1
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2.
1.3.
1.4.
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9.
Содержание
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ЗПР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел. Краткая презентация
4
4
6
8
12
20
34
40
40
40
50
55
62
69
75
84
87
89
91
94
136
173
173
174
175
180
181
183
185
194
201
202
2
Приложения к Программе
Приложение № 1
Календарный учебный график на 2023/2024 учебный год
Приложение № 2
Учебный план на 2023/2024 учебный год
Приложение № 3
Примерный режим дня на 2023/2024 учебный год
Приложение № 4
Расписание НОД на 2023/2024 учебный год
Приложение № 5
Тематическое планирование
Приложение № 6
Перечень
материально-технического
обеспечения
для
реализации Программы
Приложение № 7
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации содержания
Программы
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) МАДОУ - детский сад
комбинированного вида № 115 (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149)
(далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 22 ноября 2022 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
4
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ - детский сад комбинированного вида № 115;
‒ Программа развития МАДОУ - детский сад комбинированного вида № 115.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают следующие аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу коррекционноразвивающей работы).
В Организационном разделе программы представлены, условия реализации
программы и ее материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня,
особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, а также психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации
программы. В части финансовых условий должны быть описаны особенности финансовоэкономического обеспечения дошкольного образования детей дошкольного возраста с
ЗПР.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития;
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции МАДОУ - детский сад комбинированного вида № 115 (далее
– МАДОУ);
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ЗПР, а также возможностям педагогического коллектива и МАДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию Программы для
5
обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
В группе компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация Программы, которая ориентирована на детей с 5 лет до 7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ - 10,5-часовое пребывание с 07.30
до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы группы
компенсирующей направленности установлен в соответствии с потребностью семьи,
объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного
финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье,
праздничные дни.
Режим посещения ребенком группы компенсирующей направленности может
определяться индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания Программы для обучающихся с ЗРП;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
6
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательной парциальной программой, направленной на развитие
воспитанников во всех образовательных областях (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), видах
деятельности. Участниками образовательных отношений отобраны культурные практики,
методики, формы организации образовательной работы. При формировании данной части
Программы учитывались образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов, а также сложившиеся традиции МАДОУ.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее Программа, парциальная образовательная программа), разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) предназначена для формирования основных
общеобразовательных программ дошкольного образования (далее организаций, имеющих
в своей структуре группы детей младенческого и раннего возраста (далее образовательная организация), а также в условиях семейного воспитания.
Ведущие цели Программы полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными
и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Парциальная образовательная программа «Мир Без опасности», И.А. Лыкова.
Программа направлена на формирование культуры безопасности личности.
Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования
образовательной деятельности, направленной на формирование культуры безопасности
личности в четырех возрастных группах - младшей, средней, старшей и подготовительной
к школе. Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и
здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная. Цель
программы - становление культуры безопасности личности в процессе активной
деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие
формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Яконцепции».
Задачи программы:
- создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры)
и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов,
способностей).
- расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии и др.).
- создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности
(витальная,
социальная, экологическая,
дорожная,
пожарная,
информационная и др.).
- создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими
людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования
как достижений культуры.
- содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины
7
мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно,
грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть,
часть/целое и др.).
- развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими
людьми, природой, культурой.
- поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО, Программа построена на следующих
принципах:
ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
ФАОПДО:
поддержка разнообразия детства.
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
позитивная социализация ребенка.
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
ДОО и обучающихся.
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
сотрудничество ДОО с семьей.
возрастная адекватность образования (данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся).
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ЗПР:
принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
8
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных
и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и
когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются
как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
9
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах
ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой,
может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной
деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе
коррекционно-развивающей работы.
принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей дошкольника.
принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
В работе с детьми с ЗПР не менее актуален дифференцированный подход в условиях
коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных
индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного варианта задержки
развития. В одной и той же группе могут воспитываться дети как с различными
вариантами ЗПР, так и с различными особенностями проявления нарушений, с
возможными дополнительными недостатками в развитии. Дети будут отличаться между
собой по учебно-познавательным возможностям, степени познавательной активности,
особенностям поведения. Учитывая наличие в группе однородных по своим
характеристикам микрогрупп, педагогу нужно для каждой из них дифференцировать
содержание и организацию образовательной и коррекционной работы, учитывать темп
деятельности, объем и сложность заданий, отбирать методы и приемы работы, формы и
способы мотивации деятельности каждого ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
10
направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой.
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются
и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и
взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на
основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
- принцип
учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию.
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя.
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как
успешного, творческого человека;
11
-
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность
и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Парциальная образовательная программа «Мир Без опасности», И.А. Лыкова
При разработке Программы учитывались следующие принципы и подходы:
- принцип непрерывности образования на всех его уровнях;
принцип преемственности программ (целей, задач, содержания) дошкольного и
начального общего образования;
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к проектированию
образовательного и воспитательного процесса.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
На момент написания Программы в МАДОУ функционирует 1 группа
компенсирующей направленности для обучающихся 5-6 лет с задержкой психического
развития (в здании МАДОУ, находящегося по адресу: Ясная, 34а). Группа укомплектована
по одновозрастному принципу, с учетом рекомендаций территориальной психологомедико-педагогической комиссии (ТПМПК), исходя из функциональных возможностей и
состояния здоровья детей.
Значимыми характеристиками для реал6изации программы являются: сведения об
оценке здоровья детей, возрастные и индивидуальные особенности детей, сведения о
семьях воспитанников, учет климатических, социально-демографических, национальнокультурных, региональных, возрастных и организационных особенностей. В соответствии
с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком Программы на любом
этапе
ее
реализации.
Наполняемость
групп
соответствуют
санитарноэпидемиологическим правилам и нормам.
Особенности осуществления образовательной деятельности
МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 115
1. Климатические особенности.
Екатеринбург находится в зоне умеренно-континентального климата с резкой
изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Для
Екатеринбурга и характерны резкие колебания температур и формирование погодных
аномалий: зимой - от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом - от жары выше +35
°C до заморозков. В связи с этим, в образовательный процесс МАДОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений и
12
интенсивность их протекания, длительность светового дня и т. д. Исходя из
климатических особенностей региона в Программе представлено несколько вариантов
режима дня, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
– холодный период (сентябрь-май), для которого составляется определенный режим дня
и расписание непосредственно образовательной деятельности;
– тёплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня. В теплое
время года - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
2. Социально-демографические особенности.
Социальными заказчиками деятельности по оказанию образовательных услуг
учреждением являются в первую очередь родители (законные представители)
воспитанников. Поэтому коллектив МАДОУ старается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Основной контингент
родителей имеет высшее и средне - специальное образование.
3. Национально-культурные особенности.
Содержание дошкольного образования МАДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького екатеринбуржца. Поликультурное воспитание строится на
основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся
с самобытностью русской и других национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса. Реализация регионального компонента
осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города
Екатеринбурга. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок
учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через различные культурные
практики: беседы о родном городе, познавательные и виртуальные экскурсии, знакомящие
воспитанников с достопримечательностями родного города, просмотр фильмов,
конструктивно-модельная деятельность и др.
4. Организационные особенности.
В сентябре детский сад работает в режиме адаптационного периода для вновь
поступающих детей, группы младшего возраста работают по режиму, дающему
возможность детям легче адаптироваться к новым условиям МАДОУ. В детском саду
предусмотрены периоды для проведения педагогической диагностики (сентябрь, май).
Точные сроки проведения устанавливаются ежегодно и представлены в календарном
графике.
5. Региональные.
Региональный компонент образовательной программы МАДОУ представлен в
части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программой «СамоЦвет» и участием МАДОУ в экспериментальной площадке УрГПУ по
реализации программы «Широка страна моя родная». Воспитание юного екатеринбуржца,
жителя Урала обеспечивается созданием единого воспитательного пространства, в
котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной
жизни.
6. Возрастные.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка, что позволяет более эффективно
решать задачи по реализации Программы. Комплектование групп осуществляется по
возрастному принципу.
13
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
с задержкой психического развития
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР:
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной
незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом
телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных
реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается
недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка
церебрально-органического
генеза.
Этот
вариант
ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория
детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально- личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной
деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В
обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом
варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором
- звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности,
социальной
и
коммуникативной
компетентности,
преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой
деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
– дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
– дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально- органического генеза, с
выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой
психофизического инфантилизма.
– дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
14
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР
церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность
отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
– дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Психологические особенности детей дошкольного возраста
с задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению
с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми
того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие
стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети
могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при
восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников,
у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,
абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания
классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций
сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях
формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинноследственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном
15
темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словеснологического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального
состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в
образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний,
затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР
часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача
требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе
программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование
такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на
успешности ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с
ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой
опытсоциокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным
формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной
ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности.
У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты
игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой
замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны
соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная
сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем
мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную
игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители,
почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана
действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются
предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются
вследующем:
– отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
– низкая речевая активность;
16
– бедность, недифференцированность словаря;
– выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
– слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесногоотчета;
– задержка
в
развитии
фразовой
речи,
неполноценность
развернутых
речевыхвысказываний;
– недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
– недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
– недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к
концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения
таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные
особенности
познавательной
деятельности,
речи,
эмоционально- волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих
компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с
ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования
и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников
с задержкой психическогоразвития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта (Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
– раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
– обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
– обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
– осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
– обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
17
работоспособности);
– щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
– изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой МАДОУ, вариативность освоения
образовательной программы;
– индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
– формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
– постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
– разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий
с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
– изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации
недостатков в развитии);
– приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
– обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную
среду;
– развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
– развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
– целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией
на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
– обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с
ЗПР.
Среди обучающихся с ЗПР есть дети-билингвы, частоболеющие дети, дети с
синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Особенности развития этих детей:
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
18
постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по- разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ):
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования
у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
- синдром гиперактивности без дефицита внимания;
- синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Наполняемость групп компенсирующей направленности для воспитанников
с задержкой психического развития
Возрастная группа
Возраст
Количество групп
Количество детей
воспитанников
Старшая группа
5-6 лет
1
10
Распределение детей по группам здоровья.
19
1 гр. здоровья
2 гр. здоровья
3 гр. здоровья
4 гр. здоровья
Дети – инвалиды (кол-во):
Старшая группа –
Частоболеющие дети (кол-во)
Старшая группа –
Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (кол-во)
Старшая группа –
Социальный статус семей обучающихся
полные семьи
не полные
многодетные
(кол-во)
семьи
(кол-во)
(кол-во)
детиблилингвы
(кол-во)
Старшая
группа
Приоритетным в группах компенсирующей направленности является
осуществление деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в речевом
развитии детей.
Для детей с ЗПР организуются индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогомпсихологом.
Комплекс мер для организации работы в этом направлении:
- проведение комплексной диагностики.
- реализация коррекционно-развивающих программ и технологий обучения в разных
формах.
- консультационная работа с родителями и педагогами МАДОУ.
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, отработка
дидактической структуры учебных занятий.
1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания адаптированной
образовательной программы, реализуемой в образовательной организации, возможно при
условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности детей предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогов в
одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) образовательной деятельности
20
и профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста
с задержкой психического развития к 5 годам1
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к
общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные
контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает
интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные
просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает
в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не
только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит
простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном
звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска
Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого
возможно в результате длительной целенаправленной коррекции недостатков в развитии.
1
21
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку;
направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает
при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное
участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР к
7-8 годам2
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;
проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в
игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре; появляется способность к децентрации;
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов;
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно
в результате длительной целенаправленнойкоррекции недостатков в развитии.
2
22
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
овладевает основными культурными способами деятельности;
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего
мира;
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит
простейшие умозаключения и обобщения;
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой
на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части
речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями;
проявляет словотворчество;
умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
23
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства
в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма;
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса
для формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей задачей
дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППк
образовательной организации вырабатывают рекомендации для ПМПК (комиссии) по
организации дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с требованиями
ФГОС ДО и НОО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком
дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера
динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей воспитанников, что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и
содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по
дальнейшему образовательному маршруту. При разработке таких рекомендаций
необходимо ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию
задержки психического развития (Н.В. Бабкина, И.А. Коробейников). Она выделяет три
группы детей с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам,
определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые
образовательные потребности детей с ЗПР при поступлении в школу. Для соотнесения
параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций
рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
Таким образом, при анализе результативности коррекционно-образовательной
24
работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего
образовательного маршрута следует руководствоваться описанием следующих групп
детей:
Группа А - дети с задержкой психического развития, которым может быть
рекомендован вариант 7.1. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме; неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная — при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации; возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
Обучаемость. Когнитивный ресурс обучаемости достаточен для освоения цензового
уровня образования в среде нормально развивающихся сверстников в те же календарные
сроки. Мотивационный ресурс обучаемости и зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, раскрываются и корректируются в процессе обучения.
Группа В - дети с задержкой психического развития, которым может быть
рекомендован вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: неравномерное
по структуре, общий уровень – в границах низкой нормы или ниже нормы.
Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная — в связи с
неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью,
пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной способности
к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и/или
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа C - дети с задержкой психического развития, которым может быть
рекомендован вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при условии
индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре – приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
25
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная – в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной
Часто болеющие дети - определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
(ЧБД)
состояние здоровья окружающих;
- называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие
погоде, состоянию своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от
глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Дети с синдромом - запоминает достаточный объём информации при хорошей
дефицита внимания и концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
гиперактивностью
- умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств)
для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
- устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
-
Дети-билингвы
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках;
- знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
- пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
-
26
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
- имеет
устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;
- имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
- складываются предпосылки грамотности.
-
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет
Активно включается в
Обладает
свои чувства к
семейные игры в
начальными
родителям.
соответствии с
знаниями о себе,
гендерной ролью.
своей семье,
Проявляет
Знает способы
воспитанность и
проявления заботы о
уважение по отношению близких людях.
к старшим и младшим
Знает
членам семьи. Оказывает функциональные
посильную помощь
обязанности каждого
членам семьи.
члена семьи.
социальная
Проявляет доверие к
солидарность поликультурному миру.
Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе. Адекватно
проявляет свои чувства,
в том числе чувство
веры в себя. Адекватно
проявляет свои чувства
гендерной
идентичности.
Выстраивает стратегию
своего поведения. Может
создавать условия для
организации какой-либо
деятельности.
Способен регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков.
Может следовать
социальным нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знакомится с
нравственными
категориями
«совесть», «правда».
Проявляет интерес к
социальным
аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о
школе и своем
будущем.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного
поведения и личной
гигиены
27
Труд и
творчество
Может соблюдать
правила безопасного
поведения и личной
гигиены.
Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно
формулировать вопрос и
находить нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективно
распределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой собственностью.
Способен выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия
с другими людьми в
любой ситуации
Владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Способен
самостоятельно
действовать (в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается
за помощью к взрослому.
Ребенок способен
Знает социальные
выбирать себе
нормы поведения и
участников по
правила трудовой и
совместной трудовой и
творческой
творческой
деятельности
деятельности. Ребенок
Знает правила
обладает установкой
безопасного
положительного
поведения и личной
отношения к миру, к
гигиены
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
28
Семья
Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье.
Проявляет уважение к
родителям. Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Социальная Проявляет интерес к
солидарность сюжетно-ролевым
играм. Осознает свои
права и свободы (иметь
собственное мнение,
выбирать друзей,
игрушки, виды
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использовать личное
время)
Труд и
Проявляет потребность
творчество
в творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор роли.
Способен отвечать за
свои поступки перед
членами семьи, Способен
к совместной
деятельности с близкими
людьми, отвечать за
«общее дело». Понимает
необходимость
согласовывать с членами
семьи свои мнения и
действия.
Знает элементарные
правила этикета и
безопасного
поведения дома.
Знает о
необходимости
подчиняться
требованиям близких
членов семьи.
Знает о правах и
обязанностях членов
семьи
В процессе чтенияПонимает, что
слушания включает
социальные роли
творческое воображение. человека (ребёнокСпособен участвовать в
взрослый, детисоздании коллективного родители, продавецтворческого продукта
покупатель и т. д.)
совместной
определяют его
деятельности.
речевые роли, и
умеет регулировать
их в конкретной
ситуации общения.
Способен с помощью
Различает условную
адекватных речевых
и реальную ситуации
средств представить
в трудовой и
воображаемую
творческой
коммуникативную
деятельности.
ситуацию, описать и
объяснить речевое
поведение участников
коммуникации. В
ролевой игре берет на
себя роль разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Семья
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно
применение речевых
словесные единицы и
использует
навыков у членов семьи выражения в устной речи словесные средства,
Способен определять
в зависимости от
отражающие
собственное
конкретной
нравственные
эмоциональной
коммуникативной
категории и
состояние и
семейной ситуации.
представления о
эмоциональные
Способен в зависимости нравственных
состояния членов семьи. от ситуации совершать
качествах членов
Осознает свои
речевые поступки
семьи
отличительные
(успокоить, пожалеть,
29
особенности, отражает в подбодрить и т .п.).
речевой деятельность
социальная Способен адекватно
солидарность использовать речь для
выражения чувств,
желаний и т. п., Может
оценивать применение
речевых навыков у
других участников
коммуникации.
Готов к оценке речевого
поступка с точки зрения
нравственных
ценностей, норм
речевого этикета.
Способен в зависимости
от ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться
своими впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т.
п.
Способен содержательно,
грамматически
правильно и
последовательно излагать
свои мысли. Речь живая,
непосредственная,
выразительная. Даёт
чёткие, образные ответы
на вопросы взрослого об
услышанном, увиденном.
Ясно излагает свои
чувства, мысли по поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет культурой
слушания: внимательно
воспринимает и понимает
звучащие речь или текст,
не перебивает
говорящего (читающего),
но невербально
реагирует. Навык
речевого этикета.
Умеет использовать
средства
художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической и
монологической
речью.
Осмысленно
использует
словесные средства,
отражающие
нравственные
категории и
представления о
нравственных
качествах людей.
уместно использует
эти словесные
единицы и
выражения в устной
речи в зависимости
от конкретной
коммуникативной
ситуации.
Труд и
Позитивно
Описывает содержание
Знает содержание
творчество
воспринимает
знакомых профессий
некоторых
литературные
профессий.
произведения,
Знаком с некоторыми
описывающие
терминами,
профессии.
характерными для
некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать
Активно включается в
Знает физические
свои переживания,
игру в соответствии с
возможности и
чувства, взгляды,
гендерной ролью.
антропометрические
убеждения и выбирать
Ребенок оказывает
данные членов семьи.
способы их выражения, посильную помощь
исходя из имеющегося у членам семьи.
них опыта
30
Здоровье
Испытывает
удовольствие от
движения, от активных
действий.
Социальная Осуществляет текущий
солидарность контроль за точностью
двигательного действия
не только на базе
зрительного
анализатора и
мышечных ощущений,
но и настроения,
эмоционального
состояния.
Труд и
творчество
Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной активности.
Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных условиях
разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания,
метания, действия с
большим и малым мячом
и др. пособиями с учётом
условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия
с партнёрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного соперничества,
владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Способен выбирать себе Ребенок подвижен,
участников по
вынослив, владеет
совместной трудовой и основными движениями,
творческой
может контролировать
деятельности. Способен свои движения и
выражать свои
управлять ими.
переживания, чувства,
Ребенок способен к
взгляды на различные
принятию собственных
профессии и виды
решений в выборе
деятельности.
будущей предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности.
Может планировать
своё двигательное
поведение, выбирать
способ с учётом
своих физических
возможностей,
физического «я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств (силы,
быстроты, ловкости,
выносливости).
Знает деятельность
людей различных
профессий.
Знает свои
физические
возможности, веса,
роста, развития
физических качеств,
может соотнести
свои физические
данные с
возможностью
выполнять ту или
иную трудовую и
творческую
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство
Ребенок проявляет
Обладает начальными
любви и верности к
уважение к родителям
знаниями о себе,
близким людям.
(близким людям).
своей семье, о
Проявляет уважение к
Проявляет воспитанность природном и
родителям. Проявляет
и уважение по
социальном мире, в
31
Здоровье
ответственность за
младших братьев и
сестер. Способен
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно проявляет
свои чувства к
родителям.
Способен справляться со
страхами.
Способен справляться со
смущением.
Способен справиться с
ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению стресса.
отношению к старшим и
младшим членам семьи.
Умеет реагировать на
незаслуженные
обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Социальная Обладает чувством
Способен регулировать
солидарность собственного
свое поведение на основе
достоинства.
усвоенных норм.
Имеет опыт правильной Может проявить волевые
оценки хороших и
усилия в ситуации
плохих поступков как
выбора.
своих, так и других
Самостоятельно
людей. Способен
выполняет знакомые
определять смыслы и
правила в различных
социальную
жизненных ситуациях.
направленность
Имеет собственное
собственной
мнение, выбирает друзей,
деятельности.
игрушки, виды
Имеет привычку
деятельности, имеет
оценивать свой вклад в личные вещи, по
коллективную работу.
собственному
Способен определять
усмотрению использует
границы допустимой
личное время.
самодеятельности в
Умеет принять
группе сверстников, в
последствия
отношениях со
собственного выбора
взрослыми.
(отношение к своей
Способен справляться
ошибке).
со смущением.
Умеет говорить «нет».
Способен выражать
Способен
котором он живет.
Знает способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.
Знаком с
нравственными
категориями
«совесть», «правда».
Сформировано
понятие о добре и
зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного
поведения и личной
гигиены
Выстраивает
стратегию своего
поведения.
32
свое мнение публично. придерживаться правила
Способен
очередности в
придерживаться
высказываниях своего
правила очередности в мнения.
высказываниях своего
мнения.
Труд и
Способен выбирать себе Способен выбирать себе Ребенок способен
творчество
участников по
род занятий.
расширять
совместной трудовой и Ребенок способен к
собственный опыт за
творческой
принятию собственных
счет удовлетворения
деятельности.
решений, опираясь на
потребности в новых
Обладает установкой
свои знания и умения в
знаниях.
положительного
различных видах
отношения к миру, к
деятельности.
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.
Программа «Мир без опасности», И.А. Лыкова
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы ребенок:
- имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет
первичные представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
- способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и
правила поведения;
- старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе,
во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми
нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями;
- активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие поступки
в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а
что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на
последствия и результаты действий;
- может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев),
предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
- может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о
некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности,
о полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни;
- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурногигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот
после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за
своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой
одежды и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды;
- обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам;
- понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти
правила;
33
знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона
вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или
недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии»
новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает
различные средства получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается
их использовать;
- способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни);
- стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами;
- откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния
окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения; способен изменять стиль
общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
- имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и
растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и
животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить
зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его личных
действий (например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды.
-
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ЗПР, реализуемой в МАДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП
ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МАДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
34
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
карты развития ребенка с ЗПР.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно МАДОУ.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста с ЗПР, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
35
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
36
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Используется психологическая диагностика развития детей, которую проводит
квалифицированный специалист (педагог-психолог). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
карты развития ребенка с ЗПР.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики, зафиксированные в Карте, являются
основой для выстраивания Индивидуальной образовательного маршрута детей (далее
ИОМ) с ЗПР по этапам освоения Программы и способствуют оптимизации и
индивидуализации работы с детьми с ЗПР.
Оценка результатов освоения Программы проводится учителем – дефектологом,
учителем – логопедом, педагогом психологом, воспитателями, инструктором по
физической культуре и музыкальным руководителем ежегодно – 2 раза в год.
Учитель-дефектолог осуществляет комплексное изучение и динамическое
наблюдение за развитием ребенка и проводит диагностику 2 раза в год (сентябрь, апрель),
а так же промежуточный анализ результатов наблюдения за развитием детей 1 раз в год
(февраль).
Диагностический инструментарий
Учитель-дефектолог при проведении диагностики использует методику А. Зорина
«Комплексно психолого-педагогическое обследование ребенка проблемами развития»:
Уч.метод.пособие: - СПБ.:ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2015. – 320с.
Учитель-логопед осуществляет педагогическую диагностику речевого развития 2
раза в год (сентябрь, апрель), по результатам обследования заполняет речевые карты;
составляет индивидуальную программу развития ребенка.
Инструментарий:
«Психолого- педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод.пособие с прил.альбома «Наглядный материал для обследования
детей/под ред. Е.А.Стребелевой.- М.: Просвещение,2020.
«Наглядный материал для обследования детей. Приложение к методическому
пособию
«Психологопедагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста»/ред. Е.А. Стребелевой.-М.:Просвещение, 2020.
Педагог-психолог осуществляет педагогическую диагностику развития
психических процессов и эмоционально-волевой сферы 2 раза в год (сентябрь, апрель),
по результатам обследования заполняет карты; составляет индивидуальную программу
37
развития ребенка
«Психолого- педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод.пособие с прил.альбома «Наглядный материал для обследования
детей/под ред. Е.А.Стребелевой.- М.: Просвещение,2020.
«Наглядный материал для обследования детей. Приложение к методическому
пособию
«Психологопедагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста»/ред. Е.А. Стребелевой.-М.:Просвещение, 2020.
дополнительно-использовались:
Тест Р. Тэммл, М Дорки, В. Амен «Тест тревожности»;
В.Г. Щур, методика «Лесенка»
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
используют метод наблюдения и анализируют образовательные трудности детей,
которые возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной программы.
Педагогическая диагностика результатов освоения части, формируемой
участниками образовательных отношений, проводится 2 раза в год методом наблюдения.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, проектирует
образовательный процесс. Результаты педагогической диагностики направлены на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программы (ФАОП ДО п.10.5).
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по
Программы, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности и направлено в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ условий
в процессе образовательной деятельности.
В МАДОУ предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка МАДОУ (ежегодные отчеты педагогов за учебный год,
ежегодные отчеты о результатах самообследования МАДОУ, внутренняя система оценки
качества дошкольного образования (ВСОКО)
внешняя оценка МАДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка (НОКО. МКДО)
В МАДОУ не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения
Программе. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
38
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы ДО;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки
качества Программы обучающихся с ЗПР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой МАДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в МАДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МАДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив
МАДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МАДОУ в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МАДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МАДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
39
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
с задержкой психического развития
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ОЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных
видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей
дошкольного возраста в условиях МАДОУ представлены четырьмя разделами:
социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
ребенок в семье и сообществе.
самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к
другу и положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать
развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности
40
и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и
способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры
межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей
инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию.
Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с
принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт
игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил
в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно
относится к товарищам, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть
сверстника, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами
(проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление,
удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие
и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и
благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы
(задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения со сверстниками.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях.
Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с
41
поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных
отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду,
стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с
помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название
страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на
уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному
общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет товарищам
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые
отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с товарищами по игре,
стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль
выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил,
пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
«плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки взрослых и других детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую
школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных
странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн,
флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости
за своих предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо
сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду
(в помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в
организации труда под руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через
наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил
42
и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
взрослого ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в
соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных
видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной
деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной
и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда
с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных
видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате.
Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других детей при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
43
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей
как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и
творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде
и влияющие на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое качество,
как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни,
связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда,
понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и
содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость.
Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда
взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства
(цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о
труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда
рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения.
Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы
44
ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние
своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о
правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных
ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора
ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при
переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить
о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного
обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного
поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
45
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен
контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных
перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное
отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом,
закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице
и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада;
слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам,
не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах;
пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра
водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
Возраст
Формы ООД в ОО «Социально – коммуникативное развитие»
Содержание образовательной деятельности /Методические пособия
46
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
и самостоятельная деятельность детей
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе.
5-6 лет Сюжетно – ролевые игры С.123-159
Н.В. Краснощекова
«Сюжетно-ролевые игры для
дошкольного возраста»- Ростов н/Д: Феникс, 2008.
Этические беседы:
Вежливость с. 14-15
Дружба с. 29-33
Правда – неправда с.50-51
Бережливость с.65
Взаимопомощь с. 40-41
Доброжелательность с. 44-46
Семья (стр.21)
Чтение худ. литературы (стр.73)
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с
дошкольниками 4-7 лет», 2015 г.
Электронный образовательный ресурс:
«Сокровища анимации» - коллекционное издание на
6 дисках, 2007
6-7 лет
Сюжетно – ролевые игры С.164-218
Н.В. Краснощекова
«Сюжетно-ролевые игры для
дошкольного возраста»- Ростов н/Д: Феникс, 2008.
Этические беседы:
Вежливость с. 16-18
Дружба с.33-38
Правда – неправда с.51-55
Бережливость с. 65-68
Взаимопомощь с.42-43
Доброжелательность с.46-47
Семья с.24
Чтение худ. литературы (стр.73)
В В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические
беседы с
дошкольниками 4-7 лет», 2015 г.
Дидактические игры с. 96-108
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Подготовительная группа, 2014 г.
Дидактические игры, стр.23
Работа в мини-группах, стр.37, 43, 45
Работа в парах, стр.32, 36, 38, 41, 49
Тимофеева Л.Л. «Проектный метод в детском саду.
«Мультфильм своими руками». _ СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2011
Электронный образовательный ресурс:
Сокровища анимации» - коллекционное издание на 6 дисках,
2007
«Скоро в школу» (компакт – диск), 2006.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
47
5-6 лет
-
6-7 лет
-
5-6 лет
-
6-7 лет
-
Беседы стр. 89-105
Дидактические игры с109-115
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет», 2014
Этические беседы Трудолюбие с.57
Чтение худ. литературы (стр.73)
В.И.Петрова,
В В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические
беседы с
дошкольниками 4-7 лет», 2015
Дидактические игры, стр. 109 - 115
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет», 2014
Чтение худ. литературы (стр.73)
Этические беседы Трудолюбие с.58-63
В. В В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические
беседы с
дошкольниками 4-7 лет», 2015
Формирование навыков безопасного поведения
Чтение худ. литературы, стр.8,14,19, 22, 27,34, 40, 46, 52,
59,67, 77
Беседы с детьми, стр. 5-69
Шорыгина Т.А. «Основы безопасности для детей 5-8 лет» - М.:
ТЦ Сфера, 2007
Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Информационная культура и
безопасность»
Литературный материал для чтения и заучивания – с.83103
Дидактические игры- с.74-75
Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет».-М.:
Мозаика – Синтез, 2014.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Информационная культура и
безопасность»
Электронный образовательный ресурс:
«По дороге со Смешариками»
«Азбука безопасности»
Чтение худ. литературы, стр.8,14,19, 22, 27,34, 40, 46, 52,
59,67, 77
Беседы с детьми, стр. 5-69
Шорыгина Т.А. «Основы безопасности для детей 5-8 лет» - М.:
ТЦ Сфера, 2007
Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Информационная культура и
безопасность»
Литературный материал для чтения и заучивания – с.83103
Дидактические игры- с.74-75
Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет».-М.:
Мозаика – Синтез, 2014.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Информационная культура и
безопасность»
Электронный образовательный ресурс:
48
По дороге со Смешариками»
«Азбука безопасности»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа «Мир Без опасности», И.А. Лыкова
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное содержание,
связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и
государства (в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание программы включает учебные и наглядно-дидактические пособия для
каждой возрастной группы. Целостная система образовательной работы по всем видам
детской безопасности на каждый учебный год описана в учебно-методических пособиях
для воспитателя. Серия книг, посвященных конкретным видам безопасности, помогает
более глубоко и системно изучить каждый вид безопасности: витальная (жизнь и здоровье
ребенка), социальная (азбука безопасного общении и поведения), экологическая,
пожарная, дорожная, информационная. Эта серия используется и для организации
содержательного взаимодействия педагога с семьями воспитанников.
Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 3
до 7 лет. Содержание работы с детьми: средняя группа - с. 66-69; старшая группа - с. 6972; подготовительная к школе группа - с. 72-75.
Взаимодействие с родителями. Эффективность данной программы в большей
степени зависит от положительного примера взрослых. Педагогам следует не только
учитывать это в собственном поведении, но и уделять значительное внимание работе с
родителями (законными представителями). Важно, чтобы родители осознали, что нельзя
требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не
всегда ему следуют.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Социально коммуникативное развитие» в части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»
представлены: ранний возраст с.71-95, дошкольный возраст с. 50-106
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
− обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
− способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
− способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
− обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
− способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
− способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
− обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
− создать условия для начальной информационной социализации детей
− организационной формой формирования культурных и социальных ценностей ребенку
с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции являются
культурные практики.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает
49
следующие культурные практики:
– духовно-нравственная культурная практика;
– культурная практика безопасности жизнедеятельности;
– культурная практика игры и общения;
– культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Реализация содержания модуля образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» осуществляется воспитателем группы в сопровождении
учителя-логопеда, решающего вопросы коррекции и развития речевой сферы
дошкольников с учетом пособий и методических материалов, используемых при
реализации Программы.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание
познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях МАДОУ. Их можно
представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную
культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия
ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)
деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
50
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические
фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен,
любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской
деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения
проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых
процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами:
сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;
знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над,
около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов
вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и
условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о
малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном
флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях,
героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к
сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных
национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к
жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира
растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге,
тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам:
деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой
природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность
сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены
представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в
пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные
51
ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает
картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение
структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные
операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины
и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты
своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов
(тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);
находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10
(количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в
пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5
состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее – короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной
меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день неделя - месяц); Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней
недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной
стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
52
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение
к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях
и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать
некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
Формы ООД в ОО «Познавательное развитие»
Содержание образовательной деятельности /Методические пособия
Возраст
Организованная
образовательная
деятельность
5-6 лет
-
7-8 год
жизни
-
5-6 лет
-
7-8 год
жизни
5-6 лет
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
и самостоятельная деятельность детей
Сенсорное развитие
Е.А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение
детей в процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию- с.67-143.
Е.А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение
детей в процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию- с.67-143.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Дидактические игры и упражнения с.179- 211.
Е.А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение
детей в процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.
Игры, эксперименты стр.9-78
Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов
«Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников 4-7 лет», 2014
Дидактические игры и упражнения с.179- 211.
Е.А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение
детей в процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.
Игры, эксперименты стр. 9-78
Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов
«Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников 4-7 лет», 2014
Формирование элементарных математических представленийия
-
Морозова, Пушкарева «Развитие элементарных
математических представлений . Конспекты занятий для
53
работы с детьми ,. 5-6 лет
6-7 лет
-
5-6 лет
6-7 лет
Морозова, Пушкарева «Развитие элементарных
математических представлений . Конспекты занятий для
работы с детьми ,. 6 – 7 лет
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
И.А.Морозова, М.А. Пушкарева «Ознакомление с
окружающим миром. Конспекты работы с детьми ЗПР, 5-6
лет, 2021 г.
Дидактические игры и упражнения, направленные на
социальное развитие- с.19 - 43
Е.А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение
детей в процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.
Дидактические игры и упражнения по ознакомлению с
окружающим- - с.214 - 219
Е.А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение
детей в процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.
-
И.А.Морозова, М.А. Пушкарева «Ознакомление с
окружающим миром. Конспекты работы с детьми ЗПР, 6-7
лет, 2021 г.
Е.А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение
детей в процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности
«Познавательное развитие» в части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»
представлено: ранний возраст с.96-131; дошкольный возраст с. 107-168
Основные задачи познавательного развития ребенка
- обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
- создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
- обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
- создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном
и природном мире.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие
культурные практики:
- Культурна практика познания;
54
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования.
Реализация содержания модуля образовательной области «Познавательное
развитие» осуществляется воспитателями групп компенсирующей направленности для
детей с ТНР в сопровождении учителя-логопеда, решающего вопросы коррекции и
развития речевой сферы дошкольников с учетом методических пособий, прописанных в
Программе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности
«Познавательное развитие» в части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»
представлено: дошкольный возраст с. 107-168
Основные задачи познавательного развития ребенка
- обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
- создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
- обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
- создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном
и природном мире.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие
культурные практики:
- Культурна практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования.
Реализация содержания модуля образовательной области «Познавательное
развитие» осуществляется воспитателями групп компенсирующей направленности для
детей с ЗПР в сопровождении учителя-логопеда, решающего вопросы коррекции и
развития речевой сферы дошкольников с учетом методических пособий, прописанных в
Программе.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки
к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
55
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного
образования:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми
речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого
общения со взрослыми и сверстниками;
развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных
видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет
56
личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость,
верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние переживания, социальнонравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д.,
оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.). Освоены способы
обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,
мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт,
домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого
общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда
грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже
единственного и множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью,
активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам
пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных
категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и
57
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения
при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может
изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах и
понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного
уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие
название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными
умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном
падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием
высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает
одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно,
58
выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные
средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных
с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи
решает с использованием словесно-логических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета
в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает,
кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем
узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Раздел «Ознакомление с художественной литературой»
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление
с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры
детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного взрослым
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
59
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать
наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных
родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в
течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым). Знает и соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения
книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес
к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и
выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между
миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
60
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Формы ООД в ОО «Речевое развитие» Содержание образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка
Возраст Содержание образовательной деятельности /Методические пособия
Организованная
образовательная
деятельность
5-6 лет
-
6-7 лет
-
5-6 лет
-
6-7 лет
-
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
и самостоятельная деятельность детей
Развитие речи
Е.В. Петрова, В.М. Дроздова, И.А. Кузнецова, Е.В.
Бартенева, Н.А. Сергеева «Формирование коммуникативной
компетенции у детей с ЗПР», 2013 3.И.А. Морозова, М.А.
Пушкарева «Развитие речевого восприятия. Конспекты
занятий для работы с детьми 5-6 лет».- М.:Мозаика-синтез,
2009.
Дидактические игры и упражнения по развитию речис.223250 Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение
детей в процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.
.Е.В. Петрова, В.М. Дроздова, И.А. Кузнецова, Е.В.
Бартенева, Н.А. Сергеева «Формирование коммуникативной
компетенции у детей с ЗПР», 2013
Дидактические игры и упражнения по развитию речис.223250 Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение
детей в процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева Подготовка к обучению
грамоте Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с
ЗПР, 2010
Ознакомление с художественной литературой
Приобщение к художественной литературе:
Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития.Книга 1/под.ред. С.Г.Шевченко. -М.: Школьная
Пресса,2005 - Рекомендуемые произведения – с.60
Чтение худ. литературы (стр. 117)
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 5 -6 лет
В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной
литературе». -М.: Мозаика -Синтез, 2006 - с. 35 -42
Приобщение к художественной литературе: Подготовка к
школе детей с задержкой психического развития. Книга
1/под.ред. С.Г.Шевченко. -М.: Школьная Пресса,2005
Рекомендуемые произведения – с.61 -62
В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной
литературе». -М.: Мозаика -Синтез, 2006 - с. 35 -42 Чтение
худ. литературы (стр.87 -94) Хрестоматия для чтения в
детском саду и дома: 6-7 лет
61
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание модуля образовательной деятельности «Речевое развитие» в части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст с. 170 -199
Основные задачи речевого развития детей
– стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.
– создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
– обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
– способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные
практики:
- речевая культурная практика;
- культурная практика литературного детского творчества.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС
направлена на:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах
62
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие
предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы сверстников.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
63
освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить
результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры
и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения.
Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется
на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить детей к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить детей обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни,
макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивномодельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного
материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные
детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа
постройки.
В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При
необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно,
объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть
работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение
от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов.
Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для
заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты,
64
объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели
из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по
рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно
работать в коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность,
работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на
продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах
музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной
деятельности;
формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости;
побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных
произведениях;
воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
образовательных
потребностей
содержание
образовательной
деятельности
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки»,
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,
65
умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая
их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении,
движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг
галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.
Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать
художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения
музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
Формы ООД в ОО «Художественно-эстетическое»
Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Возраст Содержание образовательной деятельности /Методические пособия
Организованная
образовательная
деятельность
5-6 лет
-
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
и самостоятельная деятельность детей
Приобщение к изобразительному искусству
Дидактические игры «Дымковская игрушка. Наглядно дидактическое пособие «Мир в картинках» 3 -7 лет /под ред.
А. Дорофеевой -М.: «Мозаика - синтез», 2012.
«Городецкая роспись по дереву. Наглядно - дидактическое
пособие «Мир в картинках» 3 -7 лет/ под ред. А. Дорофеевой
-М.: «Мозаика - синтез», 2010.
«Филимоновская народная игрушка. Наглядно дидактическое пособие «Мир в картинках» 3 -7 лет \ под ред.
А. Дорофеевой - М.: «Мозаика -синтез», 2010. «Полхов –
Майдан. Изделия народных мастеров.
66
Наглядно -дидактическое пособие «Мир в картинках» 3 -7
лет/ под ред. А. Дорофеевой -М.: «Мозаика -синтез», 2010.
«Гжель. Наглядно -дидактическое пособие «Мир в
картинках» 3 -7 лет/ под ред. А. Дорофеевой -М.: «Мозаика синтез», 2010. Доронова Т.Н.
6-7 лет
-
Дидактические игры «Дымковская игрушка.
Наглядно - дидактическое пособие «Мир в картинках» 3 - 7
лет /под ред. А. Дорофеевой -М.: «Мозаика - синтез», 2012.
«Городецкая роспись по дереву. Наглядно - дидактическое
пособие «Мир в картинках» 3 - 7 лет/ под ред. А. Дорофеевой
-М.: «Мозаика - синтез», 2010.
«Филимоновская народная игрушка. Наглядно дидактическое пособие «Мир в картинках» 3 -7 лет \ под ред.
А. Дорофеевой - М.: «Мозаика -синтез», 2010.
«Полхов – Майдан. Изделия народных мастеров. Наглядно дидактическое пособие «Мир в картинках» 3 -7 лет/ под ред.
А. Дорофеевой -М.: «Мозаика -синтез», 2010.
«Гжель. Наглядно -дидактическое пособие «Мир в
картинках» 3 -7 лет/ под ред. А. Дорофеевой -М.: «Мозаика синтез», 2010.
«Хохлома. Изделия народных мастеров Наглядно дидактическое пособие «Мир в картинках» 3 -7 лет/ под ред.
А. Дорофеевой - М.: «Мозаика -синтез», 2010.
Доронова Т.Н. Изобразительное искусство. Методические
рекомендации к пособию для детей 4 -7 лет. – М.:
Издательство «Просвещение», 2012
Развитие продуктивных видов деятельности
5-6 лет
-
6-7 лет
-
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа».-М.:Мозаика – Синтез, 2014
1.Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная группа».- М. Мозаика –Синтез, 2014
Конструктивно-модельная деятельность
5-6 лет
-
6-7 лет
-
5-6 лет
-
6-7 лет
-
Игровые задания С.13,19,34,37,50 Л.В.Куцакова
«Конструирование из строительного материала. Старшая
группа».- М.: Мозаика – Синтез,2014 г.
Игровые задания С. 15,25,37,42.50,53 Л.В.Куцакова
«Конструирование из строительного материала»
Подготовительная группа (6-7 л.).- М.: Мозаика –
Синтез,2014 г.
Изготовление персонажей мультфильмов Изготовление
декораций мультфильмов
Музыка
Ладушки», Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
Зацепина «Музыкальные занятия в старшей группе»
-«Музыкальное воспитание в детском саду», Зацепина М. Б.
Ладушки», Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
67
Зацепина «Музыкальные занятия в подготовительной
группе»
Культурно-досуговая деятельность
5-6 лет
-
6-7 лет
-
М.Б. Зацепина, «Культурно-досуговая деятельность в
детском саду», 2008 г.,
• Отдых
• Театрализованные развлечения с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театра
• Музыкально-литературные композиции
• Познавательно-тематические вечера
• КВН и викторины
• Русское народное творчество
• Спортивные развлечения
• Музыкальные концерты
• Забавы
• Праздники
• Самообразование
• Творчество.
М.Б. Зацепина, «Культурно-досуговая деятельность в
детском саду», 2008 г., 99
• Отдых
• Театрализованные развлечения
• Музыкально-литературные композиции
• Познавательно-тематические вечера
• КВН и викторины
• Концерты
• Русское народное творчество.
• Декоративно-прикладное искусство
• Забавы
• Спортивные игры
• Праздники
• Самообразование
• Творчество
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет» представлено: дошкольный возраст с. 202-244.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей
– способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного,
театрализованного), в том числе народного творчества.
– создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
– обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
68
– обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает
следующие культурные практики:
- культурная практика музыкального детского творчества;
- культурная практика изобразительного детского творчества;
- культурная практика театрализации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет» представлено: дошкольный возраст с. 202-244.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей
– способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного,
театрализованного), в том числе народного творчества.
– создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
– обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
– обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает
следующие культурные практики:
- культурная практика музыкального детского творчества;
- культурная практика изобразительного детского творчества;
- культурная практика театрализации.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного
возраста в условиях МАДОУ представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
69
Общие задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей
к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков
и полезных привычек и др.;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных
возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их детей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание взрослого в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает
взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает
взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает
о факторах вреда и пользы для здоровья.
70
Физическая культура
Общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
развитие общей и мелкой моторики;
развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков,
гибкость – у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно
и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения
с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением
правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег
на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения
с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений
между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча
не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг
другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой
о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м)
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины
через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки
(высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
71
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением
темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием,
играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения,
переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног;
упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная
работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении;
в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в
лазании – ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую
махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
72
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе,
сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком
и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее
170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку
разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки
через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать,
передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в
цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании
освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на
спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три
приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников,
игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр;
настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать
его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и
повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в
воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу,
«змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после
разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
Формы ООД в ОО «Физическое развитие
. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
73
5-6 лет
-
6-7 лет
-
5-6 лет
-
6-7 лет
-
Беседы
Опыты
Дидактические игры
Проблемные ситуации
Чтение художественной литературы
Новикова И.М «Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет»Мозаика-Синтез, 2010
Игровые задания
Познавательные рассказы
Беседы
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье: методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2012
Беседы
Опыты
Дидактические игры
Проблемные ситуации
Чтение художественной литературы
Новикова И.М «Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет»Мозаика-Синтез, 2010
Игровые задания
Познавательные рассказы
Беседы
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье: методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2012
. Физическая культура
Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду:
Старшая группа», 2014
Утренняя коррекционно-оздоровительная гимнастика
Дыхательные упражнения
Дидактические игры на развитие функциональных
возможностей кистей и пальцев рук, мелкой моторики
Е.А. Стребелева «Коррекцион-норазвивающее обучение
детей в процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.
Игры и упражнения
«Методика проведения подвижных игр», Степанкова Э. Я.;
«Малоподвижные игры и игровые упражнения» (3-7 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
Упражнения для снятия напряжения во время занятий
Физкультминутки
Дыхательные упражнения
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду.
Подготовительная группа 6-7 лет»- М.: Мозаика-Синтез,
2014
Утренняя коррекционно-оздоровительная гимнастика
Дыхательные упражнения
Дидактические игры на развитие функциональных
возможностей кистей и пальцев рук, мелкой моторики
Е.А. Стребелева «Коррекцион-норазвивающее обучение
детей в процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.
74
Игры и упражнения
«Методика проведения подвижных игр», Степанкова Э. Я.;
«Малоподвижные игры и игровые упражнения» (3-7 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
Упражнения для снятия напряжения во время занятий
Физкультминутки
Дыхательные упражнения
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Физическое
развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» представлено:
дошкольный возраст с. 245-277
Основные задачи физического развития детей:
− обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
− создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
− обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
− обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие
культурные практики:
– культурная практика здоровья;
– двигательная культурная практика.
2.2. Описание вариативны способов, методов и средств реализации
Программы с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов
Методические основы коррекционно - развивающей работы с детьми.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются различные методы.
Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого и
психического нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционноразвивающего воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуальнопсихологическими особенностями ребенка. На каждом из этапов коррекционноразвивающей работы эффективность овладения необходимыми навыками
обеспечивается соответствующей группой методов.
Преимущественное использование словесных, игровых и наглядных методов.
Формы
Способы
Методы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Словесные
Наглядные
Игровые
75
ООД, ООД,
осуществляемая
в ходе
режимных
моментов
Групповая
Подгрупповая
индивидуальная
Объяснения
Пояснения
Показ образца
- Словесное
обозначение Беседа
-Худож. слово
Вопросы Составление
рассказов Пересказ
-Иллюстрации
Алгоритмы
Наблюдения
Демонстрация способов
действий
Игровые пособия
Показ образца
Упражнения
Модели, схемы, символы
- Игровые
ситуации Игры Игровые
задания Игровые
упражнения
с учетом специфики их образовательных потребностей и
интересов (специальные)
- Примеры Образец
выполнения
- Визуализация режима
дня/расписания занятий
(карточки, отражающие
различные виды деятельности
- Упражнения
(дыхательные,
голосовые,
артикулярные,
детей в течение дня) Визуализация плана
непосредственно
образовательной
деятельности/занятия.
Примеры
Моделирование
(мнемотаблицы)
Наглядное подкрепление
информации (подкрепление
материала визуальным рядом и
выполнением практических
заданий)
развивающие
общую,
ручную
моторику) Образец
выполнения Поощрение
Наглядное подкрепление
инструкций (алгоритмы,
плансхемы, «трудовые
лесенки» и
др.)
Образец выполнения Визуализация правил
поведения - Экран эмоций
Самостоятельная
деятельность
детей
Индивидуальная
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
- Вопросы
-Иллюстрации
- Алгоритмы
-Игровые пособия
- Игры Игровые
задания
с учетом специфики их образовательных потребностей и
интересов (специальные)
76
- Пояснения
- Показ образца
- Вопросы
Визуализация правил
поведения
Наглядное подкрепление
информации (подкрепление
материала визуальным рядом и
выполнением практических
заданий)
Образец выполнения Наглядное подкрепление
инструкций (алгоритмы,
плансхемы, «трудовые
лесенки» и
др.)
Моделирование
- Упражнения
(дыхательные,
голосовые,
артикулярные,
развивающие
общую, ручную
моторику)
(мнемотаблицы) Визуализация режима
дня/расписания занятий
(карточки, отражающие
различные виды деятельности
детей в течение дня)
Экран эмоций
Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы
Вариативные формы реализации Программы.
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних
выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых
(проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и
конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые,
классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.),
которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят
интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных
областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая педагогами
основана на организации педагогических видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы
является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является
основной формой реализации Программы, успешно используется при организации
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкальнохудожественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную
игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя
от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок
выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые
имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные
отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
77
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.),
по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в
самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,
увёртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис,
хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности
ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется
литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное
сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш)
художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает
реализацию содержания Программы во всех образовательных областях. Характерными
особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа
содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две
основные группы: драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ
с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами
игры-драматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных
персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения;
постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с
разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их
заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев
и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с
разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и
объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным,
настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного
возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в
ходе реализации Программы задач психолого-педагогической работы или на основе
примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы
являются различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду, способствует овладению ребенком конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, развитию общения со
взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. В сфере развития
неречевого и речевого общения ребенка со взрослым особое внимание обращается на
удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью
много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания
речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ЗПР,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия
ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Восприятие художественной литературы направлено на формирование у них
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
78
формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое
развитие», «речевое развитие». В Программе формирование интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также
общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный
характер.
Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность направлена на
формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется
через рисование, лепку, аппликацию.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности
(рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для
развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество
возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную образовательную
деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные
(тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей тех
интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения
программы.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и
реализации программы выступает мастерская. Мастерская как форма организации в
первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного
характера позволяет
также развивать двигательную (мелкую моторику),
коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность. К
психолого-педагогическим условиям организации образовательной деятельности с
детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённодоверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа
(место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к
выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же
работы, как у детей) и т.п. Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнкадошкольника в МАДОУ предполагает организацию включения его в череду
разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о
людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть
последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития
событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка
познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для
разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы
МАДОУ, может послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная
литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого-педагогическая
литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие
виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные
ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по
интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит
79
целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных
предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных
навыков. Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте
широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых
коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает
программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплекснотематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных
областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к
праздникам с детьми 5-8 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»;
«Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок
А. С. Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию является
знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у
детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача
данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение
кругозора.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В
поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и
исследования:
практическое,
умственное
и
социальное.
Практическое
экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего
многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами
и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять
плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное
экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в
мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков
ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое
место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое
актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением:
сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми
противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Музыкальная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время
и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально
воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как
слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевальноигровое творчество, игра на музыкальных инструментах.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность
детей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра
на музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и
одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.
Двигательная деятельность проектируется с учётом психофизиологических
особенностей и возможностей детей, условий местности, в которой находится
образовательное учреждение.
Самообслуживание и бытовой труд организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и
дома.
80
Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей
потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления
быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека.
Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать
его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно
разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого
характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до
нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5
лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной
деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с
родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность
становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей. Метод
проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при
их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском
саду: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности;
презентация результатов. Приведём в качестве примера перечень проектов, позволяющих
детям открывать элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и болезнь - «Как
быть здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?», «Азбука здоровья»; полезная и
вредная пища - «Сладкая, но полезная», «Книга полезных советов»; спорт и здоровье «Каким спортом заниматься?»; закаливание - «Как закаливаться приятно».
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации
всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы можно рассматривать
как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием
информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное
участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако
прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и в
младших возрастах (4-5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами
викторины и конкурса. Викторина – игра в ответы на вопросы, обычно объединенная
какой-либо общей темой.
Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети
могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на
определенную тему, в поиске различий на картинках, в происхождении лабиринтов, в
составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
Еще одной формой совместной работы педагога с детьми является «Утренний круг»
и «Вечерний круг». «Утренний круг» - это начало дня, когда дети собираются вместе,
чтобы поделиться впечатлениями или предположить, что интересного будет сегодня,
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах. Именно на «утреннем
круге» зарождается и обсуждается новое образовательное событие, дети договариваются
о совместных правилах группы (нормотворчество), организуется развивающий диалог.
«Вечерний круг» проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. Вспомнить с детьми
прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось
положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом. Обсуждение проблем.
81
Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к
самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение
планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Задачи «Утреннего круга» и «Вечернего круга»: сплочение детского коллектива;
формирование умения слушать и понимать друг друга; формирование общей позиции
относительно различных аспектов жизни в группе; обсуждение планов на день, неделю,
месяц; развитие умения выражать свои чувства и переживания публично.
В МАДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеороликов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Задача педагогов – грамотно конструировать образовательный процесс,
согласовывая и интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно
формы, в которых они осуществляются, между собой.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Виды деятельности
Старший дошкольный возраст
5-7(8) лет
- индивидуальная игра
- совместная игра с воспитателем
- совместная игра со сверстниками
- игра
- чтение
- беседа
- наблюдение
- педагогическая ситуация
- экскурсия
- ситуация морального выбора
- -интегративная деятельность
- праздник
- совместные действия
- рассматривание
- просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
- экспериментирование
- поручения и задания
- дежурства
- совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
- проектная деятельность
- дидактические игры
- коллекционирование
- сочинение сказок, рассказов
- коммуникативные игры
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
- создание коллекций
- проектная деятельность
-исследовательская деятельность
- конструирование
- экспериментирование
- развивающие игры
- наблюдение
- проблемная ситуация
- рассказ
- беседа
-интегративная деятельность
- экскурсия
82
коллекционирование - моделирование
реализация проектов
игры с правилами
создание мини-музеев
чтение
беседа
рассматривание
решение проблемных ситуаций
разговор с детьми
игра
проектная деятельность
создание коллекций
интегративная деятельность
обсуждение
рассказ
инсценирование
ситуативный разговор с детьми
сочинение загадок
проблемная ситуация
использование различных видов театра
коммуникативная игра
общение с взрослыми
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
-
- изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности
- создание макетов, коллекций
- рассматривание
- игра
- организация выставок
- слушание музыки
- музыкально-дидактические игры
- беседа
- интегративная деятельность
- совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
- музыкальные упражнения
- двигательные, пластические этюды
- танцы
- творческие задания
- концерт-импровизация
- игра на музыкальных инструментах
83
Физическое развитие
физкультурное занятие
утренняя гимнастика
игра
беседа
рассказ
интегративная деятельность
спортивные и физкультурные досуги
спортивные состязания
проектная деятельность
проблемная ситуация
дежурство
игры с правилами
коммуникативные игры
-
-
Средства реализации Программы.
Средства реализации
Общепринятые средства
демонстрационные
(применяемые взрослым)
- раздаточные
(используемые
детьми)
-визуальные (для зрительного
восприятия)
- аудийные (для слухового
восприятия)
аудиовизуальные
(для
зрительно-слухового
восприятия)
- естественные (натуральные) и
искусственные
(созданные
человеком);
-
- реальные (существующие) и
виртуальные (не существующие,
но возможные)
Средства, направленные на развитие
деятельности детей
- двигательный (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.)
- игровой (игры, игрушки)
- коммуникативной (дидактический материал)
- чтения (восприятия) художественной литературы (книги
для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал)
познавательно-исследовательской
(натуральные
предметы для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и
др.)
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов
труда)
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования, в том числе
строительный материал, конструкторы, природный и
бросовый материал)
- музыкально-художественной (детские музыкальные
инструменты, дидактический материал и др.)
Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картины и др), но и
современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на
достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные
ресурсы). Носит не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а
интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребенка и
соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает
эффективность реализации Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника,
развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические
качества. Также культурные практики детства являются мощным инструментом для
развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также
84
формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка
дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность
такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно ФГОС ДО на
этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
У педагога, реализующего Программы, должны быть сформированы основные
компетенции, необходимые для социальной ситуации развития воспитанников,
соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди таких компетенций
выделяются следующие:
- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах
деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики,
способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных
действий.
Современный педагог осознает, что развитие детской самостоятельности и
инициативы во многом зависят от него, особенно от признания, что ребенок – это
свободная личность. Он имеет право выражать себя соответственно только его
пониманию и теми способами, которые он считает подходящими. Авторитарный стиль
педагогики, который долгое время «царствовал» в нашей стране, не позволял развивать
инициативу и самостоятельность ребенка дошкольного возраста. Поменять мышление
необходимо, прежде всего, педагогу.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника,
развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические
качества. Также культурные практики детства являются мощным инструментом для
развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также
формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка
дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность
такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно ФГОС ДО на
этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
У педагога, реализующего Программы, должны быть сформированы основные
компетенции, необходимые для социальной ситуации развития воспитанников,
соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди таких компетенций
выделяются следующие:
- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах
деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики,
способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных
действий.
Современный педагог осознает, что развитие детской самостоятельности и
инициативы во многом зависят от него, особенно от признания, что ребенок – это
свободная личность. Он имеет право выражать себя соответственно только его
пониманию и теми способами, которые он считает подходящими. Авторитарный стиль
85
педагогики, который долгое время «царствовал» в нашей стране, не позволял развивать
инициативу и самостоятельность ребенка дошкольного возраста. Поменять мышление
необходимо, прежде всего, педагогу.
Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в различных
культурных практиках:
Культурная
практика (вид
детской
деятельности)
Проявление
Проявление
самостоятельност инициативы
и
Взаимодействие
ребенка и
взрослого
Целевой ориентир
по ФГОС ДО
Использование
ролевой игры,
как способ
приобщения к
миру взрослых.
Взрослый партнер по игре
без которого
нельзя обойтись
для усвоения
социального
опыта.
Участие ребенка
в создании
предметноразвивающей
среды для
формирования
психики ребенка
Ребенок участвует
в совместных
играх, обладает
развитым
воображением
Ознакомление со
свойствами
предметов на
новом уровне.
Развитие
дивергентного
мышления.
Формирование
партнерских
отношений с
взрослым.
Способен к
волевым усилиям,
может выражать
свои мысли и
желания
Поиск нового
способа познания
мира. Развитие
интереса к
различным
явлениям детской
жизни.
Развитие
взаимодействия с
педагогом и
членами семьи на
новом уровне.
Познание
окружающей
действительност
и происходит с
помощью
взрослого и
самим ребенком
в активной
деятельности.
Ребенок обладает
элементарными
представлениями
из области живой
природы,
естествознания,
математики,
истории
игровая
Развитие желания
попробовать
новые виды игр с
различными
детьми в разных
условиях, игровых
центрах.
Использование
режиссерских и
театрализованных
игр.
экспериментир Поиск не одного,
ование
а нескольких
вариантов
решения
вопросов.
Использование в
деятельности
различных
свойств,
предметов и
явлений
продуктивная Создание
оригинальных
образов,
проявление
эмоциональных
выражений.
Придумывание
поделки по
ассоциации.
проектная
Поиск
деятельность
нестандартных
решений,
способов их
реализации в
культурной
жизни ребенка.
Желание
придумать новый
образ, способ
решения
поставленной
задачи
Проявляет
любознательность,
задает вопросы
взрослым,
способен к
принятию
собственных
решений опираясь
на свои знания и
умения
86
манипуляция с Развитие
предметами
внутренней
взаимосвязи
между
мышлением,
воображением,
произвольностью
и свободой
поведения.
трудовая
Воспроизведение
конкретных
трудовых
действий в
группе, на
участке для
прогулок.
Поиск новых
способов
использования
предметов в
игровой
деятельности
Взрослый
рассматривается
как основной
источник
информации.
У ребенка развита
мелкая и крупная
моторика
Проявление
интереса к труду,
наблюдение за
трудом, участие в
трудовой
деятельности.
Предложения
различных
способов
организации
труда.
Совместный труд Обладает знаниями
со взрослым и
о социальном
детьми.
мире.
Необходимое
речевое общение
с другими
детьми,
проявление
сопереживания,
сочувствия и
содействия.
Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества. В
процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок – формы и способы его
мышления, личностные качества, сам ребенок становится творческой личностью.
В творчестве, как основном показателе результативности культурных практик,
проявляется новизна. Это может быть оригинальный рисунок, поделка, конструкция,
правила игры, свойство предмета в ходе экспериментирования. Иначе говоря, новизна
результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то,
что раньше не существовало в жизни ребенка. В процессе создания нового проявляется
инициативность ребенка. В инициативности просматривается самостоятельность в
выборе материалов, правил для игры, собственное мнение и выводы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для
самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только
насыщает среду, наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для
самовыражения, но и руководит их действиями, показывает новые способы действий,
задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей,
организацию действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий.
При этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит
действие (например, в игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции
участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять
действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности
ребёнка.
87
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием
социальной ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
Условия
Предметнопространственные
условия
Социальная
ситуация
развития
Деятельностные
условия
Организация
Материалы и оборудование должны обладать двумя основными
свойствами: трансформируемость и полифункциональность.
Благодаря этому реализуется возможность изменения среды в
зависимости от новых образовательных задач, ситуаций,
интересов, возможностей детей. Изменение предметной среды
способствует возникновению новых игр, инициативы, и каждый
ребенок тем самым может удовлетворить свои интересы.
Социальная ситуация развития предусматривает изменение
стиля и способов взаимодействия взрослого с детьми: общение
должно быть нацелено на понимание причин поведения ребенка.
В
основе
поддержки
детской
инициативы
–
«феноменологическая открытость» - способность понимать
мотивы поведения ребенка, его потребности, эмоциональные
переживания. «Когда меня понимают, я лучше понимаю себя» такая установка влияет на формирование адекватной самооценки
и выработку новых моделей поведения.
Деятельностные условия направлены на организацию обучения
без психологического давления на ребенка, на основе его
мотивации. Речь идет об организации совместной партнерской
деятельности взрослого с детьми, где педагог выступает
партнером ребенка, а тот с интересом участвует в деле, которое
предлагает взрослый. Педагог должен уметь мотивировать детей,
владеть вариативными формами работы, создавать проблемные
ситуации.
Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение с взрослыми и сверстниками, а также информационная
познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
88
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная
познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности.
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги
испытывали при обучении новым видам деятельности.
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения,
которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов.
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.
- организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным
условием развития и поддержки детской инициативы.
2.5. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ЗПР (ФАОП ДО
п.38)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
89
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией
на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический
работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником
и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Описание методов Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Для адаптации в окружающем пространстве, ориентирования, как в помещении, так
и в процессе образовательной деятельности для детей с ЗПР используется:
90
- Визуализация режима дня/расписания занятий. Для того чтобы наглядное
расписание выглядело понятным ребенку, педагог использует карточки, отражающие
различные виды деятельности детей в течение дня. В зависимости от уровня развития
ребенка изображения на карточках могут быть реалистичными, символическими или
схематичными. Карточки размещаются на уровне глаз детей.
- Визуализация плана непосредственно образовательной деятельности/занятия.
Расписание деятельности во время занятия с детьми может располагаться на уровне глаз
детей или непосредственно на столе ребенка. Для изготовления плана занятия
рекомендуется применять карточки с символами и подписями. Визуализация плана
занятия помогает подготовиться к смене видов деятельности; усвоить основные
заведенные действия на том или ином занятии; доводить начатое до конца
- Наглядное подкрепление информации необходимо вследствие особенностей
восприятия, понимания оборотов речи и абстрактных понятий ребенком с ЗПР. Весь
материал должен подкрепляться визуальным рядом и выполнением практических
заданий. С этой целью используют различные изображения, фотографии, иллюстрации,
презентации при подаче знаний об окружающем, символы при формировании
абстрактных понятий, таблички с подписями, картинки с подписями, картинки-символы.
- Наглядное подкрепление инструкций. С этой целью используют символы действий,
разбивку длинной инструкции на отдельные короткие элементы, визуальные алгоритмы
выполнения заданий.
- Образец выполнения. Предоставление образца выполнения может быть в виде
моделирования действия, образца ответа/поделки, визуального плана выполнения
(аппликации, рисунка, лепки и т.п.).
- Визуализация правил поведения. Наблюдаемое негативное поведение ребенка с ЗПР
может выражать потребность в помощи или внимании; уход от стрессовых ситуаций;
желание получить какой-либо предмет; недопонимание; протест против не желаемых
событий и т.д. Для того чтобы дети быстрее привыкли к правилам поведения в группе,
необходимо сделать наглядное напоминание правил, могут понадобиться
индивидуальные правила.
Поощрение за правильно выполненное действие, соблюдение правил, доведение
действия до завершения и др. В качестве поощрения используют предметы, интересные
для ребенка (наклейки в блокнот) и др.
- «Экран эмоций» - специальное табло, на котором выкладываются определенные
эмоции. В течение дня дошкольники помещают свою фотографию на ту эмоцию, которая
соответствует их настроению.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР (ФАОП ДО п.34.4.6.6)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
91
4. Взаимодействие педагогических работников МАДОУ с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия МАДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок –
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства
и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ЗПР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МАДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт МАДОО, страница VK, группы
в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ЗПР:
организация преемственности в работе МАДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МАДОУ 3 раза в год,
в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
92
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия МАДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией МАДОУ в апреле для
родителей детей, поступающих в дошкольные учреждения в следующем учебном году.
Задача: знакомство с МАДОУ, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся
специалистами МАДОУ один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты МАДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
определение оценки родителями работы МАДОУ.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Консультационный центр». Работу центра обеспечивают администрация и
специалисты МАДОУ. Центр работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации МАДОУ на различные ситуации
и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один
раз в неделю во второй половине дня согласно циклограмме деятельности.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
93
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка»,
«Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности
ребенка дома» и др.).
Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
МАДОУ;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты, чата для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.
Примерный перечень анимационных произведений для совместного
просмотра, бесед и обсуждений: Федеральная образовательная программа дошкольного
образования (утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022г. №1028), пункт 33.4.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой
психического развития
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
94
развития детей с ЗПР
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач
дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного,
речевого, эмоционально-личностного развития детей с ЗПР.
Основной целью программы коррекционной работы выступает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР:
выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения
содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ППк
(консилиума).
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и алгоритм ее
разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
95
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и
разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях
реализации Программы по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их
родители. Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между
ЗПР, умственной отсталостью и психическим заболеванием. К тому же, по
статистическим данным, среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с
пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач
социально-педагогического блока является привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи
удается максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с
задержкой психического развития. Процесс коррекционной работы условно можно
разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если дети с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится
меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную
активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
96
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги.
Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со
взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных
межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию
предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
97
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических
средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с
задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание
уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание коррекционной работы реализуется в каждой образовательной области,
предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) и результаты углубленной
психолого-педагогической диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая
является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть
компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор.
В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены
возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной
с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
98
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). В этом
случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих
этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности,
и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с
ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики – определение параметров психологической готовности
и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются
задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов
образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом,
формируются
два
направления
диагностико-мониторинговой
деятельности:
диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной
педагогикой:
Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при
определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в
развитии ребенка;
Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а
также компенсаторных возможностей;
Принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость
- основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных
состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
99
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагога и ребенка;
Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей
развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза. В условиях
коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития каждого
ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с
учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При
обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных
структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение
роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать
некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие
познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование
символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является
анализ субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной
деятельности;
Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет
продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих программ;
Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и
начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют
учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать
потенциальные возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
взрослого, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные
условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение
для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной
работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные
образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого,
познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной
работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
100
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии детей с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) на
основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного
направления может быть описана в Программе через комплекс методических пособий и
рекомендаций, коррекционно-развивающих программ и технологий (может быть
представлена в виде таблицы).
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекци
Создание условий для эмоционального и ситуативноонная
делового общения с взрослыми и сверстниками:
направленность
устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
работы в рамках доверия и желание сотрудничать со взрослым;
социализации,
создавать условия для ситуативно-делового общения с
развития
взрослыми и другими детьми, раскрывая способы совместных
общения,
действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к
нравственного,па подражанию;
триотического
поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к
воспитания.
играм рядом, вместе;
Ребенок в семье и формировать средства межличностного взаимодействия детей в
сообществе
ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной
деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые
средства коммуникации; учить детей пользоваться различными
типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать детей к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего,
создавать проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру взрослых; готовить к
контекстному
общению,
предполагающему
соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить
по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей и т. п.;
101
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании
его усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса
к сверстникам, к взаимодействию с ними:
учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
учить
детей
взаимодействовать
на
положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
создавать условия для совместных действий детей и взрослых
(игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, Рождество,
Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:
формировать чувства собственного достоинства, уважения к
другому человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого)
и в играх-драматизациях со сменой ролей;
развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к близким
взрослым; окружающим детям;
развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я
хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, нодавал нравственную оценку своим
поступкам и поступкам товарищей; придерживался правил в
102
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
повседневной жизни, достигая к моменту поступления в школу
«сплава аффекта» и интеллекта»
Коррекци
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно
онная
ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
направленность
саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной
работы
по деятельности:
формированию
бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
навыков
само- детей в быту, во время игры;
обслуживания,
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
трудовому
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
воспитанию
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и
т. п.);
развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
совершенствовать трудовые действия детей, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на
участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок
на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственнобытовых поручений в помещении, на прогулке;
стимулировать интерес детей к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы,
на последовательность действий, привлекать к анализу результатов
труда; развивать умение детей ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
развивать планирующую и регулирующую функции речи детей
в процессе изготовления различных поделок и хозяйственнобытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по
этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе со взрослыми);
расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания
103
Разделы
Формиров
ание
основ
безопасного
поведения в быту,
социуме, природе
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Развитие осмысленного отношения к факторам
опасности для человека и безопасного поведения:
знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей,
процессы памяти, внимания;
обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР
и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления детей в разные режимные моменты;
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий,
наблюдений,
знакомства
с
художественной
литературой, картинным материалом, историческими сведениями,
мультфильмами и т. п.;
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов
и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах
поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально
опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей
наполнять знакомую игру новым содержанием;
формировать представления детей о труде взрослых в
стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой милиционер), водители транспортных
средств, работники информационной службы и т. п., и побуждать
их отражать полученные представления в игре;
учить детей называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными
особенностями детей);
формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания
104
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки и т. п.);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
детей в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
расширять, уточнять и систематизировать представления детей
о некоторых источниках опасности для окружающего природного
мира: дети должны понимать последствия своих действий, уметь
объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально
оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место
костра водой и т. д.;
с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не
должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекц
Развитие сенсорных способностей в предметноионная
практической деятельности
направленность развивать любознательность, познавательные способности,
работы
по стимулировать познавательную активность посредством создания
сенсорному
насыщенной предметно-пространственной среды;
развитию
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус;
организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
105
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к
самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков
цвета, формы, величины, фактуры материалов;
формировать у детей комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильнодвигательного восприятия для выделения максимального
количества свойств и признаков;
развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество
частей и конфигурацию разреза;
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации,
сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
Коррекц
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
ионная
мышления, способности к моделированию
направленность формировать интерес к конструктивным материалам и их
в работе по игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
развитию
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
конструктивной мебели для куклы и пр.) с целью;
деятельности
развивать интерес к конструированию и побуждать
к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную»
106
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
постройку;
формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при
обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные
и
вспомогательные
части,
устанавливая
их
функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков и т. п.);
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
детей использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
побуждать к совместному с взрослым, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
для старших дошкольников организовывать конструктивные игры
с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами и др.;
положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
закреплять представления детей о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
107
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
построек;
учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
развивать творческое воображение детей, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных,
сюжетно-ролевых,
театрализованных
и
подвижных игр;
учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и собственному замыслу (с предварительным планированием
и заключительным словесным отчетом)
Коррекц
Создавать условия и предпосылки для развития
ионная
элементарных математических представлений в дочисловой
направленность период:
работы
по формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
формированию группы на основе выделенного признака (формы, размера,
элементарных
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических совершенствовать навыки использования способов проверки
представлений (приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
уделять особое внимание осознанности действий детей,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения
один к одному).
Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай»,
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
продолжать учить детей образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя
один объект из группы;
совершенствовать счетные действия детей с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
108
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры
0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая
цифры
в
аналогичной
последовательности,
подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять
цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает
вопрос);
знакомить детей с различными символическими обозначениями
действий
задачи,
использованием
стрелок,
указателей,
объединительных и разъединительных линий и пр.;
учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
развивать у детей способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
109
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении
по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции взрослого и самостоятельно);
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых
упражнений,
выделяя
общие
и
различные
пространственные признаки, структурные элементы геометрических
фигур: вершины, углы, стороны;
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления
в практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная
линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в
практической
деятельности
представления
детей
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев и т. д., так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
110
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
что взрослые люди тоже были маленькими и т. д.;
формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала что потом? Что чем было - что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием песочных часов
Коррекц
ионная
направленность
работы
по
формированию
целостной
картины мира,
расширению
кругозора
Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений
формировать у детей комплексный алгоритм обследования
объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для
выделения максимального количества свойств объекта;
организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания детей к
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых и пр.), к изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц и пр.;
формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
обучать детей на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления,
используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
детей с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение
объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и
др.
расширять и углублять представления детей о местах обитания,
111
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
образе жизни, способах питания животных и растений;
продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства и др.);
формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в
жизни людей, животных, растений в различных климатических
условиях;
расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта детей
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
в работе по наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные
развитию
наглядные проблемные ситуации, требующие применения
высших
вспомогательных предметов и орудий;
психических
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
функций
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации,
осознанию
цели,
осуществлению
поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление и пр.);
знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка
и пр.;
формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
112
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем
самостоятельно;
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
развивать
антиципирующие
способности
в
процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам
и т. д.);
развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3
элемента);
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии
на наглядном материале;
формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
обращать внимание детей на существенные признаки предметов,
учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретнопонятийного мышления: выделять признаки различия и сходства;
обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
113
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
этапах работы;
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекц
Развитие импрессивной стороны речи
ионная
развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные
направленность со взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
работы
по создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации
развитию речи и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на
этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели
состава слова;
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок и др.);
привлекать внимание детей к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
114
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Стимуляция речевого общения
организовывать и поддерживать речевое общение детей на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других детей, фиксирование внимания ребенка на
содержании высказываний детей;
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с
сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к использованию
различных типов коммуникативных высказываний);
обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
вырабатывать правильный темп речи;
работать над четкостью дикции;
работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического
слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка
и фонематического восприятия как способности к звуковому
115
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
анализу)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.),
нахождению и называнию звучащих предметов и действий,
подражанию им (пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей
подражанию им;
узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогом гласным звуком;
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими
и глухими согласными);
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить детей давать эти характеристики при
восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;
формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи
116
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения
при овладении морфологическими категориями;
формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос – ответ);
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
помогать
устанавливать
последовательность
основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном
уровнях
и
оценивать
правильность
высказывания;
развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного
опыта;
развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
117
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
усиливать организующую роль речи в поведении детей и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить
приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения,
выделения и обобщения явлений языка;
формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
учить дифференцировать употребление терминов «предложение»
и «слово» с использованием условно-графической схемы
предложения;
упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух,
без опоры на условно-графическую схему;
учить детей выражать графически свойства слов: короткие –
длинные слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят
точку, длинное слово – линию – тире);
закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки
к письму
формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
учить детей копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции;
учить проводить различные линии и штриховку по указателю –
стрелке;
118
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения,
умение слушать педагога и сверстников, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам
Коррекц вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
ионная
детских книгах, специально подобранные картинки с близким
направленность ребенку содержанием,
побуждать
называть
персонажей,
в работе по демонстрировать и называть их действия;
приобщению к читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
художественвызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать
ной литературе ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному
и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
детей;
направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и
т. д., после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске и пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады и т. д.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекци
Развитие
познавательных
процессов,
речи,
онная
мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в
направленность ее продуктивных видах
в
работе
по
формировать предпосылки изобразительной деятельности;
развитию
создавать условия для развития самостоятельного черкания
детского
карандашами, мелками, волоконными карандашами и пр.,
119
Разделы
творчества
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный
опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке
действия по подражанию и самостоятельно;
развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя
особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
учить детей анализировать строение предметов, выделять форму,
цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью
различных изобразительных средств;
уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту,
глине), в процессе лепки из которых дети разминают, разрывают,
соединяют куски теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают
затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, «служит» и т. д.);
знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
120
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации»,
без наклеивания;
уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи
для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной
деятельности,
т. е.
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства
объектов в рисунке, лепке, аппликации;
учить детей определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать
его, объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования,
схематизации;
побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный
замок», «Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т. п.);
предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется
дорисовать незаконченные изображения;
поддерживать стремление детей к использованию различных
средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
обогащать представления детей о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих
взрослых и сверстников;
развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
стимулировать желание детей оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
закреплять пространственные и величинные представления
детей, используя для обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства;
121
Разделы
Коррекци
онная
направленность
работы
по
приобщению к
изобразительному искусству
Коррекци
онная
направленность
работы
в
процессе
музыкальной
деятельности
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление детей лепить самостоятельно
знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
рассказам, народными игрушками, предметами народного
декоративно-прикладного искусства и др.);
развивать у детей художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов;
закреплять знания детей о произведениях русских художников,
используя средства «музейной педагогики»;
знакомить детей с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства
организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
основе знакомства детей со звучащими игрушками и предметами
(барабан, бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка
игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе
звуков (громко/тихо);
побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания
потешек и стихов;
создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
формировать у детей музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь и пр.);
122
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
знакомить детей с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров,
отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие,
слушательскую культуру детей, обогащать их музыкальные
впечатления;
развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
расширять и уточнять представления детей о средствах
музыкальной
выразительности,
жанрах
и
музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития
детей с ЗПР;
привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной
игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к
сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
формировать эмоциональную отзывчивость детей на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
развивать певческие способности детей (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
формировать разнообразные танцевальные умения детей,
динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами
во
время
танцев,
музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
совершенствовать пространственную ориентировку детей:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке,
стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме,
темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический
рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
учить детей выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро — медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
согласовывать
музыкальную
деятельность
детей
с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
123
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
стимулировать желание детей эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
учить детей понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас
детей для описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое
развитие» детей с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления
здоровья детей, физического развития, формирование у них полноценных двигательных
навыков и физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов
семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей. Важно
обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной
образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекци знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
онная
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и
направленность в правильной осанки, и средствами физического развития и
работе
по предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом
формированию
оборудовании — для ног, рук, туловища);
начальных
систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
представлений о использованием полифункционального оборудования (сенсорные
ЗОЖ
тропы, сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и
т. п.;
осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
детей; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
детей (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственнобытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности
124
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за работой
различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
(«сосулька зимой» — мышцы напряжены, «сосулька весной» —
мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации
мышечного тонуса, приёмы релаксации;
проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности — песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта
в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не
только соответствовать возможностям детей, но и несколько
превышать их);
внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие
функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервнопсихической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность и т. д.);
контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков
моторного развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкалько-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей детей;
включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность
в выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при
участии взрослого);
учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
125
привлекать родителей к организации двигательной активности
детей, к закреплению у детей представлений и практического опыта по
основам ЗОЖ
Коррекци создавать условия для овладения и совершенствования техники
онная
основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
направленность бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
в
работе
по деятельность детей (например, предлагать детям игровые задания:
физической
«пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.);
культуре
использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна,
занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
учить детей выполнять физические упражнения в коллективе
сверстников, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка»,
«Островок», «Валуны» и т. п.);
способствовать развитию координационных способностей путём
введения сложно-координированных движений;
совершенствование качественной стороны движений — ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
развивать точность произвольных движений, учить детей
переключаться с одного движения на другое;
учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции
взрослых и давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности из двух-четырех движений;
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
формировать у детей навыки контроля динамического и
статического равновесия;
учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне,
при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
равновесия;
учить координировать движения в играх с мячами разных размеров
и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и
бросках мяча;
продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
126
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
стимулировать потребность детей к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
формировать у детей навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием вербальных средств;
стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными
модулями, создавая из них различные высотные и туннельные
конструкции;
развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый
проговаривает его, остальные — выполняют)
Коррекци дифференцированно применять игры и упражнения для
я недостатков и нормализации мышечного тонуса;
развитие ручной развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога;
моторики
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять
согласованные действия пальцами обеих рук.
развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»;
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх
с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение
и
др.,
формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным
типом хватания;
127
учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак –
ладонь», «камень – ножницы» и др.);
учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от
ногтя к основанию;
учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
формировать базовые графические умения: проводить простые
линии – дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку
с опорой на точки;
развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
учить детей заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета
Коррекци развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительноя недостатков и кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
развитие
укладов и движений;
артикуляционно вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
й моторики
формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот;
развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки,
обида – надули щеки...)
Коррекци Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
128
я недостатков и
развитие
психомоторной
сферы
логопедической и фонетической ритмики
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний
с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов
(дворник, повар...) и т. п.;
развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных
движений;
развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения
детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться
с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
формировать у детей устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения
сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе двигательных упражнений;
подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или
взрослый проговаривает его, остальные — выполняют);
учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных
трудностей и недостатков в развитии.
Реализация образовательных областей осуществляется с использованием
утвержденных и рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и
практического опыта специалистов.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают воспитатели и
129
специалисты группы. Воспитатели реализуют задачи Программа в ходе режимных
моментов, в специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в
коммуникативной и игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
образовательной области «Познавательное развитие» и «Речевое развитие», а другие
педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии
разделами Программа и рекомендациями специалистов.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель, учитель- дефектолог и учительлогопед, осуществляющий часть работы по подготовке к праздникам и итоговым
мероприятиям. Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма,
мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию. Инструктор по физической культуре проводит
работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей,
развитию правильного дыхания, координации речи и движения.
Воспитатели реализуют задачи Программа в пяти образовательных областях.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель согласно
рекомендациям специалиста проводит индивидуальную работу с детьми во второй
половине дня. В это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога и учителя логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой
моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности,
закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или
речевой деятельности, упражнений.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется как в процессе реализации
образовательных программ, так и в ходе режимных моментов: индивидуальных занятий с
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
музыкальным
руководителем,
инструктором по физической культуре; активных действий в специально организованной
среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных
помещениях, прогулка); совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими
детьми, приема пищи, организованной образовательной деятельности.
Индивидуальные занятия проводят с детьми специалисты: учитель –
дефектолог, учитель – логопед. Каждое индивидуальное занятие проводится в форме
игры, с которой могут сочетаться и другие виды деятельности, например, рисование,
конструирование, музыкальная деятельность и др. Длительность индивидуального
занятия составляет – 10 мин. Каждый ребенок посещает обязательно 2-3 индивидуальные
занятия в неделю. С учетом динамики развития и психофизического состояния ребенка
учитель-дефектолог и учитель - логопед может вносить коррективы в созданный план
работы. График индивидуальной работы в группе вносится в циклограмму деятельности
учителя- дефектолога и учителя- логопеда.
В процессе организации педагогами совместной деятельности с детьми
коррекционно-развивающая работа организуется на основе использования всех видов игр,
конструирования, рисования, лепки, музыкальной и трудовой деятельности.
Организация деятельности группы компенсирующей направленности для детей с
ЗПР может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе.
При планировании работы учитывается баланс между спокойными и активными
занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой
в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При
реализации программ используются разные формы активности детей в малых группах и в
130
целом в группе, разноуровневые задания, учитываются индивидуальные особенности
детей.
Обязательным условием развития детей с ЗПР является взаимодействие с другими
детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения
и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через
организацию игровой деятельности. Фронтальные формы организации активности детей
могут решать как познавательные, так и социальные задачи.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы,
является взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации
образовательной программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и
познавательных недостатков развития детей с ЗПР. Единство в работе всех педагогов и
специалистов обеспечивается следующей моделью взаимодействия:
Изучение особенностей психоречевого развития обучающихся (учительдефектолог,
учитель-логопед, воспитатели).
Знание содержания Программа всеми педагогами группы. Специалисты должны знать
содержание не только тех разделов программы, по которым они непосредственно
проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь воспитатели
должны знать содержание тех видов деятельности, которые осуществляют специалисты.
Совместная подготовка и проведение праздников, развлечений, тематических и
интегрированных мероприятий.
Тесное взаимодействие с родителями воспитанников (законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными,
активными и действенными участниками образовательного и коррекционноразвивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного
общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Распределение обязанностей между специалистами по реализации Программы
Формы организации коррекционно-педагогической работы с детьми:
фронтальные занятия
подгрупповые занятия
индивидуальные занятия
Выбор формы организации детей на занятии определяется целями и задачами
конкретного занятия.
Занятия с учителем - дефектологом и с учителем – логопедом проводятся
подгруппой или индивидуально.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом
результатов
диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит
от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений в течение года.
Так на занятии по математике дети работают в одном составе, а на занятии по развитию
речи - в другом.
Динамика прохождения программы во многом зависит от успешности усвоения ее
детьми, то есть переход к другой теме определяется успешностью овладения материала
предыдущей темы.
Индивидуальный
подход
реализуется
в
процессе
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий специалистов, а также индивидуальных занятий
воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и учителя-логопеда. Кроме специальных
занятий, при обучении и воспитании детей с ЗПР проводятся различные формы и методы
131
педагогического воздействия: беседы, экскурсии (по детскому саду), наблюдения, досуги,
игры (специально спроектированные сюжетно-ролевые игры для закрепления
представлений об окружающем мире, о социальной действительности, математических
представлений;
дидактические
и
игры-драматизации),
экспериментирование,
моделирование и другие виды работы.
Коррекционная работа учителя-дефектолога
Цель: коррекция психического, интеллектуального развития детей, имеющих
задержку психического развития и формирование полноценного базиса для обучения в
школе.
Направления работы
Формы организации
Периодичность
проведения
1. Диагностический модуль
Индивидуальная
2 раза в год
2.Коррекционноразвивающий
модуль
Индивидуальная
Подгрупповая
Ежедневно
В
соответствии
расписанием занятий
3.Социальнопедагогический модуль
Консультации (для воспитателей и др.
специалистов)
Педагогические советы в ДОО
Семинары-практикумы
По плану
Участие в работе ТМПМПК , ПК
По плану
Групповые родительские собрания
Индивидуальные консультации
Анкетирование
По плану
4.Консультивнопросветительский
модуль
с
Коррекционно-развивающую работу с детьми учитель-дефектолог проводит в
рамках организованной образовательной деятельности (ООД) познавательно-речевого
направления (образовательная область «Познавательное развитие») в соответствии с
расписанием и в рамках образовательной деятельности, осуществляемой в процессе
режимных моментов - ежедневно. Занятия проводятся индивидуально, малыми
группами и подгруппами. Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики
с учетом актуального развития детей и имеют подвижный состав.
Учитель-дефектолог
осуществляет
взаимодействие
с
воспитателями,
учителемлогопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре, родителями.
Учитель-дефектолог проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого
ребенка, фиксирует в протоколах результаты обследования детей. Учитывает
рекомендации других специалистов при планировании индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий.
Коррекционная работа учителя-логопеда
Цель: коррекция речевого развития, восстановление нарушений коммуникативных
функций у детей, имеющих недоразвитие речи системного характера.
В процессе коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей (4-7 лет) с
ЗПР в период подготовки их к школе решаются конкретные задачи:
накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических
процессов, подготовка к обучению грамоте;
уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающего мира;
формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков
общения, а так же элементов учебной деятельности.
132
Направления работы
Формы работы
Периодичность
проведения
1. Диагностический модуль
Индивидуальная
2 раза в год
2.Коррекционноразвивающий
модуль
Индивидуальная
Ежедневно
Подгрупповая
В соответствии
расписанием ООД
3.Социальнопедагогический модуль
Консультации (для воспитателей и др.
специалистов)
Педагогические советы в ДОО Семинарыпрактикумы
Участие в работе ТМПМПК , ПК
4. Работа с семьей
Групповые родительские собрания.
Индивидуальные консультации. Анкетирование.
с
По плану
По плану
По плану
Коррекционно-развивающую работу с детьми учитель-логопед проводит в рамках
организованной образовательной деятельности познавательно-речевого направления
(образовательная область «Речевое развитие») в соответствии с расписанием и в рамках
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе режимных моментов ежедневно. Занятия проводятся индивидуально, малыми группами и подгруппами.
Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с учетом актуального
развития детей и имеют подвижный состав.
Учитель-логопед осуществляет взаимодействие с воспитателями, учителемдефектологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре,
родителями.
Учитель-логопед проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого
ребенка, фиксирует в речевой карте. Учитывает рекомендации учителя-дефектолога при
планировании индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.
Воспитатель обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей по физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому, художественно-эстетическому направлениям.
В процессе коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей (5-7 лет) с
ЗПР в период подготовки их к школе решаются конкретные задачи:
освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация,
работа с природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому
развитию ребенка;
формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение
игры по правилам, сюжетно-ролевые игры), а так же элементов учебной деятельности.
Проводит фронтальные и подгрупповые занятия в рамках организованной
образовательной деятельности - по рисованию, лепке, аппликации, (образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»), в рамках образовательной
деятельности в ходе режимных моментов - чтение художественной литературы
(образовательная область «Речевое развитие»), ознакомление с социальным миром
(правила
безопасного
поведения
(«Социально-коммуникативное
развитие»),
конструктивно-модельная деятельность (образовательная область «Художественноэстетическое
развитие»),
познавательно-исследовательскую
деятельность
(образовательная область «Познавательное развитие»), а так же организует
самостоятельную двигательную и игровую деятельность детей.
Коррекционно-воспитательную работу воспитатель осуществляет с учетом
рекомендаций учителя-дефектолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре.
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре проводят
133
фронтальные занятия (образовательные области «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие») в первой половине дня в рамках ООД и в рамках
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов организуют
индивидуальную работу. Музыкальный руководитель способствует развитию и
формированию слухового внимания и слуховой памяти, развитию чувства ритма
средствами музыки, развитию певческих навыков посредством логопедических
упражнений, умению передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Инструктор по физической культуре способствует развитию моторики,
координации движений, развитию процессов восприятия, внимания, мышления, развитию
зрительной ориентировки на говорящего.
Коррекционно-воспитательную работу осуществляют с учетом рекомендаций
учителя-дефектолога, учителя-логопеда.
Система взаимодействия специалистов групп компенсирующей направленности
для детей с ЗПР при реализации Программы
Воспитатель
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
1.Игра (сюжетно- ролевые
игры, театрализованные игры,
игры с природными
материалами).
2.Представления о мире людей
и рукотворных материалах.
3.Безопасное поведение в быту,
социуме, природе ОБЖ).
4.Труд.
1.Конструктивные игры и
конструирование
2.Индивидуальная
коррекционная работа по
заданию учителя - дефектолога.
1.Игра (сюжетно- ролевые игры,
1.Игра
(игрыдраматизации,
игры- драматизации,
театрализованные игры).
театрализованные игры)
2.Представления о мире людей и
2.Представления о мире людей и рукотворных материалах.
рукотворных материалах.
3.Безопасное поведение в быту,
3.Безопасное поведение в быту,
социуме, природе (совместно с
социуме, природе (совместно с
воспитателем).
воспитателем).
1.Сенсорное восприятие
(зрительное, слуховое, тактильнодвигательное)
2.Формирование мыслительных
процессов.
3.Элементарные математические
представления.
4.Представление о себе и об
окружающем и природном мире.
1.Слуховое восприятие
2.Представления о себе и
окружающем природном мире.
1.Чтение художественной
литературы.
2.Индивидуальная
коррекционная работа по
заданию учителя-логопеда.
1.Развитие лексикограмматического строя речи, как
сопутствующая задача на
основных занятиях.
2.Координация речи с движением
(физкультминутки)
1.Понимание речи.
2.Развитие лексикограмматического строя речи.
3.Развитие фонетико
фонематического строя речи.
4.Координация речи движением.
1.Изобразительное
творчество (рисование, лепка,
аппликация).
2.Музыка (совместно с
музыкальным руководителем).
3.Театрализованная
деятельность (совместно с
учителем - дефектологом)
4.Чтение художественной
литературы.
1.Музыкальная деятельность
(совместно с музыкальным
руководителем).
2.Театрализованная
деятельность.
Музыкальная деятельность
(совместно с музыкальным
руководителем).
2.
Ознакомление с
художественной литературой
1.
об
134
1.Представления о здоровом
образе жизни и гигиене
(формирование
КГН и
самообслуживания).
2.Развитие общей моторики
(утренняя зарядка,
ориентировка в пространстве
группового помещения).
3.Развитие мелкой моторики
(пальчиковые игры, рисование,
игры с дидактическими
игрушками).
4.Развитие основных видов
движений и физических
упражнений.
1.Развитие общей моторики
(утренняя зарядка, координация
речи с движением).
2.Развитие мелкой моторики
(пальчиковые игры, развитие
зрительно-моторной
координации).
3.Физкультминутки.
4.Участие в режимных моментах
совместно с воспитателем
(развитие КГН и
самообслуживания).
1.Развитие общей моторики
(утренняя зарядка, координация
речи с движением).
2.Развитие мелкой моторики
(пальчиковые игры, развитие
зрительно-моторной координации).
3.Развитие артикуляционной
моторики.
4.Участие в режимных моментах
совместно с воспитателем (развитие
КГН и самообслуживания).
Индивидуальная
коррекционная работа (по
заданиям учителя- дефектолога
и учителя-логопеда).
Индивидуальная коррекционная
работа.
Индивидуальная коррекционная
работа.
Модель взаимодействия специалистов при ООД
ОО «Познавательное
развитие»
Учитель - дефектолог
-
ООД «Формирование элементарных
математических представлений»;
ООД «Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора»
ОО «Речевое
развитие»
Учитель - логопед
- ООД «Развитие речи»
ОО «Художественно
– эстетическое
развитие»
Воспитатель
(учитель – дефектолог, учитель –
логопед)*
- ООД "Развитие продуктивных видов
деятельности";
Музыкальный
руководитель
(воспитатель учитель – дефектолог,
учитель – логопед)*
- ООД "Музыкальная деятельность";
Инструктор по физической культуре
(воспитатель учитель – дефектолог,
учитель – логопед)*
- ООД «Физическая культура»
ОО «Физическое
развитие»
( )* - присутствие на занятие , сопровождение воспитанников в ходе ООД
2.8. Иные характеристики содержания АОП
Планирование образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности для детей с ЗПР осуществляется по тематическому принципу. В ДОО
разработано комплексно – тематическое планирование по лексическим темам в
соответствии с методическими рекомендациями пособия «Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития. Книга 2»\ ред. С.Г. Шевченко - М.: «Школьная
пресса», 2005.
Тематический принцип организации познавательного и речевого материала
занятий (организованной образовательной деятельности) предлагает изучение
окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь
в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом
осуществляется в разных видах деятельности игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтении.
135
Часть из них проводится учителем-дефектологом, учителем-логопедом, часть
воспитателем и другими специалистами, поэтому происходит интеграция поставленных
и решаемых разных задач при одновременном изучении темы. Одно из важнейших
условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы
(например, в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное
повторение одного и того же содержания за короткий промежуток времени.
Планирование образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности для детей с ЗПР осуществляется по тематическому принципу. В
МАДОУ разработано тематическое планирование по лексическим темам.
Тематический принцип организации познавательного и речевого материала
занятий (организованной образовательной деятельности) предлагает изучение
окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь
в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом
осуществляется в разных видах деятельности игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтении.
Часть из них проводится учителем-дефектологом, учителем-логопедом, часть
воспитателем и другими специалистами, поэтому происходит интеграция поставленных
и решаемых разных задач при одновременном изучении темы. Одно из важнейших
условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы
(например, в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное
повторение одного и того же содержания за короткий промежуток времени.
Комплексно-тематическое планирование является примерным, педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание
работы, временной период в соответствии с особенностями группы, другими значимыми
событиями.
2.8. Рабочая программа воспитания\
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания обеспечивает реализацию Федерального закона от
31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года.
Основанием для разработки Программы послужили следующие нормативноправовые документы:
− Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»; − Федеральный закон от 31.07.2020 № 304 «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания
обучающихся»;
− Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; − Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден
приказом Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155;
− Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в
МАДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
136
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МАДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ
и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
В основу содержания Программы заложены «духовно-нравственные ценности,
сложившиеся в процессе культурного развития России, такие, как человеколюбие,
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством,
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека».
Программа
предполагает
интеграцию
содержания
взаимодополняющих
направлений развития и образования детей раннего и дошкольного возраста, на основе
таких ценностей, как «Родина и природа», «Человек, семья, дружба», «Знание»,
«Здоровье», «Труд», «Культура и красота». Для того чтобы эти ценности осваивались
ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы МАДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Рабочей программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом ПРОГРАММА ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в МАДОУ - личностное развитие дошкольников с
ЗПР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
137
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в МАДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских
138
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В МАДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
1.2.6. Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
139
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МАДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и МАДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.
Задачи программы:
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
140
Программа «Мир без опасности», И.А. Лыкова
Цель программы — становление культуры безопасности личности в процессе
активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека,
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
и «Я-концепции
1.4. Целевые ориентиры воспитания
ОЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МАДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Таблица
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
2
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
3
Познавательное
Знания
Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
141
4
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
5
Трудовое
Труд
6
Эстетическое
Культура и красота
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Ладушки», И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы ребенок имеет
всестороннее музыкальное воспитание:
- эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость,
прививается любовь к народному творчеству;
- нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Программа «Мир без опасности», И.А. Лыкова
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы ребенок:
- способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и
правила поведения;
- старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в
природе, во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными
общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и
потребностями;
- активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие
поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только
на последствия и результаты действий;
- может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований
(критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
- обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
142
- откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные
состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; способен изменять
стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.».
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования. Это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Цель и смысл деятельности МАДОУ, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: администрации МАДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения дошкольного образовательного учреждения.
Программа воспитания включает в себя вопросы истории и культуры родного
города и района, природного и социального мира. Воспитание дошкольников строится
на основе изучения национальных традиций семей воспитанников.
Принципы жизни и воспитания в МАДОУ
Принципы жизни и воспитания в дошкольном образовательном учреждении
соответствуют основным принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС
ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество МАДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МАДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы.
Социокультурный
контекст
учитывает
следующие
этнокультурные,
143
конфессиональные и региональные особенности.
Уклад МАДОУ также определяется особенностями климата Уральского региона.
Природно-климатические условия Среднего Урала – это длинный весенний и осенний
периоды. предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями
и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Необходимо отметить и особенности социально-культурной среды региона, которому
свойственны: многонациональность и многоконфессиональность; наличие поселений
малых коренных народов; сильные православные традиции; влияние региональных
памятников истории и культуры; традиции исторических народов Среднего Урала
(русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши).
Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного процесса. На
этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру;
умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие
мира.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МАДОУ с ФГБОУ ВО «УрГПУ» в рамках экспериментальной площадки
«Научно-методическое сопровождение педагогов дошкольного образования в процессе
патриотически ориентированного воспитания детей дошкольного возраста по программе
«Широка страна моя родная»».
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
Уклад в детском саду направлен на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов, и сохранение преемственности принципов воспитания по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Уклад МАДОУ
учитывает специфику и формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни дошкольного учреждения.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает каждого ребенка и родителей.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли, по поводу того,
что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день в начале и в конце дня
(утренний и вечерний круг). В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения
детей. Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе организованной и
свободной самостоятельной деятельности, побуждая детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ.
Ежемесячными традициями воспитательного процесса в нашем МАДОУ являются
общие для всего детского сада событийные мероприятия, которые отражаются в годовом
календарно – тематическом планировании воспитательных мероприятий и опираются на
базовые национальные ценности, традиции нашего региона и дошкольного учреждения.
В ежегодном цикле праздников, проводимых в МАДОУ, государственные праздники,
наличие которых способствует созданию единого образовательного и идеологического
пространства, формированию у детей гражданской самоидентичности.
Традиции детского сада, связанные с его историей. Одной из традиций детского сада
является празднование его Дня рождения. Еще одной традицией является привлечение
родителей (законных представителей) к участию в акциях, в реализации совместных
проектов. Общекультурными традициями жизни детского сада являются следующие:
144
выводить детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки
и экскурсии;
создавать условия для интересного и приятного общения между старшими и
младшими детьми в детском саду;
показывать детям спектакли силами педагогов;
организовывать
праздники-сюрпризы;
проводить
музыкальные
концерты,
художественные творческие мастер-классы с с участием педагогов, специалистов
МАДОУ, родителей; - событийный дизайн - к каждому празднику и знаменательному
мероприятию в ДОУ оформляется пространство музыкального зала, групповых
помещений, центрального холла.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания ребенка складываются в процессе непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся и на принципе
сотрудничества для объединения усилий семьи и дошкольного учреждения в вопросах
воспитании ребенка.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда МАДОУ – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды МАДОУ
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда МАДОУ направлена на создание следующих групп условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
145
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей
средой. Она включает также материально-техническое обеспечение учреждения,
благоустроенность помещений, прогулочных площадок, территории вокруг здания. Среда
включает и эстетику оформления помещений. Если кругом чисто, красиво, то легче
формировать навыки аккуратности и трудолюбия, дети приучаются самостоятельно
замечать непорядок и устранять его. Интерьер групп МАДОУ создает атмосферу тепла и
мягкости. Стены помещений в группах окрашены в теплые пастельные тона, есть мягкая
мебель для детей (диванчики, кресла), на которой дети могут играть и отдыхать. В каждой
группе оборудован уголок уединения, который выполняет несколько функций:
зона отдыха, где можно побыть в тишине;
пространство, где можно научиться определять свои эмоции (и эмоции других людей,
успокоиться, когда ребенок злится, грустит;
место, которое позволяет детям решать мелкие повседневные конфликты друг с другом
без вмешательства взрослых.
Дети и педагоги, которые с ними работают, чувствуют себя в группе уютно,
спокойно, расслабленно. Территория дошкольного учреждения (оба здания) ограждена
забором, оборудовано 17 игровых участков (по количеству групп) для организации
прогулок. Участки оснащены верандами, малыми архитектурными формами, детскими
спортивными комплексами, песочницами с закрывающимися крышками. Каждая
площадка отделена друг от друга зелеными насаждениями. Природная среда на
территории МАДОУ включает газоны и цветники, клумбы, которые позволяют решать
задачи эстетического и трудового воспитания. Для проведения музыкальных занятий с
группами детей всех возрастов, праздников, развлечений, спектаклей в детском саду в
музыкальном и физкультурном залах в достаточном количестве имеются музыкальные
игрушки, инструменты, дидактические пособия. Большое количество театральных
костюмов и атрибутов позволяет организовывать различные виды музыкальнохудожественной деятельности. Созданная развивающая музыкально-предметная среда не
только позволяет успешно реализовать программу музыкального воспитания
дошкольников, но и способствует реализации индивидуальных интересов, склонностей и
потребностей детей. Для реализации патриотического направления воспитательной
работы во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания, в
которых находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной
символикой. В центрах широко представлены: иллюстрации и фотоальбомы с видами
родного города, столицы России – Москвы, климатических зон, животных и растений, как
страны, так и области. В холе второго этажа (в здании на Ясной, 34а) стены оформлены
фотографиями с видами достопримечательностей г. Екатеринбурга. В методическом
кабинете имеется подборка методической литературы, наглядных материалов по
патриотическому воспитанию, видеотека «Моя страна Россия!». В музыкальном зале
имеется аудиотека «Родимая сторонушка», в костюмерной - русские костюмы.
Приоритетным вопросом в воспитании детей остается физическое воспитание. В МАДОУ
организован оптимальный для детей дошкольного возраста режим дня, двигательный,
санитарно-гигиенический режим, осуществляются разные формы оздоровительной
работы с детьми. Неотъемлемая составляющая содержания учебно-воспитательного
познавательное направление воспитания. Для его осуществления применяется как
повседневная жизнь ребенка, так и специально организованная детская познавательноисследовательская деятельность в форме НОД по ознакомлению с окружающим миром,
формированию элементарных математических представлений. Педагоги используют
146
наполнение центров познавательной активности в группах для активизации мышления
детей, поощряют детей к постановке вопросов, выдвижению гипотез, поиску
самостоятельных решений, проверке их правильности.
Арсенал дидактических методов и приемов расширяется за счет развивающих игр и
упражнений, проблемных вопросов, логических задач, проблемных ситуаций,
элементарных опытов, систематических наблюдений, решения ребусов, кроссвордов.
Усилить развивающий и воспитательный аспекты умственного воспитания помогает
работа по формированию мотивов познавательной деятельности.
Эстетическое воспитание способствует развитию природных наклонностей,
творческих способностей, дарований, творческого воображения, фантазии детей.
Реализация его задач происходит на основе широкой интеграции и пронизывает весь
педагогический процесс в дошкольном учреждении, включая различные формы работы с
детьми (НОД, самостоятельная изодеятельность, праздники, развлечения). В этих формах
комплексно используются произведения музыкального, театрального, литературного,
изобразительного искусства в контексте общечеловеческой и национальной культуры.
Творческие центры в группах оснащены необходимым материалом для
изобразительного творчества. В данных центрах есть так называемые «полочки красоты»,
где педагоги периодически выставляют предметы народного декоративно-прикладного
искусства. Задачами нравственного развития дошкольников является формирования
моральноволевых качеств, ознакомления с нравственными требованиями, нормами и
правилами поведения, морально-этическими ценностями.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
Профессиональная общность.
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МАДОУ.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены
в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники МАДОУ ориентированы на то,
чтобы:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
147
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Задача
педагогического
коллектива
–
создавать
атмосферу
общей
доброжелательности, позитивный эмоциональный настрой, получать удовольствие от
общения с детьми, уважать себя и свою профессию, понимать ее социальную значимость,
обеспечивать профессиональную взаимопомощь и поддержку.
Профессиональная общность представлена Педагогическим советом – постоянно
действующим коллегиальным органом управления педагогической деятельностью,
действующим в целях развития и совершенствования образовательного и воспитательного
процесса, повышения профессионального мастерства педагогических работников.
В МАДОУ разработан корпоративный стиль одежды. Такой стиль используется в
дни проведения праздников, методических мероприятий для педагогической
общественности района, города, при посещении педагогами методических мероприятий,
конкурсов. Корпоративный стиль исключает: тапочки, спортивную обувь; прозрачные и
полупрозрачные ткани блуз и юбок; спортивные костюмы; неопрятную старую
поношенную бесформенную одежду; украшения и маникюр, которые могут поранить
ребенка. Длина юбки – не более чем два пальца выше колена; макияж умеренный,
натуральный, свежий; прическа опрятная.
Взаимодействие с коллегами. Налаженное взаимодействие друг с другом всех
членов коллектива позволяет организовать работу по обмену опытом между коллегами. В
коллективе нет конкуренции, когда каждый сам за себя. Педагоги обращаются друг к
другу за помощью, посещают открытые мероприятия коллег, делятся материалами и
наработками для организации и проведения образовательной деятельности. Семинары,
круглые столы, обмен наработанным демонстрационным материалом является хорошим
подспорьем в работе.
Корпоративные праздники. Совместный интересный досуг выступает в МАДОУ
эффективным способом создания команды единомышленников. Традиционно в детском
саду отмечается День воспитателя и всех дошкольных работников, Новый год, 8 Марта.
Коллектив детского сада организованно выезжает на отдых на природу; организует
культурные мероприятия – совместные выходы на спектакли, концерты.
В день рождения сотрудника оформляется поздравление, которое размещают на
стенде при входе в детский сад.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников. Тон общения сотрудников с родителями
воспитанников всегда ровный и дружелюбный, без повышения голоса. Обращение к ним
допустимо только на «вы», по имени и отчеству. В речи педагогов и других сотрудников
недопустимы сленг и ненормативная лексика. Педагоги общаются с родителями,
соблюдая границы своих компетенций. Они знают, в каких случаях и о чем они могут
говорить с родителями сами, а в каких предлагают обратиться к заведующему или его
заместителю.
Педагог всегда приветствует родителей и детей первым, выходит к ним навстречу.
Улыбка – обязательная часть приветствия. Когда педагог описывает ситуации, которые
произошли с ребенком в группе, никогда не оценивает их. В МАДОУ созданы следующие
профессионально-родительские общности:
Совет родителей – постоянно действующий орган коллегиального управления МАДОУ,
созданный с целью учета мнения родителей воспитанников по вопросам управления
МАДОУ и принятия локальных и нормативных актов, затрагивающих права и законные
интересы воспитанников и их родителей;
Родительские комитеты групп – постоянно действующий коллегиальный орган
самоуправления отдельной возрастной группы МАДОУ, действующий в целях
реализации принципа общественного характера управления образованием, содействия в
решении вопросов, связанных с образовательным процессом, обеспечением единства
148
педагогических требований к воспитанникам, оказания помощи в воспитании и обучении
воспитанников;
Консультационный центр - сообщество, созданное с целью оказания консультативной и
методической помощи семьям, воспитывающим детей раннего и дошкольного возраста,
по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Информационная политика детского сада. Работа воспитателей с семьей проводится
постоянно. Этой цели служат стенды: стенды в раздевалках групп, стенды возле кабинетов
специалистов, стенд в коридоре с общей информацией. Также отразить события в детском
саду помогают выставки детских работ в группах, тематические выставки в холлах.
Ежедневная работа предполагает коммуникации по поводу разных режимных
моментов в начале и в конце дня и с целью проинформировать родителей о жизни ребенка
в МАДОУ. Каждая группа создает свой чат, в котором педагоги оперативно размещают
фотографии, короткие видео ярких событий дня жизни группы, важную информацию,
объявления.
Еще один инструмент реализации информационной политики в детском саду –
информация на руки для родителей. Сюда входят памятки для родителей, рекламный
буклет и тематические буклеты, перечень необходимых вещей при поступлении ребенка
в детский сад. Встречи с интересными людьми. Эта форма взаимодействия с родителями
предполагает приглашение педагогами в группу родителей, которые могут рассказать о
своей профессии или национальных традициях своего народа, провести для детей
творческий мастер-класс.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослое сообщество – один из главных механизмов воспитания ребенка,
который строится на системе связей и отношений участников этого сообщества. Сначала
дошкольник приобщается к правилам и нормам, которые вносят взрослые в сообщество,
затем усваивает их, и со временем они становятся его собственными. Поэтому в каждой
группе установлены свои правила и нормы жизни с учетом возраста детей и
воспитательных задач. Нормы жизни группы. Одним из важных условий
психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех детей правил
жизни группы. Важен факт последовательности поведения педагогов. Дети должны быть
уверены, что поощрения и порицания определяются их поступками, а не настроением
воспитателя в данный момент. За одинаковые проступки должны следовать всегда и по
отношению ко всем детям одинаковые негативные санкции.
Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется взрослыми.
Воспитатели формируют в группе традиции взаимного уважения, терпимости и
доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга. Основная группа запретов
немногочисленна и касается основных принципов совместной жизни:
личной неприкосновенности - нельзя бить и обижать других детей;
уважения к деятельности и её результатам - нельзя без разрешения другого ребёнка
портить результаты его работы (рисунки, поделки, постройки);
нельзя причинять боль другим живым существам;
нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых.
Правила группы оформляются на ватмане в виде картинок (в старшем возрасте
добавляются подписи к ним) и вывешиваются на видном месте в группе.
В любой ситуации педагоги придерживаются единого стиля общения с детьми:
находят индивидуальный личный контакт с каждым, стремятся слышать и слушать,
оказывать помощь, если ребенок в ней нуждается. Традиции группы Утренний круг – это
начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д. Именно
на утреннем круге дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
149
диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое
время года вечерний круг проводится на улице.
День рождения. В каждой группе выработан свой сценарий, который реализуется
при чествовании каждого именинника. Он включает традиционную хороводную игру
«Каравай», пожелания одногруппников имениннику, вручение подарка.
В ходе реализации Программы МАДОУ для реализации детско-взрослых проектов
создаются творческие группы, включающие определенное число детей, родителей и
педагогов.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одно из важных условий развития личности ребенка - это возможность выбора
занятий по интересам, возможность самореализации.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –необходимые условия
нормальной жизни и развития детей. Воспитатели соблюдают кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; - соответствие
внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
150
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и МАДОУ.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
151
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Это предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
152
принадлежности к своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
5 – 6 лет
Расширять представления о малой родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.).
Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения. Формировать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) - большая многонациональная
страна.
Знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом региональных
особенностей и национальностей детей группы).
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Показывать Россию на
карте, глобусе. Продолжать развивать интерес детей к великой истории России,
воспитывать чувство гордости за достижения.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных
народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей.
Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных
национальностей.
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных,
грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений.
Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных
153
объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны
паутиной).
Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная,
практическая, природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в
природе.
6 – 7 лет
Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять
представления о малой родине.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети; с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Нa основе
расширения
знаний
об
окружающем
воспитывать
патриотические
и
интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России. Закреплять
представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о
флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных праздниках. Углублять представления о
Москве — главном городе, столице России. Рассказывать детям, что России самая
большая страна мира (показывать Россию и Москву на карте мира, глобусе);
Знакомить детей с природным многообразием России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы
к обелискам, памятникам и т.д.), гордость за великие победы наших предков и
современников. Углублять знания о Российской армии.
Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и
человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля – общий
дом для всех растений, животных, людей. Освоение особенностей поведения в природе
культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на
сохранение природных объектов и собственного здоровья), о прироМАДОУхранной
деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает
молодые деревья, создает заповедники). Раскрытие многообразия ценностей природы
для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая
ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное
понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека,
каждое живое существо имеет право на жизнь). Высказывание предположений о
причинах природных явлений, рассуждения о красоте природы, обмен мнениями о
значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на
экологические темы. Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и
животными при осуществлении различной деятельности.
Виды и формы деятельности:
ознакомление детей с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
154
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
формирование у детей с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направления воспитательной работы:
воспитание у детей моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, гендерной идентичности.
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам
труда и творчества.
развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками, умения работать в группе, сотрудничать.
становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
формирование доброжелательного психологического климата в группе.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
5 – 6 лет
Закрепление знаний о своей дате рождения, адресе, номере телефона.
Закрепление представлений о семейных и родственных отношениях, о том, как
поддерживаются родственные связи, некоторые культурные традиции и увлечения
членов семьи.
155
6 – 7 лет
Развитие представлений о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего
детства, мечтах, подготовке к школе, умениях и достижениях, о профессиях близких, их
достижениях и увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах. Развитие
представлений о культурных ценностях общества и о месте ребенка в нём.
Формы и виды деятельности:
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
разработка и реализация проектов;
воспитание у детей с ЗПР навыков поведения в обществе;
обучение детей с ЗПР сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
организация коллективных проектов заботы и помощи;
создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение детей с ЗПР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления воспитательной работы:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
5 – 6 лет
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
156
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6 – 7 лет
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом. Создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо;
помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,
ухаживать за домашними животными). Продолжать расширять представления о людях
разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности.
Виды и формы деятельности:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
157
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в МАДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
формирование у ребенка с ЗПР навыков поведения во время приема пищи;
формирование у ребенка с ЗПР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формирование у ребенка с ЗПР привычки следить за своим внешним видом;
включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в МАДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
5 – 6 лет
Уверенное владение основами безопасного поведения: знает, как позвать на
помощь; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность
при встрече с животными; соблюдает правила дорожного движения, поведения в
транспорте.
Способность определять признаки здоровья и нездоровья человека, особенности
самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа
жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической
культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки.
Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе
за больным родственником дома. Соблюдение правил профилактики и охраны
здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.
Представление об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания. Формирование представления о здоровье, его ценности,
полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны
здоровья.
Формирование осознанной потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развитие устойчивого интереса к правилам и нормам здорового
образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
Развитие самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических
навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
6 – 7 лет
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые
способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение
закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья.
Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного
поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием,
успешностью в деятельности.
Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия,
необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости
158
по отношению к взрослым и детям в детском саду.
Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной
освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов
и пр.).
Формирование осознанной потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Формирование представления о некоторых видах спорта, развитие интереса к
физической культуре и спорту.
Воспитание ценностного отношение детей к здоровью и человеческой жизни,
развитие мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
ознакомление с доступными детям с ЗПР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ЗПР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
формирование у детей с ЗПР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
5 – 6 лет
Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения.
Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности.
159
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов
труда и на занятиях творчеством.
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать
инициативу детей при выполнении посильной работы. Формировать умение достигать
запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого).
Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
6 – 7 лет
Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных
видах труда и творчества.
Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности,
умение достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне
со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам
коллективного труда. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда
для общества. Продолжать воспитывать уважение к людям труда
Формы и виды деятельности:
демонстрация и объяснение детям с ЗПР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
воспитание у детей с ЗПР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
предоставление детям с ЗПР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
воспитание у детей с ЗПР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ЗПР дошкольного
возраста;
организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
проведение конкурсов, выставок на тему труда;
подготовка и реализации проектов;
задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
2.5.6 Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с
ЗПР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
160
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Направления воспитательной работы по формированию у детей культуры
поведения:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Направления воспитательной работы по эстетическому воспитанию:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МАДОУ;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
5 – 6 лет
Углублять знание правил культуры поведения по отношению к взрослым и
сверстникам. Упражнять в использовании культурных форм общения: обращаться к
взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой,
самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу.
Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре
смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не
прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении.
Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,
дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их
передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их.
Развивать художественно-эстетические способности.
Показывать ценность народного искусства; воспитывать желание его сохранять и
познавать. Воспитывать уважительное отношение к промыслам родного края, к
художественному наследию России. Поощрять проявление интереса к творческому
161
труду.
Дать представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений
искусства. Поддерживать интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление
соблюдать правила поведения в музее.
6 – 7 лет
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми
(сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в
гостях, культурные нормы разговора и пр.).
Правила поведения в общественных местах, формы проявления уважения к
старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными
возможностями. Поддерживать интерес к проявлениям красоты в окружающем мире,
желание задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать
произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к
промыслам родного края; развитие и поддержка детского интереса к истории народных
промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам.
Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной
деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирования,
увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Поддерживать интерес к посещению музеев, галерей.
Продолжать формировать представления о произведениях искусства в музее;
разнообразии музейных экспонатов и видах музеев. Понимание ценности музейного
предмета.
Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в
деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию
России
Виды и формы деятельности:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей c ЗПР, широкое включение
их произведений в жизнь организации;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
воспитание культуры поведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
5-6 лет
Накапливать опыт восприятия произведений мировой культуры разных эпох и стилей,
народной музыке. Вызывать сопереживания музыке, проявления эмоциональной
отзывчивости
6-7 лет
Формировать музыкальную культуру: воспитывать интерес и любовь к музыке,
обогащать музыкальные впечатления. Развивать эмоциональную отзывчивость,
мышление, воображение дошкольников, активизировать проявления творчества.
162
2.6. Формы совместной деятельности в МАДОУ
2.6.1. Деятельности и культурные практики в МАДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ЗПР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
- это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При
этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
В организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но
при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в
ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств
и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора
организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем в музыкально-спортивном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, а также в течение дня на прогулке, в помещении.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
163
возникшей задачи.
Культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт).
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»),
просмотр
познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей
и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
164
игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае
досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Свободная инициативная деятельность ребенка с ЗПР (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей)
осуществляется в различные отрезки времени в первой и второй половине дня и отражена
в ежедневной организации жизни и деятельности детей.
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР
осуществляется для более эффективного достижения целей воспитательной работы,
которое обеспечивается согласованием позиций детского сада и семьи в данном вопросе.
Сотрудничество с семьёй является одним из важных условий реализации
Программы: дети, родители и педагоги – главные участники педагогического процесса.
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для
развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию
детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Задачи:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной детской деятельности в
детском саду и семье; - приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей, о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
включение в деятельность по реализации Программы и программы воспитания
учреждения;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников.
Основные принципы совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения:
открытость дошкольного учреждения для родителей;
обеспечение реального заинтересованного участия родителей в совместных с детьми
мероприятиях, в решении организационных вопросов в образовательном процессе;
обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
стремление к единству подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
уважение и доброжелательность друг к другу.
Виды и формы деятельности:
деятельность Родительского комитета и Совета родителей, участвующих в управлении
образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
165
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в МАДОУ;
размещение на официальном сайте МАДОУ информации для родителей по вопросам
воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законным представителям)
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МАДОУ в котором строится
воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События МАДОУ включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
другое.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
- «Всемирный день земли»,
- «Всемирный день воды»,
- «Международный день птиц»,
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
- Празднование Нового года
- Выпускной бал
- День знаний
- День победы
166
- 8 марта
- День матери
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
- «Осенины»,
- «Масленица»,
- «Колядки»,
- «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
ярмарки,
творческие мастерские,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского
сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях»
детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люди должны объединиться вокруг
чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по
нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по
отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы
используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы МАДОУ:
- «Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
- «Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
- «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности;
-
167
- «Чествование именинника»: поздравление именинника: водим хоровод и поем каравай,
а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость
каждого ребенка в группе;
- «минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия;
- «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
- «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в МАДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МАДОУ является:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд);
другое.
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
знаки и символы государства, региона, города и МАДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
168
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
другое.
Развитие РППС МАДОУ - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда
была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных
качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что
в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по
уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также
оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
169
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает
от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее
воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогическогопроцесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она
не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога,
как и любая другая, строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива
и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой
различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия
и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов МАДОУ направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой. При организации воспитательных отношений
необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных
программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация
170
реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.
Наименование
должности (в
соответствии со штатным
расписанием МАДОУ)
Заведующий МАДОУ
Заместитель
заведующего
Педагог-психолог
Функционал,
связанный с
реализацией
процесса
организацией и
воспитательного
- определение стратегии, целей и задач образовательной
организации в области воспитания детей дошкольного
возраста;
- решение финансово-хозяйственных вопросов;
- координация воспитательной работы в организации;
- представление учреждения в государственных и иных
органах и учреждениях;
- утверждение локальных актов учреждения;
- обеспечение трансляции опыта работы учреждения;
- создание условий для повышения качества
воспитательного процесса.
- регулирование реализации воспитательного процесса в
МАДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МАДОУ (в том числе
мониторинг качества организации воспитательной
деятельности)
проектирование и реализация воспитательных программ;
организация совместного планирования воспитательного
процесса (обеспечение разнонаправленной, насыщенной
воспитывающей деятельности обучающихся);
организация воспитательной деятельности в МАДОУ;
проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в МАДОУ;
организация повышения квалификации педагогов;
повышение
трудовой
мотивации;
развитие
коммуникационных навыков, навыков совместной и
командной работы и т.п.;
организация
методического
сопровождения
воспитательнойдеятельности;
развитие социального партнерства, повышение степени
открытости МАДОУ с целью реализации комплексного
подхода к воспитательному процессу.
Диагностика и коррекционная работа:
состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников,
особенностей социально-личностной сферы, поведения,
интеллектуального уровня развития,
готовности к обучению в школе;
полноценная и своевременная коррекция проблем
поведения детей;
воспитание
любознательности
и
познавательной
активности.
171
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
Инструктор
по формирование у обучающихся активной гражданской
физической культуре
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
Музыкальный
жизни, сохранение традиций МАДОУ;
руководитель
Учитель- организация работы по формированию общей культуры
логопед
будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, муниципальными и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
Младший воспитатель
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитанниковтворчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию
общейкультуры будущего школьника.
Воспитатель
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вид ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МАДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
Программа;
Годовой план МАДОУ;
Должностные инструкции педагогов и специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МАДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МАДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий рабочую программу
воспитания).
Обеспечение методическими материалами и средствами воспитания подробно
описано в Программе МАДОУ и в Паспортах групп.
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ЗПР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных
172
отношений МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда МАДОУ
строится как максимально доступная для детей с ЗПР; событийная воспитывающая среда
МАДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но
и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР
в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ЗПР, в МАДОУ
разработаны соответствующие локальные акты, обеспечивающие эффективное
образование и других обучающихся.
МАДОУ организована система взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ТПМПК «Радуга», ГБОУ «Речевой центр», образовательных
организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы
образования обучающихся с ЗПР, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
173
организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР (ФАОП ДО п.51)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Направлениями деятельности МАДОУ с детьми с ЗПР являются (ФАОП ДО
п.51.5):
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ТПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихся
инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими
работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или)
ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк МАДОУ.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР
осуществляется реализация Программы для обучающихся с ЗПР.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с
ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной
программы дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе
трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами
сопровождения.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ЗПР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
174
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ЗПР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ЗПР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка с ЗПР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ЗПР.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
Программа строится на комплексном интегрированном решении целей и задач
образовательных областей. Интеграция образовательных областей не является
самоцелью. Она направлена на достижение логической взаимосвязанности и
практической направленности содержания образования. Интегрированный комплексный
подход к содержанию образования обеспечивается посредством погружения в тему,
решением воспитательных и образовательных задач в различных видах деятельности.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной,
эмоциональной и практической) происходит на основе освоения культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности Уральского региона. Освоение
ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах деятельности, через организацию совместной, самостоятельной
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Развивающая предметно-пространственная среда (далее по тексту - РППС)
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МАДОУ, групп, а также территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностноориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: взрослый в общении с
детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!». Его цель –
содействовать становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих
задач:
обеспечение психологической защищённости – доверие ребёнка к миру;
обеспечение радости существования (психологическое здоровье);
формирование начал личности (базис личностной культуры.)
175
развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие
развитию личности.
РППС способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует у него
чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную
атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:
эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной
жизнедеятельности;
эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс
пребывания ребенка в группе детского сада;
эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство
мебели и пр.);
эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия,
«сюрпризные» моменты и пр.);
эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психо-гимнастических упражнений с
детьми, развивающих тренингов.
МАДОУ продолжает и совершенствует работу, внедряя информационные
технологии и передовой педагогический опыт.
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного
развития личности. Способы общения – понимание, признание, принятие личности
ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка,
учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов
ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в образовательном процессе придаётся игре, позволяющей
ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя, поэтому игровое
пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади,
которые дают простор изобретательству, открытиям.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда, педагога психолога, в
музыкальном зале и групповых помещениях в соответствии с Программой обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства МАДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Свойства РППС:
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
176
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в
заданных образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
РППС соответствует возрастным и психологическим особенностями старших
дошкольников с ЗПР. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом
развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи
с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления,
поэтому именно в старшей логопедической группе сделан акцент на развитие словаря, на
усвоение понятий. В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении
представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для
совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем
изучаемым лексическим темам. В центре «Играем в театр» представлено оборудование
для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра
(настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо
знакомым детям сказкам.
Совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно
способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие
речи. Важно проведение занятий в групповой лаборатории, где дети узнают об
элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними,
узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать,
потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный
и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории
находятся приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы.
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется
особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в
групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления
интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете организованы центры, отражающие развитие всех
сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического
восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки
словесных и настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков содержат
по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов
моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему в кабинете логопеда.
Игрушки и оборудование в кабинете логопеда становятся более сложными (кубик Рубика
и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы).
В групповом помещении детей старшей группы добавляются следующие центры:
«Наша библиотека», «Центр науки и природы», «Центр художественного творчества»,
177
«Играем в театр», «Умелые руки».
Подготовительная группа (с 6 до 7 лет)
В этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению,
появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются
познавательные интересы. В групповой библиотеке имеется достаточное количество
доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские
энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом,
географические карты и атласы, глобус.
6 лет - сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста
используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно
занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы.
В центре «Будем говорить правильно» находится картотека разнообразных
словесных игр.
Стремление к исследованию становится преобладающим мотивом поведения детей
подготовительной к школе группы. Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи
при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные
действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый должен
стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую
помощь.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и
приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие
игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в
учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с
правилами, проводимые в подготовительной группе, помогают формированию
личностной и нравственной саморегуляции.
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую
деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например,
стаканчики из-под йогурта дети используют для изготовления подставок для кисточек; а
из пробок от минеральной воды с помощью педагога изготовляют «тактильные» коврики
и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности находятся материалы,
необходимые для изготовления поделок детьми.
В логопедическом кабинете развивающая среда способствует совершенствованию
всех сторон речи, обеспечивает самостоятельность детей, стимулирует их активность и
инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда представлено достаточное
количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса
к учебной деятельности. В кабинете есть настенный и разрезной алфавит, магнитная
азбука, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для
составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры
«Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в
школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет
сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах,
большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития
связной речи в кабинете логопеда находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных
картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с картин
известных художников. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной
группе дети производят самостоятельно под руководством логопеда.
В подготовительной к школе группе появляются новые центры: «Мы учимся
трудиться», «Наша Родина-Россия», «Здоровье и безопасность».
РППС в МАДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей с
178
особыми образовательными потребностями
Организация развивающей
Наличие в групповом помещении уголка здоровья,
предметномассажных дорожек с различными раздражителями,
пространственной среды для
су-джок, люстры Чижевского, лампы для
часто болеющих детей (ЧБД)
кварцевания, оборудования для проведения
закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки,
организация «гостевых групп», групп
кратковременного пребывания «Особый ребёнок»
(с разумным дозированием времени пребывания).
Организация развивающей
Все занятия и события в группе включают
предметно- пространственной
продуктивную деятельность с разными
среды для детей с синдромом
материалами. Рекомендуются игры и занятия:
дефицита внимания и
на развитие внимания, дифференцировки (с
гиперактивностью
включением всех анализаторов – зрительного,
слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности,
выдержки и контроля (упражнения с песком,
водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное
воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности); физической
культурой, на
развитие межполушарного взаимодействия, для
укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис,
плавание, прыжки на батуте, восточные
единоборства, и даже – вязание!).
Организация развивающей
Рекомендуется иметь разнообразный практический
предметно- пространственной материал для организации оптимальной
среды для детей с
двигательной активности детей (способствующий
нарушениями эмоциональноформированию произвольной регуляции у детей):
волевой сферы
физкультурно-развивающие модули и
оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых
действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов, имитационных
игр, смоделированных ситуаций;
Организация развивающей
Окружающая обстановка должна стать той
предметно- пространственной
поликультурная средой, которая способствует
среды для детей- билингвов
воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности (Н: дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские народные
сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д.,
народные костюмы или их элементы, предметы
быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение
в групповой комнате (или в другой обстановке, в
179
которой воспитывается ребёнок), поликультурных
объектов -национальных узоров, плакатов,
комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук
(на родном и приобретённом языке), портретов
национальных героев и так далее.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа «СамоЦвет»
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
описаны в Образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
‒ квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах:
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550)
с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
«Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
«Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
Кадры являются наиболее активным и существенным элементом в организационной
структуре дошкольного учреждения. Педагогический коллектив МАДОУ укомплектован
кадрами согласно штатному расписанию на 100%. Педагогический коллектив состоит из
28 педагогических работников из них: 19 воспитателей, 9 специалистов (2 учителялогопеда, 2 учителя-дефектолога, педагог-психолог, 2 музыкальных руководителя, 2
инструктора по физической культуре). В группах компенсирующей направленности для
180
обучающихся с ЗПР в условиях реализации Программы работает 3 воспитателя и
специалисты: учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель, педагог-психолог, учитель-дефектолог. Педагог-психолог и учительдефектолог сопровождают обучающихся с ЗПР если сопровождение прописано в
заключении ТПМПК.
Педагоги МАДОУ, работающие в группах общеразвивающей направленности: знают
специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной
работы с детьми раннего и дошкольного возраста, а также специфику работы с детьми с
ОВЗ; общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве;
особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном
возрасте; умеют организовывать ведущие в раннем и дошкольном возрасте виды
деятельности, обеспечивая развитие детей. Организуют совместную и самостоятельную
деятельность дошкольников; владеют теорией и педагогическими методиками
физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного
возраста; планируют, реализовывают и анализируют образовательную работу с детьми
дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО; планируют и корректируют
образовательные задачи (совместно другими специалистами) по результатам
мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка
дошкольного возраста; способны реализовывать педагогические рекомендации
специалистов в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении Программы, или
детьми с особыми образовательными потребностями; участвуют в создании
психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая
безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая
эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной
организации; владеют методами и средствами анализа педагогического мониторинга,
позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень
сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития в
начальной школе; владеют методами и средствами педагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, умеют
выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
Для успешной реализации Программы созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников учреждения, так
и их дополнительного профессионального образования.
Для профессионального развития педагогов разработан график повышения
квалификации, обеспечено информационно-методическое сопровождение педагогов.
Педагогический коллектив готов к открытому диалогу с коллегами в условиях
сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями района и города.
Данные о педагогических работниках, принимающих участие в реализации Программы
№ п/п
Наименование
1
Учитель-дефектолог
2
Учитель-логопед
3
Педагог-психолог
4
Воспитатель
5
Инструктор по физической культуре
6
Музыкальный руководитель
Сведения о педагогических работниках, реализующих Программу представлена в
на сайте МАДОУ в разделе «Руководящие и педагогические работники»
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
181
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Объем действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 115.
Финансовые условия обеспечивают реализацию, как обязательной части
Программы, так и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в МАДОУ
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъекта Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по
программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу
и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную
программу дошкольного образования)
В соответствии со ст. 99 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного общего образования;
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
182
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания услуг по реализации Программы
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР.
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МАДОУ созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
1. возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2. выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
3. к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность:
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
4. выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
5. выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
6. возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры оосуществления, осуществляющей образовательную деятельность.
В МАДОУ имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности.
При создании материально-технических условий для детей с ЗПР учитываются
особенности их физического и психического развития.
МАДОУ оснащена набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В МАДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
183
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
На территории обоих зданий имеются прогулочные участки (по количеству групп
в каждом здании), площадки для организации двигательной активности детей на улице,
островок дорожного движения, хозяйственный двор. Территории обоих зданий
дошкольного учреждения обустроены и озеленены различными видами деревьев и
кустарников. По всей территории разбиты цветники, клумбы.
Рабочие места заместителя заведующего по ВМР, заведующего хозяйством,
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога,
музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, кладовщика, оснащены
персональными компьютерами и ноутбуками.
В МАДОУ имеется достаточное количество аппаратного оборудования для
реализации образовательной деятельности, имеется высокоскоростной интернет,
электронная почта mdou115@eduekb.ru, сайт https://115.tvoysadik.ru/ .
Перечень материально-технического обеспечения для реализации Программы
представлен в Приложении № __
Программно-методическое
обеспечение
образовательного
процесса
осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами образовательной
деятельности, зафиксированными в Программе.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
- уровня и направленности Программы в группах компенсирующей направленности для
воспитанников с ЗПР;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой
образовательнойобласти;
- особенностей развития контингента детей;
- профессиональной компетентности педагогов;
- структуры Программы , соотношения обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Перечень методических пособий представлен в содержательном разделе
программы в каждой образовательной области.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации содержания Программы
Перечень
художественной
литературы,
музыкальных,
произведений,
изобразительного искусства. для разных возрастных групп; перечень рекомендованных
для семейного просмотра анимационных произведений. соответствует ФОП ДО п. 33 с.
195-218.
Приложение к Программе №____
Педагоги планируют из данного перечня произведения с учётом возрастных и
образовательных потребностей воспитанников с ЗПР с целью использования их в
184
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Правила использования полнометражных анимационных фильмов:
рекомендовать только для семейного просмотра, так как они не могут быть включены
в образовательный процесс МАДОУ;
время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям и образовательным потребностям детей с ОВЗ;
уделять особое внимание к эмоциональному состоянию ребёнка, и поэтому не
рекомендуются приступать к просмотру без предварительного обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка;
после просмотра некоторых фильмов, которые содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени,
необходимо провести как предварительное, так последующее обсуждение с детьми.
выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы МАДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
185
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей. МАДОУ работает в режиме
пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов,
исключая выходные и праздничные дни. Основные компоненты режима: дневной сон,
бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная
деятельность), прием пищи, время прогулок. Режим дня предусматривает постепенность
перехода от одного процесса к другому.
При проведении режимных процессов учитываются следующие правила:
– полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во
сне, питании).
– тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
– привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
– формирование культурно-гигиенических навыков.
– эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
– учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
– спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния
их нервной системы.
Режим пребывания детей
Режим в МАДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных
игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей - спокойные игры. Для эффективного решения программных задач в режиме дня
выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным
элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью
детей. Детям предоставляется свободный выбор - слушать, либо заниматься другим
делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются
процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
186
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей. Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В
хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе.
Исключение только для группы детей младшего возраста в период адаптации и групп,
находящихся на карантине - утренний прием в детском саду начинается с опроса
родителей о самочувствии ребенка. Воспитатель заранее планирует, как организовать
деятельность детей, занять их полезной, интересной деятельностью в период от приема
до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют в настольно-печатные,
дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие
дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей, педагог
проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю
гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
– старшая группа – 10 минут,
– подготовительная группа – 10 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, проводятся санитарногигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов в
день. В МАДОУ прогулки организуют 2 раза в день: в утренний прием (при
благоприятных погодных условиях, в летний период), первую половину - до обеда и
вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом погодных
условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 18 градусов для детей до
4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже – 22 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно одеваться,
в определенной последовательности.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже 13-15°.
Прогулка может состоять из следующих частей: наблюдение, подвижные игры,
труд в природе, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с
детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непрерывной образовательной деятельности
перед прогулкой и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов
деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились в тех
или иных формах непрерывной образовательной деятельности, требующей больших
умственных усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры,
пробежки, а затем дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и
деятельности. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то
187
совместная деятельность с детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр. Один
раз в неделю с детьми проводятся целевые прогулки.
При этом учитываются особые правила:
темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья
детей.
ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя.
вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа заведующим,
издания приказа по МАДОУ и ознакомления с ним воспитателя.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Дневной сон
организуют однократно. Для детей с 4 до 7 лет продолжительность дневного сна
составляет 2,5 часа. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы
о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
Воспитатель создает правильную обстановку перед укладыванием на сон.
Исключает излишнее возбуждение детей (крик, шумные игры и т.п.). Важно заранее дать
установку на сон. Поскольку дети не все засыпают сразу, то педагог помогает им заснуть.
Процесс подъема детей после сна должен быть постепенным. Во время сна детей
присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне обязательно
Особенности организации питания
В МАДОУ организуется четырехразовое питание (завтрак, второй завтрак, обед,
уплотненный полдник) в соответствии с примерным 10– дневным меню, разработанным
на основе технологических карт блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная
капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
– адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей; сбалансированность рациона;
– максимальное разнообразие блюд;
– высокая технологическая и кулинарная обработка;
– учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов,
188
выданных на каждого ребенка. Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и
проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется медсестрой. Бракераж
готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Контроль за
условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический
контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в МАДОУ
осуществляется заведующим и медицинской сестрой с привлечением членов Совета
родителей МАДОУ.
Все продукты поступают и принимаются в МАДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
В МАДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями (законными представителями) воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и
способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
(законных представителей) информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МАДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее
пережевывать; рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать
рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в отдельной тарелке (хлебнице).
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима,
который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года. Режимы
утверждаются заведующим МАДОУ.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МАДОУ и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Ниже представлен режим дня групп компенсирующей направленности для
обучающихся с ЗПР на холодный и теплый период времени.
Режим дня
в старшей группе
МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 115
на холодный период (сентябрь - май)
Временные
интервалы
Режимные моменты/ Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
07.30 – 08.00 Прием детей. Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с
родителями/ Индивидуальная работа с детьми. Игровая, познавательноисследовательская деятельность.
08.00 - 08.10 Двигательная активность (Утренняя гимнастика)
08.10 – 08.30 Самостоятельная деятельность детей. Утренний круг.
189
08.40 – 09.00 Подготовка
к
завтраку,
культурно-гигиенические
процедуры,
самообслуживание, завтрак, ситуативные беседы. Подготовка к занятиям
09.00 – 09.55 Занятия по расписанию (физкультминутка). Перерыв не менее 10 мин
между занятиями
09.55 – 10.20 Познавательно-исследовательская,
коммуникативная,
игровая
деятельность детей.
10.20 – 10.30 Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй
завтрак. (*)
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
10.30 – 12.10 Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Познавательноисследовательская деятельность. Двигательная деятельность (подвижные
игры, спортивные игры и упражнения, оздоровительный бег)
12.10 – 12.40 Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей,
подготовка к обеду, обед (КГН), подготовка к дневному сну, чтение
художественной литературы.
12.40 – 15.10 Дневной сон.
Вечер
15.10 – 15.20 Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного сна в
сочетании с закаливающими процедурами, гигиенические процедуры.
15.20 – 15.45 Занятия по расписанию (физкультминутка).
15.45 – 16.00 Подготовка к полднику, уплотненный полдник (КГН).
16.00 – 16.10 Самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы, коммуникативная, игровая
16.10 – 16.30 деятельность / индивидуальная работа. Итоговый сбор.
Прогулка вечерняя
16.30 – 18.00 Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Двигательная деятельность
(индивидуальная работа по развитию движений). Самостоятельная
деятельность детей/ Взаимодействие с родителями. Уход детей домой.
Режим дня в подготовительной к школе группе
МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 115
на холодный период (сентябрь - май)
Временные
интервалы
Режимные моменты/ Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
07.30 – 08.10 Прием детей. Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с
родителями/ Индивидуальная работа с детьми. Игровая, познавательноисследовательская деятельность.
08.10 - 08.20 Двигательная активность (Утренняя гимнастика)
08.20 – 08.40 Самостоятельная деятельность детей. Утренний круг.
08.40 – 09.00 Подготовка
к
завтраку,
культурно-гигиенические
процедуры,
самообслуживание, завтрак, ситуативные беседы. Подготовка к занятиям
09.00 – 10.50 Занятия по расписанию (физкультминутка). Перерыв 10 мин между
занятиями. (*)
10.50 – 11.00 Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй
завтрак. (*)
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
11.00 – 11.30 Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Познавательноисследовательская деятельность. Двигательная деятельность (подвижные
игры, спортивные игры и упражнения, оздоровительный бег).
Самостоятельная деятельность детей. Трудовая деятельность детей.
190
12.20 – 12.45 Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей,
подготовка к обеду, обед (КГН), подготовка к дневному сну, чтение
художественной литературы.
12.45 – 15.15 Дневной сон.
Вечер
15.15 – 15.25 Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного сна в
сочетании с закаливающими процедурами, гигиенические процедуры.
15.25 – 15.45 Самостоятельная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа
15.45 – 16.00 Подготовка к полднику, уплотненный полдник (КГН)..
15.50 – 16.00 Чтение художественной литературы, коммуникативная, игровая
деятельность / индивидуальная работа. Итоговый сбор.
16.00 – 16.10 Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку.
Прогулка вечерняя
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Двигательная деятельность
16.10 – 18.00 (индивидуальная работа по развитию движений). Самостоятельная
деятельность детей/ Взаимодействие с родителями. Уход детей домой.
Режим дня
в старшей группе
МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 115
на тёплый период (июнь-август)
Временные
интервалы
07.30 – 08.00
08.00 – 08.20
08.20 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 09.25
09.25 – 10.25
10.25 – 10.35
10.35 – 10.45
10.45 – 11.10
11.10 – 11.25
11.25 – 11.50
11.50 – 12.05
12.05 – 12.30
Режимные моменты/Образовательная деятельность в режимных
моментах
Утро
Прием детей на улице. Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с
родителями/индивидуальная работа с детьми. Игровая познавательноисследовательская деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах: трудовая деятельность
детей.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика). Возвращение с прогулки.
Образовательная деятельность в режимных моментах: Культурногигиенические процедуры, чтение художественной литературы, подготовка к
завтраку, завтрак (КГН)
Самостоятельная деятельность детей. Групповой утренний сбор. Подготовка к
прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка утренняя, возвращение
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская деятельность детей
Образовательная деятельность в режимных моментах: Игровая, двигательная
активность детей, самостоятельная деятельность детей. Возвращение с
прогулки
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй
завтрак
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность (подвижные игры, спортивные игры и упражнения,
оздоровительный бег), игровая, изобразительная деятельность детей
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах: трудовая деятельность
детей.
Самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры,
191
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.05
17.05
– 18.00
самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду, обед (КГН),
подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы
Дневной сон
Вечер
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного
сна в сочетании с закаливающими процедурами, культурно-гигиенические
процедуры
Образовательная деятельность в режимных моментах: самостоятельная
деятельность детей/индивидуальная работа с детьми. Конструктивная,
изобразительная, музыкальная деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах: подготовка к полднику,
усиленный полдник
Образовательная деятельность в режимных моментах: чтение художественной
литературы, коммуникативная, игровая деятельность. Подготовка к прогулке
(КГН), , выход на прогулку
Прогулка вечерняя
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность(индивидуальная работа по развитию движений)
Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с родителями. Уход детей
домой
Режим дня
в подготовительной к школе группе
МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 115
на тёплый период (июнь-август)
Временные
интервалы
07.30 – 08.00
08.00 – 08.20
08.20 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 09.30
09.30 – 10.25
10.25 – 10.35
10.35 – 10.45
10.45 – 11.05
11.05 – 11.20
Режимные моменты/Образовательная деятельность в режимных
моментах
Утро
Прием детей на улице. Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с
родителями/индивидуальная работа с детьми. Игровая познавательноисследовательская деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах: трудовая деятельность
детей.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика). Возвращение с прогулки.
Образовательная деятельность в режимных моментах: Культурногигиенические процедуры, чтение художественной литературы, подготовка к
завтраку, завтрак (КГН)
Самостоятельная деятельность детей. Групповой утренний сбор. Подготовка
к прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка утренняя, возвращение
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская деятельность детей
Образовательная деятельность в режимных моментах: Игровая, двигательная
активность детей, самостоятельная деятельность детей. Возвращение с
прогулки
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй
завтрак
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность (подвижные игры, спортивные игры и упражнения,
оздоровительный бег), игровая, изобразительная деятельность детей
Самостоятельная деятельность
192
11.20 – 11.40
11.40 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.45
15.45 – 16.05
16.05 – 16.35
16.35 – 17.05
17.05
– 18.00
Образовательная деятельность в режимных моментах: трудовая деятельность
детей.
Самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду, обед (КГН),
подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы
Дневной сон
Вечер
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного
сна в сочетании с закаливающими процедурами, культурно-гигиенические
процедуры
Образовательная деятельность в режимных моментах: самостоятельная
деятельность детей/индивидуальная работа с детьми. Конструктивная,
изобразительная, музыкальная деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах: подготовка к
полднику, усиленный полдник
Образовательная деятельность в режимных моментах: чтение
художественной литературы, коммуникативная, игровая деятельность.
Подготовка к прогулке (КГН), , выход на прогулку
Прогулка вечерняя
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность(индивидуальная работа по развитию движений)
Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с родителями. Уход детей
домой
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в МАДОУ соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. МАДОУ
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводиться в зале.
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС ДО и СанПиН, с учетом Программы в МАДОУ разрабатывается
Учебный календарный график, Учебный план.
Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в
учебном году в МАДОУ, разработанным в соответствии:
ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29 декабря 2012 г.;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
193
Утверждён приказом МИНОБРНАУКИ России № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,
а также нормативными документами;
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врачаРоссийскойот 28 января 2021 года №2);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
от 28 сентября 2020 года №28).
Устав МАДОУ.
Учебный план
Учебный
план является нормативным документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом
специфики МАДОУ, учебно-методического, кадрового и материально технического
оснащения. Нормативной базой для составления учебного плана являются:
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании»;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020
г. N 373;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября
2013 года);
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской от 28 января 2021 года №2);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
от 28 сентября 2020 года №28);
Устав МАДОУ.
Содержание включает совокупность образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно – эстетическое развитие
физическое развитие
В структуру учебного плана входят: обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Документы представлены в приложении к Программе.
Учебный календарный график - Приложение № __,
Учебный план – Приложение № __
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
194
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат, а также праздники (события), отражающие специфику региона,
дошкольного образовательного учреждения.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей
программы воспитания на конкретный год.
Для примера приведено несколько мероприятий. Вам нужно вписать события,
связанные как с важными датами на федеральном уровне, так и на региональном,
муниципальном, а также значимые для вашего населенного пункта, детского сада и пр.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
195
Календарный план воспитательной работы в МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 115
на 2023-2024 учебный год
№
п/п
Дата
1.
1 сентября
2.
7 сентября
3.
18-22.09
4.
27
сентября
5.
5 октября
6.
Воспитательное
событие
День знаний
День рождения
детского сада (Ясная,
34а)
День Бородинского
сражения
Дары осени
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
День отца в России
Всемирный день
хлеба
Международный
день Бабушек и
Дедушек
Осенины
День народного
единства
7.
28 октября
8.
1 ноября
9.
4 ноября
10.
27 ноября
День матери в России
30 ноября
День
Государственного
герба Российской
Федерации
11.
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
возраста
группа
группа
группа
Беседа
Познавательный досуг
«День знаний»
Презентация
Выставка совместного творчества в ДОУ
Беседа
Рассказ-беседа
«Поговорим о
Беседа «Наши помощники – воспитатели»
«Профессиональные праздники:
профессиях:
День воспитателя»
Воспитатель»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Чтение художественных произведений
Беседа с детьми «От куда хлеб пришел?»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей,
дедушек и бабушек
Утренники
Беседа-рассказ с элементами презентации
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»
«Герб моей семьи» совместная продуктивная деятельность взрослых и детей
196
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
возраста
группа
группа
группа
12.
3 декабря
День неизвестного
солдата
Беседы с элементами презентаций
Рассказ-беседа с
элементами
презентации
«Кто такие
волонтеры?»
Акция «Поможем детям младшей
группы» (подготовка спектаклей,
выполнение поделок в подарок
малышам, проведение занятий для
малышей
13.
5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
14.
9 декабря
День Героев
Отечества
Беседа-рассказ с элементами презентации
15.
12
декабря
День Конституции
Российской
Федерации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью
условных обозначений
16.
Последняя
неделя
декабря
Любимый праздник
Новый год
17.
18 января
18.
11 января
19.
27 января
20.
8 февраля
Неделя зимних игр и
забав
Всемирный День
снеговика
Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День рождения
П.П.Бажова
День Российской
Новогодние утренники
Конкурс на лучшего снеговика на участке детского сада
Физкультурное игровое развлечение
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Игры с водой
Чтение. Беседа-
Уральский
сказочник
викторина
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседа-рассказ с
Викторина
197
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
науки
21.
23
февраля
День защитника
Отечества
22.
8 марта
Международный
женский день
23.
17 марта
18-22
марта
24.
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
возраста
группа
группа
группа
рассказ с элементами
элементами
презентации
презентации
Познавательный досуг
Экспериментирование
«Экспериментариум»
с водой
Просмотр мультфильма «Девочка
и дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с
военными профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Утренники
Масленица в ДОУ
Проект ДОУ «Огород на окне»
Неделя театра в детском саду
25.
26.
27 марта
2 апреля
Международный
день театра
Международный
день детской книги
Участие в театрал
изованных играх
по мотивам
русских народных
сказок
Книжки –
малышки для
малышей
Чтение книг «Куда пойдем? В кукольный
театр!», «Какие бывают профессии»
Беседы-презентации о творческих
профессиях
Создание коллекции «Театр в чем
одане»
Подготовка кукольных спектаклей
для детей младшего возраста
Посещение театра (при участии
родителей)
Проект ДОУ «Наши любимые книги»
Сюжетно-дидактическая игра «В
Беседа-рассказ «Как книга к нам пришла»
издательстве детской
Тематическая выставка «Любимые книги
литературы»
наших пап и мам
Тематическая выставка
«Любимые книги наших пап и
198
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
27.
7 апреля
Всемирный день
здоровья
28.
29.
30.
12 апреля
19 апреля
День космонавтики
День подснежника
31.
22 апреля
Всемирный день
Земли
33.
1 мая
День весны и Труда
34.
9 мая
День Победы
35.
18 мая
36.
19 мая
32.
37.
1 июня
38.
3 июня
39.
6 июня
Международный
день музеев
День детских
общественных
организаций в России
Международный
день защиты детей
Всемирный день
велосипеда
День русского языка
в ООН
Пушкинский день
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
возраста
группа
группа
группа
мам
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Выставка в ДОУ «Космические просторы»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Акция «Эколята-дошколята в ДОУ»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Акция «Бессметрный полк»
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Конструирование
«Я построю дом»
Квест «Веселое путешествие малышей дошколят»
Тематический образовательный
Аппликация «Веселые Конкурс рисунк
проект «Я – ребенок! И я имею
ладошки»
ов на асфальте
право…»
Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
199
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
возраста
группа
группа
группа
России
40.
12 июня
День России
41.
22 июня
День памяти и
скорби
8 июля
День семьи, любви и
верности
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
42.
43.
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Сладкие досуги
44.
45.
30 июля
46.
5 августа
47.
13 августа
48.
22 августа
День военноморского флота
Международный
день светофора
День физкультурника
День
Государственного
флага Российской
Федерации
Рассказ с элементами презентации
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
200
3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Совершенствование и развитие Программы для детей с ЗПР предполагается
осуществлять с участием педагогов, родителей (законных представителей), социальных
партнёров, администрации МАДОУ.
В целях совершенствования и развития Программы для детей с ЗПР в МАДОУ
запланирована следующая работа:
1. Предоставление доступа к открытому тексту Программы для детей с ЗПР в электронном
виде (сайт учреждения, информационные стенды в МАДОУ) и бумажном виде (в том
числе размещение краткой презентации в помещении группы).
2. Совершенствование образовательной среды Программы:
разработка практических материалов по организации образовательного процесса, по
обеспечению условий реализации Программы с учётом особенностей ее реализации
(разработка методических рекомендаций для педагогов, работающих с детьми с ЗПР по
организации взаимодействия с детьми при проведении занятий по пяти направлениям
развития);
сотрудничество с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией по
психолого-педагогическому сопровождению детей с ЗПР;
приобретение оборудования, игровых и методических пособий для реализации
Программы в соответствии с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»;
адаптация содержания Программы к особенностям детей с ограниченными
возможностями здоровья;
внесение корректив в Программу;
представление опыта реализации и совершенствования Программы педагогической
общественности.
3. Совершенствование методической поддержки специалистов на основе выявленных
дефицитов в сфере психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР через курсы
повышения квалификации.
4. Совершенствование материально-технических ресурсов – изменение и обогащение
развивающей предметно-пространственной среды на основе социального и
индивидуального опыта детей в условиях компенсирующей группы.
201
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация программы
В соответствии с ФГОС ДО п. 2.13. дополнительным разделом Программы является
текст ее краткой презентации.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ЗПР) МАДОУ - детский сад
комбинированного вида № 115 (далее –Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее
– ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
202
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ - детский сад комбинированного вида № 115;
‒ Программа развития МАДОУ - детский сад комбинированного вида № 115.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают следующие аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу коррекционноразвивающей работы).
В Организационном разделе программы представлены, условия реализации
программы и ее материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня,
особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, а также психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации
программы. В части финансовых условий должны быть описаны особенности финансовоэкономического обеспечения дошкольного образования детей дошкольного возраста с
ЗПР.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация Программы, которая ориентирована на детей с 4 лет до 7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ - 10,5-часовое пребывание с 07.30
до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы группы
компенсирующей направленности установлен в соответствии с потребностью семьи,
объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного
финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье,
праздничные дни.
Режим посещения ребенком группы компенсирующей направленности может
определяться индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
203
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Используемые программы
Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим
выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ. Обязательная часть Программы
спроектирована в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ссылка), в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ссылка.
Организация образовательной деятельности части, формируемой участниками
образовательных отношений представлено: парциальной образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет»: ранний и дошкольный возраст»
(О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева) (ссылка).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
204
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в МАДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников МАДОУ с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия МАДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок –
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства
и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ЗПР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
205
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МАДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт МАДОО, страница VK, группы
в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ЗПР:
организация преемственности в работе МАДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МАДОУ 3 раза в год,
в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия МАДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией МАДОУ в апреле для
родителей детей, поступающих в дошкольные учреждения в следующем учебном году.
Задача: знакомство с МАДОУ, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся
специалистами МАДОУ один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты МАДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
206
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
определение оценки родителями работы МАДОУ.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Консультационный центр». Работу центра обеспечивают администрация и
специалисты МАДОУ. Центр работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации МАДОУ на различные ситуации
и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один
раз в неделю во второй половине дня согласно циклограмме деятельности.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка»,
«Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности
ребенка дома» и др.).
Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
МАДОУ;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
207
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты, чата для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.
Программа принята
с учетом мнения Совета родителей
Протокол № 1
от «31» августа 2023г
208
