУКТЫ
II. ПТИЦЫ
(ОСОБЕННОСТИ
ВНЕШНЕГО
ВИДА
(ВОРОНА,
ВОРОБЕЙ)
III-IV.
ДОМАШНИЕ
ЖИВОТНЫЕ
(СОБАКА,КОШКА,
КОРОВА,КОЗА)
I-II. ДИКИЕ
ЖИВОТНЫЕ (ЗАЯЦ,
ЛИСА, МЕДВЕДЬ)
III.
ГОРОД,
УЛИЦЫ, ДОМА
IV.
ДЕТСКИЙ САД
(ТЫ И Я ДРУЗЬЯ)

СРЕДНЯЯ
I-II.ОСЕНЬ (ПРИЗНАКИ)
УЧАСТОК Д/С
III.ФРУКТЫ

СТАРШАЯ
ЗДРАВСТВУЙ Д/С , МОИ
ДРУЗЬЯ
II. ОСЕНЬ (ОТКУДА ПРИХОДИТ
ХЛЕБ)
III-IV.ФРУКТЫ,
I.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
I-II. ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ
(МЕСЯЦЫ ОСЕНИ)
III-IV. СЕЗОННЫЕ
РАБОТЫ(УРОЖАЙ)

IV.ОВОЩИ
ОВОЩИ(ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ)
I. ЯГОДЫ,ГРИБЫ.
II. ПТИЦЫ(СПОСОБ
ПЕРЕДВИЖЕНИЯ)
III-IV. ДОМАШНИЕ
ЖИВОТНЫЕ,
ИХ ДЕТЕНЫШИ,
УХОД ЗА НИМИ

I. ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ
II. ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ (ЗАЯЦ,
БЕЛКА,ЁЖ)
III. РОДНОЙ ГОРОД
IV. ЧЕЛОВЕК (ДЕЙСТВИЯ И
ПОВЕДЕНИЕ В ОБЩЕСТВЕ)

I.

ЯГОДЫ, ГРИБЫ
II-III. ЗИМУЮЩИЕ И
ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ

IV.ЧЕЛОВЕК (ПОЗНАЕМ СЕБЯ,
ЭМОЦИИ)

I.
ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ
II-III. ДОМАШНИЕ, ДИКИЕ
ЖИВОТНЫЕ И ИХ
ДЕТЕНЫШИ(УСЛОВИЯ ЖИЗНИ)
IV.
МОЯ СТРАНА,
СТОЛИЦА,ГОРОД,
ФЛАГ (ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЗДАНИЯ)

I. ЯГОДЫ(ЛЕСНЫЕ,САДОВЫЕ)
ГРИБЫ
II. ЗИМУЮЩИЕ И ПЕРЕЛЕТНЫЕ
ПТИЦЫ
III. ЭЛЕКТРОПРИБОРЫ
IV. ЧЕЛОВЕК(ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О
ВОЗРАСТЕ И ЕГО СВЯЗИ С
ТРУДОМ ИДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
ЧЕЛОВЕКА)

I. ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ
II-III. ДОМАШНИЕ И ДИКИЕ
ЖИВОТНЫЕ(ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ
ЧЕЛОВЕКА)
IV. МОЯ СТРАНА,
СТОЛИЦА,ГОРОД,ФЛАГ, ПРЕЗИДЕНТ,
КРЕМЛЬ.

ДЕКАБРЬ

I.ЗИМА (СОСТОЯНИЕ
ПОГОДЫ)
II-III. ТРАНСПОРТ
(АВТОБУС,
МАШИНА,
ТРАМВАЙ)
IV .НОВЫЙ ГОД
НАСТАЕТ

I. ЗИМА (ПРИЗНАКИ)
II. ТРАНСПОРТ,
СВЕТОФОР,ПРАВИЛА
ПЕРЕХОДА.
III. МАТЕРИАЛЫ И ИХ
СВОЙСТВА
IV. УКРАШАЕМ ЁЛКУ

I.

ЗИМА (СЕЗОННЫЕ
ИЗМЕНЕНИЯ)
II. ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ
III. МАТЕРИАЛЫ И ИХ
СВОЙСТВА
IV. НОВЫЙ ГОД

I.

ЗИМОВЬЕ ЗВЕРЕЙ

I.

II.

ПРАЗДНИКИ ГОДА

II. ПРАЗДНИКИ ГОДА

ЗИМОВЬЕ ЗВЕРЕЙ

I. ЗИМА (ЗИМНИЕ МЕСЯЦЫ)
II. ДОМАШНИЕ И ДИКИЕ ПТИЦЫ
(ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ)
III. МАТЕРИАЛЫ И ИХ СВОЙСТВА
IV. НОВЫЙ ГОД

I.

ЗИМНИЕ ВИДЫ СПОРТА

ЯНВАРЬ

I-II.ИГРУШКИ
III-IV.ПРОФЕССИИ
(МЕДСЕСТРА,
ПОВАР)
I. ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ

III-IV.

I.

ПРОФЕССИИ
ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ

II-III.ОДЕЖДА (СЕЗОННАЯ)
ФЕВРАЛЬ

II-III. ОДЕЖДА

I.

ЖИВОТНЫЕ РАЗНЫХ ШИРОТ

II. ОДЕЖДА,ОБУВЬ (ЧАСТИ,
КЛАССИФИКАЦИЯ)

IV.АРМИЯ
III. АРМИЯ

IV.НАШИ
ЗАЩИТНИКИ

III-IV.ПРОФЕССИИ
I. ЖИВОТНЫЕ РАЗНЫХ ШИРОТ
II. ОДЕЖДА, ОБУВЬ (ЧАСТИ,
КЛАССИФИКАЦИЯ)
III. АРМИЯ
IV. ТРАНСПОРТ

IV. ТРАНСПОРТ

I.ВЕСНА
(СОСТОЯНИЕ
ПОГОДЫ)
II. МЕБЕЛЬ. МОЙ
ДОМ.
МАРТ

III–IV. ПРОФЕССИИ

II. ПРАЗДНИКИ ГОДА

I. ВЕСНА (ПРИЗНАКИ)
II. МЕБЕЛЬ
(ФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ,
ЧАСТИ)
III. СЕМЬЯ,МОЯ (8 МАРТА)
IV. КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ

I.

ВЕСНА (СЕЗОННЫЕ
ИЗМЕНЕНИЯ)

II. СЕМЬЯ И БЛИЗКИЕ
РОДСТВЕННИКИ. МАМИН
ПРАЗДНИК
III-IV. ПОСУДА
(КЛАССИФИКАЦИЯ, МАТЕРИАЛЫ)

III.СЕМЬЯ
IV.8 МАРТА

52

ВЕСНА, ВЕСЕННИЕ
МЕСЯЦЫ
II.
СЕМЬЯ РОДСТВЕННЫЕ
СВЯЗИ.8 МАРТА
III-IV. ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ
(ПРОИЗВОДСТВО,ЗОЖ)
I.

АПРЕЛЬ

I. ПОСУДА. ЕДА
II-III.РАСТЕНИЯ
(ДЕРЕВЬЯ,ТРАВА)
IV.ОБУВЬ
I.ПРАЗДНИК 9 МАЯ
(1Н.)

МАЙ

II-III.ЛЕТО
(СОСТОЯНИЕ
ПОГОДЫ)

I.

ПОСУДА (ЧАЙНАЯ,
СТОЛОВАЯ)
II. КОСМОС
III. РАСТЕНИЯ(ДЕРЕВЬЯ,
ЦВЕТЫ,ТРАВА)
IV. ОБУВЬ (СЕЗОННАЯ)

I.

МЕБЕЛЬ (КЛАССИФИКАЦИЯ,
МАТЕРИАЛЫ)
II. КОСМОС
III. РАСТЕНИЯ (ДЕРЕВЬЯ,
КУСТАРНИКИ, ТРАВА
IV. РЫБЫ (РЕК И ОЗЁР)

I. ДЕНЬ ПОБЕДЫ
II. ЭКСКУРСИЯ ПО
ТЕРРИТОРИИ Д/С (САД,
ОГОРОД)
III. НАСЕКОМЫЕ
IV. ЛЕТО

I.
II.
III.
IV.

IV.ОБЪЕКТЫ
НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ

53

ДЕНЬ ПОБЕДЫ
НАСЕКОМЫЕ
КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ
ЛЕТО (СЕЗОННЫЕ
ИЗМЕНЕНИЯ)

I. ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
II. КОСМОС
III. РАСТЕНИЯ (УСЛОВИЯ РОСТА,
ПРАВИЛА УХОДА)
IV. МОРСКИЕ ОБИТАТЕЛИ
I. ДЕНЬ ПОБЕДЫ
II. 2.НАСЕКОМЫЕ
III. ШКОЛА, ШКОЛЬНЫЕ
ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
III. ЛЕТО. ВРЕМЕНА ГОДА
(МЕСЯЦЫ ГОДА)

Планирование образовательной области «Социально- коммуникативная»
(эмоционально - волевая сфера, коммуникация)
Младшая группа (I год обучения)
Задачи возрастного периода
 Побуждению детей к
эмоциональному реагированию
посредствам целенаправленной
подачи сенсорной информации по
каналам зрительного, слухового,
вестибулярного, обонятельного,
осязательного анализаторов;
 Развивать способность распознавать
свои эмоции и эмоции других людей,
(производить анализ эмоций с
помощью слов, понятий)
 Поддерживание экспрессивных
проявлений малышей (мимические,
жестикуляционные, речевые) в
процессе взаимодействия с
сенсорными ситуациями,
различными по модальности,
интенсивности, продолжительности;
 Знакомство детей с лексикой,
отражающей наиболее яркие,
визуально легко определяемые

Название темы, раздела
1.Мир познания
 Мой ласковый и нежный зверь
(общение с животными)
 Мои зелёные друзья
(общение с растениями)

Методическое обеспечение
Шипицына Л.М
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С. 83- 103

2.Язык общения
 Мои умные помощники
(глаза, уши, рот, нос, руки)
 Язык жестов и движений
 Язык чувств (наши эмоции)

Шипицына Л.М
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.111- 115
С. 117- 122
С.122- 126

3.Тайна моего «я»
 Кто такой «я»
(мой автопортрет)
 Я сам
(ощущения собственной
значимости)

Шипицына Л.М
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.127- 131

С. 103- 110

С.131- 137

4.Этот странный взрослый мир
Шипицына Л.М
(формирование потребности в
«Азбука общения» (основы коммуникации)
общении со взрослыми)
 Никого роднее мамы в целом мире
С.142- 147
нет (общение с самым близким
человеком)
Шипицына Л.М
54

эмоциональные соответствия:
радость (радостно, радостный),
веселье (весёлый, весело), грусть
(грустный, грустно), печаль
(печально, печальный), испуг
(испугаться, испуганный), злость
(злой, рассерженный).

5.Как мы видим друг друга
(формирование потребности в
общении со сверстниками).
 Я и другой: мы разные (умение
общаться)
 Дружба
(давай
никогда не ссориться)

«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.183- 186
С. 186-196
С. 227- 231

Шипицына Л.М
6.Фантазия характеров
(в «Азбука общения» (основы коммуникации)
игре рождается истина, в отношениях
формируется характер)
 Что такое хорошо и что такое
С.205- 226
плохо (хорошие и плохие
поступки).
Шипицына Л.М
«Азбука общения» (основы коммуникации)
7.Культура общения.
С. 260- 271
(этикет)
 Секрет волшебных слов.
Шипицына Л.М
«Азбука общения» (основы коммуникации)
8.мальчик и девочка.
(он- папа, она- мама)
С. 292- 295
 Внешность (внешний облик
мальчиков и девочек)

55

Индивидуальный маршрут сопровождения ребёнка с ОВЗ младшего дошкольного возраста
Младшая группа (I год обучения)
Направление

Задачи










1. Развивать зрительное внимание;
2. Развивать слуховое внимание;
Развитие
внимания

3. Развивать тактильно –
двигательное внимание;
4. Развивать способность
концентрировать внимание на
задании и доводить его до
логического конца.

Развитие
восприятия






1. Развивать различение и
соотнесение реального предмета с
изображением на картинке;
2. Развивать восприятие целостного
образа предмета;
3. Развивать цветоразличение
(основные цвета);
4. Развивать восприятия
геометрических форм (круг,
квадрат, треугольник), их
соотнесение с реальными
предметами.









56

Методическое обеспечение.
Содержание коррекционно-развивающей работы
«Что пропало?»
«Что у кого было?»
«Кто, что делал?»
«Что потерялось?»
«Какой предмет?»
«Какой предмет прозвучал?»
«Повтори за мной»
«Сделай как я»
«Что сначала, что потом»
(последовательность выполнения задания)
«Что изменилось?»
«Узнай картинку» (перевёрнутое изображение)
«Узнай по контуру»
«Разрезанные картинки, кубики и т.д.»
(две, три, четыре части)
«Найди предмет такого же цвета»
«Разложи по цвету»
«Что бывает такого цвета?»
«Найди такую же форму»
«На какую форму похоже?»
«Подбери по форме»
«Пуговки»

Развитие
мышления

Развитие
памяти






1. Развивать наглядно –действенное
мышление через процессы:
 Сравнения
 Обобщения
 Классификацию
 Анализ –синтез (сборные –
разборные игрушки)
2. Развивать способы выполнения
задания (хаотичные действия –
способ проб и ошибок –способ
зрительного соотнесения).













1. Развивать зрительную, слуховую,
тактильно –двигательную память
(кратковременную,
долговременную);
2. Увеличить объём и качество в
перечисленных модальностях.

Развития воображения
и творческих
способностей






Развивать воображение на базе
имеющихся знаний:
 Метод совмещённых
действий;
 По образцу.



57

«Магазин»
«Сравни предметы» (цвет, форма, величина)
«Разложи как я»
«Разложи от самого к самому маленькому» (и
наоборот)
«Найди два одинаковых предмета»
«Подбери по смыслу»
«Кому подходит?»
«Узнай по описанию»
«Двойные картинки»
«Кто больше запомнит?»
«Что изменилось?»
«Что пропало?»
«Что появилось?»
«Какие были игрушки? Картинки?»
«Запомни и сделай»
(инструкция из двух последовательных действий)
«Заучивание стихотворных форм»
«Угадай кто я?» (пантомима)
«Покажи медведя, лису и т.д.»
«Рисование» палочками предметов (солнышко,
дождик, ёлочка)
«Покажи лицом» (весёлый – грустный, плачет –
смеётся, добрый –злой и т.д.)

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Младшая группа (I год обучения)
Лексические темы
Осень (состояние
погоды)

Овощи

Я. Имя. Части тела и
лица
Мальчик и девочка

Месяц: СЕНТЯБРЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить знания детей об
 Развивать зрительное
изменениях в природе осенью
восприятие через
(состояние погоды) по факту, по
соотнесение и
картинке.
узнавание предмета;

Учить детей соотносить реальный
предмет с изображением на
картинке, правильно его называть,
ввести в активный словарь
обозначение понятие «овощи».
Знать своё имя (мальчиков и
девочек), придумывать имена;
соотносить и правильно называть
части тела и лица, знать их
назначение.

 Активизировать
словарь по темам
(расширять,
уточнять);
 Развивать сенсорные
эталоны (цвет,
форма, величина);
 Развивать мелкую
моторику через игры
и упражнения с
палочками, мелкими
предметами,
разрезными
картинками.

58

Развивающая предметнопространственная среда
О.Е. Громова,
Г.Н. Соломатина,
Н.Ю. Кабушко
«Занятия по развитию речи для
детей 3-4 лет» /Методическое
пособие ФГОС ДО/.
В.А. Дрязгунова
«Дидактические игры для
ознакомления дошкольников с
растениями».
Л.М. Шипицына
«Азбука общения» /Основы
коммуникации/, с. 292-295.
 «Что у кого?»
 «Что пропало?»
 Разрезные картинки по теме
/3-4 части/
 Логические цепочки

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Младшая группа (I год обучения)
Месяц: СЕНТЯБРЬ
Тема: Осень (состояние погоды). Овощи. Имена. Части тела и лица.
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Количество и
Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
счет
фигуры
пространстве и
времени
Учить
Учить сравнивать Учить
различать Учить различать и 
Учить
выделять «один предметы,
объёмную
форму называть правую и
пониманию
- много» из контрастные по предметов (шар - левую
руки;
речевых
групп
величине,
шарик); различать различать
и
инструкций,
однородных
показывать
и соответствующую
называть
удержанию их в
предметов по называть
их плоскостную
контрастные части
памяти;
подражанию,
(большой
- форму, используя суток (день-ночь); 
Развивать
образцу, слову. маленький).
приёмы наложения, знакомить детей с
целостное
приложения.
изменениями
в
зрительное
Обследование
природе (по факту).
восприятие,
предметов
слуховое
зрительно
и
восприятие через
тактильно.
дидактические игры
и упражнения;

Развивать
мелкую моторику
через действия с
игрушками,
мелкими
предметами,
разрезными
картинками и т.д.
59

Развивающая
предметнопространственная
среда
КРО (коррекционноразвивающее
обучение)
И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева
«Развитие
элементарных
математических
представлений» / для
работы с детьми 3-4
лет.
Е.В.Колесникова «Я
начинаю считать»
Математика для
детей 3-4 лет.
 «Сравни
предметы»
 «Что пропало»
 «Найди такую же
фигуру»
 «Сделай как я»

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Младшая группа (I год обучения)
Лексические темы
Фрукты

Птицы (особенности
внешнего вида)

Домашние животные
и их детёныши
(собака, кошка,
корова, коза)
Мой ласковый и
нежный зверь

Месяц: ОКТЯБРЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Учить детей соотносить реальный
 Развитие зрительной
предмет с изображением на
и слуховой памяти
картинке, правильно его называть,
через дидактические
использовать в речи обобщающие
игры и упражнения;
слово «фрукты».
 Развитие нагляднодейственного и
- Образование множественного
наглядно-образного
числа существительных;
мышления через
- Образование уменьшительнопроцессы
ласкательных форм
сравнивания,
существительных.
обобщения;
 Активизировать
Уточнить строение птиц, название
словарь по темам
каждой части тела, их назначение.
(расширение,
уточнение);
 Развитие мелкой
моторики через
Уточнить название некоторых
работу с палочками,
домашних животных (строение),
мелкими
название их детёнышей (польза,
предметами,
питание животных).
разрезанными
Общение с животными.
картинками.

60

Развивающая предметнопространственная среда
О.Е. Громова, …
«Занятия по развитию речи для
детей 3-4 лет» /Методическое
пособие ФГОС ДО/.
В.А. Дрязгунова
«Дидактические игры для
ознакомления дошкольников с
растениями».
Л.М. Шипицына
«Азбука общения» /Основы
коммуникации/, с. 83-103.
 «Узнай по описанию»
 «Какие были картинки?»
 Разрезные картинки /3-4
части/

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Младшая группа (I год обучения)
Месяц: ОКТЯБРЬ
Тема: Фрукты. Птицы (особенности внешнего вида). Домашние животные и их детёныши (собака, кошка, корова, коза).
Содержание
КоррекционноРазвивающая
развивающие задачи
предметноКоличество и
Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
пространственная
счет
фигуры
пространстве и
среда
времени
Учить детей Учить сравнивать Учить
различать Учить
различать, 
Учить
КРО, И.А. Морозова,
выделять
предметы
по объёмную
форму называть правую и ребёнка
М.А. Пушкарева
«один
- величине
предметов (куб - левую
руки; концентрировать
«Развитие ФЭМП» /
много»
(большой
- кубик);
различать называть
и внимание на
для работы с детьми 3предметов из маленький;
соответствующую
различать предметы задании и
4 лет.
группы
больше
- плоскостную форму справа,
слева; выполнять его до
разнородных меньше);
- квадрат; используя различать
и конца;
Е.В. Колесникова «Я
предметов по познакомить
с приёмы наложения, называть
 Уточнять и
начинаю считать»
подражанию, сериацией
приложения,
контрастные
расширять
Математика для детей
образцу,
предметов
обследования
времена
частей активный словарь 3-4 лет.
слову.
(3
предмета) предметов
суток (день-ночь) по ребёнка, учить
большой,
зрительно
и действию,
по использовать
 «Что у кого
поменьше,
тактильно.
простым сюжетном новые слова,
было?»
маленький
и
картинкам.
понятия в речи;
 «Узнай картинку»
наоборот.
 Развивать
(перевернутое
мелкую моторику
изображение)
через систему
 «Узнай по
дидактических
контуру»
игр и
 «Разложи, как я»
упражнений.
61

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Младшая группа (I год обучения)
Лексические темы
Помещение детского
сада и группы

Дикие животные и их
детёныши.
Мой ласковый и
нежный зверь.
Улица, дома, здания

Месяц: НОЯБРЬ
Содержание
КоррекционноРазвивающая предметноразвивающие задачи
пространственная среда
Уточнить представления детей о
 Развитие
О.Е. Громова, …
помещении детского сада, группы
пространственной
«Занятия по развитию речи для
(расположение и назначение
ориентировки через детей 3-4 лет»/Методическое
помещений).
моделирование
пособие ФГОС ДО/.
пространственных
отношений
 «Нарисуй палочками»
Уточнить название и внешний вид
(использование
 «Где и что?»
некоторых диких животных,
предлогов в речи);
 «Узнай картинку»
название их детёнышей.
 Активизация словаря
(перевернутое изображение)
Общение с животными.
по темам
(расширение,
уточнение);
Уточнение и различение понятий
 Развитие мелкой
«улица», «дома», «здания».
моторики через
систему игр и
упражнений.

62

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Младшая группа (I год обучения)

Количество и
счет
Учить детей
выделять два
предмета из
множества
однородных и
разнородных
предметов;
уточнить
понятие
«сколько
столько».

Месяц: НОЯБРЬ
Тема: Дикие животные (заяц, лиса, медведь), их детёныши. Улица. Дом. Здания.
Содержание
КоррекционноРазвивающая
развивающие задачи
предметноВеличина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
пространственная
фигуры
пространстве и
среда
времени
Учить
детей Учить
детей Учить
детей  Учить и
КРО, И.А. Морозова,
соотносить
называть
и называть
и
(понимать)
М.А. Пушкарева
заданный
цвет различать
различать
выполнять
«Развитие ФЭМП» /
предмета
с плоскостную
пространственные
речевую
для работы с детьми 3образцом
- форму предметов направления от себя
инструкцию
4 лет.
эталоном
по (круг-квадрат), их «вверх
вниз»
педагога;
предлагаемой
сравнение
«вверху - внизу».
 Развивать
Е.В. Колесникова «Я
инструкции «дай (различие).
зрительное,
начинаю считать»
такой
же
слуховое,
Математика для детей
предмет»
не
тактильно3-4 лет.
требуя
двигательное
 «Сделай как я»
словесного
восприятие;
 «Узнай по
обозначения
 Развивать
контуру»
выделенного
общую и мелкую
 «Разложи по
свойства.
моторику через
коробочкам»
игры и
 «Кубики» (4
упражнения.
части)

63

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Младшая группа (I год обучения)
Лексические темы
Зима (состояние
погоды)
Праздник «Новый
год»
Транспорт (автобус,
машина, трамвай)

Продукты питания

Месяц: ДЕКАБРЬ
Содержание
КоррекционноРазвивающая предметноразвивающие задачи
пространственная среда
Уточнить понятия детей о
 Развитие
О.Е. Громова, …
природных изменениях зимой
произвольного
«Занятия по развитию речи для
(состояние погоды).
внимания через
детей 3-4 лет» /Методическое
различные приёмы и пособие ФГОС ДО/.
методы обучения;
Учить детей соотносить реальный
 Сборные-разборные
предмет с изображением на
 Активизация словаря
игрушки
картинке, правильно его называть,
по темам
 «Сравни предметы» (по
знать части из которых он состоит,
(расширение,
величине)
их назначение.
уточнение);
 «Что пропало?»
 Развитие зрительной
и слуховой памяти
через дидактические
игры и упражнения
(«запомни», «что
пропало?» и т.д.).

Учить узнавать и правильно
называть некоторые продукты
питания, их необходимость в
жизни человека.

64

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»

Количество и
счет
Учить детей
выделять три
предмета из
множества
однородных и
разнородных
предметов;
уточнить
понятие
«сколько
столько».

Младшая группа (I год обучения)
Месяц: ДЕКАБРЬ
Тема: Зима (состояние погоды) транспорт (автобус, машина, трамвай).
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Учить
детей Учить
детей Учить
детей  Развивать
сравнивать
называть
и различать, называть, зрительное,
предметы
по различать
определять
слуховое,
величине
плоскостную
последовательность
тактильно(длинный
- форму предметов частей суток (по двигательное
короткий,
(круг), сравнивать действиям,
по восприятие через
длиннее
- их по величине, картинкам);
игры и
короче),
находить
в знакомить детей с упражнения;
показывать
и окружающей
изменениями
в  Развивать
называть их.
обстановке
природе (по факту).
нагляднопредметы,
действенное
похожие на круг.
мышление через
операции
сравнения,
обобщения
предметов;
 Развивать
мелкую моторику
через систему
дидактических игр
и упражнений.
65

Развивающая
предметнопространственная
среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми 34 лет.
Е.В. Колесникова «Я
начинаю считать»
Математика для детей
3-4 лет.
 «Разложи по
порядку»
 «Найди такую же
форму»
 Сравни предметы»

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Младшая группа (I год обучения)
Лексические темы
Игрушки

Месяц: ЯНВАРЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Учить узнавать, правильно
 Развитие слухового
называть отдельные игрушки, знать
внимания детей
их функции и назначение.
(звучащие игрушки,
предметы);

Профессии (родители, Уточнить знания детей о
сотрудники детского
некоторых профессиях (название,
сада)
назначение).

 Развитие
воображения у детей
(по образцу) «что
несёт мальчик?»;

Люди (человек)
«Тайна моего «я»»

 Развитие мелкой
моторики через
работу с палочками,
пуговицами.

Уточнить понятие «человек,
люди», «одушевленность», разница
полов; возрастные границы.
Кто такой «я». Я сам (ощущение
собственной значимости).

66

Развивающая предметнопространственная среда
О.Е. Громова, …
«Занятия по развитию речи для
детей 3-4 лет» /Методическое
пособие ФГОС ДО/.
Л.М. Шипицына
«Азбука общения» /Основы
коммуникации/, с. 127-131.
 «Кому что надо?»
 «Что у кого было?»
 «Что изменилось?»

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Младшая группа (I год обучения)

Количество и
счет
Учить детей
соотносить
число 1, 2, 3 с
количеством
предметов,
пальцев;
учить
производить
счёт звуков в
пределах трёх
(хлопки,
стуки, и.т. д.)

Месяц: ЯНВАРЬ
Тема: Игрушки. Профессии (сотрудники детского сада).
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Учить
детей Учить
детей Учить
детей  Развивать
находить,
называть
и называть
и наглядноразличать
в различать
различать
действенное
окружающей
плоскостную
пространственные
мышление
обстановке
и форму предметов направления от себя (соотносить
называть
(квадрат)
«впереди - сзади»; предмет, признак
красный цвет.
сравнивать их по «вперёд - назад».
предмета со словом);
величине;
 Развивать
находить
в
зрительное,
окружающей
слуховое, тактильнообстановке
двигательное
предметы похожие
восприятие через
на квадрат.
игры и упражнения;
 Активизировать
словарь ребёнка
(уточнять,
расширять).

67

Развивающая
предметнопространственная
среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми
3-4 лет.
Е.В. Колесникова «Я
начинаю считать»
Математика для детей
3-4 лет.
 «Что такое
цвета?»
 «На какую форму
похоже?»
 «Где находится
предмет?»

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Младшая группа (I год обучения)
Лексические темы
Зимние забавы

Одежда

Месяц: ФЕВРАЛЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить знания детей о зимних
 Развивать зрительное
забавах (личный опыт, картинки) с
внимание и
установлением причинновосприятие детей
следственных связей.
через дидактические
игры и упражнения
(«во что одета
мама?»);
Учить детей соотносить реальный  Активизировать
предмет с изображением на
словарь по темам
картинке, правильно его называть,
(расширение,
использовать в речи обобщённое
уточнение);
понятие «одежда»; Уточнить
 Развитие сенсорных
различие одежды на детскую и
эталонов (цвет,
взрослую, для девочек и
форма, величина);
мальчиков.
 Развитие нагляднодейственного и
- Образование множественного
наглядно-образного
числа существительных;
мышления через
- Образование уменьшительнопроцессы
ласкательных форм
сравнивания,
существительных.
обобщения,
установление
причинноследственных связей.
68

Развивающая предметнопространственная среда
О.Е. Громова, …
«Занятия по развитию речи для
детей 3-4 лет» /Методическое
пособие ФГОС ДО/.


«Кто самый
внимательный»
 «Кому подходит?»
 «Двойные картинки».

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Младшая группа (I год обучения)
Месяц: ФЕВРАЛЬ
Тема: Зимние забавы. Одежда.
Количество и
счет
Учить детей
соотносить
число 1, 2, 3 с
количеством
предметов,
пальцев;
учить
производить
заданное
количество
действий,
звуков
в
пределах трёх.

Содержание
Величина/цвет/
Геометрические
фигуры
Учить
детей
находить,
различать
в
окружающей
обстановке
и
называть жёлтый
цвет.
Учить
чередованию
предметов двух
цветов (красный жёлтый).

Учить
детей
соотносить
и
классифицировать
предметы
по
форме
(круг
квадрат).

Ориентировка в
пространстве и
времени
Учить
детей
ориентироваться
на листе бумаги
(правая - левая
сторона, середина,
верхний - нижний
край листа).

69

Коррекционноразвивающие задачи
 Учить детей
внимательно
слушать педагога и
товарищей,
удерживать в
памяти речевую
инструкцию;
 Развивать
зрительное,
слуховое,
тактильнодвигательное
восприятие через
игры и упражнения;
 Развивать
мелкую моторику
через игры со
сборными
игрушками,
разрезанными
картинками,
кубиками и.т.д.

Развивающая
предметнопространственная
среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми 34 лет.
Е.В. Колесникова «Я
начинаю считать»
Математика для детей
3-4 лет.
 «Коврик для
котенка»
 «Подбери по
форме»
 «Каждому
предмету свое
место»
 «Кто что делал?»

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Младшая группа (I год обучения)
Лексические темы
Весна (состояние
погоды)

Мебель

Семья
Этот странный
взрослый мир»

Месяц: МАРТ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить понятия детей о
 Развитие
природных изменениях весной
произвольного
(состояние погоды).
внимания через
дидактические игры и
упражнения («что
изменилось?»);
Учить узнавать и правильно
 Развитие наглядноназывать некоторые предметы
действенного и
мебели, их назначение.
наглядно-образного
мышления через
процессы
сравнивания,
Уточнить знания детей о семье, её
обобщения,
составе, родственных связях,
установление
Ф.И.О членов семьи, определение
причинновозрастных границ.
следственных связей;
Формирование потребности в
 Развитие мелкой
общении со взрослыми.
моторики через
Общение с самым близким
систему игр,
человеком.
упражнений работу с
палочками.

70

Развивающая предметнопространственная среда
О.Е. Громова, …
«Занятия по развитию речи для
детей 3-4 лет» /Методическое
пособие ФГОС ДО/.
Л.М. Шипицына
«Азбука общения» /Основы
коммуникации/, с. 142-147.
 «Что для чего?»
 «Кто больше запомнит?»
 «Нарисуй палочками» (стол,
стул, кровать и т.д.).

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Младшая группа (I год обучения)

Количество и
счет
Учить детей
сравнивать
равные
(не
равные)
группы
предметов,
пользуясь
приёмами
наложения и
приложения
предметов
одной группы
к предметам
другой;
сравнивать
группы
предметов по
количеству в
пределах трёх.

Месяц: МАРТ
Тема: Весна (состояние погоды). Мебель. Семья.
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Учить
Учить
детей Учить
детей  Развивать
сравнивать
соотносить,
определять
нагляднопредметы
по различать
и взаимное
действенное
величине
и находить
в расположение
мышление через
обозначать
окружающей
предметов
через действия с
результат
обстановке
понимание
предметами
сравнения
зелёный
цвет предлогов «в, на, (сравнивание,
словом (высокий (назвать);
учить за».
Знакомить обобщение,
- низкий, выше - чередованию
детей
с чередование и
ниже).
предметов
двух изменениями
в т.д.);
цветов (красный - природе (по факту).  Продолжать
зелёный, желтый формирование у
зелёный).
детей фразовой
речи, состоящей из
простых
распространенных
предложений с
использованием
слов - образцов.

71

Развивающая
предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми 3-4
лет.
Е.В. Колесникова «Я
начинаю считать»
Математика для детей
3-4 лет.
 «Где спряталась
игрушка?»
 «Бусы для мамы»
 «Рисование»
палочками
предметов
(солнышко, дождик,
домик и т.д.).

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Младшая группа (I год обучения)
Лексические темы
Посуда

Растения (деревья,
трава)
«Мои зелёные друзья»

Месяц: АПРЕЛЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Учить узнавать и правильно
 Развитие
называть некоторые предметы
зрительного и
посуды, использовать в речи
слухового
обобщающее понятие «посуда».
восприятия через
дидактические игры
- Образование множественного
и упражнения («чего
числа существительных;
не хватает?»);
- Образование уменьшительноласкательных форм
 Активизировать
существительных.
словарь по темам
(расширение,
Учить узнавать и правильно
уточнение);
называть некоторые деревья,
уточнить их строение, назначение
 Развитие мелкой
каждой части дерева.
моторики через игры
Общение с растениями.
и упражнения с
палочками, мелкими
предметами.

72

Развивающая предметнопространственная среда
О.Е. Громова, …
«Занятия по развитию речи для
детей 3-4 лет» /Методическое
пособие ФГОС ДО/.
В.А. Дрязгунова
«Дидактические игры для
ознакомления дошкольников с
растениями».
 «Чем отличаются?»
 «Кому чего не хватило?»
 «Выложи из деталей».

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Младшая группа (I год обучения)

Количество и
счет
Учить
детей
различать слова
«посчитай»
и
«сколько»,
выполнять
соответствующие
действия
пересчёта
в
пределах трёх и
ответить
на
вопрос
«сколько?»
называя итоговое
число.

Месяц: АПРЕЛЬ
Тема: Посуда. Растения (деревья, трава).
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Учить
детей Уточнить
Учить
детей  Развивать
находить,
различие,
определять
зрительное,
различать,
название,
взаимное
слуховое,
называть
в соотнесение
с расположение
тактильноокружающей
предметами
и предметов
через
двигательное
обстановке
окружающей
понимание
восприятие,
предметы
обстановки
предлогов
«за,
память через
синего
цвета. геометрических
перед,
под»;
игры и
Учить
форм
(круг
- уточнить различие,
упражнения;
чередованию
квадрат);
учить название
и  Развивать
двух
цветов чередованию двух последовательность
мелкую моторику
(красный
- геометрических
частей суток.
через систему игр
синий, желтый - форм
(круг
и упражнений,
синий, зелёный - квадрат).
действий со
синий).
сборными
игрушками и
мелкими
предметами
(палочки).

73

Развивающая
предметнопространственная
среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми 34 лет.
Е.В. Колесникова «Я
начинаю считать»
Математика для детей
3-4 лет.
 «Собери букет
цветов»
 «Составь узор»
 «Когда и что ты
делаешь?»
 «Найди два
одинаковых
предмета».

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Младшая группа (I год обучения)
Лексические темы
Лето (состояние
погоды)
Обувь

Праздник «9 мая»

Месяц: МАЙ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить знания детей об
 Развитие
изменениях в природе (состояние
произвольного
погоды) летом.
внимания через
различные предметы
Учить детей различать предметы
и методы;
обуви на картинке, правильно их
называть; уточнить назначение
 Развитие нагляднообуви, уход за ней;
действенного и
дифференциация обуви на детскую
наглядно-образного
и взрослую.
мышления через
процессы
- Образование множественного
сравнивания,
числа существительных;
обобщения;
- Образование уменьшительноласкательных форм
 Развитие мелкой
существительных.
моторики через
упражнения
Формировать интерес к малой
«шнуровка»,
родине и первичные представления
«бантики» и т.д.
о ней.
Знакомить детей с боевыми и
трудовыми подвигами бабушек,
дедушек, знакомых в годы ВОВ.

74

Развивающая предметнопространственная среда
О.Е. Громова, …
«Занятия по развитию речи для
детей 3-4 лет» /Методическое
пособие ФГОС ДО/.
 «Кто самый
наблюдательный?»
 «Подбери по смыслу»
 «Подбери пару».

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Младшая группа (I год обучения)

Количество и
счет
Учить
отвечать
на
вопрос
«сколько?»
называя
итоговое
число,
независимо от
расположения
и перемещения
пересчитанных
предметов;
учить
операции
объединения и
разъединения
в
пределах
двух.

Месяц: МАЙ
Тема: Лето (состояние погоды). Обувь.
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Уточнить
Уточнить различие Уточнить различие  Развивать
сравнение
и
название и
название психические
предметов
по изученных
пространственных
процессы
величине
и геометрических
направлений от себя (внимание,
обозначение
фигур
(круг
- (справа - слева, восприятие,
результата
квадрат);
верх- вниз, впереди, память, мышление,
сравнивания
основных цветов позади);
речь) через
словами:
(красный, жёлтый, ориентировку
на дидактические
большой
- зелёный, синий).
листе
бумаги игры и упражнения
маленький,
(правая - левая, в соответствии с
больше
верхняя - нижняя, тематическим
меньше, длиннее
середина).
планированием;
короче,
 Развивать
высокий
мелкую и общую
низкий, выше моторику через
ниже.
игры и упражнения
(физ. паузы,
пальчиковая
гимнастика и т.д.).

75

Развивающая
предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми 34 лет.
Е.В. Колесникова «Я
начинаю считать»
Математика для детей
3-4 лет.
 «Сравни предметы»
 «Назови
правильно»
 «Помоги зайчику
пройти в домик»
 «Каждому
предмету свое
место».

Планирование образовательной области «Социально- коммуникативная»
(эмоционально- волевая сфера, коммуникация)
Средняя группа (II год обучения)
Задачи возрастного периода
 Расширение эмоционального
реагирования посредствам введения
различных стимулов, носящих часто
комплексный характер (зрительновестибулярное, зрительно-слухоосязательное и т.д.)
 Развитие эмоциональной экспрессии,
её механизмов: невербальных
(мимических, жестикуляционных) и
вербальных (слова, звуки, фразы);

Название темы, раздела
1.Мир познания
 Времена года (общение с
внешним миром)
 У природы нет плохой погоды
(общение с внешним миром)
 Мой ласковый и нежный зверь
(общение с животными)

2.Язык общения
 Как я помню то, что помню (что
мы помним друг о друге)
 Язык жестов и движений
 Формирование основ выразительности  Язык чувств (наши эмоции)
внешних эмоциональных проявлений;
3.Тайна моего «я»
 Пополнение эмоционального словаря
 Я хочу (мои чувства и желания)
словами, обозначающими различные
настроения (удивлённый, удивляться,
4.Этот странный взрослый мир
страшный, страшно, злой, злиться,
(формирование потребности в
горе, горевать, трусливый,
общении со взрослыми)
обиженный, тоскливый, озорной и
 Дружная семья (взаимоотношения
т.д.) словосочетаниями, отражающими
с родными)
оттенки настроений (не очень злой,
 Мамы разные нужны, мамы всякие
совсем не страшный, очень печальный
важны (уважение к старшим)
и др.);
76

Методическое обеспечение
Шипицына Л.М
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С. 74- 83
С.62- 75
С. 83- 103
Шипицына Л.М
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.115- 117
С.117-122
С.122-126
Шипицына Л.М
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.137- 141
Шипицына Л.М
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.147-156
С.156- 158

 Учить подбирать синонимы
(радостный- весёлый, грустныйпечальный, тоскливый); находить
слова, конкретизирующие
эмоциональное состояние;
злой(неприятный, грубый, сердитый);
весёлый (довольный, смеющийся) и
т.д.; понимать эмоциональные
характеристики, представленные в
виде фразеологизмов: Машарастеряша, девочка- привередница,
добрый доктор Айболит и др.

5.Как мы видим друг друга
(формирование потребности в
общении со сверстниками).
 День рождения (как принимать
гостей, подарки, веселиться
вместе)
 Дружба
(давай никогда не ссориться)
 Мы улыбаемся (от улыбки станет
всем светлей…)
6.Фантазия характеров
 Давай никогда не ссориться (моё
поведение в трудных ситуациях)
7.Умение владеть собой
 Умение расслабиться
 Будь внимателен
8.Культура общения.
(этикет)
 Давай поговорим (как слушать
собеседника и вести себя во время
разговора)
 За столом (правила хорошего
тона)
9.мальчик и девочка.
 Маленькие рыцари и дамы
 Дружба мальчиков и девочек
77

Шипицына Л.М.
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.196- 200
С.186-196
С.200-204
Шипицына Л.М.
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.226-231
Шипицына Л.М.
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.240-242
С.242-247
Шипицына Л.М.
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.272-777
С.288-291
Шипицына Л.М.
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.295- 297
С.297-300

Индивидуальный маршрут сопровождения ребёнка с ОВЗ среднего дошкольного возраста
Средняя группа (II год обучения)
Направление

Развитие
внимания

Развитие
восприятия

Методическое обеспечение.
Содержание коррекционно -развивающей работы
 «Что изменилось?»
 «Что появилось?»
 «Послушай, запомни, повтори.»
 «Копирование образца» (палочки)
 «Найди такой же предмет»
 «Сделай, как я»
 «Подбери детали к целому предмету».

Задачи
1. Развивать все виды внимания
(зрительное, слуховое, тактильно двигательное);
2. Развивать способность
концентрировать внимание на задании,
доводить его до логического конца;
3. Развивать способность отключатся от
посторонних раздражителей;
4. Развивать длительность и объект
внимания.
1. Развивать восприятие целостного
образа предмета в его взаимосвязи с
другими предметами окружающей
обстановки;
2. Развивать восприятие геометрических
форм (соотнесение с реальным
предметам);
3. Развивать цветоразличение (основные
цвета и их оттенки);
4. Развивать представление о частях
суток, временах года (по факту, по
картинке);
5. Развивать пространственные
представления.

 «Геометрическое лото»
 «Конструктор»
 «Найти в окружающей обстановке предметы
заданной формы»
 «Дорисуй фигуры» (палочки)
 «Цветные карандаши» (3 варианта игры)
 «Найти пять предметов одного цвета»
 «Разложи картинки» (части суток)
 «Времена года» (подбор частей к общему
изображению)
 «Что справа, что слева?»
 «Где спрятались игрушки?»
 «Разложи картинки на листочке» (верх –низ,
право –лево, центр)
78

Развитие
мышления

Развитие
памяти

Развития
воображения и
творческих
способностей

1. Развивать наглядно –образное
мышление через процессы:
 Сравнение
 Обобщение
 Исключение
 Классификацию
 Анализ –синтез и т.д.
2. Развивать способы выполнения задания
(переход от способа проб и ошибок к
зрительному соотнесению);
3. Развивать способность к вариативному
мышлению.

 «Во что одета мама?»
 «Разложи картинки на две группы» (отсутствие
детали)
 «Четвёртый лишний»
 «Сравни картинки»
 «Найди недостающую картинку»
 «Загадывание загадок»
 «Что нужно сделать?» (серия ситуативных
картинок)
 «Логические цепочки»

1. Развивать все виды памяти
(зрительную, слуховую, тактильно –
двигательную);
2. Увеличивать объём памяти в
перечисленных модальностях;
3. Развивать приёмы ассоциативного
запоминания.

 «Запомни и назови»
 «Какие игрушки поменялись местами?»
 «Кто больше запомнит?» (работа по простой
сюжетной картинке)
 «Пиктограмма» (запоминание слов, фраз)
 «Перескажи по картинке» (опорные картинки)
 «Расскажи руками» (стихи с движениями)

1. Развивать воображение на базе
имеющихся знаний:
 По образцу
 Самостоятельно.

 «Дорисуй» (работа с палочками, геометрическими
формами)
 «Пантомима повадок» (изображение животных,
эмоциональное состояние людей, животных)
 «Что было потом?» (работа по сюжетной
картинке, короткий рассказ)
79

Развитие общей и
мелкой моторики






1. Развитие и коррекция двигательных
нарушений;
2. Развитие мелкой моторики рук.

80

«Расскажи стихи руками»
«Физпаузы»
«Рисование палочками, пуговицами, нитками»
«Шнуровки»

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Средняя группа (II год обучения)
Лексические темы
Осень (признаки
осени)
«У природы нет
плохой погоды»

Овощи (огород)
Фрукты (сад)
Дифференциация
овощей и фруктов

Месяц: CЕНТЯБРЬ (обследование детей)
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить признаки осени в
 Развитие
природе, изменения в жизни
произвольного
людей, животных, птиц.
внимания через
различные приёмы и
методы,
дидактический
материал;

Уточнить знания детей о фруктах и
овощах (различие, название, место
и время произрастания).
- Согласование прилагательного
с существительным;
- Согласование числительного с
существительным.

Развивающая предметнопространственная среда
КРО (коррекционноразвивающее обучение)
И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 45 лет.

 Развитие сенсорных
эталонов (цвет,
форма, величина);

Л.М. Шипицына
«Азбука общения» /Основы
коммуникации/, с. 62-75.

 Развитие нагляднообразного мышления
через сравнение,
классификацию
предметов;
установление
причинноследственных связей.

В.А. Дрязгунова
«Дидактические игры для
ознакомления дошкольников с
растениями».

81

 «Четвертый лишний»
 «Сад-огород»
 Загадки по теме

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»

Количество и
счет
Уточнить
умение детей
выполнять
действия
пересчёта
в
пределах трёх,
отвечать
на
вопрос
«сколько?» и
называя
итоговое
число;
сравнивать
две равные (не
равные)
группы
предметов по
количеству в
пределах трёх.

Средняя группа (II год обучения)
Месяц: СЕНТЯБРЬ
Тема: Осень (признаки). Фрукты. Овощи.
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Уточнить умение Уточнить
Уточнить
 Учить
детей сравнивать различие
и представления
концентрировать
предметы
по название
детей о природных внимания на
величине
геометрических
изменениях осени. задании и
(размеру),
фигур:
круг. Уточнить различия доводить его до
обозначая
Соотнесение
названия
рук конца;
результат
заданной формы с (направлений):
 Развивать
сравнения
предметами
и правая
левая, зрительное,
словами: большой окружающей
справа - слева.
слуховое,
маленький, обстановки.
тактильнобольше - меньше, Чередование
двигательное
сериация
кругов
разного
восприятие, через
предметов
(5), размера.
игры и
выполняя
упражнения;
инструкцию:
 Развивать
«Разложи
мелкую и общую
предметы
от
моторику через
самого большого
игры и
до
самого
упражнения (физ.
маленького
и
паузы,
наоборот».
пальчиковая
гимнастика и т.д.).
82

Развивающая
предметнопространственная среда
КРО (коррекционноразвивающее обучение)
И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие
элементарных
математических
представлений» / для
работы с детьми 4-5
лет.
Е.В. Колесникова
«Математика для
дошкольников 4-5 лет».
 «Собери бусы»
 «Послушай,
запомни, повтори»
 «Разложи предметы
по величине от и
до».

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Средняя группа (II год обучения)
Лексические темы
Птицы (способ
передвижения)

Домашние животные
и их детёныши

Звук и буква «А»

Месяц: ОКТЯБРЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить название, внешний вид,
 Развитие
способ передвижения некоторых
зрительного и
диких птиц, их польза в природе.
слухового
восприятия через
дидактические игры
Учить различать и правильно
и упражнения по
называть домашних животных, их
темам;
детёнышей (внешний вид, питание,
место обитания, приносимая
 Активизация словаря
польза).
по темам
(расширение,
Развитие фонематических
уточнение);
процессов через изучение гласных
букв и звуков.
 Развитие нагляднообразного мышления
через восприятия и
понимания загадок.

83

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 45 лет.
КРО (коррекционноразвивающее обучение)
И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева «Развитие
речевого восприятия» / для
работы с детьми 4-5 лет.


«Узнай предмет по
описанию»
 «Чья мама?»
 «Четвертый лишний».

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Средняя группа (II год обучения)

Количество и
счет
Учить детей
выполнять
действия
пересчёта
в
пределах
четырёх,
отвечая
на
вопрос
«сколько?» и
называя
итоговое
число;
сравнивать
две
группы
предметов по
количеству в
пределах
четырёх.

Месяц: ОКТЯБРЬ
Тема: Ягоды. Грибы. Птицы (способы передвижения). Домашние животные и уход за ними.
Содержание
КоррекционноРазвивающая
развивающие задачи
предметноВеличина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
пространственная среда
фигуры
пространстве и
времени
Учить
Уточнить различие Уточнить
 Развивать
КРО, И.А. Морозова,
сравнивать
и
название различение,
наглядно-образное М.А. Пушкарева
несколько
геометрических
название,
мышление через
«Развитие ФЭМП» /
предметов
(5) фигур:
квадрат. последовательность
процессы
для работы с детьми 4-5
разной длины, Соотнесение
частей
суток сравнения, анализ
лет.
обозначая
заданной формы с (режимные
и синтез
результат
предметами
и моменты,
установление
Е.В. Колесникова
сравнения
окружающей
картинки).
причинно«Математика для
словами
обстановки.
следственных
дошкольников 4-5 лет».
(длинный,
Чередование
связей через игры
длиннее,
квадратов разного
и упражнения;
 «Составь узор»
короткий
- размера.
(квадраты разной
короче и т.д.)
 Развивать
величины)
воображение на
 «Логические
базе изученного
цепочки»
материала по
 «Угадай по
образцу, словесной
действию».
инструкции.

84

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Лексические темы
Поздняя осень

Дикие животные и их
детёныши.
Дифференциация
диких и домашних
животных
Родной город. Улицы
города

Звук и буква «У»

Средняя группа (II год обучения)
Месяц: НОЯБРЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить знания детей о признаках  Развитие зрительной
поздней осени (в природе,
и слуховой памяти
животном мире, людей)
через дидактические
игры и упражнения
Учить детей узнавать и правильно
по темам;
называть диких животных, их
детёнышей (внешний вид, питание,  Развитие наглядноместо обитания);
образного мышления
через сравнение,
классификацию
Уточнить понятие «улица»,
предметов;
«город»; Знать название города,
некоторых улиц,
 Развитие мелкой
достопримечательности города,
моторики через игры
домашний адрес. Малая родина и
и упражнения с
первичное представление о ней.
палочками, мелкими
предметами и т.д.
Развитие фонематических
процессов через изучение гласных
звуков и букв.

85

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 45 лет.
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие речевого
восприятия» / для работы с
детьми 4-5 лет.
 «Придумай слова для
осени»
 «Кто в лесу, кто дома?»
 «Самый внимательный»

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Средняя группа (II год обучения)

Количество и
счет
Учить детей
выполнять
действия
пересчёта
в
пределах
пяти, отвечая
на
вопрос
«сколько?» и
называя
итоговое
число;
сравнивать
две
группы
предметов
(равных - не
равных)
по
количеству в
пределах
пяти.

Месяц: НОЯБРЬ
Тема: Поздняя осень. Дикие животные (заяц, белка, ёж). Родной город. Село.
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Учить
Учить
детей Уточнять
знания  Развивать
сравнивать
различать
детей в восприятии наглядно-образное
несколько
объёмную форму отношений между мышление через
предметов
(5) предметов:
предметами: верх - процессы
разной высоты, треугольная
низ,
наверху
- сравнения, анализ
обозначая
призма, (крыша), внизу;
уточнить и синтез
результат
параллелепипед
изменения
в установление
сравнения
(брусок).
природе
поздней причиннословами:
осенью.
следственных
«высокий
связей через игры
низкий», «выше
и упражнения;
- ниже».
 Развивать
связную речь с
использованием
математических
слов и понятий.

86

Развивающая
предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми 4-5
лет.
Е.В. Колесникова
«Математика для
дошкольников 4-5 лет».
 «Сериация
предметов по
высоте»
 «Чудесный
мешочек»
 «Сделай и назови»
 «Рисование»
палочками,
пуговицами.

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Средняя группа (II год обучения)
Лексические темы
Зима (признаки зимы)

Транспорт

Материалы и их
свойства
Звук и буква «Ы»

Месяц: ДЕКАБРЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить знания детей об
 Развитие
изменениях в природе, жизни
произвольного
людей и животных зимой;
внимания через
различные приёмы и
Учить детей правильно называть
методы;
предметы транспорта,
классифицировать его по способу
 Активизация словаря
передвижения;
по темам
(расширение,
Познакомить детей со свойствами
уточнение);
некоторых материалов (дерево,
стекло, металл, бумага).
 Развитие мелкой
моторики через игры
Развитие фонематических
и упражнения
процессов через изучение гласных
(работа с
звуков и букв.
палочками).

87

Развивающая предметнопространственная среда
Л.М. Шипицына
«Азбука общения» /Основы
коммуникации/, с. 74-83.
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 45 лет.
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие речевого
восприятия» / для работы с
детьми 4-5 лет.
 «Что летает, что едет, …?»
 «Найди два одинаковых
предмета»
 «Чего не хватает?»

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Средняя группа (II год обучения)
Месяц: ДЕКАБРЬ
Тема: Зима (признаки). Транспорт (светофор, правила перехода). Материалы и их свойства.
Содержание
КоррекционноРазвивающая
развивающие задачи
предметноКоличество и
Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
пространственная
счет
фигуры
пространстве и
среда
времени
Учить
Учить
Учить различать, Уточнить
 Развивать
КРО, И.А. Морозова,
порядковому
сравнивать
называть,
признаки
зимы наглядно-образное
М.А. Пушкарева
счёту в пределах несколько
находить
в (природа,
мышление
«Развитие ФЭМП» /
пяти, правильно предметов
окружающей
деятельность
(сравнение, анализ для работы с детьми
пользоваться
разной ширины обстановке
людей и диких синтез,
4-5 лет.
количественными (5), обозначая предметы
животных). Учить классификация,
и порядковыми результат
треугольной
воспринимать
установление
Е.В. Колесникова
числительными, словами:
формы.
отношения между причинно«Математика для
отвечать
на широкий
предметами:
следственных
дошкольников 4-5
вопросы:
низкий, шире (около,
рядом, связей) через игры и лет».
«сколько всего?», уже и т.д.
под).
упражнения;
«который (какой)
 Моделирование
 «Положи
подсчету?»
пространственных
правильно
отношений;
игрушку»
 Развивать
 «Найди предметы
воображение на базе
заданной формы»
изученного
 «Детский
материала по
конструктор».
образцу, слову.

88

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Средняя группа (II год обучения)
Лексические темы
Праздники года
(события в детском
саду).
Традиции и культура
проведения
праздников
Профессии
Труд людей
ближайшего
окружения

Звук и буква «Э»

Месяц: ЯНВАРЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить знания детей о событиях,  Активизация словаря
происходящих в стране, в детском
и связной речи
саду, дома (их значимость для
(составление
людей, атрибуты праздника);
рассказов);

Уточнить знания детей о названии,
назначении некоторых профессий.
Их значимость в общественной
жизни людей.
Воспитывать чувства
благодарности и уважения.
Ценностное отношение к
собственному труду.

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 45 лет.

 Развитие воображения
на базе имеющихся
КРО, И.А. Морозова,
знаний по образцу,
М.А. Пушкарева
самостоятельно через «Развитие речевого
игры и упражнения.
восприятия» / для работы с
детьми 4-5 лет.
 «Украсим ёлку»
(выкладывание из палочек,
пуговиц…)
 «Кому что подходит?»
 «Найди ошибку»
 «Расскажи стихи руками».

Развитие фонематических
процессов через изучение гласных
звуков и букв.

89

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Средняя группа (II год обучения)
Месяц: ЯНВАРЬ
Тема: Зимовье зверей. Праздники года. Профессии (шофёр, почтальон, продавец, врач).
Содержание
КоррекционноРазвивающая
развивающие задачи
предметноКоличество и Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
пространственная среда
счет
фигуры
пространстве и
времени
Число
и Учить
детей Уточнить различие Уточнить
 Развивать
КРО, И.А. Морозова,
цифра
0,1. сравнивать
и
названия ориентировку на зрительное и
М.А. Пушкарева
Образование
предметы
по геометрических
листе
бумаги слуховое восприятие
«Развитие ФЭМП» /
числа.
толщине,
фигур;
круг, (правая,
левая, через дидактические
для работы с детьми 4-5
Соотнесение
обозначая
квадрат,
верхняя, нижняя, игры и упражнения
лет.
цифра
результаты
треугольник.
середина).
по плану;
числом,
сравнения
Чередование
 Развивать все
Е.В. Колесникова
количеством
словами: (толще геометрических
виды памяти
«Математика для
предметов.
тоньше, фигур по образцу,
(зрительную,
дошкольников 4-5 лет».
Графическое
одинаковые по по
словесной
слуховую, тактильно
изображение
толщине).
инструкции.
-двигательную) через
 «Нарисуй»
числа.
дидактические игры
палочками
и упражнения;
 «Разложи предметы
 Развивать
на листе бумаги»
мелкую и общую
 «Составь узор из
моторику через игры
чередования трех
и упражнения (физ.
фигур»
паузы, пальчиковая
 «Сравни предметы»
гимнастика и т.д.).
(изгиб, форма,
величина).
90

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Средняя группа (II год обучения)
Лексические темы
Домашние птицы
(дифференциация
диких и домашних
птиц)
Одежда

Обувь

Звук и буква «О»

Месяц: ФЕВРАЛЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Учить детей узнавать и правильно
 Развитие зрительной
называть домашних птиц, их
и слуховой памяти
детёнышей (польза, место
через дидактические
обитания) дифференциация диких
игры и упражнения
и домашних птиц.
по темам («кто
спрятался?»);
Учить детей правильно называть
предметы одежды, знать её
 Развитие наглядноназначение, классификацию по
образного мышления
сезонам.
с элементами
логического через
Учить детей правильно называть
сравнение,
предметы обуви, знать её
обобщение,
назначение, классификацию по
классификацию
сезонам.
предметов;
- Единственное и множественное
 Активизация словаря
число существительных;
(антонимы).
- Согласование числительных с
существительными.
Развитие фонематических
процессов через изучение гласных
звуков и букв.
91

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 45 лет.
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие речевого
восприятия» / для работы с
детьми 4-5 лет.
 «Кто где живет?»
 «Сравни предметы»
 «Что сначала, что потом?».

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Средняя группа (II год обучения)

Количество и
счет
Число
и
цифра два (2)
образование
числа,
графическое
изображение;
соотнесение
цифры
с
числом,
количеством
предметов.
Сравнение
чисел один (1)
и два (2).

Месяц: ФЕВРАЛЬ
Тема: Зимние забавы. Одежда. Обувь. Армия (лётчик, танкист, моряк).
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Учить
детей Учить
детей Познакомить детей  Развивать
сравнивать
сравнивать
с понятием «вчера, связную речь детей,
(соизмерять)
плоскостные
сегодня, завтра», активизируя
предметы
по геометрические
учить
понимать употребления новых
двум признакам фигуры (круг - значение
этих слов и понятий;
величина
квадрат, квадрат - слов.
(красная лента треугольник).
 Развивать
длинней и шире
наглядно-образное
зелёной).
мышление
(сравнение, анализсинтез, предметов,
установление
причинноследственных
связей).

92

Развивающая
предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми 4-5
лет.
Е.В. Колесникова
«Математика для
дошкольников 4-5 лет».
 «Чем отличаются?»
 «Нарисуй»
палочками
 «Какие события
были? Какие
события будут?».

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Средняя группа (II год обучения)
Лексические темы
Весна (признаки
весны)
Мебель и её части.

Семья. Моя мама.
Этот странный
«взрослый мир».
Дружная семья.
«Мамы разные
нужны, мамы всякие
важны»
Звук и буква «А - О»
(повторение)

Месяц: МАРТ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить изменения в природе
 Активизация словаря
весной; животный мир и человек
(расширение,
весной.
уточнение), развитие
связной речи
Уточнить знания детей о предметах
(составление
мебели (её назначении, материал).
рассказа);
Определение её основных частей.
 Развитие
Уточнить знания детей о составе
фонематических
семьи, родственных связей, Ф.И.О
процессов (звукродителей, определение
буква);
возрастных границ.
Формирование потребности в
 Развитие мелкой
общении со взрослыми.
моторики через игры
и упражнения
(палочки,
Развитие фонематических
разрезанные
процессов через изучение гласных
картинки и т.д.).
звуков и букв.
Графическое изображение букв.

93

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 45 лет.
Л.М. Шипицына
«Азбука общения» /Основы
коммуникации/, с. 146-156, 156158
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие речевого
восприятия» / для работы с
детьми 4-5 лет.
 «Весенние слова» (игры с
мячом)
 «Четвертый лишний»
 «Какая мама?».

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Средняя группа (II год обучения)

Количество и
счет
Число
и
цифра три (3),
образование
числа,
графическое
изображение;
соотнесение
цифры
с
числом,
количеством
предметов.
Сравнение
чисел два (2) и
три (3).

Месяц: МАРТ
Тема: Весна (признаки). Мебель. Семья. Моя мама.
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Учить
детей Учить
детей Уточнить признаки 
Учить детей
различению
и воспроизводить по весны (природные, удерживать
называнию всех памяти, словесной деятельность
внимание на
изученных
инструкции
людей,
зверей). протяжении всего
цветов.
(палочки)
Учить обозначать занятия через
Использование в геометрические
словами
развитие
словесной
фигуры.
Учить положение
мотивационной
инструкции
«дорисовывать»
предметов
по стороны обучения;
предлога «не».
предмет
отношению к себе
предложенной
(«впереди
меня,  Развивать
формы
(квадрат, сзади меня»).
воображение на
круг, треугольник).
базе изученного
материала по
памяти, словесной
инструкции.

94

Развивающая
предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми 4-5
лет.
Е.В. Колесникова
«Математика для
дошкольников 4-5 лет».
 «Цветные
карандаши»
 «Дорисуй фигуру получи предмет»
 «Встань правильно»
 «Сложи из
палочек».

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Средняя группа (II год обучения)
Лексические темы
Посуда (кухонная,
чайная, столовая)

Месяц: АПРЕЛЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить название, назначение
 Развитие
предметов посуды, классификация
воображения на базе
по назначению.
имеющихся знаний
(используя
- Единственное и множественное
геометрически
число существительных.
формы);

Растения (деревья,
цветы)

Уточнить узнавание и название
некоторых деревьев (строение
дерева), некоторых цветов
(строение цветов), роль растений в
природе и жизни человека.

Звук и буква «О - У»
(повторение)

Развитие фонематических
процессов через изучение гласных
звуков и букв.
Графическое изображение букв.

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 45 лет.

В.А. Дрязгунова
 Развитие наглядно«Дидактические игры для
образного мышления ознакомления дошкольников с
с элементами
растениями».
логического
(сравнение,
КРО, И.А. Морозова,
обобщение,
М.А. Пушкарева
исключение,
«Развитие речевого
классификация);
восприятия» / для работы с
детьми 4-5 лет.
 Развитие мелкой
моторики через игры  «Выложи из палочек»
и упражнения.
 «Чем отличаются?»
 «Что сначала, что потом?»
(последовательность роста).

95

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Средняя группа (II год обучения)

Количество и
счет
Число
и
цифра четыре
(4)
образование
числа,
графическое
изображение;
соотнесение
цифры
с
числом,
количеством
предметов.
Сравнение
чисел три (3)
и четыре (4).

Месяц: АПРЕЛЬ
Тема: Посуда (чайная, столовая). Растения (деревья, цвет, трава). Рыба (аквариумная).
Содержание
КоррекционноРазвивающая
развивающие задачи
предметноВеличина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
пространственная среда
фигуры
пространстве и
времени
Учить
детей Учить
детей Уточнить

Развивать
КРО, И.А. Морозова,
сравнивать
различать
и представления
зрительное,
М.А. Пушкарева
(соизмерять)
правильно
детей о понятиях слуховое,
«Развитие ФЭМП» /
предметы
по называть
«дальше - ближе»; тактильнодля работы с детьми 4-5
двум признакам объёмную
и Уточнить
двигательное
лет.
(высокий
- плоскостную
представления
(внимание)
тонкий, низкий - форму:
детей о временных восприятие через
Е.В. Колесникова
толстый).
параллелепипедпонятиях «вчера, дидактические игры «Математика для
прямоугольник,
сегодня, завтра».
и упражнения;
дошкольников 4-5 лет».
соотносить
 Моделирование
реальные
пространственных и
 «Сравни фигуры»
предметы
с
временных
(прямоугольник,
предложенной
отношений;
квадрат,
фигурой.
 Развивать
треугольник)
Сравнение квадрат
общую и мелкую
 «Дорисуй»
- прямоугольник.
моторику через
 «У кого больше? У
систему игр и
кого меньше?»
упражнений.
 «Сильный ветер».

96

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Средняя группа (II год обучения)
Лексические темы
Лето (признаки лета)

Праздник «9 мая»

Насекомые

Звук и буква «Э, Ы»

Месяц: МАЙ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить знания детей об
 Развитие
изменения в природе, жизни людей
произвольного
и животных.
внимания через
различные приёмы и
Расширять представление детей о
методы;
трудовых и боевых подвигах
нашего народа, жителей города во  Развитие памяти
время ВОВ.
(зрительной,
слуховой, тактильноУчить детей различать и правильно
двигательной) через
называть некоторых насекомых
дидактические игры и
(польза- вред, передвижение,
упражнения;
питание, место обитания).
 Активизация словаря
Развитие фонематических
по темам
процессов через изучение гласных
(расширение,
звуков и букв.
уточнение,
Графическое изображение букв.
словообразование).

97

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 45 лет.
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие речевого
восприятия» / для работы с
детьми 4-5 лет.
 Загадки по теме
 «Нарисуй палочками
(пуговицами, камешками)»
 «Четвертый лишний».

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»

Количество и
счет
Число
и
цифра пять (5)
образование
числа,
графическое
изображение;
соотнесение
цифры
с
числом,
количеством
предметов.
Сравнение
чисел четыре
(4) и пять (5).
Уточнение
порядкового
счёта
в
пределах пяти
(«сколько?»,
«который по
счёту?»).

Средняя группа (II год обучения)
Месяц: МАЙ
Тема: Лето (признаки). Комнатные растения. Насекомые.
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/ Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Учить
Уточнить умение Уточнить
 Развивать
сравнивать
детей сравнивать ориентировку на наглядно- образное
предметы
реальные
листе
бумаги мышление элементами
(разных)
по предметы
с (справа - слева, логического
величине;
изученными
сверху - снизу, по (сравнение,
сериация
геометрическими середине);
исключения,
предметов (5). фигурами.
Уточнить название классификация,
Большойи различие времён анализ- синтез,
маленький,
года по признакам установление
длинный
(по картинкам).
причиннокороткий,
следственных связей)
высокий
восприятия.
низкий,
 Развивать
широкий
зрительное
узкий, тонкий восприятие, глазомер
толстый.
через игры и
упражнения.
 Развивать общую
и мелкую моторику
через систему игр и
упражнений.
98

Развивающая
предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми 4-5
лет.
Е.В. Колесникова
«Математика для
дошкольников 4-5 лет».
 «Где зажегся свет?»
 «Подбери по
форме»
 «Скажи наоборот»
(величина)
 «Выложи цифры
палочками».

Планирование образовательной области «Социально- коммуникативная»
(эмоционально - волевая сфера, коммуникация)
Старшая группа (III год обучения) и подготовительная группа (IV год обучения)
Задачи возрастного периода
Название темы, раздела
1.Мир познания
 Совершенствовать опыт внешнего
оформления эмоций, побуждать к
 Времена года (общение с
передаче тонких оттенков настроений,
внешним миром)
демонстрируя разнообразие
 У природы нет плохой погоды
компонентов эмоциональной
(общение с внешним миром)
экспрессии: мимических,
пантомимических, жестикуляционных, 2.Язык общения
речевых;
 Язык жестов и движений
 Язык чувств
 Стимулировать проявление
индивидуально- неповторимого
3.Тайна моего «я»
поведения, самобытность
(формирование собственного «я»)
эмоционального поведения;
 Я хочу (мои чувства и желания)
 Учить понимать, дифференцировать
эмоциональное состояние по внешним
признакам (мимика, жесты, позы,
интонации голоса), определять
причины того или иного настроения
посредством анализа обстоятельств,
событий и т.д.; развивать у них
способность отзываться на
эмоциональное состояние другого
человека, проявлять со-чувствие, со-

4.Этот странный взрослый мир
(формирование потребности в
общении со взрослыми)
 Дружная семья (взаимоотношения
с родными)
 Я должен спросить у мамы
(формирование послушания)
 Как ты ходил в магазин (поведение
и общение в общественных
местах)
 На улице (поведение и общение в
99

Методическое обеспечение
Шипицына Л.М.
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.62-75
С.75-78
Шипицына Л.М.
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.117-122
С.122-126
Шипицына Л.М.
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.137-141
Шипицына Л.М.
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.147-156
С.159- 161
С.161- 165

радование, со-действие.
 Продолжать работу по обогащению
словаря эмоциональной лексики
(безразличный, жалкий, жадный,
капризный, ленивый, обиженный,
стыдно, скучный, усталый и др.), при
этом важно побуждать детей не только
называть эмоциональные состояния,
но подбирать синонимы, выделять
оттенки настроений, прослеживать
ассоциативные связи с цветом.

транспорте)
5.Как мы видим друг друга
 Дружба (давай никогда не
ссориться)
6.Фантазия характеров
(в игре рождается истина, в
отношениях формируется характер)
 Что такое хорошо и что такое
плохо (хорошие и плохие
поступки).
 Дурные привычки (отношение к
вредным привычкам)

С. 165-181
Шипицына Л.М.
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С. 186-196
Шипицына Л.М.
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.205-226
С. 231-240

7.Умение владеть собой
(желаемое и возможное)
 Умение расслабиться
 Как поступить? (уметь
контролировать свои поступки)

Шипицына Л.М.
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.240-242

8.Культура общения.
 Телефон (правила общения по
телефону)
 Напиши мне письмо (знакомство
с письменным общением)

Шипицына Л.М.
«Азбука общения» (основы коммуникации)
С.227-284

9.мальчик и девочка.
(он- папа, она- мама)
 Маленькие рыцари и дамы
100

С.247-252

С.284-287
Шипицына Л.М.

(формирование мужественности и «Азбука общения» (основы коммуникации)
женственности)
С.295-297
 Дружба мальчиков и девочек
(культура общения полов)
 Играем вместе (обучение
С.297- 300
совместной деятельности
мальчиков и девочек)
С. 300-304

101

Индивидуальный маршрут сопровождения ребёнка с ОВЗ старшего дошкольного возраста
Старшая группа (III год обучения)
Направление
Развитие
внимания

Развитие
восприятия

Развитие
мышления

Задачи
1. Развивать способность
концентрировать внимание и удерживать
его на протяжении всей организованной
деятельности;
2. Развивать способность к
переключению внимания с одного вида
деятельности на другую;
3. Развивать произвольное внимание;
4. Развивать способность отключаться от
посторонних раздражителей.
1. Развивать способность к восприятию
целостного образца предмета, явления
окружающей действительности в его
взаимосвязи и взаимообусловленности:
 Развивать представление о
временных понятиях (временной
интервал);
 Развивать пространственные
представления;
 Развивать точность восприятия,
наблюдательность.







Методическое обеспечение.
Содержание коррекционно -развивающей работы
«Хлопни в ладоши, если услышишь…»
«Встань, если услышишь…»
«Хлопни, если услышишь…, встань, если
услышишь…»
«Найди отличия»
«Что перепутал художник?»
«Разложи картинки так, как ты их видел»
«Найди такой же»
«Найди ошибку»













«Составь узор»
«Раскрась флажки»
«Танграмм»
«Из каких фигур состоит предмет?» (анализ образца)
«Какие предметы спрятались? » (предмет в предмете)
«Угадай, что хотел нарисовать художник?»
«Я начну, а ты продолжай…» (временные понятия)
«Перекрёстный показ»
«В каком углу?»
«Что сначала? Что потом?»
«Цветные карандаши»





 «Что сначала? Что потом?» (сравнение сюжетных
картинок)
 «Что перепутал художник?»

1. Развивать наглядно –образное
мышление с элементами логического
через мыслительные процессы:
102








Развитие
памяти

Развития
воображения и
творческих
способностей
Развитие общей и
мелкой моторики

Сравнение
Обобщение
Классификацию
Анализ –синтез
Исключение
Установление причинно –
следственных связей;
2. Развивать гибкость ума и
сообразительность.
1. Увеличивать объём памяти в
зрительной, слуховой и осязательной
областях;
2. Развивать приёмы ассоциативного и
опосредованного запоминания в
процессе игровой и непосредственной
образовательной деятельности.
1. Развивать способность
воспроизводить задуманное (по образцу,
самостоятельно) в играх, рисунках,
рассказах.
1. Развитие и коррекция двигательных
нарушений (общих);
2. Развитие мелкой моторики рук.

103







«Четвёртый лишний»
«Подбери слова» (деревья …, спорт …, профессии…)
«Как это можно использовать?»
«Бывает -не бывает»
«Говори наоборот»






«Посмотри, запомни, нарисуй»
«Пиктограммы» (стихи, короткие рассказы)
«Опорные слова -картинки» (пересказ текста, сказки)
«10 слов» (запоминание слов с использованием
смысловой системы: связывание слов в один сюжет)
 «Слова -рисунки» (опосредованное запоминание)








«Дорисуй» (геометрические формы)
«Придумай конец рассказа, сказки»
«Что будет, если…»
«На что похоже?»
Упражнение из раздела «графомоторика»
«Расскажи руками»
«Заколдованные человечки» (образцы –схемы
положения человека).

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Лексические темы
Осень (начало осени,
середина, конец сезонные изменения)
«У природы нет
плохой погоды»
Огород (овощи)
Сад (фрукты)

Звук и буква «А - Я»

Cтаршая группа (III год обучения)
Месяц: СЕНТЯБРЬ (обследование детей)
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить представление детей об
 Развитие связной
осени, как времени года;
речи через
характерные признаки в начале,
составление
середине, конце осени.
рассказов по теме.
Активизация словаря
Общение с внешним миром.
(расширение,
уточнения).
Уточнить узнавание, называние,
дифференциацию овощей и
фруктов. Условия роста.
- Образование множественного
числа творительного падежа
существительных;
- Согласование
существительного с
прилагательным.
Развитие фонематических
процессов через изучение парных
гласных звуков и букв.
Графическое изображение букв.

 Развитие наглядно образного мышления
с элементами
логического
(сравнение,
обобщение,
классификация)
установление
причинноследственных связей;
 Развитие мелкой
моторики через
пальчиковые игры,
работу с мелкими
предметами и т.д.
104

Развивающая предметнопространственная среда
КРО (коррекционноразвивающее обучение)
И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 56 лет.
Л.М. Шипицына
«Азбука общения» /Основы
коммуникации/, с. 62-75, 75-78.
В.А. Дрязгунова
«Дидактические игры для
ознакомления дошкольников с
растениями».
КРО И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие речевого
восприятия» / для работы с
детьми 5-6 лет.
 «Посади сад-огород»
 «Осенние слова»

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Старшая группа (III год обучения)

Количество и
счет
Уточнить
представления
детей
об
образовании
чисел от 1 до 5;
сравнение
рядом стоящих
чисел;
учить
производить
арифметические
действия
на
конкретном
материале и в
уме (операции
на объединение
и
разъединения).

Месяц: СЕНТЯБРЬ
Тема: Осень (сезонные изменения). Дифференциация овощей и фруктов.
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/ Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Учить
детей Учить
Закреплять
и  Учить детей
сравнивать
различению,
расширять
концентрировать
предметы
по названию,
пространственные
внимание,
величине
чередованию
направления
удерживать его на
(размеру) до 10; геометрических
правом - лево, протяжении всего
раскладывать
фигур: круг - справа - слева; занятия;
предметы
в квадрат;
правильное
 Развивать
возрастающем
соотносить
с название
рук. зрительное,
или убывающем соответствующей Познакомить
с слуховое, тактильнопорядке;
формой
перекрёстным
двигательное
обозначать
предметов:
показам
(правой (внимание)
результаты
круглая,
рукой левое ухо).
восприятие через
сравнения
квадратная.
дидактические игры
словами
и упражнения;
(большой,
 Развивать
больше, самый
общую и мелкую
большой).
моторику через
систему игр и
упражнений.

105

Развивающая
предметнопространственная
среда
КРО (коррекционноразвивающее
обучение) И.А.
Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие
элементарных
математических
представлений» / для
работы с детьми 5-6
лет.
Е.В. Колесникова
«Математика для детей
5-6 лет».
 «Перекрестный
показ»
 «Составь узор»
 «Из каких фигур
состоит предмет?»

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Cтаршая группа (III год обучения)
Лексические темы
Ягоды (садовыелесные)
Зимующие и
перелётные птицы

Магазин

Звук и буква «А - Я»

Месяц: ОКТЯБРЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить знания детей о ягодах
 Развитие
(условия роста); Дифференциация
произвольного
на садовые и лесные ягоды.
внимания через
различные приёмы и
Закрепить и обобщить
методы;
представление детей о зимующих и
перелётных птицах; уточнить
 Развитие зрительной
название птиц, их строение,
памяти через игры и
питание, место обитания.
упражнения («что
изменилось?»);
Уточнить и расширить
представления детей о магазинах
 Развитие мелкой
(место продажи и приобретения
моторики через
товара); виды магазинов.
работу с палочками,
разрезанными
Развитие фонематических
картинками,
процессов через изучение парных
мелкими
гласных звуков и букв.
предметами.
Графическое изображение букв.

106

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 56 лет.
В.А. Дрязгунова
«Дидактические игры для
ознакомления дошкольников с
растениями».
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие речевого
восприятия» / для работы с
детьми 5-6 лет.
 «В лесу - в саду»
 «Какое варенье?»
 «Что перепутал художник?

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Старшая группа (III год обучения)

Количество и
счет
Число
и
цифра 6, его
образование;
графическое
изображение;
сравнение
двух
групп
предметов
(чисел); учить
детей
понимать
отношения
рядом
стоящих
чисел; «пять
меньше шести
на
один,
шесть больше
пяти на один».

Месяц: ОКТЯБРЬ
Тема: Ягоды. Зимующие и перелётные птицы. Магазин.
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/ Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Учить
детей Учить
Уточнить признаки  Развивать
сравнивать
различению,
осени (природная, наглядно- образное
предметы
по названию,
деятельность
мышление с
длине
(10); чередованию
людей,
зверей). элементами
раскладывать
геометрических
Закреплять
и логического
предметы
фигур: квадрат - расширять
(сравнение,
разной длинны в прямоугольник.
пространственные
классификация,
возрастающем
Соотносить
с представления: над; анализ- синтез
или убывающем соответствующей под; из - под; предметов);
порядке;
формой
рядом,
около,
обозначать
предметов:
между.
 Развивать
результаты
квадратная,
связную речь,
сравнения
прямоугольная.
используя
словами
грамматические
(длинный
конструкции с
короткий,
математическим
длиннее - короче
содержанием.
самый длинный,
самый
короткий).
107

Развивающая
предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми 5-6
лет.
Е.В. Колесникова
«Математика для детей
5-6 лет».
 «Раскрась флажки»
 «Танграмм»
 «Положи игрушку
правильно»
 «Выложи из
палочек»

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Cтаршая группа (III год обучения)
Лексические темы
Домашние и дикие
животные. Домашние
птицы.

Моя страна, столица,
город. Флаг, герб

Звук и буква «У - Ю»

Месяц: НОЯБРЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить знания детей о домашних  Развитие
и диких животных, их детёнышей
зрительного и
(питании, место обитания, польза);
слухового
Домашние птицы (питание,
восприятия
польза).
(целостность) через
дидактические игры
Уточнить представление детей о
и упражнения,
стране (родине), столице (её
пересказы текстов;
достопримечательности), родном
городе (достопримечательности).
 Развитие
Знакомство с флагом и гербом
воображения на базе
России, мелодией гимна; флагом и
имеющихся знаний
гербом Свердловской области, г.
по образцу,
Екатеринбурга.
самостоятельно
(абстрактные и
Развитие фонематических
предметные
процессов через изучение парных
картинки).
гласных звуков и букв.
Графическое изображение букв.

108

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 56 лет.
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие речевого
восприятия» / для работы с
детьми 5-6 лет.
 «Не ошибись» (игры с
мячом)
 «Продолжи мой рассказ»
 Разрезные картинки по
теме.

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Старшая группа (III год обучения)
Месяц: НОЯБРЬ
Тема: Поздняя осень (признаки). Домашние и дикие животные (их дифференциация). Домашние птицы. Моя страна.
Содержание
КоррекционноРазвивающая
развивающие задачи
предметноКоличество и Величина/цвет/ Геометрические
Ориентировка в
пространственная среда
счет
фигуры
пространстве и
времени
Число
и Учить
детей Учить различать, Уточнить
 Учить детей
КРО, И.А. Морозова,
цифра 7, его сравнивать
называть,
характерные
концентрировать
М.А. Пушкарева
образование;
предметы
по находить
в особенности
внимание на занятии, «Развитие ФЭМП» /
графическое
ширине
(10); окружающей
поздней
осени. правильно его
для работы с детьми 5-6
изображение; раскладывать
обстановке
Уточнить название, распределять и
лет.
сравнение
предметы
предметы
различие,
удерживать до конца
двух
групп разной ширины треугольной
последовательность
занятия через
Е.В. Колесникова
предметов
в возрастающем формы
частей суток.
систему игр и
«Математика для детей
(чисел); учить или убывающем (треугольная).
упражнений;
5-6 лет».
детей
порядке;
Чередование
понимать
обозначать
геометрических
 Развивать
 «Узнай по
отношения
результаты
фигур,
общую и мелкую
действию»
рядом
сравнения
классификация
моторику через
 «Геометрическое
стоящих
словами
(круг, квадрат,
систему игр и
лото»
чисел;
(широкий
- треугольник,
упражнений.
 «Сравни и назови».
(больше
- узкий, шире - прямоугольник).
меньше).
уже,
самый
широкий, самый
узкий).

109

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Cтаршая группа (III год обучения)
Лексические темы
Зима (сезонные
изменения).
Праздник «Новый
год»

Транспорт
(пассажирский,
грузовой,
специальный)
Материалы и их
свойства

Месяц: ДЕКАБРЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить представления детей о
 Развитие
характерных признаках зимы
произвольного
(начало, середина, конец зимы),
внимания через
особенности жизни людей,
различные приёмы и
животных, птиц зимой.
методы;
Традиции праздника «Новый год».  Развитие наглядно образного мышления
Уточнить классификацию
с элементами
транспорта по назначению.
логического
(обобщение,
классификация,
исключение)
Познакомить детей со свойствами и
установление
использованием материалов
причинно (фарфор, пластмасса, стекло,
следственных связей;
дерево, бумага).
 Развитие мелкой
моторики через
- Образование притяжательных
систему игр и
прилагательных.
упражнений.

110

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 56 лет.
Л.М. Шипицына
«Азбука общения» /Основы
коммуникации/, с. 62-75, 75-78
 «Зимние слова»
 «Найди отличия»
 «Дорисуй» (сравнение с
образцом)
 Серия сюжетных картинок

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Старшая группа (III год обучения)
Месяц: ДЕКАБРЬ
Тема: Зима (сезонные изменения). Транспорт (грузовой, пассажирский). Материалы и их свойства.
Содержание
КоррекционноРазвивающая
развивающие задачи
предметноКоличество и
Величина/цвет/ Геометрические
Ориентировка в
пространственная
счет
фигуры
пространстве и
среда
времени
Упражнять детей Учить
детей Учить
детей Уточнить
 Развивать
КРО, И.А. Морозова,
в
порядковом сравнивать
различать
и характерные
зрительное,
М.А. Пушкарева
счёте от 1 до 7 предметы
по называть
признаки
зимы
слуховое,
«Развитие ФЭМП» /
(движений,
высоте
(10); объёмную
и (природные,
тактильнодля работы с детьми
звуков);
учить раскладывать
плоскостную
деятельность людей,
двигательное
5-6 лет.
производить
предметы
геометрическую зверей,
птиц).
восприятие и
пересчёт
разной высоты фигуру: (овоид - Познакомить
с
память через
Е.В. Колесникова
предметов,
в
овал). Находить понятием
«дни
дидактические
«Математика для
независимо
от возрастающем в окружающей недели» (название,
игры и упражнения; детей 5-6 лет».
цвета, формы и или
обстановке
последовательность).
пространственног убывающем
предметы
 Моделирование
 «Составь картину
о расположения; порядке;
овальной
временных и
из фигур»
учить
обозначать
формы.
логических
 «Найди ошибку»
производить
результаты
отношений на базе
 «Найди
арифметические
сравнения
изучаемого
половинки цифр»
действия
на словами
материала.
конкретном
(высокий
материале и в уме низкий, выше с присчётом и ниже,
самый
отсчётом
по высокий,
одному.
самый низкий).
111

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Cтаршая группа (III год обучения)
Лексические темы
Профессии

Бытовые приборы и
инструменты
Звук и буква «Ы - И»

Месяц: ЯНВАРЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить знания детей о
 Активизация словаря
некоторых профессиях, их
по темам
значении для общества, профессии
(расширение,
родителей.
уточнение,
Воспитывать ценностное
словообразование);
отношение к собственному труду,
развитие связной
труду взрослых.
речи через
составление
Уточнить знания детей о приборах
рассказов;
и инструментах, их назначение,
название.
 Развитие нагляднообразного и
Развитие фонематических
логического
процессов через изучение парных
мышления через
гласных звуков и букв.
работу с загадками,
Графическое изображение букв.
пословицами,
Уточнить понятия «звук», «буква»,
классификацию и
«слово».
обобщение
предметов.

112

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 56 лет.
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие речевого
восприятия» / для работы с
детьми 5-6 лет.
 «Что для чего?»
 «Продолжи мой рассказ»
 «Бывает - не бывает»

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Старшая группа (III год обучения)

Количество и счет
Число и цифра 8,
его образование;
графическое
изображение;
сравнение
двух
групп предметов
учить
детей
понимать
отношения рядом
стоящих
чисел
(сравнение чисел)
арифметические
действия (+1; -1) в
пределах 8.

Месяц: ЯНВАРЬ
Тема: Зимовье зверей. Праздники года. Профессии. Инструменты.
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/ Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Учить
детей Учить
Уточнить
 Развивать
сравнивать
сравнивать
ориентировку
на наглядно- образное
предметы
по объёмную
и листе бумаги (справа мышление
толщине (10); плоскостную
- слева, сверху - (сравнение, анализ
раскладывать
фигуры (овоид - снизу, по середине); -синтез, логическая
предметы
овал); (шар - закрепить
понятия последовательразной
круг);
учить «дни
недели» ность) через
толщины
в находить
в (название,
дидактические
возрастающем
окружающей
последовательность).
игры и
или убывающем обстановке
упражнения;
порядке;
предметы
обозначать
заданной
 Развивать
результаты
формы.
зрительную,
сравнения
слуховую
словами
тактильно(толстый
двигательную
тонкий, толще память через
тоньше и т.д.).
дидактические
игры и
упражнения.
113

Развивающая
предметнопространственная
среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми
5-6 лет.
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 5-6 лет».
 «В каком окошке
зажегся свет?»
 «Дорисуй
фигуру»
 Стихи о днях
недели.

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Cтаршая группа (III год обучения)
Лексические темы
Животные крайнего
севера

Одежда и её части

Армия.
Праздник «День
защитника
Отечества»

Звук и буква «Э - Е»

Месяц: ФЕВРАЛЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить и расширить знания
 Развитие
детей о животных обитающих на
воображение детей
крайнем севере (внешний вид,
на базе имеющихся
питание, обитание);
знаний через игры и
упражнения (по
Уточнить различие и название
образцу,
одежды, различие деталей одежды,
самостоятельно);
их назначение.
 Активизация словаря
Познакомить детей с военными
(расширение,
профессиями (лётчик, танкист,
уточнение), развитие
ракетчик, пограничник).
связной речи через
Познакомить с трудной, но
составление
почетной обязанностью защищать
рассказов по
Родину, охранять ее спокойствие и
картинке
безопасность.
(творческие).
Развитие фонематических
процессов через изучение парных
гласных звуков и букв.
Графическое изображение букв.

114

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 56 лет.
 «Кто самый
внимательный?» (одежда
родителей)
 «Четвертый лишний»
 Пиктограммы (стихи об
армии)
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие речевого
восприятия» / для работы с
детьми 5-6 лет.

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Старшая группа (III год обучения)

Количество и счет
Число и цифра 9,
его образование;
графическое
изображение;
сравнение
графического
изображения 6 и 9;
сравнение группы
предметов
(больше на 1,
меньше
на
1)
чисел
арифметические
действия (+1; -1) в
пределах 9.

Месяц: ФЕВРАЛЬ
Тема: Животные севера. Одежда. Обувь. Армия (пехота, ракетные войска).
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/ Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Учить
Учить
детей Уточнить
 Моделирование
сравнивать
чередовать
понимание детей временных и
предметы
по заданные
двух
временных логических
двум
разным геометрические
отрезков: «вчера отношений на базе
величинам
фигуры
по был понедельник, изучаемого
(длинный
- образцу,
сегодня вторник, материала;
узкий, короткий словесной
завтра среда».
широкий); инструкции.
 Развивать
находить
в (зелёный кружок,
мелкую и общую
окружающей
два
красных
моторику через
обстановке
овала и т.д.).
игры и упражнения
предметы
(физ. паузы,
заданной
пальчиковая
величины.
гимнастика и т.д.).

115

Развивающая
предметнопространственная
среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми
5-6 лет.
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 5-6 лет».
 «Сравни и
назови»
 «Что было, что
есть, что будет?»
 «От и до».

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Cтаршая группа (III год обучения)
Лексические темы
Весна (сезонные
изменения)
Мебель и её части.
Классификация по
назначению и
расстановке
Семья и близкие
родственники.
Праздник «8 марта»

Звук и буква «О - Е»

Месяц: МАРТ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить знания детей об
 Развитие наглядноизменениях в природе, жизни
образного мышления
людей и животных весной;
с элементами
логического
Уточнить понятие «мебель»,
(сравнение, анализ
название предметов мебели и её
предмета,
составляющих частей; учить
классификация),
классифицировать мебель по
установление
назначению и расстановке.
причинноследственных связей;
Уточнить знания детей о семье,
близких родственниках (ФИО,
 Развитие мелкой
родственные связи, профессии и
моторики через игры
т.д.).
и упражнения работу
Формирование потребности в
с палочками
общении со взрослыми,
(пиктограмма).
сверстниками.

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 56 лет.
Л.М. Шипицына
«Азбука общения» /Основы
коммуникации/, с. 147-156, 159161
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие речевого
восприятия» / для работы с
детьми 5-6 лет.
 «Что перепутал художник?»
 «Моя комната» («рисование
палочками» предметов
мебели)

Развитие фонематических
процессов через изучение парных
гласных звуков и букв.
Графическое изображение букв.
Уточнить понятия «слово»,
«предложение».
116

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Старшая группа (III год обучения)

Количество и счет
Число и цифра 10,
его образование;
графическое
изображение;
сравнение чисел 9
и 10 (отношения
между числами);
учить производить
арифметические
действия
на
конкретном
материале и в уме
(+1; -1).

Месяц: МАРТ
Тема: Весна. Насекомые. Мебель. Семья близкие родственники.
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/ Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Учить
Учить
детей, Уточнить
 Моделирование
сравнивать
используя
характерные
временных и
предметы
по изученные
признаки
весны пространственных
двум
разным геометрические
(природные,
отношений на базе
величинам
фигуры
деятельность
изучаемого
(высокий
- выкладывать
людей,
зверей, материала;
тонкий, низкий рисунки, узоры птиц). Учить детей
толстый); по образцу, по выполнять речевые  Развивать
находить
в словесной
инструкции
по связную речь,
окружающей
инструкции.
ориентировке
в включая в
обстановке
пространстве
построенную фразу
предметы
(поверни на право, обороты и слова
заданных
иди прямо и т.д.).
математического
величин.
содержания.

117

Развивающая
предметнопространственная
среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми
5-6 лет.
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 5-6 лет».
 «Расскажи
зайчику»
 «Найди ошибку»
 «Пифагор».

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Лексические темы
Посуда (столовая,
кухонная, чайная)

Растения (деревья,
кусты, цветы, трава)

Космос
Праздник «День
космонавтики»
Повторение
изученных звуков и
букв

Cтаршая группа (III год обучения)
Месяц: АПРЕЛЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить и расширить
 Развитие нагляднопредставления детей о
образного мышления
классификации посуды, её
с элементами
назначении, материал из которых
логического
сделана посуда, особенности ухода
(сравнение,
за ней.
классификация,
исключения,
- Образование притяжательных
обобщение);
прилагательных (по
материалу).
 Развитие
пространственного
Уточнить и расширять понятия
восприятия через
детей о растениях ближайшего
использование
окружения; строение дерева, куста,
предлогов в речи;
цветка; классификация деревьев на
хвойные и лиственные.
 Активизация
словаря, связной
Уточнить знания детей о планете и
речи через работу с
околоземном пространстве
речевым материалом
(ближайшие планеты).
по темам.
Профессия - космонавт.

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 56 лет.
В.А. Дрязгунова
«Дидактические игры для
ознакомления дошкольников с
растениями».
Л.М. Шипицына
«Азбука общения» /Основы
коммуникации/, с. 75-78.
 «10 слов»
 «Слова - рисунки»
(опосредованное
запоминание).
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие речевого
восприятия» / для работы с
детьми 5-6 лет.

Развитие фонематических
процессов на основе изученного
материала (парные гласные звуки и
буквы).
118

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Старшая группа (III год обучения)
Месяц: АПРЕЛЬ
Тема: Посуда (столовая, чайная, кухонная). Растения (деревья, кустарники). Рыбы (аквариумные, речные).
Содержание
КоррекционноРазвивающая
развивающие задачи
предметноКоличество и счет Величина/цвет/ Геометрические
Ориентировка в
пространственная
фигуры
пространстве и
среда
времени
Уточнить знания Учить
детей Учить
детей Учить
детей  Развивать
КРО, И.А. Морозова,
детей
о учитывать
учитывать
ориентироваться в наглядно- образное
М.А. Пушкарева
порядковом счёте величину
в усвоенные
окружающей
мышление с
«Развитие ФЭМП» /
в пределах 10; деятельности,
различия формы в обстановке
по элементами
для работы с детьми
понимая
и составлять
деятельности,
речевой
логического
5-6 лет.
обозначая
предметы
по правильно
их инструкции;
(сравнение, анализотношения
величине
и словесно
самостоятельно
синтез установление Е.В. Колесникова
словами: первый, протяжённости обозначая.
использовать
в причинно«Математика для
второй; отвечать путём
речи
слова, следственных
детей 5-6 лет».
на
вопросы: наложения,
обозначающие
связей) через
«который
по приложения,
пространственные
дидактические игры
 «Выложи из
счёту?»,
«какая глазомера.
ориентировки.
и упражнения;
геометрических
фигура?».
 Развивать
фигур»
зрительную,
 «Найди
слуховую
игрушку»
тактильно «Как это можно
двигательную
использовать?».
память через
дидактические игры
и упражнения.
119

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Cтаршая группа (III год обучения)
Месяц: МАЙ
Лексические темы
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Обувь (классификация Уточнить и расширить знания
 Развитие
по назначению,
детей об обуви (классификация,
произвольного
сезонам)
назначение, уход за обувью);
внимания через
использование
Праздник «9 мая»
Расширять представления детей о
различных приёмов
государственных праздниках,
и методов;
боевых и трудовых подвигах
 Развитие всех видов
народа во время ВОВ.
памяти (зрительной,
слуховой, тактильноКомнатные растения
Уточнить знания детей о
двигательной) через
комнатных растениях (условия
использование
роста, названия).
дидактических игр и
упражнений;
Лето (сезонные
Уточнить знания детей об
 Развитие мелкой
изменения)
изменениях в природе, жизни
моторики через
людей, животных летом.
систему игр и
упражнений, с
использованием
палочек разных
размеров в
пиктограммах.

120

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 56 лет.





«Расскажи стихи руками»
«Что будет, если …?»
«Бывает - не бывает»
«Найди отличия»

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»

Количество и счет
Закрепить умения
детей
пересчитывать
предметы, отвечая
на
вопрос
«сколько?»
называя итоговое
число.
Познакомить
детей с составом
чисел из единиц
(5).
Учить
раскладывать
число
на
два
меньших
и
составлять из двух
меньших большее.

Старшая группа (III год обучения)
Месяц: МАЙ
Тема: Комнатные растения. Лето (сезонные изменения). Насекомые.
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/ Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Уточнить
Учить
детей Уточнить знания  Развивать
умение
производить
детей о частях зрительное,
сравнивать
анализ образца по суток,
дней слуховое,
предметы
по форме («из каких недели, временах восприятие, память,
величине
фигур
состоит года
(название, воображение через
(изученные
образец?»);
последовательдидактические игры
величины),
самостоятельно
ность);
учить и упражнения;
обозначать
по
образцу ориентироваться в
результат
составлять
групповой
 Развивать
сравнения
рисунок, узор из комнате, кабинете, наглядно- образное
словами
в разных
детском саду.
мышление с
игровой
геометрических
элементами
учебной
фигур.
логического
деятельности.
(моделирование
логических,
временных и
пространственных
отношений) через
дидактические игры
и упражнения,
самостоятельную
деятельность.
121

Развивающая
предметнопространственная
среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми
5-6 лет.
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 5-6 лет».
 «Сколько и каких
фигур?»
 «Скажи
наоборот»
(величина)
 «А какой сегодня
день?».

Индивидуальный маршрут сопровождения ребёнка с ОВЗ подготовительного к школе возраста
Подготовительная группа (IV год обучения)
Направление

Развитие
внимания

Развитие
восприятия

Развитие
мышления

Задачи
1. Развивать способность
концентрировать внимание и удерживать
его на протяжении всей организованной
деятельности;
2. Развивать способность к
переключению внимания с одного вида
деятельности на другую;
3. Развивать произвольное внимание;
4. Развивать произвольное внимание (его
длительность).
1. Развивать восприятие целостного
образца явления окружающей
действительности в его взаимосвязи и
взаимообусловленности;
2. Развивать представление о временных
понятиях (части суток, дни недели,
месяцы, времён года);
3. Развивать пространственные
представления;
4. Развивать точность восприятия,
наблюдательность, увеличивать его
объём.
1.Развивать наглядно – образное
мышление с элементами словесно
логического через мыслительные
122








Методическое обеспечение.
Содержание коррекционно -развивающей работы
«Хлопни - встань»
«Подними руки вверх в стороны»
«Бывает –не бывает» (на слух, по картинке)
«Найди отличия» (10 отличий)
«составь узор» (кубики)
«Сердечки», «коты», «самолеты» (составление целого
из частей)








«Что сначала, что потом?» (до восьми картинок)
«Танграм»
«Пифагор»
«Времена года»
«Мы спросили у Емели…» (дни недели)
«В каком углу спрятался зайчик?» (название углов на
листе бумаги)
 «Помоги собачке найти дорогу»
 «На что это похоже?»

 «Логические задачи»
 «Объедини картинки по смыслу, по форме, по
классификации и т.д»

Развитие
памяти

Развития
воображения и
творческих
способностей
Развитие общей и
мелкой моторики

процессы:
 Сравнение
 Обобщение
 Исключение
 Анализ – синтез
 Установление причинно –
следственных связей и т. д.
2. Развивать гибкость ума
(вариативность выполнения задания)
сообразительность.






1. Развивать приёмы логического,
ассоциативного и опосредованного
запоминания через систему игр и
упражнений (использование
мнемотехник).

 «Нарисуй слава и повтори»
 «Пиктограммы» (стихи, рассказы)
 «Перескажи рассказ» (использование опорных слов)
 «Методика 10 слов»

1. Развивать способность
воспроизводить задуманное (по образцу,
самостоятельно) в играх, рисунках,
рассказах.






1. Развитие и коррекция двигательных
нарушений (общих);
2. Развитие мелкой моторики рук.

 Упражнение из раздела «графомоторика» (работа в
тетради)
 «Расскажи руками »
 «Заколдованные человечки» (образцы –схемы
положения человека)

123

«Что будет, если…»
«Как ты думаешь?» (образные выражения, пословицы)
«Скажи наоборот»
«Четвертый лишний» (слова –действия, слова –
признаки и т.д)

«Придумай сказку»
«Придумай начало рассказа, конец рассказа»
«Как можно использовать?» (верёвка, палка, и.т.д)
«Несуществующие животное» (рисунки, рассказы)

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Лексические темы
Осень (урожай, сбор
овощей, фруктов).
Месяцы осени

Гласные звуки и
буквы «А - Я», «У Ю», «Ы - И»

Подготовительная группа (IV год обучения)
Месяц: СЕНТЯБРЬ (обследование детей)
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить и закрепить знания детей  Развитие
об изменениях в природе, жизни
произвольного
человека, животных осенью
внимания через
(начало, середина, конец осени);
различные приёмы
Определить особенности
и методы;
изменений каждого месяца осени.
 Развитие нагляднообразного
мышления с
элементами
логического
(сравнение,
Развитие фонематических
использование
процессов через изучение парных
пословиц и
гласных звуков и букв.
загадок),
Графическое изображение букв.
установление
причинноследственных
связей.

124

Развивающая предметнопространственная среда
КРО (коррекционноразвивающее обучение)
И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева «Ознакомление
с окружающим миром» / для
работы с детьми 6-7 лет.
В.А. Дрязгунова
«Дидактические игры для
ознакомления дошкольников с
растениями».
КРО И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Подготовка к обучению
грамоте» / для работы с детьми
6-7 лет.
 Загадки, пословицы по теме
(о труде)
 «Расскажи стихи руками» (о
каждом месяце осени)
 «Четвертый лишний» (слова
- действия, слова - признаки
и т.д.).

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»

Количество и
счет
Уточнить
умение детей
пересчитывать
предметы
в
пределах (7 10)
называя
итоговое число;
сравнивать две
группы
предметов,
числа;
соотнесение;
знакомство
с
обратным
отсчётом (от 5).

Подготовительная группа (IV год обучения)
Месяц: СЕНТЯБРЬ
Тема: Времена года. Осень (сентябрь). Сбор овощей и фруктов.
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/
Геометрические Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Учить
детей Развивать умение Уточнить
 Развивать
сравнивать
два видеть форму в различие
и умение детей
предмета
конкретных
последовательно
концентрировать
контрастного
и предметах
сть времён года. внимание на
одинакового
окружающей
Осень
её задании;
размера по длине обстановке,
признаки.
удерживать
путём
пользуясь
Первый месяц внимание на
обследования
геометрическими осени -сентябрь протяжении всего
(слева - направо, эталонами,
(характерные
занятия;
вдоль предмета), называя
эти особенности
отвлекаться от
пользуясь
предметы:
ранней осени).
посторонних
приёмами
круглые,
раздражителей;
наложения,
квадратные и т.д.,
 Развивать
приложения, а так- обследуя
их
зрительное,
же
на
глаз. зрительными,
слуховое, тактильно
Обозначая
двигательно
-двигательное
результат
тактильными
восприятие
сравнения словами анализаторами.
(обследование)
«длинный
через
короткий, длиннее
дидактические игры
- короче и т.д.».
и упражнения по
плану.
125

Развивающая
предметнопространственная среда
КРО (коррекционноразвивающее обучение)
И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие
элементарных
математических
представлений» / для
работы с детьми 6-7
лет.
Е.В. Колесникова
«Математика для
дошкольников 6-7 лет».
 «Сердечки, коты,
самолеты»
(составление целого
из частей)
 «Помоги дойти
до...»
 «Логические
задачи».

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Подготовительная группа (IV год обучения)
Лексические темы
Зимующие и
перелётные птицы

Наши помощники
(электроприборы)

Гласные звуки и
буквы «Э - Е», «О Ё».
«Звук», буква»,
«слово».
Звуковой анализ
односложных слов

Месяц: ОКТЯБРЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить и закрепить знания детей  Развитие
о зимующих и перелётных птицах
зрительного
наших лесов (питание, образ,
восприятия через
жизни).
игры и упражнения
Учить детей устанавливать
(восприятие
закономерности в природе.
предметов,
сюжетной картинки);
Уточнить и расширить
представления детей о домашних
 Активизация словаря
электроприборах (их назначение,
по темам, развитие
функциональные особенности, роль
связной речи через
в жизни человека, техника
ответы на вопросы,
безопасности).
составление
последовательных
Развитие фонематических
рассказов.
процессов через изучение парных
гласных звуков и букв.
Графическое изображение букв.

126

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 67 лет.
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Подготовка к обучению
грамоте» / для работы с детьми
6-7 лет.
 Серия сюжетных картин
 «Что будет, если …?»
 «Как можно использовать?»
(веревка, палка и т.д.)

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Подготовительная группа (IV год обучения)
Месяц: ОКТЯБРЬ
Тема: Ягоды, грибы. Зимующие и перелётные птицы. Наши помощники (электроприборы).
Содержание
КоррекционноРазвивающая
развивающие задачи
предметноКоличество и счет Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
пространственная
фигуры
пространстве и
среда
времени
Познакомить
Учить
детей Учить
детей Второй
месяц  Развивать
КРО, И.А. Морозова,
детей с понятиями сравнивать два делить круг на осени
наглядно- образное
М.А. Пушкарева
«предыдущие
- предмета
две и четыре (характерные
мышление с
«Развитие ФЭМП» /
последующие
контрастных и части; сравнивать особенности).
элементами
для работы с детьми
числа»,
учить одинаковых по целое и часть; Дни
недели. логического
6-7 лет.
сравнивать числа с ширине
путём понимать,
что Уточнить
(сравнение, анализиспользованием
обследования
целое
больше представления
синтез установление Е.В. Колесникова
знаков больше - (слева - направо, части, а часть детей
о причинно«Математика для
меньше, уточнить вдоль предмета), меньше целого.
пространственны
следственных
дошкольников 6-7
обратный отсчёт пользуясь
х
отношениях связей) через
лет».
от 10.
приёмом
предметов:
дидактические игры
наложения,
справа - слева, и упражнения;
 «Выложи из
приложения, на
сверху - снизу,
палочек
глаз. Обозначая
спереди - сзади.
 Развивать
предметы по
словами
общую и мелкую
величине»
результат
моторику через
 «Весёлый счёт»
сравнения
систему игр и
 «Сравни и
«широкий
упражнений.
расскажи».
узкий, шире уже».
127

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Лексические темы
Итоговая беседа об
осени. Месяцы осени

Домашние и дикие
животные. Домашние
птицы

Моя страна

Буква «М»,
звуки «м, мь»

Подготовительная группа (IV год обучения)
Месяц: НОЯБРЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Закрепить знания детей об
 Развитие
характерных особенностях осени,
воображение
месяцев осени (природа, человек,
(самостоятельно) на
животные).
базе имеющихся
Общение с внешним миром.
знаний;
Закрепить знания детей о диких и
домашних животных (место
обитания, питание, польза, роль в
природе), домашних птицах, их
детёнышей;
Уточнить знания детей о таких
понятиях как «родина», «страна»,
«город», «флаг», «герб», «кремль»,
«президент», «правительство».
Развивать уважительное отношение
к русскому языку как
государственному, а так же языку
межнационального общения.

 Развитие связной
речи через пересказы
текстов, составление
рассказов по темам;
 Развитие мелкой
моторики через
систему игр и
упражнений, работу
с палочками разных
размеров.

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 67 лет.
Л.М. Шипицына
«Азбука общения» /Основы
коммуникации/ «Мир
познания», с. 62-75, 75-78.

КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Подготовка к обучению
грамоте» / для работы с детьми
6-7 лет.

 «Так бывает или нет?»
 Образные выражения

Развитие фонематических
процессов через изучение
согласного звука и буквы.
Графическое изображение буквы.
128

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Подготовительная группа (IV год обучения)
Месяц: НОЯБРЬ
Тема: Поздняя осень (месяцы осени). Домашние и дикие животные. Домашние птицы. Моя страна.
Содержание
КоррекционноРазвивающая
развивающие задачи
предметноКоличество и счет Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
пространственная
фигуры
пространстве и
среда
времени
Уточнить пересчёт Учить
детей Закрепить знания Уточнить
 Моделирование КРО, И.А. Морозова,
предметов, звуков, сравнивать
детей о форме; характерные
логических,
М.А. Пушкарева
движений
в предметы
по упражнять
в особенности
временных и
«Развитие ФЭМП» /
пределах
10; толщине,
правильном
каждого месяца пространственных
для работы с детьми
закрепить
результат
соотнесении
осени. Уточнить отношений через
6-7 лет.
обратный отсчёт сравнивания
нескольких
ориентировку на дидактические игры
(от 10); учить обозначать
предметов
с листе
бумаги и упражнения;
Е.В. Колесникова
производить
словами
одним и тем же «право - лево,
«Математика для
арифметические
(обследование,
образцом;
верх
низ,  Развитие
дошкольников 6-7
действия
с зрительное
каждый
раз середина».
связной речи с
лет».
присчётом
и соотнесение)
обследуя
и
использованием в
отсчётом
по «толстый
- называя
форму
грамматических
 «Где лежит
одному;
тонкий, толще - предметов.
конструкциях
предмет?»
знакомство
со тоньше,
математических
 «Танграмм»
знаками
«плюс, одинаковые по
понятий.
 «Фигура в
минус, равенства». толщине».
фигуре».

129

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Подготовительная группа (IV год обучения)
Месяц: ДЕКАБРЬ
Лексические темы
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Зима (зимние месяцы) Уточнить и закрепить знания детей  Развитие наглядноПраздник Новый год
об изменениях в природе, жизни
образного мышления
человека, животных зимой
с элементами
(сравнительная характеристика с
логического
осенью), характерные особенности
(сравнение,
каждого месяца зимы.
классификация
Традиции праздника «Новый год»
установление
причинноТранспорт (наземный, Закрепить знания детей о
следственных
воздушный, водный)
транспорте (классификация по
связей),
способу перемещения, по
грамматического
назначению).
строя речи;
 Развитие мелкой
Буква «П»,
Развитие фонематических
моторики через
звуки «п, пь».
процессов через изучение
систему
Звуковой анализ
согласного звука и буквы.
дидактических игр и
двусложных слов.
Графическое изображение буквы.
упражнений, работу
с палочками разной
величины.

130

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 67 лет.
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Подготовка к обучению
грамоте» / для работы с детьми
6-7 лет.
 Пиктограммы стихов,
рассказов
 «Найди ошибку»
 Серия сюжетных картин.

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Подготовительная группа (IV год обучения)
Месяц: ДЕКАБРЬ
Тема: Зима (месяцы зимы). Транспорт (воздушный, водный). Материалы и их свойства.
Содержание
КоррекционноРазвивающая
развивающие задачи
предметноКоличество и счет Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
пространственная
фигуры
пространстве и
среда
времени
Познакомить
Учить
Учить
детей Уточнить название,  Развивать
КРО, И.А. Морозова,
детей с понятием сравнивать
делить квадрат на последовательность, зрительное,
М.А. Пушкарева
«соседи»
числа предметы
по две и четыре характерные
слуховое,
«Развитие ФЭМП» /
(смежные числа), высоте
с части; сравнивать особенности
тактильно для работы с детьми
определять
обозначением
целое и часть; месяцев зимы.
двигательное
6-7 лет.
пропущенные
результата
понимать,
что Уточнить понятия восприятие через
числа,
сравнивания
целое
больше «далеко - близко», дидактические
Е.В. Колесникова
автоматизировать словом
части, а часть развивая глазомер игры и
«Математика для
прямой
и (обследование,
меньше целого.
детей.
упражнения;
дошкольников 6-7
обратный пересчёт зрительное
 Развивать
лет».
предметов
на соотношение)
мелкую моторику
ощупь, звуков на «высокий
через действия с
 «Кто быстрее?»
слух.
низкий, выше мелкими
 «На что это
ниже».
предметами,
похоже?»
сборными
 «Найди ошибки»
игрушками,
 «Волшебный
пальчиковую
кубик».
гимнастику и т.д.

131

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Подготовительная группа (IV год обучения)
Лексические темы
Материалы и их
свойства

Профессии

Буква «Х»,
звуки «х, хь».
«Слово»,
«предложение»

Месяц: ЯНВАРЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Закрепить знания детей о свойствах  Развивать целостное
некоторых материалов, их
восприятие
использование человеком.
предметов, явлений
окружающей
- Образования притяжательных
действительности в
прилагательных.
их взаимосвязи и
взаимообусловленно
Расширить и закрепить знания
сти через
детей о профессиях взрослых из
дидактические игры
ближайшего окружения,
и упражнения;
познакомить с современными
профессиями, их роль в жизни
 Развивать
общества.
грамматический
строй речи, связную
Развитие фонематических
речь через работу с
процессов через изучение
речевым материалом.
согласного звука и буквы.
Графическое изображение буквы.

132

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 67 лет.
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Подготовка к обучению
грамоте» / для работы с детьми
6-7 лет.
 «Кому что подходит?»
 «Кем быть?»
 Образные выражения.

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Подготовительная группа (IV год обучения)

Количество и счет
Закрепить
порядковый счёт в
пределах
10,
отвечать на вопрос
«Который
по
счёту? На каком
месте?». Уточнить
состав числа (1-5);
составления числа
разными
способами.

Месяц: ЯНВАРЬ
Тема: Зимовье зверей. Праздники года. Профессии (библиотекарь, учитель, портной).
Содержание
КоррекционноРазвивающая
развивающие задачи
предметноВеличина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
пространственная
фигуры
пространстве и
среда
времени
Развивать
у Учить
детей Упражнять детей в  Развивать
КРО, И.А. Морозова,
детей понимания анализировать
различении
и умение детей
М.А. Пушкарева
относительность образец по форме обозначении
удерживать
«Развитие ФЭМП» /
высоты
(видеть
целое, основных
внимание на
для работы с детьми
предмета;
составленное из пространственных
протяжении всего
6-7 лет.
обследовать
частей
разной направлений
(на занятия;
высоту
(снизу формы;
картине):
что отвлекаться от
Е.В. Колесникова
вверх, на глаз) одинаковой
наверху,
внизу, посторонних
«Математика для
развивать умение формы).
справа,
слева, раздражителей;
дошкольников 6-7
устанавливать
посередине,
 Развивать
лет».
отношения
впереди,
сзади, зрительное,
между
далеко, близко и слуховое,
 «Найди предмет»
предметами по
т.д.
тактильно (порядковый
высоте, выражая
двигательное
счёт)
словами
восприятие, память
 «Сосчитай
«высокий
через
фигуры»
низкий, выше дидактические
 «Пифагор»
ниже,
игры и упражнения
одинаковые по
по плану.
высоте».
133

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Лексические темы
Итоговая беседа о
зиме. Месяцы зимы

Животные разных
широт
«Мой ласковый и
нежный зверь»

Подготовительная группа (IV год обучения)
Месяц: ФЕВРАЛЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Закрепить знания детей об
 Развитие наглядноизменениях в природе, жизни
образного мышления
человека и животных в каждый
с элементами
зимний месяц.
логического
(сравнение,
установление
Расширить и уточнить знания детей
причинноо животных разных широт
следственных
(внешний вид, питание, места
связей), через
обитания).
дидактические игры
и упражнения;

Армия
Праздник «День
защитников
Отечества»

Расширить и уточнить знания детей
о Российской армии (образование,
военные профессии).
Дать понятие о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность.

Буква «С»,
звуки «с, сь».
Звукобуквенный
анализ односложных
и двусложных слов

Развитие фонематических
процессов через изучение
согласного звука и буквы.
Графическое изображение буквы.

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 67 лет.
Л.М. Шипицына
«Азбука общения» /Основы
коммуникации/, с. 62-75, 75-78.
 «Что изменилось?» (вставки
в сюжетную картинку)
 Пословицы о Родине, о
храбрости и т.д.
 «Назови правильно»

 Активизация словаря
(расширение,
уточнение через
работу с
многозначными
КРО, И.А. Морозова,
словами).
М.А. Пушкарева
«Подготовка к обучению
грамоте» / для работы с детьми
6-7 лет.

134

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Подготовительная группа (IV год обучения)

Количество и счет
Автоматизировать
счёт то заданного
числа
(дорисовывание до
заданного
количества -10).
Познакомить
детей с составом
чисел 6 и 7 - учить
раскладывать
число
на
два
меньших
и
составлять
из
меньших большее.

Месяц: ФЕВРАЛЬ
Тема: Итоговая беседа о зиме. Животные разных широт. Армия (пограничник).
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Продолжать
Познакомить
Закрепить умение  Развивать
учить
детей детей с новыми детей
наглядно-образное
делить предметы геометрическими производить
мышление с
на две, четыре, фигурами: ромб, перекрёстный
элементами
шесть
частей многоугольник
показ, а ток же логического
(круг, квадрат), (пяти
- определять
(сравнение,
понимать,
что шестиугольник), словом
классификация,
целое
больше различать
их, положение
анализ - синтез и
части, а часть сравнивать,
предмета
по т.д.) через
меньше целого.
находить
в отношению
к дидактические игры
окружающей
себе,
другому и упражнения.
обстановке
лицу
(справа,  Моделирование
предметы
слева,
впереди, логических,
заданной формы. позади и т.д.).
пространственных
отношений через
дидактические игры
и упражнения.

135

Развивающая
предметнопространственная
среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми
6-7 лет.
Е.В. Колесникова
«Математика для
дошкольников 6-7
лет».
 «Угости детей»
 «Найди и
назови» (фигуры)
 Логические
задачи.

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Подготовительная группа (IV год обучения)
Лексические темы
Весна. Месяцы весны

Насекомые

Семья.
Праздник «8 марта».
«Этот странный
взрослый мир»
Буква «Л»,
звуки «л, ль».
Ударение в словах

Месяц: МАРТ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Закрепить и уточнить знания детей
 Развитие
об изменениях в природе, жизни
произвольного
человека и животных весной,
внимания,
особенности каждого месяца
распределение
весны.
внимания на занятии
через различные
Уточнить знания детей о
приёмы и методы;
насекомых (название, внешний вид,
способ передвижения и т.д.).
 Развитие мелкой
моторики через
Закрепить знания детей о семье
систему игр
(состав, ФИО, работа родителей,
упражнений, работу
родственные связи и т.д.).
в тетради и с
Формирование потребности
палочками разной
общения со взрослыми.
величины.
Развитие фонематических
процессов через изучение
согласного звука и буквы.
Графическое изображение буквы.
Значение ударения в словах.

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 67 лет.
Л.М. Шипицына
«Азбука общения» /Основы
коммуникации/, с. 147-156, 159161, 161-165.
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Подготовка к обучению
грамоте» / для работы с детьми
6-7 лет.
 Пословицы о семье
 «Сравни картинки»
 «Скажи наоборот»

136

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Подготовительная группа (IV год обучения)

Количество и счет
Познакомить
детей с составом
чисел:
8,
9
(раскладывать
числа
на
два
меньших
и
составление
из
двух
меньших
большее);
знакомить детей с
монетами
достоинством 1, 5,
10 копеек.

Месяц: МАРТ
Тема: Весна. Месяцы весны. Насекомые. Семья, родственные связи.
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Продолжать
Учить
детей Продолжать
 Развивать
учить
детей называть
и учить
детей зрительное,
делить предметы показывать
устанавливать
восприятие, память,
на восемь частей элементы
различные
воображение на базе
и понимать, что геометрических
временные
изученного
целое
больше фигур
отношения
материала через
части, а часть (изученных):
(календарь).
дидактические игры
меньше целого. вершины,
Месяцы
весны. и упражнения;
Сравнивать
стороны, углы.
Познакомить
предметы
в
детей с тетрадью  Развивать
продуктивной
в крупную клетку мелкую моторику
деятельности и
(от, до, ниже, через игры и
правильно
выше,
справа, упражнения, работу
обозначать
слева).
в тетради
результат
(клеточка).
сравнения
словом.

137

Развивающая
предметнопространственная
среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми
6-7 лет.
Е.В. Колесникова
«Математика для
дошкольников 6-7
лет».
 Графический
диктант
 «Какой сегодня
день?»
 «Половинка к
половинке».

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Подготовительная группа (IV год обучения)
Лексические темы
Растения (деревья,
кусты, цветы, трава).
Дифференциация

Рыбы (морские,
речные)

Космос.
Праздник «День
космонавтики»

Буква «Т»,
звуки «т, ть».
Звукобуквенный
анализ слов со …
согласных

Месяц: АПРЕЛЬ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Расширить и уточнить знания детей  Развитие наглядноо роли растений в жизни человека,
образного мышления
природе. Классификация растений.
с элементами
Воспитывать нравственное,
логического
эстетическое, познавательное
(сравнение,
отношение к природе.
классификация,
исключения,
Уточнить знания детей об
обобщение);
отдельных представителях рыб
(морских, речных), внешний вид,
 Развитие
место обитания, роль природе и для
грамматического
человека.
строя речи,
активизация словаря
Развивать представление детей о
через работу с
героях России и важнейших
речевым
событиях истории России и её
материалом.
народов (Ю.А. Гагарин и другие
герои-космонавты).
Развитие фонематических
процессов через изучение
согласного звука и буквы.
Графическое изображение буквы.
138

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 67 лет.
В.А. Дрязгунова
«Дидактические игры для
ознакомления дошкольников с
растениями».
 Серия сюжетных картин
 «Расскажи стихи руками»
 «Так бывает или нет?»
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Подготовка к обучению
грамоте» / для работы с детьми
6-7 лет.

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Подготовительная группа (IV год обучения)

Количество и счет
Познакомить
детей с составом
числа
10
(раскладывать
числа
на
два
меньших
и
составление
из
двух
меньших
большее). Учить,
на
наглядной
основе составлять
и решать простые
задачи
на
сложение
и
вычитание (знаки
плюс,
минус,
равенство).

Месяц: АПРЕЛЬ
Тема: Космос. Растения (кусты, деревья, цветы, трава). Рыбы (морские).
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Величина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
фигуры
пространстве и
времени
Знакомства
с Учить детей из Работа в тетрадях  Развивать
условной мерой - двух
трёх в
крупную воображение на базе
линейкой. Учить треугольников
клетку.
Учить изучаемого
измерять
и составлять один выполнять
материала по
сравнивать
многоугольник,
упражнения
по образцу и
высоту, длину, из
маленьких образцу,
самостоятельно;
ширину
четырёхсловесной
 Развивать
предметов
с угольников один инструкции.
мелкую моторику
помощью
большой.
Особенности
через игры и
линейки.
Выкладывание
месяцев весны.
упражнения, работу
геометрических
в тетради;
фигур из палочек.
 Моделирование
временных и
пространственных
отношений через
дидактические игры
и упражнения.

139

Развивающая
предметнопространственная
среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Развитие ФЭМП» /
для работы с детьми
6-7 лет.
Е.В. Колесникова
«Математика для
дошкольников 6-7
лет».
 «Составь
квадрат» (из
деталей)
 Графический
диктант
 «Назови
отличия».

Тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»
Лексические темы
Комнатные растения

Праздник «9 мая»

Лето. Летние месяцы.

Подготовительная группа (IV год обучения)
Месяц: МАЙ
Содержание
Коррекционноразвивающие задачи
Уточнить знания детей о
 Развитие
комнатных растениях (названия,
воображение детей
условия роста, уход).
на базе имеющихся
знаний (в рассказах,
Развивать интерес к
рисунках, играх);
государственным праздникам и
важнейшим событиям России
 Развитие зрительного
(ВОВ).
целостного
восприятия
Уточнить знания детей об
окружающего мира в
особенностях изменения в природе,
его взаимосвязи и
жизни человека и животных в
взаимообусловленкаждый летний месяц.
ности.

Школа. Школьные
принадлежности.

Уточнить понятие «школа»,
«ученик», «учитель» и т.д.
Познакомить со школьными
принадлежностями (их
назначение).

Повторение
изученных звуков и
букв.
Звуковой диктант

Развитие фонематических
процессов через изучение
согласных звуков и букв.
Графическое изображение букв.
140

Развивающая предметнопространственная среда
КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром» / для работы с детьми 67 лет.





«Четвертый лишний»
«Для какого времени года?»
Стихи о школе
Пословицы (ученье - труд)

КРО, И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева
«Подготовка к обучению
грамоте» / для работы с детьми
6-7 лет.

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»

Количество и счет
Упражнять детей в
выкладывании
числового
ряда
(10); соотнесение
числа, количества,
цифры; упражнять
в
счёте
от
заданного числа;
уточнять понятия
«смежные числа»;
уточнять понятия
«задача,
её
структура»
(составление
и
решение задач).

Подготовительная группа (IV год обучения)
Месяц: МАЙ
Тема: Комнатные растения. Лето летние месяцы. Школа. Школьные принадлежности.
Содержание
КоррекционноРазвивающая
развивающие задачи
предметноВеличина/цвет/
Геометрические
Ориентировка в
пространственная
фигуры
пространстве и
среда
времени
Уточнить
Продолжать
Познакомить детей  Развивать
КРО, И.А.
сравнение
учить
детей с часами (стрелки, наглядно- образное Морозова,
предметов
по преобразовывать циферблат).
мышление с
М.А. Пушкарева
всем изученным одни фигуры а Уточнить различие, элементами
«Развитие ФЭМП» /
величинам
другие
название,
логического
для работы с детьми
(словесное
(складывание);
последовательность
(сравнение,
6-7 лет.
обозначения
производить
частей суток, дней обобщение результатов
анализ и синтез недели,
месяцев исключение анализ Е.В. Колесникова
сравнения).
образца
по года (лета), времён - синтез
«Математика для
Учить
с форме.
года,
понятие предметов,
дошкольников 6-7
помощью
быстро - медленно.
установление
лет».
линейки
логических
моделированию
связей).
 «Нарисуй
различных
 Развить
задачу»
величин.
связную речь,
 «Сложи
расширяя
квадрат»
грамматические
 «Составь
конструкции
цветок»
выражения и
(лепесточки).
словами
математического
содержания.
141

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ – ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие
личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
3.1.1. Условия получения детьми с ограниченными возможностями
здоровья качественного дошкольного образования
Для получения без дискриминации качественного образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для
диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания
ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических
подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов
общения и условий, в максимальной степени способствующих получению
дошкольного образования.
3.1.2. Психолого-педагогическая диагностика
При реализации Программы может проводится оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей развития);
2) оптимизация работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи).
142

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей.
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда кабинета учителядефектолога предусматривает создание условий для упражнений в практической
деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений,
знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры,
занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют
развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета,
распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.
Предметно-пространственная развивающая среда оформлена в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей и должна быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Среда включает ряд базовых разделов: (развитие высших психических
процессов), развитие сенсорики, развитие мелкой моторики, обучение грамоте,
формирование элементарных математических представлений, материал по
тематическому планированию.
Пространство в кабинетах специалистов организовано таким образом, чтобы
каждый ребенок имел свободу выбора вида деятельности, возможность наблюдать,
запоминать, сравнивать. Среда в кабинете периодически изменяется, варьируется с
ориентацией на тему обучения, на сезонность, на поддержание интереса детей, на
обеспечение «зоны ближайшего развития» ребенка.
3.3.Описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса (средства обучения и воспитания, методические материалы)
Вид помещения,
Оснащение
функциональное
использование
Микрометодкабинет:
Формирование элементарных математических
представлений
 Сенсорное развитие
 Демонстрационный материал:
 Развитие речи
1. Соотнеси количества, числа и цифры
 Ознакомление с
2. Счёт предметов (картинки)
окружающим миром
3. Материалы для а/задач
 Ознакомление с
4. Арифметические действия
художественной
5. Счёт и расположение предметов
литературой и
 Игры и упражнения для развития мышления:
художественно1. Работа с палочками Л.В. Занков
прикладным
2. «Пифагор»
творчеством
3. «Сложи пирамидки»
143

 Формировнание
элементарных
математических
представлений
 Обучение грамоте
 Развитие
элементарных
историкогеографических
представлений
 Дидактические игры на
развитие психических
функций – мышления,
внимания, памяти,
воображения
 Дидактические
материалы по
сенсорному развитию,
математике, развитию
речи, обучению
грамоте
 Демонстрационный
материал на развитие
связной речи
 Плакаты и наборы
дидактических
наглядных материалов
с изображением
животных, птиц,
насекомых, обитателей
морей и рек, рептилий
 Демонстрационный
материал по
тематическому
планированию:
1. Семья, люди
2. Части тела и лица
3. Игрушки
4. Времена года
5. Домашние птицы
6. Транспорт
7. Профессии
8. Обувь
9. Магазины
10. Ягоды

4. «Какой фигуры не хватает»
5. «Танграмм»
6. Включение в ряд
7. «Разные домики, собери цифры, найди два
одинаковых треугольника»
8. Классификация по цвету и форме
9. «Сложи квадрат»
10. «Закрой домики, цветочки, кружочки»
11. «Найди две одинаковых карточки»
12. «Построй домики для матрёшек»
13. «Учимся думать» (литература для малышей).
 Весёлый калейдоскоп
1. «Посмотри, запомни, напиши»
2. Ш.А. Амоношвили
3. «Лишняя фигура»
4. «Какое колечко»
5. «Лифт», «Свет в окошке»
 Раздаточный материал
1. «Петушки»
2. «Волки»
3. «Слоники»
4. «Матрёшки»
5. «Ягодки» «Гномы»
6. «Овощи — фрукты»
7. «Овощи - фрукты»
8. «Картинки»
9. «Божьи коровки»
10 «Домики - деревья»
11. «Напёрстки»
12. Карточки с числами (100)
13. Геометрические фигуры
14. Папочка для счёта
15. Линейки
16. Коробочки «Учись считать»
17. Коробочки с цифрами (10,20)
 Соотнесение числа, количества и цифры
1. «Подставь картинку»
2. «Разложи по порядку»
3. «Сосчитай и подставь цифру»
4. Демонстрационный счётный материал
5. «Половинка к половинке» (игра)
6. «Сосчитай. Подставь цифру и такое же количество
предметов»
7. «Какой цифры не хватает?»
8. Счёт на ощупь
144

11. Мебель
12. Растения
13. Ткани
14.Одежда
15. Посуда
16. Фрукты
17. Продукты питания
18. Овощи
19. Домашние животные
20. Птицы наших лесов
21. Животные разных
широт
22. Дикие животные
 Магнитофон.

9. «Домики для матрёшек»
10. «Столько же», «Шарики»
11. «Солнце, дождик, облака»
12. Разрезные цифры
13. «Домики», «Цветочки» (с цифрами)
14. «Точки»
15. «Соседи» числа П
 Образование числа
1. «Паровоз»
2. «Нотки»
3. «Какое число?»
 Арифметические действия в пределах 10
1. «Подставь знак», «Подставь цифры», «Сосчитай»
2. «Волшебная ёлочка»
3. «Дерево», «Ромашка»
4. «Половинки сказок»
5. «Грибочки»
6. «Морковки»
7. «Автобус»
8. «Цыплята-утята»
9. «Весёлый счёт» (игра в коробке)
10. «Мы считаем» (игра в коробке)
11. «Считаем до 10» (игра в коробке)
12. «Волшебные рыбки»
 Состав числа
1. «Сосчитай и подставь цифру»
2. «Наряди ёлочку»
 Счёт в пределах 100
1. Лото (математическое)
2. «Найди число»
3. «Сосчитай»
 Форма
1. Положи правильно
2. Вкладыши
3. Посмотри и назови
4. Подбери по форме
5. Пуговки
6. Нарисуй так же
7. Раскрась флажки
8. Найди и положи
9. Составь узор
 Величина
1. Толстый - тонкий
2. Большой - маленький
3. Широкий - узкий
145

4. Высокий - низкий
5. Длинный - короткий
 Ориентировка во времени
1. Дни недели
2. Месяцы года
3. Части суток
4. Игра «Подставь картинку» (времена года)
5. Игра «Время года и погода»
 Ориентировка в пространстве
1. «Бабочки», «Куда пошёл зайчик?»
2. «Замри»
3. Положи правильно
4. Сюжетные картинки
Подготовка к обучению грамоте:
1. «Буквы-картинки»
2. «Прочитай слово по картинкам»
3. «Волшебные рыбки»
4. Кассы букв
5. «Найди буквы на сюжетной картинке»
6. «Дочитай слово», «Цифры - буквы - слово»
7. Разрезные буквы
8. Составление букв из элементов по образцу
9. Игра «Я учу буквы»
10. «Поезд с буквами»
11. «Прочитай слово и подставь картинку»
12. «Матрёшки»
13. Игра «Читаем и составляем слова»
14. Развитие ф/слуха (картинки)
15. «Прочитай, составь предложение»
16. «Найди место буквы в слове» (ф/в)
17. «Прочитай загадку и найди отгадку» (ф/в)
18. «Прочитай и найди картинку» (слово, предложение)
19. «Прочитай и найди лишнее слово»
20. «Половинка к половинке» (чтение слов)
21. «Подбери нужное слово»
22. Предметные картинки
23. «Стихи - картинки»
24. «С какой буквы слово?», «Составь слова из
картинок»,
«Составление кратких слов из длинных»
25. «Слоги»
26. «Прочитай и разложи по группам»
Развитие речи:
 Составление рассказа по сюжетным картинкам,
по серии сюжетных картин
146

1. Серии сюжетных картинок (простые и сложные
сюжеты)
2. Серии сюжетных картинок («Что сначала, что
потом?»)
3. Сюжетные картины по темам
4. Сборник картин «Самым маленьким»
5. Сборник картин «Кукла Маша»
6. Сборник картин (серии) «Что такое хорошо, что
такое плохо»
7. «Логические цепочки»
 Обучение пересказу
1. Последовательный рассказ
2. Рассказы - описания
3. Выборочный пересказ
4. Творческий пересказ
5. Устные сочинения
6. Пиктограммы сказок, рассказов
7. Составление рассказа по опорным словам
8. Составление рассказа по опорным картинкам
Сенсорное развитие:
 Ориентировка в цвете
1. Разноцветные картинки
2. Какого цвета бывает?
3. Собери букет
4. Цирк
5. Классификация по цвету
6. Подбери шарфики
7. Подбери чашки
8. Петушки
9. А я найду!
10. Шесть разноцветных братьев
11. Раскрась картинку
Игровые упражнения для развития мышления:
1. «Мои любимые сказки»
2. Классификация предметов по детали
3. Определение последовательности «Что тяжелее?
Легче?»
4. «Найди дом»
5. «Запомни, назови»
6. «Что такое хорошо, что такое плохо?»
7. Сравнение предметов
8. «Где чей дом?» (животные)
9. Исключение «Четвёртый лишний»
10. Обобщение
11. «Подбери по смыслу»
12. «Предметы и контуры»
147

13. «Логический поезд»
14. «Все профессии важны»
15. Упражнения для развития памяти
16. «Найди отгадку» (загадки с картинками)
Развитие мелкой моторики:
1. Подготовка руки ребёнка к письму
2. «Пишет, рисует, играет»
3. «Музыка, рисование и письмо»
4. «Обведи и прочитай»
5. Шаблоны для обводки
6. Пазлы (крупные, мелкие)
7. «Сказки» (разрезные)
8. «Кубики» (4-6-8-10-12 частей)
9. «Составь узор» (кубики)
10. Мозаика (крупная, мелкая)
11. Мозаика «орнамент»
12. Кубики «Сложи узор»
13. Кубики «Занимательный куб»
14. «Геометрическая мозаика»
15. «Деревянная мозаика»
16. «Цепочка»
17. Шнуровка «Заяц»
18. Конструктор «Малышок»
19. Пазлы (без рисунка)
20. Пуговицы
21. «Загони шарик»
22. Линейки-обводки
23. Цветные полоски
24. «Лягушки»
25. «Логические квадраты»
26. «Лабиринты»
27. «Дорисуй фигуры. Выполни штриховку» «Нарисуй
картинку»
28. Мягкий конструктор «Фантазёр»
29. Занимательные прописи
30. Шнуровка
31. «Вкладыши»
32. «Весёлый пасьянс»
33. Разрезные картинки «Овощи-фрукты»
34. Разрезные картинки «Животные»
35. Разрезные картинки
36. «Нарисуй» палочками
37. Палочки разных размеров

148

3.4. Планирование образовательной деятельности
Учебный план (план непрерывной непосредственно образовательной деятельности).
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Вид образовательной
деятельности

Объем нагрузки в неделю (количество/
продолжительность)
Средняя № 4
Подготовительная № 3
Обязательная часть
Социализация, развитие общения,
*
*
нравственное воспитание
Игровая деятельность
*
*
Ребенок в семье и сообществе
*
*
Самообслуживание,
*
*
самостоятельность, трудовое
воспитание
Формирование основ безопасности
*
*
Развитие познавательно –
0,5 / 10 минут
*
исследовательской деятельности
Ознакомление с окружающим
0,5 / 10 минут
0,5 / 10 минут
миром (предметное окружение,
социальный мир, родной край)
Формирование элементарных
0,5 / 10минут
1 / 20 минут
математических представлений
Ознакомление с миром природы,
0,5 / 10 минут
0,5 / 15 минут
родной край
Развитие речи
0,5 / 10 минут
1 / 30 минут
Подготовка детей к обучению
1 / 30 минут
грамоте
Художественная литература
0,5 / 10 минут
1/
30 минут
Музыкальная деятельность
2 / 40 минут
2/ 60 минут
Приобщение к искусству
1 / 20 минут
2 / 60 минут
Изобразительная деятельность
(рисование)
Приобщение к искусству
0,5 / 10 минут
0, 5 / 15 минут
Изобразительная деятельность
(лепка)
Приобщение к искусству
0,5 / 10 минут
0,5 / 15 минут
Изобразительная деятельность
(аппликация)
Конструктивно – модельная
*
1/30
деятельность
Формирование начальных
*
*
представлений о здоровом образе
жизни
Физическая культура в помещении
2/40 минут
2 / 60 минут
Физическая культура в бассейне
1/20
1/ 30 минут
Программа «Мы живем на Урале»
*
*

Интеграция всех
образовательных
областей
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности

10/200минут

15/450 минут

8.15 8.25
8.25 8.35
8.35 8.50

Самостоятельная
деятельность детей

8.50 9.00

Непрерывная
образовательная
деятельность

9.00 9.30

Самостоятельная
деятельность детей
Непрерывная
образовательная
деятельность

9.30 –
9.40
9.40 10.10

Самостоятельная
деятельность детей
Непрерывная

10.10 10.20
10.20 -

Индивидуальные коррекционно-развивающие формы работы с
детьми, оздоровительные физиотерапевтические процедуры
по назначению врача

Структура
образовательного
процесса
Самостоятельная,
совместная
деятельность
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

Режим пребывания детей в ДОУ
для детей 7-го года жизни (ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.)
Дни недели
Время
понедельни
вторник
среда
четверг
к
7.30 Прием детей, прогулочно-игровая деятельность
8.15

пятница

Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Утренняя гимнастика (с элементами ЛФК)
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием
пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку(дежурство).
Завтрак.
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая
деятельность (уход за животными и растениями) и др.
Подготовка к образовательной деятельности
Познавател Познавательно
Чтение
Познавательно
ьноПродуктивная
художественисследова- исследователь
/конструироной
исследовательс
тельская
ская/ФЭМП/
вание/
литературы
кая/ФЭМП/
/ФЦКМ /
Двигательная, игровая активность
Продуктив
-ная
/Рисование/

Продуктивная
***/лепка/аппл
ика-ция

Продуктивная
/рисование/

Коммуникатив
ная
/Развитие речи/

Двигательная, игровая активность
Двигатель

Музыкально-

Двигательная

Двигательная

Музыкально-

образовательная
деятельность

10.50

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

10.50 - 12.35

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Совместная,
самостоятельная
деятельность детей

художественн
ФК
ФК
ая/Развитие
ребенка в
музыкальной
деятельности//
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная прогулка:
- познавательно-исследовательская деятельность
- трудовая деятельность
- подвижные игры
- индивидуальная коррекционная работа по развитию движений
Игровая деятельность

художественна
я/Развитие
ребенка в
музыкальной
деятельности/

12.35 - 13.00

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические
процедуры. Подготовка к обеду (дежурство).
Обед

13.00 - 15.00
15.00 –
15.25
15.25 –
15.40
15.40 –
16.10

ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Гимнастика для профилактики плоскостопия-сенсорная тропа.
Гигиенические, закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник

Индивидуальны
е коррекционноразвивающие
формы работы с
детьми

Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

ная
ФК

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетом
региональной специфики)
16.10 – 16.20
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
16.20 – 18.00
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность,
общение
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными
задачами, планом работы
151

Режим пребывания детей в ДОУ
для детей 6-го года жизни (ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.)
Время
понедельник

вторник

Дни недели
среда

четверг

пятница

7.30 - 8.15

Прием детей, прогулочно-игровая деятельность

8.15 - 8.25
8.25 - 8.35
8.35 - 8.50

Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Утренняя гимнастика (с элементами ЛФК)
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство). Завтрак.
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая деятельность
(уход за животными и растениями) и др.
Подготовка к образовательной деятельности
Музыкально Двигательная Двигательная
ПознавательноПродуктивная
ФК
ФК
исследовательская Конструирование,
/ФЭМП/
художествен
проекты
ная /Развитие
ребенка в
музыкальной
деятельности/

8.50 - 9.00

9.00 - 9.25

Самостоятельная
деятельность
детей
Непосредственно
образовательная
деятельность

9.25 – 9.35

Самостоятельная
деятельность
детей

9.55 - 10.30

9.35 - 9.55

Индивидуальные коррекционно-развивающие формы работы с
детьми, оздоровительные физиотерапевтические процедуры по
назначению врача

Структура
образовательног
о процесса
Самостоятельная,
совместная
деятельность
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Самостоятельная
деятельность
детей
Непосредственно
образовательная
деятельность

Двигательная, игровая активность
Познаватель
ноисследовател
ьская
/ФЦКМ /

Коммуникати
вная /Развитие
речи /

Двигательная, игровая активность

152

чтение
художественно
й литературы

Музыкальнохудожественная
/Развитие ребенка в
музыкальной
деятельности/

Самостоятельная
деятельность
детей
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Непосредственно
образовательная
деятельность
Совместная,
самостоятельная
деятельность
детей

10.40 -11.05
(после
прогулки)
10.30 - 12.25

Двигательная
/организация
плавания/
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная прогулка:
- познавательно-исследовательская деятельность
- трудовая деятельность
- подвижные игры
- индивидуальная коррекционная работа по развитию движений
Игровая деятельность

12.25 - 12.50

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство).
Обед

12.50 - 15.00
15.00 –
15.20
15.20 –
15.40
15.40 –
16.05

ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Гимнастика для профилактики плоскостопия-сенсорная тропа. Гигиенические,
закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник

15.40 –
16.10

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетом региональной специфики)

Индивидуальные
коррекционноразвивающие формы
работы с детьми

Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

Продуктивная
рисование

Продуктивная
/лепка\аппликация/

Продуктивная
\рисование/

16.10– 16.20

Подготовка к прогулке (самообслуживание)

16.20 – 18.00

Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение

Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом
работы

153

Режим пребывания детей в ДОУ
для детей 5-го года жизни (ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.)
Время
7.30 - 8.15

8.15 - 8.20
8.20 – 8.28
8.28 - 8.50

Самостоятельная
деятельность детей

8.50 - 9.00

Непосредственно
образовательная
деятельность

9.00 - 9.20

Самостоятельная
деятельность детей
Непосредственно
образовательная
деятельность

9.20 – 9.30

Самостоятельная
деятельность детей

9.50 - 10.10

9.30 - 9.50

Индивидуальные коррекционно-развивающие формы работы с
детьми, оздоровительные физиотерапевтические процедуры по
назначению врача

Структура
образовательного
процесса
Самостоятельная,
совместная
деятельность
Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Дни недели
понедел
вторник
среда
ьник
Прием детей, прогулочно-игровая деятельность

четверг

пятница

Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Утренняя гимнастика (с элементами ЛФК)
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку(дежурство). Завтрак.
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая деятельность
(уход за животными и растениями) и др.
Подготовка к образовательной деятельности
Двигател ПознавательноКоммуникаПродуктивна
Продуктивная
*/лепка/аппликаци
ьная
исследовательская
тивная
я
/ФЭМП
*/Развитие речи / /рисование/
я
ФК
/конструирование*
чтение
художественной
литературы /
Двигательная, игровая активность
Познав
ательно
исследо
вательская
/ФЦКМ
/

Музыкальнохудожественная/Ра
звитие ребенка в
музыкальной
деятельности/

Двигательная
ФК

Двигательная, игровая активность

154

Музыкальнохудожественная/Ра
звитие ребенка в
музыкальной
деятельности/

Двигательная
ФК

10.10 - 12.10
Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Совместная,
самостоятельная
деятельность детей

Дневная прогулка:
- познавательно-исследовательская деятельность
- трудовая деятельность
- подвижные игры
- индивидуальная коррекционная работа по развитию движений
Игровая деятельность
12.10 - 12.40

12.40 - 15.00
15.00
–
15.15
15.15
–
15.40
1540
–
16.10
16.10– 16.30

Индивидуальные
коррекционноразвивающие формы
работы с детьми

Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Подготовка к прогулке (самообслуживание)

16.30 – 18.00

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство).
Обед
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Гимнастика для профилактики плоскостопия-сенсорная тропа. Гигиенические,
закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетом региональной специфики)
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение

Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами,
планом работы

155

Циклограмма рабочего времени
учителя-дефектолога Паршиной Т.А.
День недели

Мероприятия

понедельник

Индивидуальные
и групповые занятия
8.00 – 13.00
Работа с документацией
Работа с родителями
13.00 – 15.00
Индивидуальные занятия 15.00 – 16.00

вторник

Индивидуальные
и групповые занятия
8.00 – 13.00
Работа с документацией
Работа с родителями
13.00 – 15.00
Индивидуальные занятия 15.00 – 16.00

среда

Индивидуальные
и групповые занятия
8.00 – 13.00
Работа с документацией
Работа с родителями
13.00 – 15.00
Индивидуальные занятия 15.00 – 16.00

четверг

Индивидуальные
и групповые занятия
8.00 – 13.00
Работа с документацией
Работа с родителями
13.00 – 15.00
Индивидуальные занятия 15.00 – 16.00

пятница

Индивидуальные
и групповые занятия
8.00 – 13.00
Работа с документацией
Работа с родителями
13.00 – 15.00
Индивидуальные занятия 15.00 – 16.00

В соответствии с «Положением о логопункте при ДОУ» № 05-05-805 от 25.03.02 отведено:
75% рабочего времени – коррекционная деятельность с детьми; 15% - консультативнометодическая работа; 10% - работа с документацией.

156

Список литературы
1. Алёшина Н.В, Знакомство дошкольников с родным городом, М., УЦ
Перспектива, 2011 г.
2. Алябьева Е.А, Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего
дошкольного возраста /педагогическое пособие/, М., «Творческий центр» 2005 г.
3. Васильева Н.Н, Новотворцева Н.В Развивающие игры для дошкольников.
Ярославль., «Академия развития», 1997 г
4. Забрамная С. Д, Ваш ребенок учится во вспомогательной школе, М.,
«Педагогика-Пресс», 1993 г.
5. Максаков А.И, Тумакова. Г. А, Учите играя, М., «Просвещение», 1993 г
6. Морозова И.А, Пушкарева М.А КРО (коррекционно - развивающее обучение).
Ознакомление с окружающим миром. М., «Мозаика-Синтез», 2006 г
7. Морозова И.А, Пушкарева М.А КРО (коррекционно - развивающее обучение).
Развитие речевого восприятия. М., «Мозаика -Синтез», 2007 г
8. Морозова И.А, Пушкарева М.А КРО (коррекционно - развивающее обучение).
Подготовка к обучению грамоте. М., «Мозаика-Синтез» 2007 г
9. Новотворцева Н.В, Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду.,
Ярославль «Академия развития», 1998 г
10. Ю.Селихова Л.Г, Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
/интегративные занятия/, М., «Мозаика - Синтез», 2006 г
11. Семенака С.И. социально - психологическая адаптация ребёнка в обществе
«Коррекционно - развивающие занятия», М., «Арки» 2004 г.
12. Симановский А.Э Развитие творческого мышления детей. Ярославль
«Гринго» 1996 г.
13. Тарабарина Т.И, Соколова Е.И И учеба и игра: русский язык.
Ярославль «Академия развития», 1997 г.
14..Тарасов М.А, коррекция социального и речевого развития детей 3-7
лет, М., «Творческий центр» 2005 г
15. Тихомирова Л.Ф Развитие познавательных способностей детей.,
Ярославль «Академия развития», 1996 г.
16. Тихомирова Л.Ф, Логика для дошкольников, Ярославль, «Академия
развития» 2002 г
17. Шлевич И.М, Забара Е.А. и др. Дети с отклонением в
развитии./методическое пособие/ М., «Аквариум», 1997 г

СОГЛАСОВАНО
С советом родителей
МАДОУ №115
Протокола №1 от 31.08.2022

157

158