1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2.

1.3.
1.4.

2
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9.

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
образовательных результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
обучающихся с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых,
финансовых,
научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Стр.
4
4
4
7
11

21
33

37
37

37
44
48
51
56
61

65
67
69
72
77
92
131
131
131
134
138
139
1405
142
155
160

2

161
Дополнительный раздел. Краткая презентация
Приложения к Программе
Приложение № 1
Календарный учебный график на 2023/2024 учебный год
Приложение № 2
Учебный план на 2023/2024 учебный год
Приложение № 3
Примерный режим дня на 2023/2024 учебный год
Приложение № 4
Расписание НОД на 2023/2024 учебный год
Приложение № 5
Тематическое планирование
Приложение № 6
Перечень материально-технического обеспечения для реализации
Программы
Приложение № 7
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации содержания
Программы

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) МАДОУ детский сад комбинированного вида № 115 (далее – Программа) разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
4

‒ Устав МАДОУ - детский сад комбинированного вида № 115;
‒ Программа развития МАДОУ - детский сад комбинированого вида № 115.
Программа в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(программу коррекционно-развивающей работы).
В Организационном разделе программы представлены, условия реализации программы
и ее материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы. В части финансовых
условий должны быть описаны особенности финансово-экономического обеспечения
дошкольного образования детей дошкольного возраста с НОДА.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована:
 на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
 на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
 на сложившиеся традиции МАДОУ - детский сад комбинированного вида № 115 (далее –
МАДОУ);
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с НОДА, а
также возможностям педагогического коллектива и МАДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию Программы для
обучающихся с НОДА.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
В группе компенсирующей направленности для обучающихся с НОДА осуществляется
реализация Программы, которая ориентирована на детей с 3 лет до 7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ - 10,5-часовое пребывание с 07.30 до
18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы группы компенсирующей
направленности установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная
рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Режим посещения ребенком группы компенсирующей направленности может
определяться индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
5

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с НОДА,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания Программы для обучающихся с НОДА;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с НОДА, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с НОДА;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательной парциальной программой, направленной на развитие
воспитанников во всех образовательных областях (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), видах
деятельности. Участниками образовательных отношений отобраны культурные практики,
методики, формы организации образовательной работы. При формировании данной части
Программы учитывались образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов, а также сложившиеся традиции МАДОУ.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее Программа, парциальная образовательная программа), разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от
17 октября 2013 года) предназначена для формирования основных общеобразовательных
программ дошкольного образования (далее организаций, имеющих в своей структуре группы
6

детей младенческого и раннего возраста (далее - образовательная организация), а также в
условиях семейного воспитания.
Ведущие цели Программы полноценного проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе
освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО, Программа построена на следующих
принципах:
ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество Организации с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
ФАОП ДО:
 поддержка разнообразия детства.
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
 позитивная социализация ребенка.
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО
и обучающихся.
 содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 сотрудничество ДОО с семьей.
 возрастная адекватность образования (данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся).
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
7

способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи,
профильные медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности
и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных
предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным,
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
8

ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- принцип
учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
дея - тельности, доступных для восприятия дошкольников.
- принцип
учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать
и реализовать себя.
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
9

опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Специфические принципы и подходы к формированию программ:
 сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что МАДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей детей с НОДА, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, профильные медицинские центры, неврологические и
ортопедические клиники).
 индивидуализация дошкольного образования детей с НОДА предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка
с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
 развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению
как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
 полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с НОДА тесно связано с
двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей с НОДА дошкольного возраста. -инвариантность ценностей и целей при
вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых МАДОУ должна разработать
свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за МБДОУ остаѐтся
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).

10

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
На момент написания Программы в МАДОУ функционирует 4 группы компенсирующей
направленности для обучающихся НОДА (в здании МАДОУ, находящегося по адресу:
Волгоградская, 180а). Группы укомплектованы по одновозрастному принципу, с учетом
рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК),
исходя из функциональных возможностей и состояния здоровья детей.
Значимыми характеристиками для реал6изации программы являются: сведения об
оценке здоровья детей, возрастные и индивидуальные особенности детей, сведения о семьях
воспитанников, учет климатических, социально-демографических, национально-культурных,
региональных, возрастных и организационных особенностей. В соответствии с п. 1.3 ФГОС
ДО учитывается возможность освоения ребенком Программы на любом этапе ее реализации.
Наполняемость групп соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам.
Особенности осуществления образовательной деятельности
МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 115
1. Климатические особенности.
Екатеринбург находится в зоне умеренно-континентального климата с резкой
изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Для Екатеринбурга
и характерны резкие колебания температур и формирование погодных аномалий: зимой - от
суровых морозов до оттепелей и дождей, летом - от жары выше +35 °C до заморозков. В связи
с этим, в образовательный процесс МАДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений и интенсивность их
протекания, длительность светового дня и т. д. Исходя из климатических особенностей
региона в Программе представлено несколько вариантов режима дня, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
– холодный период (сентябрь-май), для которого составляется определенный режим дня и
расписание непосредственно образовательной деятельности;
– тёплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня. В теплое время
года - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
2. Социально-демографические особенности.
Социальными заказчиками деятельности по оказанию образовательных услуг
учреждением являются в первую очередь родители (законные представители) воспитанников.
Поэтому коллектив МАДОУ старается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Основной контингент родителей имеет
высшее и средне - специальное образование.
3. Национально-культурные особенности.
Содержание дошкольного образования МАДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького екатеринбуржца. Поликультурное воспитание строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с
самобытностью русской и других национальных культур, представителями которых являются
участники образовательного процесса. Реализация регионального компонента осуществляется
через знакомство с национально-культурными особенностями города Екатеринбурга.
Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя,
живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
Данная информация реализуется через различные культурные практики: беседы о родном
городе, познавательные и виртуальные экскурсии, знакомящие воспитанников с
достопримечательностями родного города, просмотр фильмов, конструктивно-модельная
деятельность и др.
11

4. Организационные особенности.
В сентябре детский сад работает в режиме адаптационного периода для вновь
поступающих детей, группы младшего возраста работают по режиму, дающему возможность
детям легче адаптироваться к новым условиям МАДОУ. В детском саду предусмотрены
периоды для проведения педагогической диагностики (сентябрь, май).
Точные сроки проведения устанавливаются ежегодно и представлены в календарном
графике.
5. Региональные.
Региональный компонент образовательной программы МАДОУ представлен в части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программой
«СамоЦвет» и участием МАДОУ в экспериментальной площадке УрГПУ по реализации
программы «Широка страна моя родная». Воспитание юного екатеринбуржца, жителя Урала
обеспечивается созданием единого воспитательного пространства, в котором осуществляется
взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни.
6. Возрастные.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка, что позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы. Комплектование групп осуществляется по возрастному
принципу.
Характеристика детей с НОДА
Всех детей с НОДА условно можно разделить на две категории, которые нуждаются в
различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания специальных
образовательных условий. Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а
именно неврологической или ортопедической патологии обусловленной двигательными
нарушениями.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств)
относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных
отделов центральной нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети с
детским церебральным параличом (ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА).
Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в ДОУ.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств)
относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не
неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений
интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп
психического развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые функции,
особенно зрительно - пространственные представления. В этом случае дети, имеющие
незначительное отставание познавательного развития при условии минимальной
коррекционно-педагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу
школьного обучения могут достичь уровня нормально развивающихся сверстников. Нередко
у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи. У многих детей
отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с переживанием дефекта и с
особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в психологической поддержке на
фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального
двигательного режима.
Рассмотрим более подробно особенности развития детей данной категории. Основной
характеристикой, которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или
утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями
координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к
невозможности или частичному нарушению осуществления движений. По определению Л.В.
Кузнецовой дефицитарность моторной сферы обусловливает явления двигательной,
сенсорной, когнитивной, социальной, депривации и нарушения эмоционально-волевой сферы.
12

По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени
сформированности двигательных навыков дети делятся на три подгруппы:
1 – дети с тяжелыми нарушениями: у некоторых из них не сформировано прямостояние
и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом
передвигаются с помощью ортопедических приспособлений и навыками самообслуживания
владеют частично;
2 – дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений: большая часть
детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное расстояние, они владеют
навыками самообслуживания, которые, однако, недостаточно автоматизированы;
3 - дети с легкими двигательными нарушениями: они ходят самостоятельно, уверенно
себя чувствуют и в помещении, и на улице; навыки самообслуживания сформированы, но
вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, осанки,
насильственные движения.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е.
отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений. Степень тяжести
психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при этом могут наблюдаться
различные сочетания. Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться
выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной
патологии могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и / или речевом
развитии.
Отмечается специфика двигательного развития ребёнка с ДЦП. Моторное развитие
при ДЦП не просто замедлено, но полностью нарушено на каждом возрастном уровне. Для
детей характерно сильное отставание в развитии двигательных функций, так, например, поза
сидения в норме возникает к 7-9 месяцам. У детей с ДЦП такое телосложение оказывается
освоенным примерно к 2-3 годам. Лишь половина дошкольников с ДЦП овладевают ходьбой
до 4 лет, остальные дети овладевают впоследствии в последующие годы жизни либо совсем
не овладевают.
У детей с церебральным параличом возникает патологическое состояние кистей рук,
недостаточность или наличие зрительно-моторной координации, хватания и манипулятивной
деятельности. В большинстве случаев кисти рук сжаты в кулаки, приведен к ладони большой
палец. Ослаблена функция разгибания и разведения пальцев кисти, а также их
противопоставления большому пальцу. Почти у всех детей, даже в более позднем —
дошкольном и школьном возрасте, нарушены тонкие дифференцированные движения
пальцев, что мешает формированию навыков самообслуживания, изобразительной
деятельности, письма
Навыки самообслуживания формируются с трудом. Одной из основных причин,
затрудняющих формирование, например, навыка приема пищи является недостаточное
развитие у детей зрительно-моторной координации, схемы движения «глаз—рука» и «рука—
рот». Эти схемы движения необходимо развивать.
Еще более отсроченным во времени от возрастных нормативов является развитие
сложных моторных актов, тонких и дифференцированных движений, которые необходимы
для самообслуживания, осуществления предметно-игровой, изобразительной, учебной и
трудовой деятельности.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психики и речи.
Для детей с ДЦП характерны особенности развития психических и эмоциональноволевых процессов.
1 - Внимание: все свойства внимания задерживаются в своем развитии, нарушается
формирование избирательности, устойчивости, концентрации и распределении внимания.
Отмечаются также трудности в переключении внимания, застревание на отдельных моментах,
что связано с инертностью психической деятельности. Особо значимые трудности возникают
13

при формировании произвольного внимания. Бывает, что ребёнок не в состоянии
целенаправленно выполнять даже элементарные действия;
2 - Восприятие: дети не в состоянии следить глазами за своими движениями. У них
нарушена зрительно-моторная координация, нет единства поля зрения и поля действия, что
негативно сказывается на формировании образа восприятия, препятствует выработке навыков
самообслуживания, развитию предметной деятельности, пространственных представлений,
наглядно-действенного мышления, конструирования, а в дальнейшем тормозит усвоение
учебных навыков, развитие познавательной деятельности в целом.
Зрительно-моторная координация у детей с ДЦП формируется примерно к 4 годам.
Недостаточность зрительно-осязательной интеграции отражается на всем ходе их
психического развития.
Нарушение зрительного восприятия (гнозиса) затрудняет узнавание усложненных
вариантов предметных изображений (перечеркнутых, наложенных друг на друга,
«зашумленных» и др.). Наблюдается нечеткость восприятия картинок: одну и ту же картинку
со знакомым предметом дети могут «узнавать» по-разному. Многие не умеют найти нужную
картинку или узнать ее, не умеют найти деталь на картинке или в натуре. Это мешает
осмыслению картин. Возникают затруднения в написании цифр и изображения могут быть
зеркальными либо перевернутыми, ' плохо ориентируется на строке или в клетках тетради.
Формирование пространственного восприятия идет в более медленном темпе.
Практическая дифференцировка пространственных отношений и употребление адекватных
словесных обозначений в большинстве случаев у детей с ДЦП имеет ситуативный характер.
Наибольшие трудности вызывает практическая ориентировка по направлениям «лево —
право» при изменении точки отсчета, задерживается развитие пространственных
представлений и формирование схемы тела, формирование доминантности руки. Дети
затрудняются соблюдать линейки на листе бумаги, различать его правую и левую сторону.
Отмечают снижение слуха в 6—23% случаев, разнообразные нарушения зрения.
Нарушения функции глазодвигательного аппарата, т. е. расстройства аккомодации и
конвергенции отмечаются у 50—70% детей. Ограничение поля зрения наблюдается у 25,5—
40,5% детей. Специфическими для детей с ДЦП являются нарушения фиксации взора и
прослеживания; Слабое ощущение своих движений и затруднения в ходе осуществления
действий с предметами является причиной недостаточности активного осязательного
восприятия, в том числе узнавания предметов на ощупь (стереогноз).
Известно, что у здорового ребёнка первое знакомство с предметами окружающего мира
происходит путем ощупывания их руками. Через действия с предметами дети усваивают
целый комплекс их свойств, форму, вес, плотность, термические свойства, размеры,
пропорции, фактуру и др. Стереогноз не является врожденным свойством, а приобретается в
процессе активной предметно-практической деятельности ребёнка.
У большинства детей с ДЦП имеет место ограниченность предметно-практической
деятельности, ощупывающие движения рук слабые, осязание и узнавание предметов на ощупь
затруднены. Недостаточность активного осязательного восприятия приводит к задержке
формирования целостного представления о предметах, их свойствах, фактуре, что ведет к
недостатку знаний и представлений об окружающем мире, препятствует формированию
различных видов деятельности.
Некоторые специалисты отмечают сенсорную сверхчувствительность у детей с ДЦП.
Например, ребёнок усиленным мышечным сокращением реагирует на внезапный шум или на
неожиданное приближение человека. У совсем маленьких детей можно наблюдать мышечный
спазм, даже когда на лицо ребёнка падает солнечный луч. Малейшее сенсорное возбуждение,
если оно внезапно, может вызвать резкое усиление спазма.
Таким образом, для детей с ЦП уже с первого года жизни характерно нарушение
процесса активного восприятия окружающего мира, что зачастую приводит к задержке
психического развития даже при хороших потенциальных интеллектуальных возможностях,
14

поскольку именно восприятие, как основа чувственного познания, составляет основу всей
психической познавательной системы.
В целом для детей с ДЦП характерны более поздние сроки становления сенсорных
функций недоразвитие зрительно-пространственного восприятия, трудности зрительной
дифференциации по цвету, форме, величине. Типична недостаточная обобщенность
восприятия, нечеткость образов, представлений. Зрительное и слуховое восприятие позже
развивается также в силу того, что они, как дистантные формы восприятия, настраиваются в
соответствии с контактным - тактильным восприятием, а тактильное восприятие существенно
отстает в развитии при ДЦП.
3 – Память: образная память включает в себя зрительную, слуховую, осязательную и
некоторые другие виды памяти. Образная память тесно связана с восприятием и базируется на
нем. Образы восприятия фиксируются в памяти. Таким образом, все недостатки восприятия
у детей с ЦП определяют несовершенство образной памяти. Например, нистагм не дает
возможности ребенку создать целостное оптическое представление о предмете. Образ
восприятия оказывается нечетким, «рваным», фрагментарным и искаженным. Таким же он и
«закладывается» в память. Исследования И.И. Мамайчук и Е.Н Бахматовой слухоречевой
механической памяти выявило, что некоторые дети испытывают существенные трудности в
удержании запоминаемого материала.
У некоторых детей с ЦП механическая память по уровню развития может
соответствовать возрастной норме или превышать ее тогда механическая память на начальных
этапах обучения помогает осваивать счет и чтение. Часто наблюдается механическое
запоминание порядка следования явлений и их названий.
Дети с ДЦП правильно перечисляют сезонные изменения, части суток и дни недели, но
затрудняются в понимании каждого явления, путают то, что уже было, с тем, что наступит,
т.е. возникают трудности в осмыслении, в понимании сущности явлений.
Словесно-логическая память предполагает достаточный уровень развития речи и
мышления, а поскольку эти функции у детей с ЦП, как правило, формируются с опозданием,
то и данный вид памяти задерживается в своем становлении.
Таким образом, у детей с ЦП наблюдается специфическое развитие памяти и
своеобразие в формировании мнемических процессов., что вызывает необходимость учета
особенностей памяти в образовательном процессе.
4 – Мышление: Двигательные нарушения у ребёнка с ДЦП не дают возможности
полноценно освоить все многообразие наглядно-действенных задач, которые нормально
двигающийся малыш получает почти ежечасно в повседневной жизни. Ребёнок с ДЦП не
имеет возможности двигаться, либо такая возможность ограничена. Следовательно,
нагляднодейственное мышление будет формироваться с большим опозданием и весьма
своеобразно. И как указывают исследования И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюковой, Н.В.
Симоновой часто нагляднообразное и словесно-логическое мышление начинают развиваться
практически без фундамента наглядно-действенного мышления. Ребёнок познает мир,
основываясь лишь на наблюдениях и при опоре на менее нарушенные функции (например,
речь).
Таким образом, познание окружающего мира в активной деятельности нарушается.
Наглядно-образное и словесно-логическое мышление начинает развиваться практически без
основы наглядно-действенного мышления. Ребёнок познает мир, основываясь лишь на
наблюдениях и при опоре на менее нарушенные функции (например, речь).
Поэтому в психическом развитии ребёнка можно отметить «ножницы», когда ребёнок
может давать разумные объяснения, связанные с окружающей действительностью,
событиями, явлениями, бытом, может описать все этапы выполнения каких-либо действий, но
при этом он никогда их не выполнял и выполнить не может. Недостаточность нагляднодейственного мышления приводит к недостаточности в формировании других, более сложных
форм мыслительной деятельности.
15

Наглядно-образное мышление обычно формируется на основе наглядно-действенного
мышления и чувственного опыта (ощущения и восприятие). При ДЦП оба этих компонента
значительно нарушены в своем развитии, поэтому данный вид мышления формируется позже
нормативных сроков и имеет ряд специфических особенностей.
Развитие словесно-логического мышления начинается с формирования обобщенного
значения слов и развития словесного обобщения. Этот этап в развитии мышления у детей с
ДЦП существенно страдает. Это зависит как от тяжести речевого поражения, отсутствия
практики и личного опыта в активном познании окружающего мира и общении.
Основной связью с предметом у многих детей долгое время остается зрительная, что
приводит к преобладанию чувственного обобщения над словесным и к задержке развития
понятийного мышления. Наглядная ситуация, внешние, несущественные признаки предметов
для этих детей имеют большее значение, поэтому становление и целенаправленное развитие
речи на этом этапе способствует перестройке сенсорного типа восприятия на предметнообобщенный, что в свою очередь приводит к развитию понятийного, словесно-логического
мышления.
Задержка в развитии словесно-логического мышления у детей с ЦП проявляется в том,
что они с трудом устанавливают сходства и различия, причинно-следственные связи между
предметами и явлениями окружающего мира. Классификацию предметов проводят по
принципу конкретных ситуативных связей. Наблюдается задержка в формировании
обобщающих понятий и форм (классификация предметов, выделение четвертого лишнего,
осмысление простого рассказа и др.). Обычно задержка в развитии логического мышления
сочетается с низким уровнем сформированности познавательных интересов, с преобладанием
игровых мотивов.
5 - Речь: при ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования речи. У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон
речи: лексической, грамматической, фонетической и фонематической. У всех детей в
результате нарушения функций артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств)
недостаточно развита, прежде всего, фонетическая сторона речи.
Отставание в развитии речи для ДЦП связано с ограничением объема знаний и
представлений об окружающем, недостаточностью предметно-практической деятельности и
социальных контактов.
Наиболее выраженные нарушения артикуляционной моторики отмечается у детей, у
которых значительно повреждены верхние конечности. Обычно доречевой период при ДЦП
затягивается на 2-3 года.
При ДЦП наиболее медленный темп речевого развития наблюдается в раннем возрасте
(в первые 3 года жизни). На 2 году жизни, даже при самых тяжелых формах заболевания,
развитие общей моторики обычно опережает развитие речи. Чаще всего дети начинают
произносить первые слова примерно в 2-3 года.
Как правило, фразовая речь формируется к 4-5 годам; в старшем дошкольном возрасте
(5-7 лет) идет ее интенсивное развитие .
Почти у всех детей с церебральным параличом в раннем возрасте крайне медленно
увеличивается активный словарь, длина предложения, речь долго остается неразборчивой.
Пассивный словарь (понимание обращенной речи) обычно значительно больше активного.
Задерживается развитие мелодико-интонационной стороны речи, а также восприятие и
воспроизведение ритма. Речевая активность детей низкая, в речи преобладают отдельные
слова, реже - простые короткие предложения. С трудом формируется связь между словом,
предметом и простейшим действием. Особенно сложно усваиваются слова, обозначающие
действие. Часто они заменяются словами, обозначающими предметы. Нередко отмечается
недифференцированное употребление слов.
У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата недостаточно развита, прежде всего, фонетическая сторона речи,
стойко нарушено произношение звуков. На начальном этапе речевого развития многие звуки
16

отсутствуют, в дальнейшем часть из них произносится детьми искаженно либо заменяется
близкими по артикуляции, что приводит к общей невнятности речи.
При ДЦП у многих воспитанников отмечаются нарушения фонематического восприятия,
что вызывает трудности звукового анализа. В тяжелых случаях дети не различают звуки на
слух, не выделяют звуки в словах, не могут повторить слоговые ряды. В более легких случаях
отмечаются трудности звукового анализа слов лишь с дефектно произносимыми звуками.
В дошкольном возрасте многие дети общаются с окружающими с помощью простых
коротких предложений из двух-трех слов. Своеобразное формирование словарного запаса
находит свое выражение в нарушении усвоения многих языковых категорий. Особенно
ограничен запас слов, обозначающих действия, признаки и качества предметов. Дети
испытывают трудности в понимании и употреблении предлогов, словосочетаний с
предложенными конструкциями, а также слов, обозначающих пространственно-временные
отношения, абстрактные понятия. У них отчетливо выявляется недостаточная
сформированность связной речи.
У детей выделяют следующие формы речевых нарушений: дизартрия, задержка речевого
развития, алалия. У 60-70% детей с ЦП отмечается дизартрия, т.е. нарушение
звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью
иннервации речевого аппарата.
6 - Эмоционально-волевая сфера: нарушения эмоционально-волевой сферы
проявляются в том, что у одних детей отмечается повышенная эмоциональная возбудимость,
раздражительность, двигательная расторможенность, у других - заторможенность,
застенчивость, робость.
Эмоциональные расстройства вызывают трудности адаптации, характерные для этих
детей, особенно в раннем возрасте. У детей первых лет жизни часто наблюдаются стойкие
нарушения сна (трудности засыпания, частые пробуждения, беспокойство в ночное время).
Аффективное возбуждение может возникать даже под влиянием обычных тактильных,
зрительных и слуховых раздражителей, особенно усиливаясь в непривычной для ребёнка
обстановке.
В дошкольном возрасте дети с ДЦП отличаются чрезмерной впечатлительностью,
склонностью к страхам, причем у одних преобладают повышенная эмоциональная
возбудимость, раздражительность двигательная расторможенность, у других - робость,
застенчивость, заторможенность.
7 - Личность ребёнка: отклонения в развитии личности ребёнка с ДЦП способствуют
специфические условия, в которых находиться ребёнок с первых лет жизни. Это частое
пребывание ребёнка в закрытых медицинских учреждениях, ограничение общения со
сверстниками и с взрослыми, ограничение самостоятельности, постоянные разговоры о
лечении, нарушения семейного воспитания. В результате дети эгоцентричны, пассивны,
невнимательны к окружающим, не способны к адекватной оценке своих поступков и
поведения окружающих, испытывают затруднения при установлении контактов со
сверстниками.
При рациональном подходе к воспитанию дети с ДЦП могут развиваться без личностных
отклонений. Развитие личности детей с ДЦП зависит в наибольшей степени от социальных
условий, в которых растет ребёнок.
Наиболее сложной и в тоже время наиболее значимой для личностного развития ребёнка
является сюжетно-ролевая игра.
Исследования показали, что в развитии сюжетно-ролевой игры детей с ДЦП
наблюдаются те же тенденции, что и при нормальном развитии. Но как указывает автор игру
ребёнка с ДЦП и ребёнка без двигательной патологии нельзя отождествлять. Так как у детей
ДЦП обнаруживается:
- больший, чем при нормальном развитии разброс уровней игры в одном возрастном
диапазоне,
- -недостаточность мотивации к игровой деятельности,
17

- снижение активности и самостоятельности в игре,
- неравномерность сформированности отдельных структурных компонентов игры внутри
одного игрового уровня,
- дети испытывают большую потребность в помощи взрослого.
И как показывает практика вышеуказанные особенности необходимо учитывать, как при
диагностике, так и в процессе обучения детей с ДЦП сюжетно-ролевой игре
Отмечаются существенные особенности развития продуктивных видов деятельности
ребёнка с ДЦП. Подавляющее большинство детей с церебральным параличом в возрасте 4-5
лет не могут выполнить даже самых примитивных рисунков. Их графическая деятельность
носит характер до изобразительного черкания.
Дети с непроизвольными навязчивыми движениями, даже стараясь воспроизвести
форму, хаотически чертят, выходят за пределы листа бумаги. Большие трудности испытывают
дети при проведении прямых, горизонтальных и вертикальных линий, особенно те из них,
которые вследствие поражения правой руки начинают рисовать левой. Они часто игнорируют
левую сторону листа, размещают свой рисунок справа, прямую линию проводят справа
налево, а асимметричные фигуры изображают повернутыми в противоположную сторону. В
дальнейшем эти дети могут испытывать трудности при овладении письмом и чтением.
Изображая предмет на пространстве листа, ребёнок не соединяет его части между собой.
Особенно ярко это проявляется при рисовании человека (например, руки и ноги нарисованы
отдельно от туловища, глаза и рот - вне овала, изображающего лицо).
В связи с имеющимися у детей нарушениями схемы тела изображение человека у них
всегда вызывает большие трудности: иногда выпадают некоторые части тела (туловище, шея
и т.п.), в других случаях ребёнок не изображает руки или ноги - конечности, наиболее
пораженные у него самого; лицо может быть изображено безо рта или носа; части тела иногда
неправильно соотнесены между собой.
Недостаточно дифференцированное зрительное восприятие при ДЦП является причиной
того, что дети не очень четко воспринимают форму предметов, и недостаточно различают
близкие формы - круг и овал, ромб и квадрат и т.д. Поэтому в их рисунках часто имеет место
упрощение и искажение формы предметов; изображение одной формы вместо другой - рисуют
квадрат вместо круга, круг вместо треугольника и т.п.
Нарушения оптико-пространственного восприятия в рисунках выражаются
неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами или
их элементами, смещением рисунка относительно центра листа. При выполнении заданий по
словесной инструкции дети обычно не могут разместить предметы на листе в соответствии с
инструкцией, а при срисовывании часто выполняют рисунок в зеркальном изображении.
Дети испытывают трудности при передаче величины предметов: рисуют их сильно
уменьшенными. Больные с гиперкинезами (насильственными непроизвольными движениями)
сильно увеличивают изображение, так как им легче рисовать большие формы.
Недостаточно дифференцированное цветовое восприятие ведет к тому, что дети с трудом
различают и называют оттеночные цвета. В своих рисунках они обычно используют только
четыре насыщенных цвета: красный, синий, желтый, зеленый. Именно в эти цвета окрашивают
они изображения предметов соответственно их действительному цвету, но без характерных
оттенков.
Дети испытывают трудности самостоятельного обследования образца, в планировании
последовательности действий и в осуществлении контроля за их выполнением.
Характерны нарушения мелкой моторики, которые обусловливают: затруднения при
лепке мелких деталей предмета, вырезывании деталей для аппликаций, не координированные
движения правой руки при раскрашивании изображений, нарушения согласованности
действий обеих рук. Трудности формирования графических способностей у детей с
церебральным параличом обусловлены такими причинами, как нарушение моторики,
зрительно-моторной координации и нарушение сенсорной сферы.
18

Все вышеперечисленные особенности психофизического развития детей с ДЦП
обусловливают необходимость специфики в организации педагогического процесса в ДОУ, на
основе применения коррекционно-развивающих и лечебно-реабилитационных технологий.
Направления развития
Особенности
Физическое развитие
Нарушения
мышечного
тонуса:
спастичность,
ригидность, гипотония, дистония Нарушение ощущения
положения тела в пространстве, степени сокращения
мышц, позы туловища. Нарушение ощущений движений
– кинестезий, мышечно- суставного чувства.
Познавательное развитие
Нарушения зрительного, слухового, тактильного и
кинестетического восприятия. Недифференцированность
всех видов восприятия. Нарушение схемы тела,
пространственного анализа и синтеза, трудности
словесного отражения пространственных отношений.
несформированность пространственных и временных
представлений, конструктивный праксис. Затруднения
любой
деятельности,
требующей
собранности,
организованности и целенаправленности повышенная
инертность и замедленность всех психических процессов
Речевое развитие
Основное нарушение: дизартрия нарушения темпа и
характера образования зрительно-слуховых и слухозрительномоторных нервных связей (как следствие
задержка речевого развития).
Социально-коммуникативное
Повышенная внушаемость, впечатлительность, чуткость
к
поведению
окружающих.
эмоциональная
нестабильность,
повышенная
утомляемость,
неспособность к волевому усилию над собой.
Психический инфантилизм: в своих действиях дети
руководствуются
в
первую
очередь
эмоцией
удовольствия, эгоцентричны, не способны продуктивно
работать в коллективе, соотносить свои желания с
интересами окружающих, во всем их поведении
присутствует
элемент
"детскости".
Трудности
социальной адаптации: робость, застенчивость, неумение
постоять за свои интересы, обидчивость. Замкнутость,
пониженный фон настроения, тенденция к ограничению
социальных контактов, заниженная самооценка, уход в
болезнь, ипохондрические черты характера У некоторых
детей можно наблюдать состояние полного безразличия,
равнодушия, безучастности
Художественно-эстетическое
Недопонимание художественных образов вследствии
ограничения жизненного опыта. У некоторых детей
можно наблюдать состояние полного безразличия,
равнодушия, безучастности
Среди обучающихся с НОДА есть дети-билингвы, частоболеющие дети, дети с
синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Особенности развития этих детей:
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
19

ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся
в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по- разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ):
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
- синдром гиперактивности без дефицита внимания;
- синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Наполняемость групп компенсирующей направленности для воспитанников
с нарушением опорно-двигательного аппарата
(максимальное число воспитанников)
Возрастная группа
Возраст
Количество групп
Количество детей
воспитанников
Средняя группа
4-5 лет
1
16
Подготовительная
6-7(8) лет
2
23
группа
20

Распределение детей по группам здоровья.
1 гр. здоровья

2 гр. здоровья

3 гр. здоровья

4 гр. здоровья

Дети – инвалиды (кол-во):
Средняя группа –
Подготовительная группа Частоболеющие дети (кол-во)
Средняя группа – 4
Подготовительная группа - 8
Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (кол-во)
Средняя группа – 0
Подготовительная группа - 2
Социальный статус семей обучающихся
полные семьи
не
полные многодетные
дети(кол-во)
семьи
(кол-во)
блилингвы
(кол-во)
(кол-во)
Средняя группа
Подготовительная
группа
Для детей с НОДА организуются индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом.
Комплекс мер для организации работы в этом направлении:
- проведение комплексной диагностики.
- реализация коррекционно-развивающих программ и технологий обучения в разных
формах.
- консультационная работа с родителями и педагогами МАДОУ.
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, отработка
дидактической структуры учебных занятий.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп обучающихся с
НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может
отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся
отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть
обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями
не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка
речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием двигательной патологии с
сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого
возрастного этапа должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры
нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
21

1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы к
четырем с половиной годам ребенок:
 способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
 проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
 понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
 понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
 различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
 пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
 называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
 участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться
жестами);
 рассказывает двустишья и простые потешки;
 использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех
слов, которые могут добавляться жестами;
 произносит простые по артикуляции звуки;
 воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
 выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
 соблюдает в игре элементарные правила;
 осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
 проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
 замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
 выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
 выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
 считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета;
 знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь);
 эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам;
 владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
 планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
 с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах;
 выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
 обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
 реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
 стремится принимать активное участие в подвижных играх;
 использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия
с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
 с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем
22

виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и
словесные просьбы педагогического работника.
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с НОДА - к шести годам:
 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
 различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной
речи;
 использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными
союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
 пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
 составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
 различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
 владеет простыми формами фонематического анализа;
 использует различные виды интонационных конструкций;
 выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
 использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
 передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
 проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
 занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15-20 минут);
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу
периода обучения, самостоятельно;
 имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
 имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
 владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
 может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23

 обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые
фразы;
 в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
 сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
 изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел
опережает изображение;
 положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
 знает основные цвета и их оттенки;
 сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
 внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
 выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
 выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
 элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы - к семивосьми годам:
 обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением,
многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости
прибегает к помощи педагогического работника);
 правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
 составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
 осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
24

 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
 определяет времена года, части суток;
 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
 выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы
по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
 отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из
личного опыта";
 владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
 имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская
матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
 сопереживает персонажам художественных произведений;
 выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников;
 знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием.
У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп
25

познавательного и речевого развития.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной
Часто
болеющие - определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
дети (ЧБД)
также состояние здоровья окружающих;
- называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние
от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
Дети с синдромом - запоминает достаточный объём информации при хорошей
дефицита внимания концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
и гиперактивностью - умеет применять общепринятые нормы и правила поведения:
без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
- устойчив
в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому
или чему либо;
- устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети-билингвы
- спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и
более слов) на двух языках;
- знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
- пользуется прямой и косвенной речью в общении, при
пересказе литературных текстов;
- слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь
с речью взрослых;
- имеет
устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;
- имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
- складываются предпосылки грамотности.
26

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный компонент (поведенческий,
компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно
проявляет Активно включается в Обладает начальными
свои
чувства
к семейные
игры
в знаниями о себе,
родителям.
соответствии с гендерной своей семье,
ролью.
Проявляет Знает
способы
воспитанность и уважение проявления заботы о
по отношению к старшим близких людях.
и младшим членам семьи. Знает
Оказывает
посильную функциональные
помощь членам семьи.
обязанности каждого
члена семьи.
социальная
Проявляет доверие к
солидарность поликультурному миру.
Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе.
Адекватно
проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры
в
себя.
Адекватно
проявляет свои чувства
гендерной
идентичности.

Выстраивает стратегию
своего поведения. Может
создавать условия для
организации какой-либо
деятельности.
Способен
регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Самостоятельно
выполняет
знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков.
Может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык
культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой
деятельности.
Способен
находить
недостающую

Знакомится
с
нравственными
категориями
«совесть», «правда».
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о
школе
и
своем
будущем.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены

27

информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос
и
находить
нужного адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ,
обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективно
распределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения целей из
возможных
вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия
с другими людьми в
любой ситуации
Владеет
основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается
за помощью к взрослому.

Труд
и Ребенок
способен
Знает
социальные
творчество
выбирать
себе
нормы поведения и
участников
по
правила трудовой и
совместной трудовой и
творческой
творческой
деятельности
деятельности. Ребенок
Знает
правила
обладает
установкой
безопасного
положительного
поведения и личной
отношения к миру, к
гигиены
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой и творческой.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и Способен отвечать за свои Знает элементарные
эмоциональную
поступки перед членами правила этикета и
отзывчивость к своей семьи,
Способен
к безопасного
семье.
совместной деятельности поведения дома.
Проявляет уважение к с
близкими
людьми, Знает
о
родителям. Проявляет отвечать за «общее дело». необходимости
ответственность
за Понимает необходимость подчиняться
младших
братьев
и согласовывать с членами требованиям близких
сестер.
семьи свои мнения и членов семьи.
действия.
Знает о правах и
обязанностях членов
семьи
28

Социальная Проявляет интерес к
солидарность сюжетно-ролевым
играм. Осознает свои
права и свободы (иметь
собственное
мнение,
выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности,
иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать
личное
время)
Труд
и Проявляет потребность в
творчество
творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор роли.

В
процессе
чтенияслушания
включает
творческое воображение.
Способен участвовать в
создании коллективного
творческого
продукта
совместной деятельности.

Понимает,
что
социальные
роли
человека
(ребёноквзрослый,
детиродители, продавецпокупатель и т. д.)
определяют
его
речевые роли, и умеет
регулировать их в
конкретной ситуации
общения.

Способен с помощью Различает условную и
адекватных
речевых реальную ситуации в
средств
представить трудовой
и
воображаемую
творческой
коммуникативную
деятельности.
ситуацию,
описать
и
объяснить
речевое
поведение
участников
коммуникации. В ролевой
игре берет на себя роль
разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
Семья
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно
применение
речевых словесные единицы и использует словесные
навыков у членов семьи выражения в устной речи средства,
Способен
определять в
зависимости
от отражающие
собственное
конкретной
нравственные
эмоциональной
коммуникативной
категории
и
состояние
и семейной
ситуации. представления
о
эмоциональные
Способен в зависимости нравственных
состояния членов семьи. от ситуации совершать качествах
членов
Осознает
свои речевые
поступки семьи
отличительные
(успокоить,
пожалеть,
особенности, отражает в подбодрить и т .п.).
речевой деятельность
социальная Способен
адекватно Способен содержательно, Умеет использовать
солидарность использовать речь для грамматически правильно средства
выражения
чувств, и
последовательно художественной
желаний и т. п., Может излагать свои мысли. Речь выразительности
в
оценивать применение живая, непосредственная, самостоятельном
речевых
навыков
у выразительная.
Даёт высказывании.
других
участников чёткие, образные ответы Владеет
коммуникации.
на вопросы взрослого об диалогической
и
Готов к оценке речевого услышанном, увиденном. монологической
поступка с точки зрения Ясно
излагает
свои речью.
нравственных
чувства, мысли по поводу
29

ценностей,
норм
речевого этикета.
Способен в зависимости
от ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться
своими впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т.
п.

увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания: внимательно
воспринимает и понимает
звучащие речь или текст,
не перебивает говорящего
(читающего),
но
невербально
реагирует.
Навык речевого этикета.

Осмысленно
использует словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления
о
нравственных
качествах
людей.
уместно использует
эти
словесные
единицы и выражения
в устной речи в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной
ситуации.
Труд
и Позитивно
Описывает
содержание Знает
содержание
творчество
воспринимает
знакомых профессий
некоторых
литературные
профессий.
произведения,
Знаком с некоторыми
описывающие
терминами,
профессии.
характерными
для
некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать свои Активно включается в Знает
физические
переживания, чувства, игру в соответствии с возможности
и
взгляды, убеждения и гендерной ролью.
антропометрические
выбирать способы их Ребенок
оказывает данные членов семьи.
выражения, исходя из посильную
помощь
имеющегося у них опыта членам семьи.
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствие
от стрессом с помощью
движения, от активных двигательной активности.
действий.
Социальная Осуществляет текущий Владеет и использует в Может планировать
солидарность контроль за точностью физкультурном зале и своё
двигательное
двигательного действия естественных
условиях поведение, выбирать
не только на базе разные способы ходьбы, способ с учётом своих
зрительного анализатора бега, прыжков, ползания, физических
и мышечных ощущений, метания,
действия
с возможностей,
но
и
настроения, большим и малым мячом физического
«я»:
эмоционального
и др. пособиями с учётом антропометрических
состояния.
условий выполнения и данных (веса, роста),
двигательной
задачи. развития физических
Различает
мышечные качеств
(силы,
ощущения, вес и фактуру быстроты, ловкости,
предметов.
выносливости).
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
30

Труд
и Способен выбирать себе
творчество
участников
по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Способен
выражать
свои
переживания, чувства,
взгляды на различные
профессии
и
виды
деятельности.

ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может
контролировать
свои
движения
и
управлять ими.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений
в
выборе
будущей предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности.

Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает
свои
физические
возможности,
веса,
роста,
развития
физических качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или
иную трудовую и
творческую
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет Обладает начальными
любви и верности к уважение к родителям знаниями о себе,
близким
людям. (близким людям).
своей
семье,
о
Проявляет уважение к Проявляет воспитанность природном
и
родителям. Проявляет и уважение по отношению социальном мире, в
ответственность
за к старшим и младшим котором он живет.
младших
братьев
и членам семьи.
Знает
способы
сестер.
Способен
проявления заботы о
сопереживать неудачам
близких людях.
и радоваться успехам
Знает
членов семьи.
функциональные
Адекватно
проявляет
обязанности каждого
свои
чувства
к
члена семьи.
родителям.
Здоровье
Способен справляться со Умеет реагировать на
страхами.
незаслуженные
Способен справляться со обвинения.
смущением.
Способен
адекватно
Способен справиться с реагировать на отказ.
ситуацией
Способен находить и
игнорирования.
выбирать
способ
Способен
к реагирования на опасную
преодолению стресса.
ситуацию.
31

Социальная Обладает
чувством
солидарность собственного
достоинства.
Имеет опыт правильной
оценки
хороших
и
плохих поступков как
своих, так и других
людей.
Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать свой вклад в
коллективную работу.
Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в
отношениях
со
взрослыми.
Способен справляться со
смущением. Способен
выражать свое мнение
публично.
Способен
придерживаться правила
очередности
в
высказываниях своего
мнения.
Труд
и Способен выбирать себе
творчество
участников
по
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный результат.

Спокойно реагирует в
ситуации,
когда
не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен
регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно
выполняет
знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет
собственное
мнение, выбирает друзей,
игрушки,
виды
деятельности,
имеет
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению использует
личное время.
Умеет
принять
последствия
собственного
выбора
(отношение
к
своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях
своего
мнения.

Способен выбирать себе
род занятий.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных
видах
деятельности.

Знаком
с
нравственными
категориями
«совесть», «правда».
Сформировано
понятие о добре и зле,
хороших и плохих
поступках.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены
Выстраивает
стратегию
своего
поведения.

Ребенок
способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.

32

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с НОДА, реализуемой в МАДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и
ФПРОГРАММА ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ
условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МАДОО на основе достижения детьми с НОДА планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с НОДА;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с НОДА;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с НОДА с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка с НОДА.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
33

образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно МАДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста с НОДА, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области.
34

В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Используется психологическая диагностика развития детей, которую проводит
квалифицированный специалист (педагог-психолог). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка с НОДА.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики, зафиксированные в Карте, являются основой
для выстраивания Индивидуальной образовательного маршрута детей (далее ИОМ) с НОДА
по этапам освоения Программы и способствуют оптимизации и индивидуализации работы с
детьми с НОДА.
Оценка результатов освоения Программы проводится учителем – дефектологом,
учителем – логопедом, педагогом психологом, воспитателями, инструктором по физической
культуре и музыкальным руководителем ежегодно – 2 раза в год.
Учитель-дефектолог осуществляет комплексное изучение и динамическое наблюдение
за развитием ребенка и проводит диагностику 2 раза в год (сентябрь, апрель), а так же
промежуточный анализ результатов наблюдения за развитием детей 1 раз в год (февраль).
35

При обследовании специалисты используют апробированные методы и диагностические
методики. Это методики и
диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой,
У.В. Ульенковой, О.Н.Усановой, Л.С. Цветковой, Г.В., Смирновой Е.О., Иншаковой И.Б.,
Чиркиной, Т.Б. Филичевой, С.Г. Шевченко, Л.Б. Баряевой, Н.Ю. Боряковой.
Педагогическая диагностика проводится по показателям, в основе которых лежат
«Планируемые результаты освоения программы»
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программы
(ФАОП ДО п.10.5).
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по Программы,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности и
направлено в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
В МАДОУ предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с НОДА, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с НОДА по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка МАДОУ (ежегодные отчеты педагогов за учебный год,
ежегодные отчеты о результатах самообследования МАДОУ, внутренняя система оценки
качества дошкольного образования (ВСОКО)
 внешняя оценка МАДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка (НОКО. МКДО)
В МАДОУ не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на
основе достижения детьми с НОДА планируемых результатов освоения Программе. Целевые
ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с НОДА;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с НОДА;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы ДО;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки качества
Программы обучающихся с НОДА;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой МАДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с НОДА.
36

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
Программы для обучающихся с НОДА.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МАДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с НОДА, его семья и педагогический коллектив МАДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в МАДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МАДОУ;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НОДА, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МАДОУ,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
НОДА
Содержание Программы обеспечивают модули образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с НОДА
в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания. Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в
обязательной части Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных
отношений
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с НОДА, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
37

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая
и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с
нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в ФГОС ДО в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития
для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
 развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
 развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
 развития игровой деятельности;
 развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У детей формируются
представления о взрослых и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым,
вне зависимости от их социального происхождения, внешнего вида, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
Педагоги расширяют представления детей с НОДА о микросоциальном окружении,
опираясь на имеющийся у них первый положительный социальный опыт в общении и
социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагоги предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них представления о
себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность детей с НОДА, накопление ими
38

словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности
Педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей с НОДА в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми
и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у
них умение, соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе
игрового сюжета. Взрослые обучают детей с НОДА использовать речевые и неречевые
средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в
играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые
приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми с НОДА строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с НОДА на первой
ступени образования предполагает следующие направления работы:
 формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов;
 воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей («хочу — не хочу», «могу — не могу», «нравится — не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» на первой ступени обучения по следующим
разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей двигательной
инактивности, страха передвижений, страха общения. Для этого все специалисты стремятся
придать отношениям детей к окружающим взрослым и детям положительную направленность.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т. п.
формируют у детей с НОДА навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки,
навыки выполнения элементарных трудовых поручений с учетом имеющихся у детей
моторных ограничений.
39

Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно к
игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА. Взрослые
обучают детей использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых
поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться
за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемдефектологом и учителем-логопедом, педаогом-психологом Активными участниками
образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» должны стать
родители детей, а также все остальные специалисты (методист, инструктор ЛФК, социальные
педагоги и др.) работающие с детьми данной патологии.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» на второй, как и на первой ступени
обучения, последующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на
второй ступени обучения направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности детей с НОДА, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным,
на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с НОДА на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует двигательную,
познавательную и речевую активность детей этой категории.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителейдефектологов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи при НОДА коммуникативных
средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности,
выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам
группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией.
Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение детей с НОДА использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации двигательной сферы,
познавательной и речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. В образовательный процесс в области «Социальнокоммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных
40

специалистов, работающих с детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на
третьей ступени обучения направлено на всестороннее развитие у детей с НОДА навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и
речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» на третьей ступени обучения, как и на
предыдущих, последующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с НОДА на третьей
ступени обучения предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с НОДА основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям детей, и привлечение детей к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласовывая их с педагогами группы и
родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с НОДА, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
41

различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условиях для формирования экологических представлений детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для детей с
НОДА значительно больше, чем для их сверстников, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание
на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие
с детьми с НОДА.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для реализации
содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Игровая деятельность
1. Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. — М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Сфера,
2008.
Основы гражданственности и патриотизма
2.Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
5.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М: МозаикаСинтез,2010.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
1. Баринова Е.В. Уроки вежливости и доброты: Пособие по детскому этикету для
воспитателей детских садов и школ раннего развития. Рн/Д.: Феникс, 2011
2. Буре Р.С. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях. Социальное развитие ребёнка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.:
АйрисПресс, 2004.
3. Буре Р.С. и др. Дружные ребята. М.: Просвещение, 2002.
4. Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. М.: Скрипторий
2003, 2008.
5. Островская Е.Н. Главные правила поведения для воспитанных детей. М.: АСТ, 2007.
6. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М: МозаикаСинтез, 2010.
7. Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения.М.: ТЦ Сфера, 2016, с 80.
8. Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели.М.: ТЦ Сфера, 2016, с 96.
Формирование основ безопасности
1. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая,
В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. М.: Просвещение, 2005.
2. Правила безопасности для дошкольников: Наглядное пособие. М.: Айрис-Пресс, 2007.
42

3. Правила дорожного движения для дошкольников/ Сост. И. Саво. – СПб.: ДетствоПресс,
2010.
4. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез,2010.
5. Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
6. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: МозаикаСинтез,2010.
7. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста:
Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.
8. Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на
улице.- М.: ТЦ Сфера, 2017, с 128. \
9. И.А. Лыкова «Мир без опасности»
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
1. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для
педагогов. М.: Владос, 2003.
2. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками
по конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы
с детьми 2-7 лет. М.: Совершенство,2008
3. Комарова Т.С., Куцакова Л.В, Л.Ю.Павлова. Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет – М.: МозаикаСинтез,
2005.
4. Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях.- М.: ТЦ Сфера,
2018, с 80.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Социально коммуникативное развитие» в части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»
представлены: ранний возраст с.71-95, дошкольный возраст с. 50-106
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
− обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.
− способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
− способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
− обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной
организации, гендерной идентичности.
− способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
− способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
− обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
− создать условия для начальной информационной социализации детей
− организационной формой формирования культурных и социальных ценностей ребенку с
целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции являются
культурные практики.
43

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает
следующие культурные практики:
– духовно-нравственная культурная практика;
– культурная практика безопасности жизнедеятельности;
– культурная практика игры и общения;
– культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Реализация содержания модуля образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» осуществляется воспитателем группы в сопровождении
учителя-логопеда, решающего вопросы коррекции и развития речевой сферы дошкольников
с учетом пособий и методических материалов, используемых при реализации Программы.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
 развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание,
что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо
поддержки
исследовательской
активности,
педагоги
организует
познавательные игры, поощряет интерес детей с нарушением речи к различным развивающим
играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр., что особенно
важно для детей с НОДА, так как развитие моторики рук отвечает потребностям детей с
двигательными ограничениями.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания
и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы,
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать, обобщать
предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные
соотношения; применять основные понятия, структурирующие время; правильно называть
дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о
количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
44

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» на первой ступени
обучения обеспечивает: развитие у детей с НОДА познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам:
 конструктивные игры и конструирование;
 представления о себе и об окружающем природном мире;
 элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с НОДА развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию
и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать
сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» на второй ступени
обучения обеспечивает повышение познавательной активности детей с НОДА, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы манипулирования с
предметами, наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области на второй ступени обучения по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с
45

функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым содержания
литературных произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
На третьем этапе обучения взрослые создают ситуации для расширения представлений
детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной
области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с НОДА
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области на третьей ступени обучения, также, как и на предыдущих, по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с НОДА мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
На третьей ступени обучения рекомендуются занятия в специальной интерактивной
среде (темной и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для реализации
содержания образовательной области «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие
1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет-форма – количество. / Под ред. Юртайкина В.В. –М.:
Просвещение, 1984. – 64 с.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера,
2012.
3. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и
величины у детей от рождения до трех лет. – М.: Мозаика-Синтез. 2003.
Формирование представлений о себе и об окружающем мире
1. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. - М., 2002.
3. Дыбина О. Б. Ребёнок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
46

4. Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.
12. Шорыгина Т.А. Беседы серия «Вместе с детьми», М.: ТЦ Сфера.
Ознакомление с миром природы
3. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
4. Шорыгина Т.А.Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и её жителя. - М.: ТЦ
Сфера, 2015г. -80с.
5. Шорыгина Т.А. Беседы серия «Детям о природе России», М.: ТЦ Сфера.
15. 6. Шорыгина Т.А. Понятийные сказки. Беседы с детьми об игрушках, растениях и
животных.- М.: ТЦ Сфера, 2017, с 64.
Формирование элементарных математических представлений
1. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. —
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
3. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. - М.; Мозаика-Синтез, 2010.
4. Метлина «Математика в детском саду»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: МозаикаСинтез, 2010
2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗОИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80с.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Познавательное
развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет» представлено: дошкольный возраст с. 107168
Основные задачи познавательного развития ребенка
- обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
- создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
- обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
- создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка,
самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном
мире.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие
культурные практики:
- Культурна практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования.
47

Реализация содержания модуля образовательной области «Познавательное развитие»
осуществляется воспитателями групп компенсирующей направленности для детей с НОДА в
сопровождении учителя-дефектолога, решающего вопросы коррекции и развития
познавательной и речевой сферы дошкольников с учетом методических пособий,
прописанных в Программе.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
 формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
 приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя
при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен
мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза.
Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места
для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том
48

числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с НОДА потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление детей с
доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как
невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и
сверстниками и в доступной детям речевой активности, стимулирование развития лексикона,
способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах
детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение
объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе общения
с младшими дошкольниками с НОДА. Взрослый вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом, чтобы
преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизма. Поэтому взрослый
стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Для
этого совместная деятельность взрослого и детей осуществляется на основе игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с НОДА создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с недостатками речевого развития при НОДА учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие»,
учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность
игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре,
используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у детей с НОДА потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и формировании связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей
с НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности,
развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции речедвигательных
нарушений. Дети учатся вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и
явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с НОДА ситуативной речи. При этом важную роль
играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта
49

со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с НОДА, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
на третьей ступени обучения является развитее и формирование связной речи детей с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей.
У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи
детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым(прежде всего, логопедом),а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с НОДА в
быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи
детей с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с
учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для реализации
содержания образовательной области «Речевое развитие»
1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М., 2010.
2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М., 2010.
3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. –
М., 2010.
4. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез,
2010.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
5. Максаков А.И Развитие правильной речи ребёнка в семье: Пособие для родителей и
воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
6. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с детьми
от рождения до семи лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
7. Мастюкова Е.М. Ипполитова М.В., Нарушение речи у детей с церебральным параличом:
Книга для логопеда. – М., 1985.
50

8. Шорыгина Т.А. Мудрые сказки. Беседы с детьми о пословицах и крылатых выражениях.
М.: ТЦ Сфера, 2016. – 144с.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание модуля образовательной деятельности «Речевое развитие» в части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст с. 170 -199
Основные задачи речевого развития детей
– стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
– создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
– обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
– способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные
практики:
- речевая культурная практика;
- культурная практика литературного детского творчества.
Реализация содержания модуля образовательной области «Речевое развитие»
осуществляется воспитателями групп компенсирующей направленности для детей с НОДА в
сопровождении учителя-дефектолога, решающего вопросы коррекции и развития
познавательной и речевой сферы дошкольников с учетом методических пособий,
прописанных в Программе.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
51

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с НОДА создание
соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий
детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
 изобразительное творчество;
 музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со
взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия
по преодолению недостатков двигательного, познавательного и речевого развития детей, в
образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках и в динамических паузах и
др.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
52

музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое
развитие» являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются
занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о реальных и сказочных
объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения, компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя
из особенностей их двигательного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес
к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально
стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам
(пять-шесть человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В
каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей
(самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений и др.
На второй ступени обучения вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» детей учат эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-дефектолог. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к
53

сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения, в том числе использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные
игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-дефектолога,
музыкального руководителя и воспитателей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для реализации
содержания образовательной области " Художественно-эстетическое развитие"
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
1. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез,
2010.
4. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
5. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
6. Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
7. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
8. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.
9. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
10. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной - М., 2005.
Приобщение к изобразительному искусству
1. Шорыгина Т.А. Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и красоте. М.:
ТЦ Сфера, 2014. – 96с.
54

Конструктивно-модельная деятельность
1. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
4. Коноваленко С.В. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с
церебральными параличами: Монография. – М., 2006.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез,
2010.
2. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:МозаикаСинтез, 2010.
3. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
Дополнительный учебно-методический материал
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста. ООО «Невская нота» СПб., 2015
2. Сауко Т., Буренина А. Топ, хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического
воспитания и развития детей 2-3 лет – СПб., 2001
3. Меркулова Л. Р.- Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального
сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика - М.: Просвещение, 1985
5. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет – М.: ТЦ
Сфера, 2006
6. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет – М.: ТЦ Сфера,
2005
7. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет – М.: ТЦ Сфера,
2006.
8. .Кононова Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом
средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2008.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» представлено:
дошкольный возраст с. 202-244.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей
– способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного,
театрализованного), в том числе народного творчества.
– создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального
фольклора, изобразительного искусства.
– обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
55

– обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает
следующие культурные практики:
- культурная практика музыкального детского творчества;
- культурная практика изобразительного детского творчества;
- культурная практика театрализации.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у детей ценностей здорового образа жизни;
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 коррекция недостатков общей и тонкой моторики;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении
и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям заниматься разными видами двигательной активности с учетом
возможностей детей и рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» на первой ступени обучения
детей с НОДА решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную
взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности (занятие физкультурой, лечебной физкультурой, утренняя
56

зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
динамические паузы, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая её
содержание с медицинскими работниками. Желательно, чтобы инструктор имел образование
или переподготовку по направлению «Адаптивная физическая культура». Активными
участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие» должны стать
родители детей, все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с НОДА помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются: в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях
(музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.);в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе
которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в ходе
непосредственно образовательной деятельности, направленной на правильное восприятие и
воспроизведение выразительных движений для понимания смысла ситуаций, характеров
персонажей, их эмоциональных состояний и др.; в индивидуальной коррекционной, в том
числе логопедической, работе с детьми с НОДА.
На первой ступени обучения детей с НОДА задачи и содержание образовательной
области «Физическое развитие» тесно связаны с задачами и содержанием образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
В логике построения Программы уже на первой ступени образовательная область
«Физическое развитие» должна стать основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие детей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» с детьми с НОДА среднего
дошкольного возраста также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают
тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами
коррекционно-воспитательной деятельности (см. описание деятельности в младшем
дошкольном возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» на второй ступени обучения по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
57

воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с
медицинскими работниками, с инструктором по адаптивной физической культуре.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре (см. задачи образовательной области
«Физическое развитие» на первой ступени).
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» на второй
ступени обучения детей с НОДА также тесно связаны с задачами и содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с НОДА старшего дошкольного возраста большое
значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и
повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер
двигательных патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны включать не
только показания к тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а также
рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная
часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объема движений,
силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты:
на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик,
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов и т. д.
58

В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей.
Дети под руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, на третьей ступени обучения реализуется в разных
формах организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов,
самостоятельной деятельности детей при незначительной помощи взрослых.
Представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения у детей с НОДА, как и
на предыдущих, формируются последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь.
Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного
реального и игрового оборудования, адаптированного к двигательным возможностям детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с НОДА в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать
им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к
самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с НОДА
о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется
с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили
речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Как и на предыдущих ступенях обучения, к работе с детьми следует привлекать семьи
детей, акцентируя внимание родителей на активном стимулировании проявления желаний и
потребностей детей. Решение задач экологического воспитания детей становится
интегрирующей основой целостного развития детей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для реализации
содержания образовательной области «Физическое развитие»
Формирование двигательного опыта и представлений о физических возможностях
(физическая культура)
1. .Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: МозаикаСинтез,
2009.
2.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста 5-7 лет –
М.: Владос, 2001, 128 с.
3.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет /– М.: Владос,
2000, 112 с.
59

4.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет /– М.: Владос,
2001, 112 с.
5.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. – М.: МозаикаСинтез, 2010.
6.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2010.
7. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет (с
учётом двигательной активности) М.- «Просвещение», 2005. – 141с.
8.Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2004.
9.Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2004.
10.Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические
рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
СПб.: Дидактика Плюс, 2001. – С. 31–40, 82–100, 187–188.
11 .Шоо М. Спортивные и подвижные игры для детей и подростков с нарушениями опорнодвигательного аппарата. М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 112с.
Формирование основ здорового образа жизни
1.Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.
М. –Мозаика-Синтез, 2009.
2. Шорыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. М.: ТЦ Сфера,
2015. – 64с.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Физическое
развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет» представлено: дошкольный возраст с.
245-277
Основные задачи физического развития детей:
− обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной
активности и саморегуляции в двигательной сфере.
− создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
− обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами.
− обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие культурные
практики:
– культурная практика здоровья;
– двигательная культурная практика.

60

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы организации образовательной деятельности по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Занятия
Индивидуальная работа
Игры со
Экскурсии
Личный пример
сверстниками:
Наблюдения
Наблюдение
сюжетно-ролевые,
Чтение
Специальные игры и
дидактические,
художественной
упражнения
театрализованные,
литературы
Модели поведения в той
подвижные,
Беседы Просмотр
или иной ситуации,
хороводные.
мультфильмов,
Алгоритмы поведения:
Самообслуживание
фильмов
Рассматривание
Дежурство
Дидактические игры
иллюстраций
Совместное со
Проблемные ситуации
Праздники и развлечения
сверстниками
Упражнения
рассматривание
Рассматривание
иллюстраций
иллюстраций Викторины
Совместная со
Моделирование
сверстниками
Образовательное
продуктивная
событие Проектная
деятельность
деятельность
Экспериментирова
Утренний/вечерний
ние
круг
Виртуальные экскурсии
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:

Образовательная
деятельность в
семье

Экскурсии,
Путешествия
Наблюдения
Чтение
художественной
литературы
Личный пример
Беседа
Совместный труд
детей и взрослых
Просмотр
мультфильмов,
фильмов

 проявлению трудовых навыков,
 оказанию помощи сверстнику и взрослому,
 проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.;
- изготовление коллективных работ;
- использование поделок в игре.

Формы организации образовательной деятельности по образовательной области
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
деятельность

образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в
семье

61

Занятия
Экскурсии,
наблюдение
Беседа Опыты,
экспериментирование
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры –
дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивные виды
деятельности

Наблюдение
Развивающие игры
Играэкспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
Тематические
выставки

Игры: дидактические,
подвижные, со
строительным материалом
Игрыэкспериментирования
Игры с
использованием автодидактических материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность: включение
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую деятельность
предметную,
продуктивную, игровую
Труд в уголке природы
Чтение художественной
литературы

Беседа
Коллекционирован
ие
Просмотр
мультфильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирован
ие
Уход за животными
и растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Интеллектуальные
игры
Чтение
художественной
литературы

Формы организации образовательной деятельности по образовательной
области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
деятельность

образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Занятия
Игры с предметами и
сюжетными
игрушками
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
Чтение худ.
литературы
Рассматривание
иллюстраций
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Проектная
деятельность
Дидактические игры

Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
Хороводные игры,
Пальчиковые игры Пример
использования образцов
коммуникативных кодов
взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа.
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики Речевые
дидактические игры
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная работа

Самостоятельная
деятельность детей

Образователь ная
деятельность в
семье

Настольнопечатные игры
Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
Сюжетно-ролевые игры
Театрализованные игры
Дидактические игры
Рассматривание
иллюстраций

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникати
вных кодов
Чтение,
рассматриван ие
иллюстраций
Игрыдраматизации
.
Совместные
семейные
проекты

62

Разучивание
стихотворений
Моделирование и
обыгрывание
проблемных
ситуаций Работа по:
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя,
-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке
с опорой на речевые
схемы, алгоритмы,
мнемотаблицы,
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок,
-обучению пересказу
по
картине,
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание) Показ
настольного театра,
работа с
фланелеграфом
Творческие задания
Литературные
викторины
Игры-драматизации
Литературные
праздники
Презентации проектов
Пример
коммуникативных
кодов

Освоение формул речевого
этикета
Наблюдение за объектами
живой природы,
предметным миром
Праздники и развлечения
Выставка в книжном
уголке

Разучивание
скороговорок
,
чистоговорок
Посещение
театра, музея,
выставок
Рассказы
Прослушивание
аудиозаписей
Просмотр
мультфильмов
в

Формы организации образовательной деятельности по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная
деятельность детей
образовательная
деятельность

образовательная деятельность в
ходе режимных моментов

Образователь
ная
деятельность в
семье

63

Занятие
Дидактические игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
худ.
литературы Обыгрывание
незавершённого рисунка
Коллективная работа
Опытноэкспериментальная
деятельность Творческие
задания Рисование
взрослого для детей
Проектная деятельность

Наблюдение
Рассматривание Беседа
Рассматривание интерьера
Проблемные ситуации
Обсуждение Занимательные
показы
Индивидуальная
работа

Слушание
(музыкальные сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов композиторов

Использование музыки:
-на утренней
гимнастике
во время умывания – в сюжетноролевых играх
перед дневным
сном
при пробуждении Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения Просмотр
мультфильмов, фрагментов
детских музыкальных фильмов

Сюжетно-ролевые
игры
Наблюдение
Рассматривание
Изобразительная
деятельность
Экспериментирование
с
материалами
Рассматривание
предметов искусства

Игры в «праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры Импровизация
мелодий на
собственные слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр

Рассматриван
ие
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии на
природу
Чтение
худ.
литературы
Детскородительская
проектная
деятельность
Посещения
музеев,
выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушиван
ие
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин,
портретов
композиторов
Просмотр
мультфильмов
Обучение
игре на
музыкальных
инструментах

Формы организации образовательной деятельности по образовательной области
«Физическое развитие
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостояте льная
деятельност ь детей
образовательная
образовательная деятельность в
деятельность
ходе режимных моментов

Образовательн
ая
деятельность в
семье

Физкультурные занятия:
– сюжетно-игровые,

Беседа

Индивидуальная работа с детьми
Формирование культурно-

Подвижные
игры

64

гигиенических навыков и
навыков
Игровые
самообслуживания,
упражнения
Игровые упражнения
Лечебная
Игровые ситуации
физкультура
Имитационные
Утренняя гимнастика:
движения
-классическая,
Общеразвивающие
-игровая,
упражнения: -с
Игры с
-полоса препятствий,
предметами,
воображаемыми
-музыкально-ритмическая
– без предметов, объектами
Упражнения на формирование
сюжетные, естественных жестов, мимики
имитационные.
Закаливающие процедуры
Сюжетно-ролевые
Игры с элементами
Прогулка
спорта.
игры
Массаж
Занятия-развлечения
Физкультминутки
Подвижные игры
Динамические паузы
Подвижные игры с
Подвижные игры
музыкальным
Игровые упражнения и ситуации
сопровождением
Проблемные ситуации
Спортивные досуги,
Имитационные движения
спортивные
праздники и развлечения Праздники и развлечения
Гимнастика после дневного сна:
Игры с
оздоровительная, коррекционная
воображаемыми
Упражнения: корригирующие,
объектами, при
классические
выполнении
Игры и упражнениях,
музыкальнонаправленные на сенсомоторное
ритмических движений
развитие
Специальные игры и
упражнения, в процессе которых
воспроизводятся
основные движения
Педагоги решают задачи образовательной области «Физическое развитие» в
разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между
психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности

– тематические,
- классические,

Совместные
игры.

Походы

Занятия в
спортивных
секциях

Игры и
упражнениях,
направленные
на
сенсомоторное
развитие детей

Чтение
художественн
ых
произведений

2.3. Содержание и особенности организации культурных практик
Во второй половине дня педагог организует культурные практики. Они расширяют
социальную и практическую составляющие содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных навыков взаимодействия со взрослыми и самостоятельной
деятельности.
Ценность культурных практик заключается в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в различных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
В МАДОУ сформировались следующие культурные практики: игровая, продуктивная,
когнитивно-исследовательская, коммуникативная, чтение художественной литературы. Темы
культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, детские разговоры,
дискуссии во время сбора группы в кружок, случайные замечания, происшествия,
наблюдения, а также вопросы и проблемы, поставленные взрослыми: например, как
нарисовать..., изготовить..., узнать... что на что влияет? Что, во что это превращается? Что, что
это может быть?
65

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества между взрослыми и детьми
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует формированию различных типов детских
инициатив.
Таким образом, в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива). Формируется способность к ролевому поведению и взаимодействию
с партнерами по игре, овладение способами использования игрового материала в различных
видах игр (сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных и др.);
В продуктивной практике ребёнок созидающий и волевой субъект (инициативный в
постановке целей). Формируется умение ставить цель (или принимать ее от педагога),
обдумывать способы ее достижения, реализовывать свой план, оценивать результат с позиции
цели. Происходит развитие произвольности, тренировка волевых усилий, готовность и
стремление ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
В познавательно-исследовательской практике ребёнок выступает в качестве субъекта
исследования (познавательная инициатива). Формируется способность познавать, создавать,
преобразовывать природную и социальную реальность, планировать действия, основанные на
первичных ценностных представлениях, и испытывать потребность в изучении нового.
В коммуникативной практике ребёнок выступает в качестве партнера по
взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива). Здесь ребёнок приобретает
нравственный и эмоциональный опыт сопереживания, помощи, альтруизма, эмпатии;
осваивает правила безопасного поведения, развивая и обогащая опыт общения в условиях
вербального и невербального общения; умение договариваться и правильно формулировать
свои просьбы, выражать мысли. Чтение художественной литературы обогащает и дополняет
развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игры,
когнитивные исследования, продуктивная деятельность).
Организация культурных практик с детьми с НОДА предполагает подгрупповой способ
объединения детей. Культурные практики реализуются в рамках социального и
коммуникативного развития
-презентации: "Реклама детского сада" (разработка и организация экскурсий в детский
сад, выявление замечательных мест и их презентация, рассказ о работниках детского сада,
рассказ о группах детского сада, "Я хочу поделиться с вами" (подготовка и фактическое
выступление ребёнка на важные для детей темы);
- безопасное поведение и правовая культура: "Прогулка в детский сад" (разработка
пешеходного маршрута в детский сад с указанием "опасных зон"), "Мы составляем правила
игры" (создание новых правил для известной игры);
-этикет "Мы приглашаем вас к столу" (освоение столового этикета);
-ситуации общения воспитателя с детьми "утренний и вечерний круг" с целью
накопления положительного социального и эмоционального опыта;
-самообслуживание;
-рабочие задания, совместная работа: уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольных игр; стирка кукольной одежды; изготовление самодельных игрушек для детских
игр.
Таким образом, все культурные практики представляют собой элемент детской
деятельности, в ходе которой меняется и развивается сам ребёнок – формы и способы его
мышления, личностные качества.
Культурные практики разрабатываются и внедряются в рамках познавательного
развития:
-измерения: "Отмерь семь раз" (знакомство с различными мерами длины и историей их
появления, измерение предметов с использованием различных мер); -экологический образ
жизни: "Сортировка мусора" (овладение принципами сортировки мусора и их применение в
повседневной жизни);
66

-знакомство с малой родиной "Я горжусь" (представление ребенком "повода" гордиться
природными и культурными богатствами родного края (города), героями, удивительными
людьми);
-коррекционные
игры,
рекомендованные
специалистами
(цвет,
форма,
пространственные отношения и т.д.). Сюда входят развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задания ("Угадай, какая фигура", "Собери картинку", "Бумажные
капельки", "Следы на песке, на бумаге", "Салют из конфетти", "Третий лишний" и др.);
-игры и упражнения для развития мелкой моторики рук.
Культурные практики разрабатываются и внедряются в рамках художественноэстетического развития
-коллекционирование открыток фотографий с достопримечательностями родного города
(как пропедевтика музейной деятельности детей);
-перевоплощения: «Карнавальный макияж» (создание карнавальных образов для танца,
для чтения стихотворения);
-дизайна «Новогодние каникулы» (создание открыток, игрушек в качестве новогодних
подарков, «Игрушка своими руками» (изготовление игрушки в разнообразных технологиях по
выбору детей, например, из природного материала или бумаги(оригами); Культурные
практики разрабатываются и внедряются в рамках физического развития:
-здоровый образ жизни: «Если хочешь быть здоров» (создание тематических блоков
правил здорового образа жизни и их представление (питание, одежда, двигательная
активность);
-спорт: «Это удивительный спорт» (знакомство с видами спорта, представление); подвижные игры «Во что играли бабушки и дедушки» (знакомство с подвижными играми
бабушек и дедушек их представление на группе).
В рамках речевого развития разрабатываются и реализуются культурные практики:
-сочинительства «Жили-были» (сочинение сказок на фольклорный манер);
-чтение худ. литературы: «Детям о детях» (герои произведений дети, «Познакомьтесь с
писателем» (представление своего любимого писателя, демонстрация книг, чтение наизусть)
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских;
-просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.;
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги. В
деятельности, как основном показателе результативности культурных практик, проявляется
новизна. Это может быть самостоятельный рисунок, поделка, конструкция, игра, свойство
предмета в ходе экспериментирования.
Иначе говоря, новизна результата, полученного в деятельности, носит объективный
характер, поскольку создается то, что раньше не существовало в жизни ребёнка. В процессе
создания нового формируется инициативность ребёнка.
В инициативности просматривается самостоятельность в выборе материалов, правил для
игры, собственное представление и выводы.
Для создания у ребёнка возможности выбора свободной деятельности следует атрибуты
и оборудование для детских видов деятельности должно быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы обучающихся с НОДА
Для поддержки детской инициативы необходимо поощрять свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях, поддерживать
возможности ребёнка с НОДА исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, проектировать, ориентируясь на собственные интересы. Это обеспечит такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка с НОДА, как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта и позитивное самоощущение.
67

Чтобы поддержать инициативу детей, педагог должен принять во внимание следующие
условия:
 обращайте внимание на развитие интереса детей к окружающему миру, поощряйте
желание ребёнка приобретать новые знания и навыки, задавайте познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, поощряя детей применять знания и навыки при выборе способов деятельности;
-поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ,
через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения;
 использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
 наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МАДОУ и
вторая половина дня.
Чтобы поддержать детскую инициативу, рекомендуется соблюдать ряд общих
требований:
 не следует сразу помогать ребенку, если у него возникают трудности с решением проблемы,
важно подтолкнуть его к принятию самостоятельного решения, поощрять и подзадоривать
попытки найти решение, лучше давать советы, задавать наводящие вопросы, активизировать
прошлый опыт ребёнка;
 поощряйте активность детей в поиске, принимайте любые предположения детей,
связанные с решением проблемы, поддерживайте инициативу и творческие решения.
Обязательно акцентируйте внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряйте
и хвалите за результат.
 уделите особое внимание общению с ребенком во время проявления кризиса семи лет.
Активно поддерживайте стремление ребёнка к независимости, ощущение взросления,
вселяйте уверенность в своих силах.
 сосредоточьтесь на овладении ребенком универсальными навыками организации своей
деятельности и формировании основ целеполагания: поставьте цель (или примите ее от
педагога), подумайте о способах ее достижения, реализуйте свой план, оцените результат с
точки зрения цели. Задача развития этих навыков ставится педагогом в различных видах
деятельности. Педагог использует материалы, которые помогают детям систематически и
самостоятельно выполнять свой план: справочные схемы, наглядные модели, оперативные
карты.
 используйте творческие ситуации в игре, музыке, изобразительной деятельности и
театрализации, способствуя развитию самостоятельности у детей.
 терпеливо учите ребёнка осуществлять перенос установленного способа действия в
аналогичных условиях, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении
каждого задания стимулируя познавательную активность, креативность и изобретательность.
68

 уделяйте особое внимание обогащению РППС, оказывая поддержку инициативе ребёнка.
В пространстве группы появляются предметы, которые побуждают детей проявлять
интеллектуальную активность. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в ремонте, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и так далее. Решая загадки, содержащиеся в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, делать
предположения и испытывать радость открытий и познания.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с детьми с НОДА
Содержание взаимодействия специалистов МАДОУ
Коррекционно-образовательный процесс в МАДОУ осуществляется педагогическими
работниками: воспитателем, инструктором по физическому воспитанию, музыкальным
руководителем, учителем-дефектологом, педагогом-психологом. Реализацией содержания
образовательной области «Речевое развитие», «Познавательное развитие» руководит учительдефектолог группы, а воспитатели, педагог-психолог и другие специалисты подключаются к
работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями
учителя-дефектолога.
Взаимодействие специалистов МАДОУ
Форма работы

Сроки

Цель

Специалисты

Комплексное
диагностическо
е изучение
детей
Мониторинг
освоения
программы

Сентябрь
1-2
неделя

1.Выявить уровень
возможного
освоения
образовательной
программы.
2.Разработать
содержание
коррекционноразвивающих
планов работы с
ребёнком, и
лечебнореабилитационных
мероприятий на
основе полученных
результатов.

Дефектолог
группы,
воспитатели,
педагог-психолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре

Разработка
рабочих
программ по
коррекционноразвивающей
работе, по
образовательны
м областям

Сентябрь
3-4
неделя

1.Обеспечить
систему
комплексного
психологопедагогического
сопровождения
детей с
НОДА в условиях
образовательного
процесса
1.Дать оценку
эффективности
разработанных
методов, приемов и
форм организации

Учительдефектолог
группы,
воспитатели,
педагог-психолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре
Дефектолог,
воспитатели
группы, педагогпсихолог,
музыкальный

Изучение
динамики по
итогам
обучения и
воспитания

1-2
неделя
сентября
3-4
неделя
апреля

Май
3-4
неделя

Формы фиксации
результатов
1.Протоколы
диагностики
2.Карты мониторинга
3. Планы
индивидуальной и
коррекционноразвивающей работы
(учесть потребности и
возможности
ребёнка к
самостоятельному
развитию и на этой
основе
осуществить
максимальную
индивидуализацию
обучения и
воспитания)
Перспективное
планирование
специалистов на
учебный год

1.Аналитический
отчёт по
результатам освоения
ребенком содержания
образовательных

69

Консилиум
МАДОУ (ППк)

октябрь

коррекционноразвивающей
работы с ребенком,
выявить причины
трудностей
освоения
образовательной
программы.
1.Изучение
результатов
комплексной
психологопедагогической
диагностики
2.Утверждение
коррекционнообразовательных
маршрутов групп и
карт
сопровождения
развития детей.

руководитель,
инструктор по
физкультуре.;

областей и
индивидуальных
коррекционноразвивающих планов,

Дефектолог,
воспитатели
группы, педагогпсихолог,
музыкальный
руководитель,
физ. инструктор

1.Протоколы заседаний
ППк.
2.Образовательны е
маршруты групп
3.Карты
индивидуального
сопровождения
развития детей

1.Протоколы заседаний
ППк.
2. Корректировка планов
индивидуальной
коррекционноразвивающей,

По
1.Оптимизация
запроса м
системы
родителей коррекционнои педагогов развивающих
мероприятий,
с целью повышения
степени позитивных
влияний на развитие
ребёнка.
Май-июнь

тематическое
планирование
по Программе

начало
учебног
о года

1.Анализ итогов
освоения
образовательной
программы и
динамики обучения,
воспитания и
лечения детей
1.Обеспечить
коррекционноразвивающую
направленность,
доступность,
информативность
программного
материала на
основе тематического
принципа
построения
образовательного
процесса

1.Индивидуальны е
карты освоения
образовательной
программы
2.Протоколы динамики
развития.
3.Отчеты специалистов

Дефектолог,
группы, педагогпсихолог,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре

1.-тематические
планы на всех
возрастных группах

70

Выполнение
охранительных
режимов

Постоянно

1.Охрана
психического и
физического
здоровья
детей

Консультации
специалистов

По запросу 1.Повышать
специалист психологоов
педагогическую
компетенцию
специалистов
различных
направлений

Анкетирование
педагогов или
других
специалистов
МАДОУ

На основе
задач
годового
плана.

Проведение
самоаудита по
работе с
родителями

В конце
учебного
года

1.Формировать
доброжелательные
межличностные
отношения с
коллегами,
родителями с
установкой на
деловое
сотрудничество в
воспитании и
обучении
детей
1.Совершенствован
ие содержания,
повышение
качества
взаимодействия с
родителями на
основе внедрения
современных
подходов в
практическую
деятельность
педагогических
работников

Сотрудники
МАДОУ

Охранительные
режимы: охрана
нервной
системы;
двигательный,
ортопедический;
речевой; зрительный;
психологический; после
лечебный.
Дефектолог,
1.Информационный
группы,
материал.
воспитатели,
2.Тезисы.
педагог-психолог, 3.Журнал учета
музыкальный
консультаций.
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
Заместитель
1.Анкеты
заведующего,
2.Аналитические
педагог-психолог справки
3.Семинары-практикумы
(мастер классы)

Заведующий
МАДОУ,
заместитель
заведующего,
педагоги

1.Аналитические
справки
2.Планы работы с
родителями на новый
учебный год

Реализацией содержания образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» занимаются воспитатели, педагог-психолог и учитель-дефектолог при условии, что
остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач
этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во
взаимодействии с родителями.
Реализацией содержания образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» занимаются воспитатели, музыкальный руководитель учитель-дефектолог,
берущие на себя часть работы по подбору, методов и приемов, для изобразительной
деятельности и логопедической ритмики.
71

Реализацией содержания образовательной области «Физическое развитие» занимается
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных
педагогов, родителей дошкольников.
Таким образом, реализация содержания Программы в МАДОУ обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, что отражено в тематических
планах и интеграцией усилий специалистов и родителей воспитанников, а именно все
специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-дефектолога занимаются
коррекционно-развивающей работой. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре, педагог-психолог осуществляют все мероприятия, предусмотренные
Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным,
речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО одним из
компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного образовательного
учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 беспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов с НОДА;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей с НОДА в условиях
МАДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
 информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в МАДОУ;
 просвещать родителей (законных представителей), повышать их правовую, психологопедагогическую компетентность в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей с НОДА;
 способствовать развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
 строить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста с НОДА для решения образовательных задач;
 вовлекать родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями):
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в МАДОУ; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в МАДОУ и семье детей с НОДА, что является предпосылкой для
обеспечения их полноценного развития;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагог придерживается этики и
культурных правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с
72

родителями (законными представителями); этично и разумно использует полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
педагоги учитывают особенности семейного воспитания (условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции), потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Основные направления, формы взаимодействия МАДОУ с семьями воспитанников
Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся с НОДА осуществляется по нескольким
направлениям:
1.Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных:
 о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
 об уровне психолого -педагогической компетентности родителей
(законных
представителей);
 о потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и
построение грамотного общения с родителями.
Диагностико-аналитическое направление в МАДОУ реализуется через опросы,
социологические срезы, педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей.
2.Просветительское направление предполагает:
 просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов с НОДА;
 выбор эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
 ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста с
НОДА;
 информирование об особенностях реализуемой Программы для обучающихся с НОДА, с
условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в МАДОУ.
3.Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам:
 физического развития детей с НОДА и организации ортопедического режима дома.
Педагоги акцентируют внимание семьи на то, что физическое воспитание - важнейшая
составляющая в системе обучения, воспитания и лечения детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Необходимо активное взаимодействие родителей со специалистами,
осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребёнка. В ходе консультации для
родителей педагоги рекомендуют комплекс мероприятий по стимуляции двигательного
развития ребёнка в домашних условиях; рассматривают проблемы адаптации в домашних
условиях к двигательным возможностям ребёнка (как сделать тренажеры и специальные
приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и облегчения передвижения
73

ребёнка); как осуществлять родителям контроль за положением ребёнка в пространстве
(контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части туловища); как
научить ребёнка элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом,
фломастером, ложкой); как развивать у детей согласованность движений руки и глаза и
другое;
 взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей в условиях семьи;
 особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
 способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другое.
Просветительское и консультационное направления реализуются через следующие
формы:
 групповые родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, мастер-классы;
 информационные стенды, ширмы, папки-передвижки, аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и другое;
 педагогические библиотеки, газеты, издаваемые МАДОУ для родителей (законных
представителей);
 сайт ДОУ, страницы педагогов специалистов в сети Интернет; VK;
 фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей;
 совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
 уголок для родителей (материалы информационного характера – правила для родителей,
распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье).
 диалог педагога и родителей (законных представителей). Предусматривает совместный
анализ поведения или проблем ребёнка, уточнение причин проблем и поиск подходящих
возможностей ресурсов семьи и пути их решения.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся отражает:
 сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации
РППС и образовательных мероприятий;
 поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов с НОДА;
 разработку дидактических материалов или специально подобранные для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МАДОУ. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учётом возрастных
особенностей).
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка с НОДА. Педагоги:
 рассматривают факторы, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка с НОДА (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком в частности речь
взрослых по своему содержанию должна соответствовать возможностям понимания ребёнка,
74

должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но не очень) и выразительной,
формирование навыков самообслуживания, потребности к самостоятельному обслуживанию
себя и другое),
 обсуждают негативные факторы (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
 информируют о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
 знакомят родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
 информируют родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Формы организации психолого-педагогической помощи семье

1. Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МАДОУ 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
 информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
 решение организационных вопросов;
 информирование родителей по вопросам взаимодействия МАДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп
не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией МАДОУ в апреле для
родителей детей, поступающих в дошкольные учреждения в следующем учебном году.
Задача: знакомство с МАДОУ, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами МАДОУ один
раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
 знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
 ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты МАДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
75






сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
определение оценки родителями работы МАДОУ.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
 оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Консультационный центр». Работу центра обеспечивают администрация и
специалисты МАДОУ. Центр работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации МАДОУ на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз
в неделю во второй половине дня согласно циклограмме деятельности.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах («Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома» и др.).
Задачи:
 информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
МАДОУ;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
76

Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты, чата для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста
вид деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное общение со взрослым; в раннем
возрасте - предметная деятельность; в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все
анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора.
Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный,
тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической
работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка является залогом
эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли семьи в
процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга,
воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие,
сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются:
 развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей
кистей и пальцев рук);
 развитие навыков самообслуживания и гигиены;
 развитие игровой деятельности;
 формирования конструирования и изобразительной деятельности;
 развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
 расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
 развитие сенсорных функций;
 формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.
 формирование элементарных математических представлений;
 подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и
младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не
стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений необходимо проводить
поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных
двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
 формирование контроля над положением головы и ее движениями;
 обучение разгибанию верхней части туловища;
 тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
 развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на спину);
77







формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении;
обучение вставанию на колени, затем на ноги;
развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у детей с НОДА к трем годам, однако
возможно случаи когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими приспособлениями
или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая динамика отмечается под
влиянием лечебных и коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития детей с НОДА решаются в
зависимости тяжести двигательной патологии. Для детей с тяжелыми двигательными
нарушениями, которые не передвигаются самостоятельно и не имеют грубые нарушения
двигательных функций важна вести работу по формированию навыков сидения ,обучению
вставанию на колени, на ноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется
обучению захвату и удержанию предметов.
Для детей с двигательными нарушениями средней тяжести важна стимуляция
самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия ,развитие координация движений.
В работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно
уделяться развитию тонкой моторики ,обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у детей с НОДА играют лечебная физкультура
(ЛФК) и массаж.
Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной физкультуры и
массажа в зависимости от формы заболевания и возраста. Основными задачами лечебной
гимнастики являются торможение патологической тонической рефлекторной активности,
нормализация на этой основе мышечного тонуса и облегчение произвольных движений,
тренировка последовательного развития возрастных двигательных навыков ребенка. На
начальных этапах развития общей моторики все мероприятия направлены на воспитание
задержанных статокинетических рефлексов и устранение влияния тонических рефлексов, а
затем на развитие возможностей активных движений. Проведению мероприятий по
становлению общей моторики должны предшествовать приемы, направленные на
нормализацию мышечного тонуса.
Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий лечебный и
точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует расслаблению спастичных
мышц и укрепляет, стимулирует функционирование ослабленных мышц. Основными
приемами массажа являются поглаживание, растирание, разминание, похлопывание,
вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание позы
и выполнение произвольных движений. Нужно подключить к коррекционной работе один из
наиболее мощных механизмов компенсации — мотивацию к деятельности,
заинтересованность, личную активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные
стороны мотивации, нужно добиваться осознания ребенком производимых им действий, по
возможности обосновывая ход выполнения каждого действия. Специалист по физической
адаптивной физической культуре ЛФК, воспитатель должны привлекать внимание ребенка к
выполнению задания, терпеливо и настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует
избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка,
уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения. Большинство
упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к
подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При развитии двигательных функций важное значение имеет использование
комплексных афферентных стимулов: зрительных (проведение упражнений перед зеркалом);
тактильных (применение различных приемов массажа; ходьба босиком по песку и камешкам;
78

щеточный массаж); проприоцептивных (специальные упражнения с сопротивлением,
чередование упражнений с открытыми и закрытыми глазами); температурных (локально
использование льда, упражнения в воде с изменением ее температуры).
При выполнении движений широко используются также звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить
под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение
движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный
эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех
занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы и направление
движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Наряду с лечебной гимнастикой и массажем при НОДА в большинстве случаев
необходимо применение ортопедических мероприятий: этапные гипсовые повязки,
специальные укладки, различные приспособления для удержания головы, сидения, стояния,
ходьбы (рамы-каталки, ходунки, крабы и палочки). В некоторых случаях целесообразно
ортопедо-хирургическое вмешательство.
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным
нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той же
позе. Для каждого ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы для
кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных
возможностей ребенка. Если ребенку с двигательным нарушением не удается вытянуть вперед
руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или на животе, можно добиться
желаемых движений, поместив малыша животом на колени взрослого и слегка раскачивая его.
В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает
игрушки. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с
опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой
патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и
тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его
ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены.
В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом
положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие этой позы,
ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики. При развитии функциональных возможностей кистей и
пальцев руку у детей с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы
становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление
произвольного
захвата
предметов
кистью,
включение
пальцевого
захвата,
противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные
действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области
между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и
руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагога, по мягкой и
жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого); круговые повороты кисти;
отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение супинации (поворот руки ладонью
вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони
и отведение большого пальца (игра «Покажи ладони», движения поворота ключа,
выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой
79

палец располагается сверху); противопоставление большого пальца остальным (колечки из
пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков
пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное
разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (взрослым), затем пассивноактивно и, наконец, постепенно переводить в активную форму на специальных занятиях, а
также во время бодрствования ребенка - при одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у детей те движения рук, на основе которых затем
формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре, учебном и трудовом
процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое движение,
показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно
(при необходимости помогать и корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем
правильно выполняет задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя
показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение.
Только терпеливое отношение, кропотливая работа взрослого, ободрения при неудачах,
поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут
добиться настоящего успеха. При формировании каждой новой схемы двигательного действия
необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности
переключения с одного действия на другие и целенаправленного увеличения или уменьшения
амплитуды движений. Необходимо обучать детей выделять элементарные движения в
плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно
выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений в
разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для
детей старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно использовать
упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками,
булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно
предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать,
подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное описание которых можно найти
в рекомендуемой для дошкольного возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все остальные
части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить, согнуть в
локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать
круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти ладонью
вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак
пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный, указательный и
мизинец и т.д.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо
применять такое упражнение: взрослый садится слева от ребенка и, мягко придерживая кисть
левой руки, просит выполнять движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям для выполнения дома, с
детьми следующие виды упражнений:
 разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот;
 постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
 повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку на
ладонь; сделать то же левой рукой;
 руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями ("звонок");
 руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и
левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
 фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки, постучать
80

ладонью по столу и т.п.
 Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно правой
руки:
 соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
 соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести ("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца
всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и
предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять следующие
задания:
 сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
 согнуть пальцы одновременно и поочередно;
 противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
 постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-два-три";
 отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила коготки");
 многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого пальца
остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного пальцев
особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому педагоги должны
прививать детям правильные способы захвата, начиная с игрушек и двигательных действий с
ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок, помешивать его, приглаживать.
Много целесообразных движений в игре с кубиками: перекладывать с одного места на другое,
переворачивать, передвигать, устанавливать один на другом, строить, снимать по одному
кубику с построенной башни или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно, чтобы
двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность,
постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.
Взрослые должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым без
сообщения криком об этом взрослому; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды
при гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у детей
с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только
формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему
достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование
этого навыка, является недостаточное развитие у детей зрительно-моторной координации,
схемы движения «глаз-рука» и «рука-рот». Эти схемы движения необходимо развивать,
начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались
необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже на
первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком,
помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца. Если
взрослый поит ребенка из чашки, надо класть его руки на (или под) руки взрослого, держащего
чашку.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким
карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам
самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки
были свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом.
81

Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом сохраняет
равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все
приспособления для фиксации должны использоваться как временные средства в начале
обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и
полужидкую пищу (каши, пюре и т.д.). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту,
затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях
лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки,
которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие приборы меньше
скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать
десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть,
подобрать толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно
закрепить. Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух
руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем.
Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи.
При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии
общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук
салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать ему умение совершать
действия в определенной последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить
самые простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони). Позже,
когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования - учить
открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить
детей чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать
одежду лучше с майки, трусов, шапки, т. е. с одежды, не требующей застегивания. Позднее
применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как
расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и
шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших кукол.
После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой,
ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться
осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать силу звука;
снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной
деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагоги и родители должны оказывать
лишь необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в
непосредственной помощи взрослого при выполнении определенных движений постепенно
снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него
потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно
поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых он всегда должен
видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать
обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки;
самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой,
вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки,
умываться, вытираться.
Развитие игровой деятельности
82

Для детей с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно использовать для
тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития правильных
взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее тематика и
форма проведения определяются степенью сформированностью психофизических
предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
- пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального
- назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно оказывать при
захватывании и удержании игрушки.
- включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования игровых
действий, сопровождаемых речью;
- самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под
руководством взрослых.
Индивидуально, а также с небольшой группой детей следует проводить тренировочные
упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития предметного и
игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с предметами с тренировкой
акта захвата и удержания предмета при его различном положении по отношению к ребенку;
развитие целенаправленных действий по отношению предметов друг с другом; отработка
отдельных действий - развязывание, завязывание шнурков, расстегивание, застегивание
пуговиц, молний и т.д. Постепенно отработанные действия следует вводить в игровую
деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в
игре дети получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются общественные
формы поведения.
Важно развивать у детей и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет в своей
основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной игрой
состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном
сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого механического
действия. Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят игрушки,
которые пригодны для разнообразного использования. Необходимо помнить, что игры и
деятельность должны подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития детей с НОДА. Программа для дошкольников, с
двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые входят в программу
для здоровых детей, должна включать дополнительные занятия, направленные на тренировку
движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительно-пространственного
восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать
следующие задачи:
 развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для подготовки
к овладению навыками письма;
 формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в
изображении;
 формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения зрительнопространственного восприятия;
83

 формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами
изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
 развивать навыки конструирования;
 воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и
ее результатам;
 развивать любознательность, воображение;
 расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих клиникопсихолого-педагогическим особенностям детей с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно
отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности
является и его доступность: аппликацией могут заниматься дети, имеющие низкий уровень
графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует воспитанию
правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными
руками.
Тренировочное рисование – система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник и т. д.).
Необходимо развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка
предметах, дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные
трафареты, которые дети обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется
на занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию детей с НОДА рекомендуется начать с конструирования по
образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к конструированию по
нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом, обучить
его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины и формы,
обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному
обозначению пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над», «под», «около»,
«сзади», «спереди» и т. д.).
Второй этап - «конструирование по нерасчлененному образцу». Детей обучают
планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с
использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат
пользоваться пространственными и метрическими признаками предметов в процессе
конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей;
обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией
(«квадрат», «прямоугольник», «ромб» и т. д.). Программа второго этапа рассчитана на
длительный срок, определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он
может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения. При
этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы, постройка
улицы, города, конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
 Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата: спастического
пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях — нормализация тонуса мышц и
84

моторики артикуляционного аппарата):
 Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости,
управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и
артикуляции.
 Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
 Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
 Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
 Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
 Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи,
расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и связных
высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важным является развитие
полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА целесообразно
использовать следующие методы логопедического воздействия: дифференцированный
логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий), зондовый массаж, пассивная
и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем
мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в
естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В группе ребенка
нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье,
готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно показать
ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта, сад, животных и т. п.
В ходе ознакомления с окружающим миром детей следует учить выделять в предметах
и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения, объединения
предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых, видовых и обобщающих
понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют
прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее
связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития
представлений об окружающем мире большую роль играют специальные занятия с
использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой,
достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как в
процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА
(зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете,
положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала взрослый стимулирует
развитие зрительной фиксации на лице взрослого, а затем на игрушке (лучше с мягким
85

очертанием силуэта, но с интенсивной цветной окраской, размером 7 х 10 см). В дальнейшем
начинается тренировка согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии
плавного прослеживания глазами объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица
взрослого, затем игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении
движения объекта. При ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой
компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности
прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости),
устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо
проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его,
ласково разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки. При этом
ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках взрослого).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для
занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание
ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого
проводятся различные игры («Прятки», «Ку-ку», когда логопед или мать накидывают на
голову платок или прячутся за шкаф, спинку стула, ширму).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение
величины, цвета или формы («дай такой, не такой»). 2) Выделение по слову величины, цвета
или формы («дай красный», «дай большой», «дай круглый»). 3) Называние признака величины, цвета, формы - ребенком (для детей, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические
игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового сосредоточения
(на голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в
эмоционально отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений.
Взрослый наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает погремушкой,
добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения. Звуковые раздражители
варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое постукивание одной игрушки о
другую) до более громкого звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагаются
игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие), а
также различно интонируемый голос взрослого. Предлагая ребенку озвученную игрушку,
затем разговаривая с ним, его учат прислушиваться к звучанию игрушки и голосу взрослого,
а затем отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо взрослого,
которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с двигательной
патологией не может сам повернуть голову к источнику звука, взрослый делает это пассивно.
Далее детей обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса матери
(или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом зрительное
подкрепление. Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций:
узнавание своего имени, различение строгой и ласковой интонации голоса взрослого и
адекватной реакции на них, дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и
громкой). С детьми проводятся специальные упражнения на формирование дифференциации
звучания игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное значение
уделяется развитию слухового внимания к речи взрослого.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с
массажа и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений). Развитие
тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни параллельно с
формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелый-легкий (вес),
холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости дается на разном материале:
86

мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко. Понятие о весе дается на
материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых
ощущениях проводится на сравнении: холодная и теплая вода, холодный и теплый день,
холодный лед, теплая батарея, а также в ходе проведения искусственной локальной
контрастотермии.
Развитие пространственных представлений
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных
и оптико-пространственных нарушений пространственные представления формируются у
детей с НОДА с большим трудом. Взрослые должны помнить, что положительный эффект
приносят практические упражнения, когда с целью формирования пространственных
представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в помещении самостоятельно.
В том случае, если ребенок не передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном
направлении. Развитие пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап - расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении "от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь
также как и при формировании представлений о величине необходимо давать сразу же
словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и
левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы
сформировать понятия "впереди", "сзади", "вверху", "внизу", "справа", "слева", следует
связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) – сзади (спина), вверху
(голова) – внизу (ноги), правая рука (справа) – левая рука (слева). Важно также научить
ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные
детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого
человека». Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции "от
другого человека" нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же
способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Взрослый должен
обратить внимание ребенка на то, маркированная рука находится наискосок от руки самого
ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно маркировать щечки, ушки,
плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей напротив куклы и т.д. Важно также
научить ребенка определять, где находится предмет по отношению к кукле или другому
человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах следует тренировать с
ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом
этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям: вперед–
назад, направо–налево, вверх–вниз. Определение своего местоположения относительно
другого предмета (впереди–позади, справа–слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко–
далеко, ближе–дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на
собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если он не может это сделать
самостоятельно, взрослый должен показать ему это с помощью перемещения коляски ребенка.
Одновременно он должен комментировать свои действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре,
верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол,
нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений
оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на воссоздание
по образцу или представлению пространственного размещения геометрических фигур или
узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости отдельных элементов узора или
графических знаков. Взрослым полезно зарисовывать с детьми схемы расположения
87

предметов в помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале.
Важным этапом в этом направлении работы является формирование у ребенка навыка
составления разрезных картинок. В начале ребенку можно предложить разрезные картинки
без фона, т.е. вырезанные по контуру. Затем предлагаются к составлению картинки,
изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы взрослые
сопровождали собственные действия правильными терминами, определяющими
местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно
ему предлагать задания на составление сюжетных картин по контурному изображению из 9ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Кооса).
Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер. Взрослым
рекомендуется начинать развитие представлений о времени с различения отдельных
контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить к их
последовательности и сменяемости суток. Для формирования представлений об указанных
временных отрезках взрослые могут использовать прием описания конкретной деятельности,
которой в этот период занимаются дети. Детей обучают различать части суток: по внешним
объективным признакам (светло–темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток:
располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение взрослыми
отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих действия, связанные с
данным временем суток (например, А. Барто «Спать пора. Уснул бычок»), а также
отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года
лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с
предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми – это весна.
Взрослым следует в соответствии с рекомендациями специалистов изготовить наглядные
пособия, в которых каждому сезонному изменению в природе или в жизни людей
соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее продуктивных форм работы
предлагаются: раскладывание карточек с изображением времен года в соответствии с
порядком их возникновения; определение времени года по картинкам и составление рассказов
по картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных условиях, использование
литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов, отгадывание загадок и
заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам времен года; рисование сюжетных
картин; проведение праздников, посвященных временам года (очень продуктивная форма
работы, особенно для детей с тяжелыми нарушениями).
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра"На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с
определенной деятельностью детей и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления детей с НОДА с днями
недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают
88

полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый
день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый,
пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный).На каждом листке
календаря проставляют такое количество кружочков, которое соответствует порядковому
номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает его в
соответствующее деление. В конце недели подсчитывается количество дней, и они
называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей, а в старшем возрасте и
количество дней.
Работая с календарем, взрослые помогают детям запомнить дни недели по порядковому
номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно также для запоминания
названий дней недели связывать их с конкретным содержанием деятельности детей
(используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, взрослый одновременно знакомит ребенка с названиями месяцев. Каждый
месяц связывается с определенным временем года и наполняется конкретным содержанием
(изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных). Хорошим стимулом для
запоминания является заучивание стихов о месяцах года (С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
или другие). Особый положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для
заучивания названий месяцев.
Формирование элементарных математических представлений
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные занятия
по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности. Необходимо научить детей изучать и
сравнивать предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать
общее и различное; особое внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно
пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами
требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине:
большой - маленький, больше - меньше, короткий - длинный, короче - длиннее, шире - уже,
ниже - выше и т. д.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых дети смогут осознать,
что все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют различную
протяженность. Во время прогулок обращать внимание детей на то, что улицы бывают узкие
и широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие и т. п. Именно в такого рода
сравнениях формируются и уточняются элементарные математические понятия.
Необходимо научить детей отыскивать и находить предметы нужной величины, формы,
протяженности. Для этого взрослые отбирают кубики, мячи, пирамидки, куклы различной
величины и просят ребенка найти сначала самые большие предметы, затем - самые маленькие
и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание детей на то, что предметы одной и той же величины
могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой красный кубик,
маленький синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно помочь установить, что
предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине. На следующем этапе
дети овладевают умением подобрать (разгруппировать) предметы разной величины, формы,
протяженности по какому-то одному заданному признаку. Затем эти задания можно
разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или
меньшей величины. Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы детям по
предыдущим занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной
формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие
задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий
89

формы и величины дети могут выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку
объясняют, что нужно сделать, и на первых порах взрослый рассказывает, каким образом надо
выполнять задание. Постепенно дети учатся самостоятельно планировать ход выполнения
задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия
по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли
дети сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их формы и
величины. Только после того как ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо
признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше
(меньше) и т. д., переходят к умению уравнивать количества (множества) предметов. При
обучении детей элементарному счету необходимо обратить особое внимание на состав числа.
Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять
число предметов из разных групп. Для закрепления состава числа можно использовать
нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым (группам предметов).
Подготовка к школе
Установлено, что для обучения в школе большую роль играет уровень
сформированности навыков самообслуживания, поэтому при подготовке детей к школе
особое внимание следует уделять их формированию. Формирование навыков
самообслуживания проходит, как на специально организованных занятиях, так и во все
режимные моменты, учитывая индивидуальные, двигательные возможности детей.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков
чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру
речевого нарушения каждого ребенка.
Задачами подготовительного периода обучения грамоте являются:
 Формирование произвольной стороны речи.
 Развитие слухового внимания и речеслуховой памяти.
 Формирование фонематического восприятия.
 Нормализация оптико-пространственного гнозиса.
 Подготовка мелкой моторики руки к процессу письма.
 Формирование психологической базы речи.
 Формирование мыслительных операций.
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько разделов,
которые тесно связаны между собой:
 Формирование навыков произношения.
 Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
 Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте - букварный период. Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза научить
детей чтению слогов и слов
Дети с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении графическими
навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков надо начинать как
можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у детей с НОДА возможно только
при условии специально согласованной деятельности учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к письму,
последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма. Необходимо
выделить время для специальных занятий по формированию движений, обеспечивающих
правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно также предложить прием рисования
90

мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для
показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два предмета - два
пальца и т.д.).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому взрослые
должны постоянно развивать у детей с НОДА правильные формы удержания предметов,
игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки
формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек,
пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера
шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим
навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во время
письма. При этом необходимо решать следующие задачи:
 подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых нарушения мышечного
тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
 применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы ребенка;
 отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы, поворотам и
наклонам при строго определенном положении рук;
 развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических представлений
у детей с двигательной патологией в период подготовки к школе решаются следующие задачи:
 накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
 формирование у детей способности выделять в объектах существенные признаки, развитие
различных операций сравнения и группировки предметов по определенному признаку;
 накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
 развитие ориентировки во времени и пространстве;
 образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
 усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у детей происходит в
тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание и удержание
предметов в их различном положении по отношению к ребенку, соотносительные действия с
предметами под контролем зрения, с развитием интереса к данным видам деятельности и
потребности в осуществлении контролирования и самого процесса изображения по мере
развития общих представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с
двигательной патологией, будут недостаточно успешными без постоянного контакта со
взрослыми. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Взрослые должны отрабатывать
и закреплять навыки и умения у детей, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в детском саду и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения,
должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у детей.
91

При этом для детей с двигательной патологией особое значение приобретает ранняя
стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители должны выделить дома
уголок, где должны находиться специально оборудованные стул, стол, ходунки, поручни,
качалка, гимнастическая стенка, спортивный инвентарь, тренажеры и др.
2.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания обеспечивает реализацию Федерального закона от 31
июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий
по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года.
Основанием для разработки Программы послужили следующие нормативно-правовые
документы:
− Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»; − Федеральный закон от 31.07.2020 № 304 «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
− Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; − Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства
образования и науки России от 17.10.2013 № 1155;
− Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с НОДА в
МАДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МАДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
В основу содержания Программы заложены «духовно-нравственные ценности,
сложившиеся в процессе культурного развития России, такие, как человеколюбие,
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством,
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека».
Программа предполагает интеграцию содержания взаимодополняющих направлений
развития и образования детей раннего и дошкольного возраста, на основе таких ценностей,
как «Родина и природа», «Человек, семья, дружба», «Знание», «Здоровье», «Труд», «Культура
и красота». Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы МАДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
92

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Рабочей программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом ПРОГРАММА ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в МАДОУ - личностное развитие дошкольников с
НОДА и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в МАДОУ:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с НОДА.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
93

родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В МАДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
94

1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.6. Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МАДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
95

Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и МАДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с НОДА. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.
Задачи программы:
 Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
 Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
Программа «Мир без опасности», И.А. Лыкова
Цель программы — становление культуры безопасности личности в процессе активной
деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие
формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции
1.4. Целевые ориентиры воспитания
ОЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с НОДА.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с НОДА к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МАДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
96

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с НОДА
дошкольного возраста (до 8 лет).
№
п/п
1

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Родина, природа

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
97

Знания

3

Познавательное

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

6

Эстетическое

Культура и красота

проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Ладушки», И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы ребенок имеет
всестороннее музыкальное воспитание:
- эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость,
прививается любовь к народному творчеству;
- нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Программа «Мир без опасности», И.А. Лыкова
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы ребенок:
- способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и
правила поведения;
98

- старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе,
во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми нормами
и правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями;
- активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие поступки
в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что
такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия и
результаты действий;
- может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев),
предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
- обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
- откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния
окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения; способен изменять стиль общения со взрослым
или сверстником в зависимости от ситуации.».
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Это её
необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Цель и смысл деятельности МАДОУ, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: администрации МАДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения дошкольного образовательного учреждения.
Программа воспитания включает в себя вопросы истории и культуры родного города
и района, природного и социального мира. Воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников.
Принципы жизни и воспитания в МАДОУ
Принципы жизни и воспитания в дошкольном образовательном учреждении
соответствуют основным принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС
ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество МАДОУ с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
99

 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МАДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы.
Социокультурный
контекст
учитывает
следующие
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности.
Уклад МАДОУ также определяется особенностями климата Уральского региона.
Природно-климатические условия Среднего Урала – это длинный весенний и осенний
периоды. предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Необходимо
отметить и особенности социально-культурной среды региона, которому свойственны:
многонациональность и многоконфессиональность; наличие поселений малых коренных
народов; сильные православные традиции; влияние региональных памятников истории и
культуры; традиции исторических народов Среднего Урала (русские, удмурты, манси, татары,
башкиры, марийцы, чуваши).
Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного процесса. На этапе
дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МАДОУ с ФГБОУ ВО «УрГПУ» в рамках экспериментальной площадки
«Научно-методическое сопровождение педагогов дошкольного образования в процессе
патриотически ориентированного воспитания детей дошкольного возраста по программе
«Широка страна моя родная»».
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
Уклад в детском саду направлен на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов,
и сохранение преемственности принципов воспитания по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными
и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам. Уклад МАДОУ учитывает специфику и формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
дошкольного учреждения.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает каждого ребенка и родителей.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли, по поводу того, что
все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день в начале и в конце дня (утренний и
вечерний круг). В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе организованной и свободной
самостоятельной деятельности, побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих
работ.
Ежемесячными традициями воспитательного процесса в нашем МАДОУ являются
общие для всего детского сада событийные мероприятия, которые отражаются в годовом
100

календарно – тематическом планировании воспитательных мероприятий и опираются на
базовые национальные ценности, традиции нашего региона и дошкольного учреждения. В
ежегодном цикле праздников, проводимых в МАДОУ, государственные праздники, наличие
которых способствует созданию единого образовательного и идеологического пространства,
формированию у детей гражданской самоидентичности.
Традиции детского сада, связанные с его историей. Одной из традиций детского сада
является празднование его Дня рождения. Еще одной традицией является привлечение
родителей (законных представителей) к участию в акциях, в реализации совместных проектов.
Общекультурными традициями жизни детского сада являются следующие:
 выводить детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и
экскурсии;
 создавать условия для интересного и приятного общения между старшими и младшими
детьми в детском саду;
 показывать детям спектакли силами педагогов;
 организовывать праздники-сюрпризы; проводить музыкальные концерты, художественные
творческие мастер-классы с с участием педагогов, специалистов МАДОУ, родителей; событийный дизайн - к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОУ
оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений, центрального холла.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания
ребенка складываются в процессе непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся и на принципе
сотрудничества для объединения усилий семьи и дошкольного учреждения в вопросах
воспитании ребенка.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда МАДОУ – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды МАДОУ
101

Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда МАДОУ направлена на создание следующих групп условий:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей средой.
Она включает также материально-техническое обеспечение учреждения, благоустроенность
помещений, прогулочных площадок, территории вокруг здания. Среда включает и эстетику
оформления помещений. Если кругом чисто, красиво, то легче формировать навыки
аккуратности и трудолюбия, дети приучаются самостоятельно замечать непорядок и устранять
его. Интерьер групп МАДОУ создает атмосферу тепла и мягкости. Стены помещений в
группах окрашены в теплые пастельные тона, есть мягкая мебель для детей (диванчики,
кресла), на которой дети могут играть и отдыхать. В каждой группе оборудован уголок
уединения, который выполняет несколько функций:
 зона отдыха, где можно побыть в тишине;
 пространство, где можно научиться определять свои эмоции (и эмоции других людей,
успокоиться, когда ребенок злится, грустит;
 место, которое позволяет детям решать мелкие повседневные конфликты друг с другом без
вмешательства взрослых.
Дети и педагоги, которые с ними работают, чувствуют себя в группе уютно, спокойно,
расслабленно. Территория дошкольного учреждения (оба здания) ограждена забором,
оборудовано 17 игровых участков (по количеству групп) для организации прогулок. Участки
оснащены верандами, малыми архитектурными формами, детскими спортивными
комплексами, песочницами с закрывающимися крышками. Каждая площадка отделена друг
от друга зелеными насаждениями. Природная среда на территории МАДОУ включает газоны
и цветники, клумбы, которые позволяют решать задачи эстетического и трудового
воспитания. Для проведения музыкальных занятий с группами детей всех возрастов,
праздников, развлечений, спектаклей в детском саду в музыкальном и физкультурном залах в
достаточном количестве имеются музыкальные игрушки, инструменты, дидактические
пособия. Большое количество театральных костюмов и атрибутов позволяет организовывать
различные виды музыкально-художественной деятельности. Созданная развивающая
музыкально-предметная среда не только позволяет успешно реализовать программу
музыкального воспитания дошкольников, но и способствует реализации индивидуальных
интересов, склонностей и потребностей детей. Для реализации патриотического направления
воспитательной работы во всех возрастных группах имеются центры патриотического
воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом, страной,
государственной символикой. В центрах широко представлены: иллюстрации и фотоальбомы
с видами родного города, столицы России – Москвы, климатических зон, животных и
растений, как страны, так и области. В холе второго этажа (в здании на Ясной, 34а) стены
оформлены фотографиями с видами достопримечательностей г.
Екатеринбурга. В
методическом кабинете имеется подборка методической литературы, наглядных материалов
по патриотическому воспитанию, видеотека «Моя страна Россия!». В музыкальном зале
имеется аудиотека «Родимая сторонушка», в костюмерной - русские костюмы. Приоритетным
вопросом в воспитании детей остается физическое воспитание. В МАДОУ организован
оптимальный для детей дошкольного возраста режим дня, двигательный, санитарно102

гигиенический режим, осуществляются разные формы оздоровительной работы с детьми.
Неотъемлемая составляющая содержания учебно-воспитательного познавательное
направление воспитания. Для его осуществления применяется как повседневная жизнь
ребенка, так и специально организованная детская познавательно-исследовательская
деятельность в форме НОД по ознакомлению с окружающим миром, формированию
элементарных математических представлений. Педагоги используют наполнение центров
познавательной активности в группах для активизации мышления детей, поощряют детей к
постановке вопросов, выдвижению гипотез, поиску самостоятельных решений, проверке их
правильности.
Арсенал дидактических методов и приемов расширяется за счет развивающих игр и
упражнений, проблемных вопросов, логических задач, проблемных ситуаций, элементарных
опытов, систематических наблюдений, решения ребусов, кроссвордов. Усилить развивающий
и воспитательный аспекты умственного воспитания помогает работа по формированию
мотивов познавательной деятельности.
Эстетическое воспитание способствует развитию природных наклонностей, творческих
способностей, дарований, творческого воображения, фантазии детей. Реализация его задач
происходит на основе широкой интеграции и пронизывает весь педагогический процесс в
дошкольном учреждении, включая различные формы работы с детьми (НОД, самостоятельная
изодеятельность, праздники, развлечения). В этих формах комплексно используются
произведения музыкального, театрального, литературного, изобразительного искусства в
контексте общечеловеческой и национальной культуры.
Творческие центры в группах оснащены необходимым материалом для
изобразительного творчества. В данных центрах есть так называемые «полочки красоты», где
педагоги периодически выставляют предметы народного декоративно-прикладного
искусства. Задачами нравственного развития дошкольников является формирования
моральноволевых качеств, ознакомления с нравственными требованиями, нормами и
правилами поведения, морально-этическими ценностями.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Профессиональная общность.
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МАДОУ.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники МАДОУ ориентированы на то, чтобы:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
103

 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Задача педагогического коллектива – создавать атмосферу общей доброжелательности,
позитивный эмоциональный настрой, получать удовольствие от общения с детьми, уважать
себя и свою профессию, понимать ее социальную значимость, обеспечивать
профессиональную взаимопомощь и поддержку.
Профессиональная общность представлена Педагогическим советом – постоянно
действующим коллегиальным органом управления педагогической деятельностью,
действующим в целях развития и совершенствования образовательного и воспитательного
процесса, повышения профессионального мастерства педагогических работников.
В МАДОУ разработан корпоративный стиль одежды. Такой стиль используется в дни
проведения праздников, методических мероприятий для педагогической общественности
района, города, при посещении педагогами методических мероприятий, конкурсов.
Корпоративный стиль исключает: тапочки, спортивную обувь; прозрачные и полупрозрачные
ткани блуз и юбок; спортивные костюмы; неопрятную старую поношенную бесформенную
одежду; украшения и маникюр, которые могут поранить ребенка. Длина юбки – не более чем
два пальца выше колена; макияж умеренный, натуральный, свежий; прическа опрятная.
Взаимодействие с коллегами. Налаженное взаимодействие друг с другом всех членов
коллектива позволяет организовать работу по обмену опытом между коллегами. В коллективе
нет конкуренции, когда каждый сам за себя. Педагоги обращаются друг к другу за помощью,
посещают открытые мероприятия коллег, делятся материалами и наработками для
организации и проведения образовательной деятельности. Семинары, круглые столы, обмен
наработанным демонстрационным материалом является хорошим подспорьем в работе.
Корпоративные праздники. Совместный интересный досуг выступает в МАДОУ
эффективным способом создания команды единомышленников. Традиционно в детском саду
отмечается День воспитателя и всех дошкольных работников, Новый год, 8 Марта. Коллектив
детского сада организованно выезжает на отдых на природу; организует культурные
мероприятия – совместные выходы на спектакли, концерты.
В день рождения сотрудника оформляется поздравление, которое размещают на стенде
при входе в детский сад.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников. Тон общения сотрудников с родителями
воспитанников всегда ровный и дружелюбный, без повышения голоса. Обращение к ним
допустимо только на «вы», по имени и отчеству. В речи педагогов и других сотрудников
недопустимы сленг и ненормативная лексика. Педагоги общаются с родителями, соблюдая
границы своих компетенций. Они знают, в каких случаях и о чем они могут говорить с
родителями сами, а в каких предлагают обратиться к заведующему или его заместителю.
Педагог всегда приветствует родителей и детей первым, выходит к ним навстречу.
Улыбка – обязательная часть приветствия. Когда педагог описывает ситуации, которые
произошли с ребенком в группе, никогда не оценивает их. В МАДОУ созданы следующие
профессионально-родительские общности:
 Совет родителей – постоянно действующий орган коллегиального управления МАДОУ,
созданный с целью учета мнения родителей воспитанников по вопросам управления МАДОУ
и принятия локальных и нормативных актов, затрагивающих права и законные интересы
воспитанников и их родителей;
 Родительские комитеты групп – постоянно действующий коллегиальный орган
самоуправления отдельной возрастной группы МАДОУ, действующий в целях реализации
принципа общественного характера управления образованием, содействия в решении
104

вопросов, связанных с образовательным процессом, обеспечением единства педагогических
требований к воспитанникам, оказания помощи в воспитании и обучении воспитанников;
 Консультационный центр - сообщество, созданное с целью оказания консультативной и
методической помощи семьям, воспитывающим детей раннего и дошкольного возраста, по
вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Информационная политика детского сада. Работа воспитателей с семьей проводится
постоянно. Этой цели служат стенды: стенды в раздевалках групп, стенды возле кабинетов
специалистов, стенд в коридоре с общей информацией. Также отразить события в детском
саду помогают выставки детских работ в группах, тематические выставки в холлах.
Ежедневная работа предполагает коммуникации по поводу разных режимных моментов
в начале и в конце дня и с целью проинформировать родителей о жизни ребенка в МАДОУ.
Каждая группа создает свой чат, в котором педагоги оперативно размещают фотографии,
короткие видео ярких событий дня жизни группы, важную информацию, объявления.
Еще один инструмент реализации информационной политики в детском саду –
информация на руки для родителей. Сюда входят памятки для родителей, рекламный буклет
и тематические буклеты, перечень необходимых вещей при поступлении ребенка в детский
сад. Встречи с интересными людьми. Эта форма взаимодействия с родителями предполагает
приглашение педагогами в группу родителей, которые могут рассказать о своей профессии
или национальных традициях своего народа, провести для детей творческий мастер-класс.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослое сообщество – один из главных механизмов воспитания ребенка,
который строится на системе связей и отношений участников этого сообщества. Сначала
дошкольник приобщается к правилам и нормам, которые вносят взрослые в сообщество, затем
усваивает их, и со временем они становятся его собственными. Поэтому в каждой группе
установлены свои правила и нормы жизни с учетом возраста детей и воспитательных задач.
Нормы жизни группы. Одним из важных условий психологического комфорта является
наличие понятных и единых для всех детей правил жизни группы. Важен факт
последовательности поведения педагогов. Дети должны быть уверены, что поощрения и
порицания определяются их поступками, а не настроением воспитателя в данный момент. За
одинаковые проступки должны следовать всегда и по отношению ко всем детям одинаковые
негативные санкции.
Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется взрослыми.
Воспитатели формируют в группе традиции взаимного уважения, терпимости и
доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга. Основная группа запретов
немногочисленна и касается основных принципов совместной жизни:
 личной неприкосновенности - нельзя бить и обижать других детей;
 уважения к деятельности и её результатам - нельзя без разрешения другого ребёнка портить
результаты его работы (рисунки, поделки, постройки);
 нельзя причинять боль другим живым существам;
 нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых.
Правила группы оформляются на ватмане в виде картинок (в старшем возрасте
добавляются подписи к ним) и вывешиваются на видном месте в группе.
В любой ситуации педагоги придерживаются единого стиля общения с детьми: находят
индивидуальный личный контакт с каждым, стремятся слышать и слушать, оказывать помощь,
если ребенок в ней нуждается. Традиции группы Утренний круг – это начало дня, когда дети
собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные
планы, проблемы, договориться о правилах и т.д. Именно на утреннем круге дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые»
и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме
рефлексии - обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
105

Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг проводится на улице.
День рождения. В каждой группе выработан свой сценарий, который реализуется при
чествовании каждого именинника. Он включает традиционную хороводную игру «Каравай»,
пожелания одногруппников имениннику, вручение подарка.
В ходе реализации Программы МАДОУ для реализации детско-взрослых проектов
создаются творческие группы, включающие определенное число детей, родителей и
педагогов.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одно из важных условий развития личности ребенка - это возможность выбора занятий
по интересам, возможность самореализации.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов –необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатели соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; - соответствие
внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
106

Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и МАДОУ.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с НОДА
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
107

Это предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России
в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
108

Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
3-4 года
Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям
название города, в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные
дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Воспитывать интерес и любовь к малой родине. В дни праздников обращать
внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство
сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
Воспитание интереса к миру природы. Знание об элементарных потребностях
растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за
животными и растениями, проявляет эмоции и чувства.
4-5 лет
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц,
на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка),
его достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине - России. Воспитывать уважение
к государственным символам. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину.
Воспитание понимания многообразия россиян разных национальностей –
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням,
играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных
национальностей
Учить замечать разнообразие явлений природы, растений и животных. Осознавать
зависимость жизни человека от состояния природы.
Формировать бережное отношение к природе и природным богатствам.
5 – 6 лет
Расширять представления о малой родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.).
Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения. Формировать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) - большая многонациональная
страна.
Знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом региональных
особенностей и национальностей детей группы).
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины
109

Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Показывать Россию на
карте, глобусе. Продолжать развивать интерес детей к великой истории России,
воспитывать чувство гордости за достижения.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных
народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей.
Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных
национальностей.
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных,
грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений.
Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных
объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны
паутиной).
Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная,
практическая, природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в
природе.
6 – 7 лет
Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления
о малой родине.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Нa основе
расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные
чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России. Закреплять
представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы).
Расширять знания о государственных праздниках. Углублять представления о
Москве — главном городе, столице России. Рассказывать детям, что России самая
большая страна мира (показывать Россию и Москву на карте мира, глобусе);
Знакомить детей с природным многообразием России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т.д.), гордость за великие победы наших предков и
современников. Углублять знания о Российской армии.
Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и
человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля – общий
дом для всех растений, животных, людей. Освоение особенностей поведения в природе
культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на
сохранение природных объектов и собственного здоровья), о прироМАДОУхранной
деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает
молодые деревья, создает заповедники). Раскрытие многообразия ценностей природы для
110

жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая
ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное
понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое
живое существо имеет право на жизнь). Высказывание предположений о причинах
природных явлений, рассуждения о красоте природы, обмен мнениями о значении
природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при
осуществлении различной деятельности.
Виды и формы деятельности:
 ознакомление детей с НОДА с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
 организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
 формирование у детей с НОДА представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости
и преодоление детского эгоизма.
Направления воспитательной работы:
 воспитание у детей моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
 формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, гендерной идентичности.
 формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам труда
и творчества.
 развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками, умения работать в группе, сотрудничать.
 становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
 формирование доброжелательного психологического климата в группе.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
111

Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
3-4 года
Закрепление знаний своего имени, фамилии, пола, возраста; знание членов своей
семьи и ближайших родственников осознание своих отдельных умения и действия.
Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
4-5 лет
Воспитание привычки к выполнению отдельных правилам поведения на улице, в
транспорте. Формирование первичных представлений о своём организме, о деятельности
членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых
игрушках, домашних животных, о профессиях работников детского сада
5 – 6 лет
Закрепление знаний о своей дате рождения, адресе, номере телефона. Закрепление
представлений о семейных и родственных отношениях, о том, как поддерживаются
родственные связи, некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи.
6 – 7 лет
Развитие представлений о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего
детства, мечтах, подготовке к школе, умениях и достижениях, о профессиях близких, их
достижениях и увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах. Развитие
представлений о культурных ценностях общества и о месте ребенка в нём.
Формы и виды деятельности:
 организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
 проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
 разработка и реализация проектов;
 воспитание у детей с НОДА навыков поведения в обществе;
 обучение детей с НОДА сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
 обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
 организация коллективных проектов заботы и помощи;
 создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
 использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
 приобщение детей с НОДА к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления воспитательной работы:
112

 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
3-4 года
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). Расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.). Расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
5 – 6 лет
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами
их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6 – 7 лет
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом. Создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо;
помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать
за домашними животными). Продолжать расширять представления о людях разных
профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности.
113

Виды и формы деятельности:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с НОДА на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с НОДА (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в МАДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
 формирование у ребенка с НОДА навыков поведения во время приема пищи;
 формирование у ребенка с НОДА представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
 формирование у ребенка с НОДА привычки следить за своим внешним видом;
 включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с НОДА, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с НОДА понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с НОДА в МАДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с НОДА вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с НОДА культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
114

3-4 года
Формирование умения привлечь внимание взрослого в случае возникновения
непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.
Формирование элементарных умений и навыков личной гигиены (умывание,
одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующих поддержанию,
укреплению и сохранению здоровья; элементарных знаний о режиме дня, о ситуациях,
угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических
процедур.
4-5 лет
Развитие умений соблюдать правила безопасного поведения в повседневной жизни
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об
опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупреждении.
5 – 6 лет
Уверенное владение основами безопасного поведения: знает, как позвать на
помощь; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность
при встрече с животными; соблюдает правила дорожного движения, поведения в
транспорте.
Способность определять признаки здоровья и нездоровья человека, особенности
самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа
жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической
культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки.
Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за
больным родственником дома. Соблюдение правил профилактики и охраны здоровья:
зрения, слуха, органов дыхания, движения.
Представление об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания. Формирование представления о здоровье, его ценности,
полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
Формирование осознанной потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развитие устойчивого интереса к правилам и нормам здорового
образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
Развитие самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических
навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
6 – 7 лет
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые
способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение
закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья.
Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного
поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием,
успешностью в деятельности.
Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость
внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению
к взрослым и детям в детском саду.
Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной
освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов
и пр.).
Формирование осознанной потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Формирование представления о некоторых видах спорта, развитие интереса к
физической культуре и спорту.
Воспитание ценностного отношение детей к здоровью и человеческой жизни,
развитие мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
115

2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
 ознакомление с доступными детям с НОДА видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
 познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с НОДА,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
 формирование у детей с НОДА привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
3-4 года
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества
- своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.).
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к
результатам их труда.
Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые
поручения
4-5 лет
Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться. Ф
ормировать ответственное отношение к порученному заданию (желание и умение
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей.
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда
для общества и государства.
Формировать интерес к профессиям родителей. Воспитывать у детей понимание
того, что профессия это не только зарабатывание денег для семьи, но и труд на благо
многих людей.
116

5 – 6 лет
Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело
до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и
на занятиях творчеством.
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать
инициативу детей при выполнении посильной работы. Формировать умение достигать
запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого).
Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
6 – 7 лет
Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества.
Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности,
умение достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного
труда. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Продолжать воспитывать уважение к людям труда
Формы и виды деятельности:
 демонстрация и объяснение детям с НОДА необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
 воспитание у детей с НОДА бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
 предоставление детям с НОДА самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
 воспитание у детей с НОДА стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
 формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
 приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с НОДА дошкольного возраста;
 организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
 проведение конкурсов, выставок на тему труда;
 подготовка и реализации проектов;
 задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
2.5.6 Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с НОДА
к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать
прекрасное.
Задачи:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
117

 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей с НОДА эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Направления воспитательной работы по формированию у детей культуры поведения:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ;
 умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Направления воспитательной работы по эстетическому воспитанию:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МАДОУ;
 организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
3-4 года
Упражнять в выполнении элементарных правилах культуры поведения (здороваться,
прощаться, благодарить).
Знакомить с народной культурой для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщённой трактовки художественных образов.
Поощрять сотворчество с воспитателем и другими детьми при создании коллективных
композиций.
4-5 лет
Продолжать освоение детьми правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени
отчеству, благодарить.
Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в
детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым,
дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка быть неравнодушным к
состоянию и проблемам сверстников в группе.
118

Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно
рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления;
видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки,
зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую
скульптуру.
Учить использовать декоративно-оформительское искусство как искусство красивого
оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток,
атрибутов для игр).
Помогать осознать ценность книг и необходимость бережного отношения к ним.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративнооформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые
красивые предметы в группе. Организовать первое посещение музея.
Формировать представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах
поведения (на примере музея игрушек).
5 – 6 лет
Углублять знание правил культуры поведения по отношению к взрослым и
сверстникам. Упражнять в использовании культурных форм общения: обращаться к
взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно
здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу.
Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре
смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать
разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении.
Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,
дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их
передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их.
Развивать художественно-эстетические способности.
Показывать ценность народного искусства; воспитывать желание его сохранять и
познавать. Воспитывать уважительное отношение к промыслам родного края, к
художественному наследию России. Поощрять проявление интереса к творческому труду.
Дать представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений искусства.
Поддерживать интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать
правила поведения в музее.
6 – 7 лет
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники
и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные
нормы разговора и пр.).
Правила поведения в общественных местах, формы проявления уважения к старшим,
заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.
Поддерживать интерес к проявлениям красоты в окружающем мире, желание задавать
вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства,
привлекательные предметы быта и природные объекты.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к
промыслам родного края; развитие и поддержка детского интереса к истории народных
промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам.
Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной
деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирования,
увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Поддерживать интерес к посещению музеев, галерей. Продолжать
формировать представления о произведениях искусства в музее; разнообразии музейных
экспонатов и видах музеев. Понимание ценности музейного предмета.
119

Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в
деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России
Виды и формы деятельности:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей c НОДА, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
 организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
 воспитание культуры поведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
3-4 года
Развивать осознание эмоционального содержания музыки. Накапливать опыт восприятия
произведений мировой музыкальной культуры. Побуждать воспитанников выражать свои
музыкальные впечатления в исполнительской и творческой деятельности
4-5 лет
Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально – эстетические
потребности, начало вкуса. Побуждать к оценке музыки (эмоциональной, словесной).
Развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке). Учить внимательно,
слушать музыкальное произведение, чувствуя его характер.
5-6 лет
Накапливать опыт восприятия произведений мировой культуры разных эпох и стилей,
народной музыке. Вызывать сопереживания музыке, проявления эмоциональной
отзывчивости
6-7 лет
Формировать музыкальную культуру: воспитывать интерес и любовь к музыке, обогащать
музыкальные впечатления. Развивать эмоциональную отзывчивость, мышление,
воображение дошкольников, активизировать проявления творчества.
2.6. Формы совместной деятельности в МАДОУ
2.6.1. Деятельности и культурные практики в МАДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
НОДА, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной
образовательной деятельности.
120

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте).
В организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в музыкально-спортивном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, а
также в течение дня на прогулке, в помещении.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт).
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему,
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
121

непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях
дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой
мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и
пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется
как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Свободная инициативная деятельность ребенка с НОДА (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей)
осуществляется в различные отрезки времени в первой и второй половине дня и отражена в
ежедневной организации жизни и деятельности детей.
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся с НОДА
осуществляется для более эффективного достижения целей воспитательной работы, которое
обеспечивается согласованием позиций детского сада и семьи в данном вопросе.
122

Сотрудничество с семьёй является одним из важных условий реализации Программы:
дети, родители и педагоги – главные участники педагогического процесса.
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для
развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию
детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Задачи:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной детской деятельности в детском саду и
семье; - приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей, о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 включение в деятельность по реализации Программы и программы воспитания
учреждения;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников.
Основные принципы совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения:
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 обеспечение реального заинтересованного участия родителей в совместных с детьми
мероприятиях, в решении организационных вопросов в образовательном процессе;
 обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 стремление к единству подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
 уважение и доброжелательность друг к другу.
Виды и формы деятельности:
 деятельность Родительского комитета и Совета родителей, участвующих в управлении
образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в МАДОУ;
 размещение на официальном сайте МАДОУ информации для родителей по вопросам
воспитания;
 проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
 привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях,
спектаклях, праздниках и др.;
 привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законным представителям) обучающихся с
НОДА дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МАДОУ в котором строится воспитательная работа.

123

2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События МАДОУ включают:
 проекты воспитательной направленности;
 праздники;
 общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободную игру;
 свободную деятельность детей;
 другое.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
- «Всемирный день земли»,
- «Всемирный день воды»,
- «Международный день птиц»,
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
- Празднование Нового года
- Выпускной бал
- День знаний
- День победы
- 8 марта
- День матери
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
- «Осенины»,
- «Масленица»,
- «Колядки»,
- «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
ярмарки,
творческие мастерские,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
-

124

фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей,
так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом,
интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада
(взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского
сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников.
Поэтому, такие разные и непохожие люди должны объединиться вокруг чего-либо, значимого
для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен
стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы
считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и
в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы МАДОУ:
- «Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
- «Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем
нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
- «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
- «Чествование именинника»: поздравление именинника: водим хоровод и поем каравай, а
еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого
ребенка в группе;
- «минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия;
- «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
- «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
-

2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МАДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МАДОУ является:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
125

 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд);
 другое.
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие
повышению ее воспитательного потенциала:
 знаки и символы государства, региона, города и МАДОУ;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
 другое.
Развитие РППС МАДОУ - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
126

 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненноеидее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности
не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса
требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной
организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному
процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и
тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями
названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень
профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить
процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания
имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от
воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее
воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
 постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
 создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
 применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
 обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
 использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
 установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
127

обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности
всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая
другая, строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей является
психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов.
Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и
приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязьвсех педагогов МАДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой. При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся
в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
 формирование у детей гражданственности и патриотизма;
 опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
 приобщение к системе культурных ценностей;
 готовности к осознанному выбору профессии;
 экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
 людям, собственному здоровью;
 эстетическое отношение к окружающему миру;
 потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация
реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
(в соответствии со штатным
воспитательного процесса
расписанием МАДОУ)
Заведующий МАДОУ
- определение стратегии, целей и задач образовательной
организации в области воспитания детей дошкольного
возраста;
- решение финансово-хозяйственных вопросов;
- координация воспитательной работы в организации;
- представление учреждения в государственных и иных
органах и учреждениях;
- утверждение локальных актов учреждения;
- обеспечение трансляции опыта работы учреждения;
- создание
условий
для
повышения
качества
воспитательного процесса.
- регулирование реализации воспитательного процесса в
МАДОУ;
Заместитель заведующего
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МАДОУ (в том числе
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности)
 проектирование и реализация воспитательных программ;
128

Педагог-психолог

Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог

Младший воспитатель

 организация совместного планирования воспитательного
процесса (обеспечение разнонаправленной, насыщенной
воспитывающей деятельности обучающихся);
 организация воспитательной деятельности в МАДОУ;
 проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в МАДОУ;
 организация
повышения
квалификации
педагогов;
повышение
трудовой
мотивации;
развитие
коммуникационных навыков, навыков совместной и
командной работы и т.п.;
 организация
методического
сопровождения
воспитательнойдеятельности;
развитие социального партнерства, повышение степени
открытости МАДОУ с целью реализации комплексного
подхода к воспитательному процессу.
Диагностика и коррекционная работа:
 состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников,
особенностей социально-личностной сферы, поведения,
интеллектуального уровня развития,
 готовности к обучению в школе;
 полноценная и своевременная коррекция проблем
поведения детей;
 воспитание
любознательности
и
познавательной
активности.
 обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
 формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций МАДОУ;
 организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
 внедрение здорового образа жизни;
 внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
 организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, муниципальными и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
 совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитанников творчеством, трудовой деятельностью;
 участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника

3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вид ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МАДОУ включает:
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
129

приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
 Программа;
 Годовой план МАДОУ;
 Должностные инструкции педагогов и специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МАДОУ;
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МАДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий рабочую программу
воспитания).
Обеспечение методическими материалами и средствами воспитания подробно описано
в Программе МАДОУ и в Паспортах групп.
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с НОДА
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
(должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда МАДОУ строится
как максимально доступная для детей с НОДА; событийная воспитывающая среда МАДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
130

участником (субъектом) образовательных отношений;
 формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
 активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с НОДА
Организационное обеспечение образования обучающихся с НОДА базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с НОДА в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с НОДА, в МАДОУ
разработаны соответствующие локальные акты, обеспечивающие эффективное образование и
других обучающихся.
МАДОУ организована система взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ТПМПК «Радуга», ГБОУ «Речевой центр», Спортивная адаптивная
школа, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с НОДА, органов социальной
защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с НОДА максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
НОДА
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Деятельность модели взаимодействия участников коррекционно-развивающих и
медико-реабилитационных служб регулирует деятельность всех участников образовательного
процесса и направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей
воспитанников на основе соблюдения следующих психолого-педагогических условий:
 признание детства уникальным периодом в становлении личности, понимание
уникальности личности каждого ребёнка, принятие ребёнка таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных силах и умениях каждого
воспитанника с НОДА;
 организация систематического, адекватного, непрерывного психолого-педагогического
сопровождения детей через деятельность консилиума (ППк) (разрабатываются и
утверждаются: содержание индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов (карт
сопровождения индивидуального развития ребёнка (индивидуальный образовательный
маршрут)) на основе результатов комплексного изучения психофизических особенностей и
возможностей детей; индивидуальные программы реабилитации или абилитации (ИПРА)
детей-инвалидов; коррекционно-образовательные маршруты групп);
 соблюдение ортопедического режима: для каждого ребёнка индивидуально подбираются
наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по
мере развития двигательных возможностей ребёнка. Соблюдение ортопедического режима
позволяет устранить негативные моменты, способствующие прогрессированию двигательных
нарушений, тем самым оказывая положительное влияние на стабилизацию двигательного
статуса ребёнка;
131

 соблюдение рекомендаций врача по определению режима нагрузок, организации
образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической
обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
 подбор мебели, соответствующей потребностям детей;
 усаживание ребёнка на занятиях и в повседневной жизни в соответствии с тяжестью
заболевания с учётом медицинских рекомендаций;
 чередование положения ребёнка за столом, рекомендуется подбор щадящих положений (на
животе, спине, сидя по-турецки), следить за осанкой во время занятия, чтобы ребёнок не сидел
в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами;
 особое внимание уделять развитию двигательных навыков, которые больше всего
необходимы в жизни, и прежде всего – обеспечивающие ребенку ходьбу, предметнопрактическую деятельность и самообслуживание;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий в сочетании с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
 занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
 целенаправленное формирование функционального базиса для развития мышления и речи;
 -развитие всех компонентов речи, рече-языковой компетентности, словесной регуляции
действий. Оказание помощи по коррекции речевых расстройств. Если ребёнок не говорит, то
необходимо знать жесты или другие знаки ребёнка и если нет системы знаков, то педагог
разрабатывает её для ребёнка, а родителей знакомит с системой жестов;
 учить ребёнка не реагировать на критические замечания по поводу его речи со стороны
окружающих, особенно незнакомых людей. Следует показать ему, как можно вести себя в
подобных ситуациях не реагировать на замечания и советовать ребенку продолжать спокойно
заниматься своим делом;
 при повышенном слюнотечении постоянно контролировать положение рта ребёнка и
напоминать ему о необходимости держать рот закрытым вне еды и разговора;
 обучать жеванию и глотанию во время еды с закрытым ртом;
 для снижения гиперкинезов (насильственные, непроизвольные, т.е. независимые от ребёнка
движения) необходимо воспользоваться такими приемами, как крепкое сжатие кисти руки
ребёнка (в отдельных случаях требуется на руку ребёнка надеть браслеты - утяжелители);
 щадящий здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок, т.е. учитывать
быструю утомляемость ребёнка, поэтому обучать его на доступном материале, чтобы он мог
увидеть результат своей деятельности. В ходе занятий, игр, различных упражнений
необходимо применять различные формы поощрения, поддержки ребёнка на основе
выполнения охранительного режима;
 целенаправленное формирование социальной компетентности, развитие форм и средств
общения. Постепенно развивать у ребёнка правильное отношение к своему состоянию, к
своим возможностям. В зависимости от реакции и поведения взрослого ребёнок будет
рассматривать себя или как инвалида, не имеющего шансов занять активное место в жизни,
или, наоборот, как человека, вполне способного достичь определенных успехов. Отношение
взрослых к ребенку должно быть позитивным, доброжелательным, но не жалостливым;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья, обучение их доступным приемам коррекционно132

развивающей работы с ребенком в условиях семьи;
 создание развивающей предметно-пространственной среды на группах и территории
организации на основе рекомендаций Стандарта, обеспечивающей психолого-педагогическое
сопровождение детей с НОДА и охрану их здоровья;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры, спорта, здравохранения и другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
 привлечение специалистов учреждений здравоохранения и социальной защиты с целью
создания дополнительных возможностей для воспитания и обучения детей и подготовка
детей с НОДА к школе и позитивной социализации, а также повышения профессионального
уровня педагогов.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА с учетом
необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при коррекции
нарушений развития у обучающихся с двигательной патологией.
 Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые
работают с обучающимся, при этом необходимо обеспечить участие родителей (законных
представителей) обучающегося.
 Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в образовательной
организации. Для этого требуется:
 организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для выявления,
обследования обучающихся, разработку индивидуального образовательной программы;
 организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной
категории обучающихся;
 привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
 Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда, которая,
призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном сопровождении
должны принимать участие педагогические работники и родители (законные представители)
обучающегося.
 Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с двигательной
патологией во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той же
позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для
кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных
возможностей ребенка. Если не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь
в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка
животом на колени педагогического работника и слегка раскачивая его. В результате ребенок
лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и хватает игрушку. Нужно следить за тем,
чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми
спиной и ногами. Это приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию
сгибательных контрактур коленных и тазобедренных суставов, чтобы этого избежать, ребенка
следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не
свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать
ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног, чтобы
облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
133

Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, Программа
строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных
областей. Интеграция образовательных областей не является самоцелью. Она направлена на
достижение логической взаимосвязанности и практической направленности содержания
образования. Интегрированный комплексный подход к содержанию образования
обеспечивается посредством погружения в тему, решением воспитательных и
образовательных задач в различных видах деятельности.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной, эмоциональной и
практической) происходит на основе освоения культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности Уральского региона. Освоение ребенком мира
ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных
формах деятельности, через организацию совместной, самостоятельной
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Развивающая предметно-пространственная среда (далее по тексту - РППС)
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МАДОУ, групп, а также территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста с НОДА в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностноориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: взрослый в общении с
детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!». Его цель – содействовать
становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач:
 обеспечение психологической защищённости – доверие ребёнка к миру;
 обеспечение радости существования (психологическое здоровье);
 формирование начал личности (базис личностной культуры.)
 развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию
личности.
РППС способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует у него
чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную
атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:
 эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной
жизнедеятельности;
 эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс
пребывания ребенка в группе детского сада;
 эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство
мебели и пр.);
 эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия,
«сюрпризные» моменты и пр.);
 эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психо-гимнастических упражнений с
детьми, развивающих тренингов.
134

МАДОУ продолжает и совершенствует работу, внедряя информационные технологии
и передовой педагогический опыт.
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного
развития личности. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка,
основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его
точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов
ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в образовательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку
проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя, поэтому игровое
пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые
дают простор изобретательству, открытиям.
Организация образовательного пространства
и
разнообразие
материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда, педагога психолога, в музыкальном
зале и групповых помещениях в соответствии с Программой обеспечивает:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением;
 возможность самовыражения детей.
РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства МАДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста с НОДА в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности
детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
В соответствии со Стандартом, РППС должна обеспечивать и гарантировать:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с НОДА, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с НОДА в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
135

 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС обеспечивает развитие индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития, строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки,
дающей возможность захвата предмета).
Свойства РППС:
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность
и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в
заданных образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической.
Подбор игрушек, материалов и оборудования для организации разных видов
деятельности детей с НОДА в дошкольном возрасте формируется в виде перечней,
составленных по возрастным группам. (см. Приложение № ____).
Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей с
особыми образовательными потребностями
Организация развивающей
Наличие в групповом помещении уголка здоровья,
предметномассажных дорожек с различными раздражителями, супространственной среды для
джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания,
часто болеющих детей (ЧБД)
оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация
«гостевых групп», групп кратковременного пребывания
«Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени
пребывания).
Организация развивающей
Все занятия и события в группе включают
предметно- пространственной
продуктивную деятельность с разными материалами.
среды для детей с синдромом
Рекомендуются игры и занятия:
дефицита внимания и
гиперактивностью
136

Организация развивающей
предметно- пространственной
среды для детей с
нарушениями эмоциональноволевой сферы

Организация развивающей
предметно- пространственной
среды для детей- билингвов

 на развитие внимания, дифференцировки (с
включением всех анализаторов – зрительного,
слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности,
 выдержки и контроля (упражнения с песком, водой,
глиной и т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное
воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
физической
культурой, на развитие
межполушарного взаимодействия, для укрепления
иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на
батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический
материал для организации оптимальной двигательной
активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
 физкультурно-развивающие модули и оборудование,
 системные блоки оздоровительных комплексов;
 коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых
действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций;
Окружающая обстановка должна стать той
поликультурная средой, которая способствует
воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной
идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки»и/или
«Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в
групповой комнате (или в другой обстановке, в которой
воспитывается ребёнок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок (отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев
и так далее.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа «СамоЦвет»
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды описаны в
Образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
137

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
‒ квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах:
 «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
 «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
 «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
 «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
Кадры являются наиболее активным и существенным элементом в организационной
структуре дошкольного учреждения. Педагогический коллектив МАДОУ укомплектован
кадрами согласно штатному расписанию на 100%. Педагогический коллектив состоит из 28
педагогических работников из них: 19 воспитателей, 9 специалистов (2 учителя-логопеда, 2
учителя-дефектолога, педагог-психолог, 2 музыкальных руководителя, 2 инструктора по
физической культуре). В группах компенсирующей направленности для обучающихся с
НОДА в условиях реализации Программы работает 6 воспитателя и специалисты: учительдефектолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагогпсихолог, учитель-логопед. Педагог-психолог и учитель-логопед сопровождают
обучающихся с НОДА если сопровождение прописано в заключении ТПМПК.
Педагоги МАДОУ, работающие в группах общеразвивающей направленности: знают
специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с
детьми раннего и дошкольного возраста, а также специфику работы с детьми с ОВЗ; общие
закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления
и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте; умеют организовывать
ведущие в раннем и дошкольном возрасте виды деятельности, обеспечивая развитие детей.
Организуют совместную и самостоятельную деятельность дошкольников; владеют теорией и
педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей
раннего и дошкольного возраста; планируют, реализовывают и анализируют образовательную
работу с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО; планируют и
корректируют образовательные задачи (совместно другими специалистами) по результатам
мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка
дошкольного возраста; способны реализовывать педагогические рекомендации специалистов
138

в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении Программы, или детьми с особыми
образовательными потребностями; участвуют в создании психологически комфортной и
безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и
укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период
пребывания в образовательной организации; владеют методами и средствами анализа
педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми
образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для
дальнейшего обучения и развития в начальной школе; владеют методами и средствами
педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возраста, умеют выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения
образовательных задач.
Для успешной реализации Программы созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников учреждения, так и
их дополнительного профессионального образования.
Для профессионального развития педагогов разработан график повышения
квалификации, обеспечено информационно-методическое сопровождение педагогов.
Педагогический коллектив готов к открытому диалогу с коллегами в условиях сетевого
взаимодействия между образовательными учреждениями района и города.
Данные о педагогических работниках, принимающих участие в реализации Программы
№ п/п
Наименование
1
Учитель-дефектолог
2
Учитель-логопед
3
Педагог-психолог
4
Воспитатель
5
Инструктор по физической культуре
6
Музыкальный руководитель
Сведения о педагогических работниках, реализующих Программу представлена в на
сайте МАДОУ в разделе «Руководящие и педагогические работники»
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании МАДОУ
– детский сад комбинированного вида № 115.
Финансовые условия обеспечивают реализацию, как обязательной части Программы, так
и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного общего образования в МАДОУ осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъекта Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе
дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы
дошкольного образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
 расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
139

 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования)
В соответствии со ст. 99 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное
не установлено законодательством.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
 проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
 устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
 определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
 соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований
к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
 разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной
образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания услуг по реализации Программы
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с НОДА.
3.6. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

обеспеченность

В МАДОУ созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
140

1. возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2. выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
3. к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность:
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
4. выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
5. выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
6. возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры
оосуществления, осуществляющей образовательную деятельность.
В МАДОУ имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности.
При создании материально-технических условий для детей с ЗПР учитываются
особенности их физического и психического развития.
МАДОУ оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В МАДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
На территории обоих зданий имеются прогулочные участки (по количеству групп в
каждом здании), площадки для организации двигательной активности детей на улице,
островок дорожного движения, хозяйственный двор. Территории обоих зданий дошкольного
учреждения обустроены и озеленены различными видами деревьев и кустарников. По всей
территории разбиты цветники, клумбы.
Рабочие места заместителя заведующего по ВМР, заведующего хозяйством, педагогапсихолога,
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога,
музыкального
руководителя,
инструктора по физической культуре, кладовщика, оснащены персональными компьютерами
и ноутбуками.
141

В МАДОУ имеется достаточное количество аппаратного оборудования для
реализации образовательной деятельности, имеется высокоскоростной интернет, электронная
почта mdou115@eduekb.ru, сайт https://115.tvoysadik.ru/ .
Перечень материально-технического обеспечения для реализации Программы
представлен в Приложении № __
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется в
соответствии с ценностно-целевыми ориентирами образовательной деятельности,
зафиксированными в Программе.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
- уровня и направленности Программы в группах компенсирующей направленности для
воспитанников с ЗПР;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой
образовательнойобласти;
- особенностей развития контингента детей;
- профессиональной компетентности педагогов;
- структуры Программы , соотношения обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Перечень методических пособий представлен в содержательном разделе программы в
каждой образовательной области.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации содержания Программы
Перечень художественной литературы, музыкальных, произведений, изобразительного
искусства. для разных возрастных групп; перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений. соответствует ФОП ДО п. 33 с. 195-218.
Приложение к Программе №____
Педагоги планируют из данного перечня произведения с учётом возрастных и
образовательных потребностей воспитанников с ЗПР с целью использования их в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Правила использования полнометражных анимационных фильмов:
 рекомендовать только для семейного просмотра, так как они не могут быть включены в
образовательный процесс МАДОУ;
 время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям и
образовательным потребностям детей с ОВЗ;
 уделять особое внимание к эмоциональному состоянию ребёнка, и поэтому не
рекомендуются приступать к просмотру без предварительного обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка;
 после просмотра некоторых фильмов, которые содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени,
необходимо провести как предварительное, так последующее обсуждение с детьми.
 выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
142

Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы МАДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
и так далее).
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей. МАДОУ работает в режиме
пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов,
исключая выходные и праздничные дни. Основные компоненты режима: дневной сон,
бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная
деятельность), прием пищи, время прогулок. Режим дня предусматривает постепенность
перехода от одного процесса к другому.
При проведении режимных процессов учитываются следующие правила:
– полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
питании).
– тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
143

– привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
– формирование культурно-гигиенических навыков.
– эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
– учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
– спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их
нервной системы.
Режим пребывания детей
Режим в МАДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр
и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая
остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование
различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных
движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры. Для эффективного
решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям
книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено
самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор - слушать,
либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для
себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей. Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую
погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Исключение только
для группы детей младшего возраста в период адаптации и групп, находящихся на карантине
- утренний прием в детском саду начинается с опроса родителей о самочувствии ребенка.
Воспитатель заранее планирует, как организовать деятельность детей, занять их полезной,
интересной деятельностью в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в
основном играют в настольно-печатные, дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие
дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей, педагог
проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
– младшая группа – 10 минут,
– средняя группа – 10 минут,
– старшая группа – 10 минут,
– подготовительная группа – 10 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, проводятся санитарногигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную
игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным
направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов в день. В
МАДОУ прогулки организуют 2 раза в день: в утренний прием (при благоприятных погодных
144

условиях, в летний период), первую половину - до обеда и вторую половину - после дневного
сна или перед уходом детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 18 градусов для детей до 4
лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже – 22 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам,
а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием
здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15°.
Прогулка может состоять из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд в
природе, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми по
развитию физических, интеллектуальных, личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непрерывной образовательной деятельности
перед прогулкой и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов
деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились в тех или
иных формах непрерывной образовательной деятельности, требующей больших умственных
усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а затем
дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и деятельности. Если до прогулки
было физкультурное или музыкальное занятие, то совместная деятельность с детьми может
начаться с наблюдений, спокойных игр. Один раз в неделю с детьми проводятся целевые
прогулки.
При этом учитываются особые правила:
 темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
 место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья
детей.
 ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя.
 вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа заведующим,
издания приказа по МАДОУ и ознакомления с ним воспитателя.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Дневной сон
организуют однократно. Для детей 3 – х лет продолжительность дневного сна составляет 3
часа, с 4 до 7 лет продолжительность дневного сна составляет 2,5 часа. Для обеспечения
благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или
спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
145

Воспитатель создает правильную обстановку перед укладыванием на сон. Исключает
излишнее возбуждение детей (крик, шумные игры и т.п.). Важно заранее дать установку на
сон. Поскольку дети не все засыпают сразу, то педагог помогает им заснуть. Процесс подъема
детей после сна должен быть постепенным. Во время сна детей присутствие воспитателя (или
помощника воспитателя) в спальне обязательно
Особенности организации питания
В МАДОУ организуется четырехразовое питание (завтрак, второй завтрак, обед,
уплотненный полдник) в соответствии с примерным 10– дневным меню, разработанным на
основе технологических карт блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы
и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
– адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей; 
сбалансированность рациона;
– максимальное разнообразие блюд;
– высокая технологическая и кулинарная обработка;
– учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных
на каждого ребенка. Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется медсестрой. Бракераж готовой продукции
проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Контроль за условиями хранения
продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой
пищеблока, правильной организацией питания в МАДОУ осуществляется заведующим и
медицинской сестрой с привлечением членов Совета родителей МАДОУ.
Все продукты поступают и принимаются в МАДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
В МАДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями (законными представителями) воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и
способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
(законных представителей) информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается
ежедневное меню за время пребывания детей в МАДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть
руки перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать; рот и
руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в отдельной тарелке (хлебнице).
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
146

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима,
который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года. Режимы
утверждаются заведующим МАДОУ.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МАДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Ниже представлен режим дня групп компенсирующей направленности для обучающихся
с НОДА на холодный и теплый период времени.
Режим дня
в младшей группе
МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 115
на холодный период (сентябрь - май)
Временные
интервалы
07.30 – 08.00

08.00 - 08.10
08.20 – 08.40
08.40 – 09.00
09.00 – 09.40
09.40 – 09.50

09.50– 10.00
10.00 – 11.40

11.40 – 12.10
12.10 – 15.10
15.10 – 15.20
15.10 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.15
16.15 – 16.30
16.30 – 18.00

Режимные моменты/ Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с родителями/
Индивидуальная работа с детьми. Игровая, познавательно-исследовательская
деятельность.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика)
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические процедуры, самообслуживание,
завтрак, ситуативные беседы.
Самостоятельная деятельность детей. Утренний круг. Подготовка к занятиям.
Занятия по расписанию (физкультминутка). Перерыв 10 мин между занятиями
Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй завтрак.
(*)
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Познавательно-исследовательская
деятельность. Самостоятельная деятельность детей. Двигательная деятельность
(подвижные игры, спортивные игры и упражнения, оздоровительный бег). Трудовая
деятельность детей, индивидуальная работа с детьми.
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду,
обед (КГН), подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы.
Дневной сон.
Вечер
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного сна в сочетании с
закаливающими процедурами, гигиенические процедуры.
Самостоятельная деятельность детей/ индивидуальная работа с детьми.
Конструктивная, изобразительная, музыкальная деятельность.
Подготовка к полднику, уплотненный полдник (КГН).
Чтение художественной литературы, коммуникативная, игровая деятельность,
индивидуальная работа с детьми. Итоговый сбор.
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку.
Прогулка вечерняя
Двигательная деятельность (индивидуальная работа по развитию движений).
Самостоятельная деятельность детей/ Взаимодействие с родителями. Уход детей
домой

147

Временные
интервалы
07.30 – 08.05

08.05 - 08.15
08.15 – 08.40
08.40 – 09.00
09.00 – 09.50
09.50 – 10.00
10.00 – 10.15
10.15 – 12.00

12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.35
15.35 – 16.00
16.10 – 16.20
16.15 – 16.30
16.30 – 18.00

Режим дня
в средней группе
МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 115
на холодный период (сентябрь - май)
Режимные моменты/ Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с родителями/
Индивидуальная работа с детьми. Игровая, познавательно-исследовательская
деятельность.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика)
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические процедуры, самообслуживание,
завтрак, ситуативные беседы.
Самостоятельная деятельность детей. Утренний круг. Подготовка к занятиям
Занятия по расписанию (физкультминутка). Перерыв 10 мин между занятиями
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй завтрак.
(*)
Самостоятельная деятельность
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Двигательная деятельность (подвижные
игры, спортивные игры и упражнения, оздоровительный бег). Самостоятельная
деятельность детей. Познавательно-исследовательская деятельность. Трудовая
деятельность детей
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду,
обед (КГН), подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы.
Дневной сон.
Вечер
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного сна в сочетании с
закаливающими процедурами, гигиенические процедуры.
Самостоятельная деятельность детей/ индивидуальная работа с детьми.
Конструктивная, изобразительная, музыкальная деятельность.
Подготовка к полднику, уплотненный полдник (КГН).
Чтение художественной литературы, коммуникативная, игровая деятельность.
Итоговый сбор.
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку.
Прогулка вечерняя
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Двигательная деятельность
(индивидуальная работа по развитию движений). Самостоятельная деятельность
детей/ Взаимодействие с родителями. Уход детей домой.
Режим дня
в старшей группе
МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 115
на холодный период (сентябрь - май)

Временные
интервалы
07.30 – 08.00

08.00 - 08.10
08.10 – 08.30

Режимные моменты/ Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с родителями/
Индивидуальная работа с детьми. Игровая, познавательно-исследовательская
деятельность.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика)
Самостоятельная деятельность детей. Утренний круг.

148

08.40 – 09.00
09.00 – 09.55
09.55 – 10.20
10.20 – 10.30
10.30 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30 – 18.00

Временные
интервалы
07.30 – 08.10

08.10 - 08.20
08.20 – 08.40
08.40 – 09.00
09.00 – 10.50
10.50 – 11.00
11.00 – 11.30

12.20 – 12.45
12.45 – 15.15
15.15 – 15.25
15.25 – 15.45

Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические процедуры, самообслуживание,
завтрак, ситуативные беседы. Подготовка к занятиям
Занятия по расписанию (физкультминутка). Перерыв не менее 10 мин между
занятиями
Познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая деятельность детей.
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй завтрак.
(*)
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Познавательно-исследовательская
деятельность. Двигательная деятельность (подвижные игры, спортивные игры и
упражнения, оздоровительный бег)
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду,
обед (КГН), подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы.
Дневной сон.
Вечер
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного сна в сочетании с
закаливающими процедурами, гигиенические процедуры.
Занятия по расписанию (физкультминутка).
Подготовка к полднику, уплотненный полдник (КГН).
Самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы, коммуникативная, игровая деятельность /
индивидуальная работа. Итоговый сбор.
Прогулка вечерняя
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Двигательная деятельность
(индивидуальная работа по развитию движений). Самостоятельная деятельность
детей/ Взаимодействие с родителями. Уход детей домой.
Режим дня
в подготовительной группе
на холодный период (сентябрь-май)
Режимные моменты/ Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с родителями/
Индивидуальная работа с детьми. Игровая, познавательно-исследовательская
деятельность.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика)
Самостоятельная деятельность детей. Утренний круг.
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические процедуры, самообслуживание,
завтрак, ситуативные беседы. Подготовка к занятиям
Занятия по расписанию (физкультминутка). Перерыв 10 мин между занятиями. (*)
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй завтрак.
(*)
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Познавательно-исследовательская
деятельность. Двигательная деятельность (подвижные игры, спортивные игры и
упражнения, оздоровительный бег). Самостоятельная деятельность детей. Трудовая
деятельность детей.
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду,
обед (КГН), подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы.
Дневной сон.
Вечер
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного сна в сочетании с
закаливающими процедурами, гигиенические процедуры.
Самостоятельная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа

149

15.45 – 16.00
15.50 – 16.00
16.00 – 16.10
16.10 – 18.00

Подготовка к полднику, уплотненный полдник (КГН)..
Чтение художественной литературы, коммуникативная, игровая деятельность /
индивидуальная работа. Итоговый сбор.
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку.
Прогулка вечерняя
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Двигательная деятельность
(индивидуальная работа по развитию движений). Самостоятельная
деятельность детей/ Взаимодействие с родителями. Уход детей домой.
Режим дня
в младшей группе
на теплый период (с июня по август)

Временные
интервалы
07.30 – 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 08.20
08.20 – 08.45
08.45 – 09.00
09.00 – 09.40
09.40 – 10.20
10.20 – 10.35
10.35 – 10.50
10.35 – 10.50
10.50 – 11.10
11.10 – 11.30
11.30 – 11.45
11.45 – 12.10
12.10 – 15.10
15.10 – 15.25

15.25 – 15.40

Режимные моменты/Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
Прием детей на улице. Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с
родителями/индивидуальная работа с детьми.
Самостоятельная деятельность.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика). Возвращение с прогулки.
Культурно-гигиенические процедуры, чтение художественной литературы,
подготовка к завтраку, завтрак (КГН)
Самостоятельная деятельность детей. Групповой утренний сбор. Подготовка к
прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка утренняя, возвращение
Образовательная деятельность в режимных моментах: Игровая, двигательная
активность детей, самостоятельная деятельность детей. Возвращение с
прогулки
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская, коммуникативная деятельность. Самостоятельная
деятельность.
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй
завтрак.
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская деятельность детей
Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность (подвижные игры, спортивные игры и упражнения,
оздоровительный бег), трудовая деятельность детей.
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду, обед (КГН),
подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы
Дневной сон
Вечер
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного
сна в сочетании с закаливающими процедурами, культурно-гигиенические
процедуры
Образовательная деятельность в режимных моментах: самостоятельная
деятельность детей/индивидуальная работа с детьми. Конструктивная,

150

15.40 – 16.00
16.00 – 16.30

16.30 – 17.00
17.00

– 18.00

изобразительная, музыкальная деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах: подготовка к полднику,
усиленный полдник
Образовательная деятельность в режимных моментах: чтение художественной
литературы, коммуникативная, игровая деятельность. Подготовка к прогулке
(КГН), , выход на прогулку
Прогулка вечерняя
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность(индивидуальная работа по развитию движений)
Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с родителями. Уход детей
домой
Режим дня
в средней группе
на теплый период (с июня по август)

Временные
интервалы
07.30 – 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 08.20
08.20 – 08.45
08.45 – 09.00
09.00 – 09.50
09.50 – 10.25
10.25 – 10.35
10.35 – 10.45
10.45 – 11.05
11.05 – 11.25
11.25 – 11.35
11.35 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20

Режимные моменты/Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
Прием детей на улице. Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с
родителями/индивидуальная работа с детьми. Игровая познавательноисследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика). Возвращение с прогулки.
Образовательная деятельность в режимных моментах: Культурно-гигиенические
процедуры, чтение художественной литературы, подготовка к завтраку, завтрак
(КГН)
Самостоятельная деятельность детей. Групповой утренний сбор. Подготовка к
прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка утренняя, возвращение
Образовательная деятельность в режимных моментах: Игровая, двигательная
активность детей, самостоятельная деятельность детей. Возвращение с прогулки
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская, коммуникативная деятельность. Самостоятельная
деятельность
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй
завтрак
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность (подвижные игры, спортивные игры и упражнения,
оздоровительный бег), игровая, изобразительная деятельность детей
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах: трудовая деятельность
детей.
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду, обед (КГН),
подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы
Дневной сон
Вечер
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного
сна в сочетании с закаливающими процедурами, культурно-гигиенические

151

15.20 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 16.30

16.30 – 17.05
17.05

– 18.00

Временные
интервалы
07.30 – 08.00
08.00 – 08.20
08.20 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 09.25
09.25 – 10.25
10.25 – 10.35
10.35 – 10.45
10.45 – 11.10
11.10 – 11.25
11.25 – 11.50
11.50 – 12.05
12.05 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20

процедуры
Образовательная деятельность в режимных моментах: самостоятельная
деятельность детей/индивидуальная работа с детьми. Конструктивная,
изобразительная, музыкальная деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах: подготовка к полднику,
усиленный полдник
Образовательная деятельность в режимных моментах: чтение художественной
литературы, коммуникативная, игровая деятельность. Подготовка к прогулке
(КГН), , выход на прогулку
Прогулка вечерняя
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность(индивидуальная работа по развитию движений)
Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с родителями. Уход детей
домой
Режим дня
в старшей группе
на теплый период (с июня по август)
Режимные моменты/Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
Прием детей на улице. Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с
родителями/индивидуальная работа с детьми. Игровая познавательноисследовательская деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах: трудовая деятельность
детей.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика). Возвращение с прогулки.
Образовательная деятельность в режимных моментах: Культурно-гигиенические
процедуры, чтение художественной литературы, подготовка к завтраку, завтрак
(КГН)
Самостоятельная деятельность детей. Групповой утренний сбор. Подготовка к
прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка утренняя, возвращение
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская деятельность детей
Образовательная деятельность в режимных моментах: Игровая, двигательная
активность детей, самостоятельная деятельность детей. Возвращение с прогулки
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй завтрак
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная деятельность
(подвижные игры, спортивные игры и упражнения, оздоровительный бег),
игровая, изобразительная деятельность детей
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах: трудовая деятельность
детей.
Самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность детей, подготовка к обеду, обед (КГН), подготовка к дневному сну,
чтение художественной литературы
Дневной сон
Вечер
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного
сна в сочетании с закаливающими процедурами, культурно-гигиенические

152

15.20 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.30

16.30 – 17.05
17.05

– 18.00

процедуры
Образовательная деятельность в режимных моментах: самостоятельная
деятельность детей/индивидуальная работа с детьми. Конструктивная,
изобразительная, музыкальная деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах: подготовка к полднику,
усиленный полдник
Образовательная деятельность в режимных моментах: чтение художественной
литературы, коммуникативная, игровая деятельность. Подготовка к прогулке
(КГН), , выход на прогулку
Прогулка вечерняя
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность(индивидуальная работа по развитию движений)
Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с родителями. Уход детей домой
Режим дня
в подготовительной группе
на теплый период (с июня по август)

Временные
интервалы
07.30 – 08.00
08.00 – 08.20
08.20 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 09.30
09.30 – 10.25
10.25 – 10.35
10.35 – 10.45
10.45 – 11.05
11.05 – 11.20
11.20 – 11.40
11.40 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15

Режимные моменты/Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
Прием детей на улице. Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с
родителями/индивидуальная работа с детьми. Игровая познавательноисследовательская деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах: трудовая деятельность
детей.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика). Возвращение с прогулки.
Образовательная деятельность в режимных моментах: Культурно-гигиенические
процедуры, чтение художественной литературы, подготовка к завтраку, завтрак
(КГН)
Самостоятельная деятельность детей. Групповой утренний сбор. Подготовка к
прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка утренняя, возвращение
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская деятельность детей
Образовательная деятельность в режимных моментах: Игровая, двигательная
активность детей, самостоятельная деятельность детей. Возвращение с прогулки
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй завтрак
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная деятельность
(подвижные игры, спортивные игры и упражнения, оздоровительный бег),
игровая, изобразительная деятельность детей
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах: трудовая деятельность
детей.
Самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность детей, подготовка к обеду, обед (КГН), подготовка к дневному сну,
чтение художественной литературы
Дневной сон
Вечер
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного сна

153

15.15 – 15.45
15.45 – 16.05
16.05 – 16.35

16.35 – 17.05
17.05

– 18.00

в сочетании с закаливающими процедурами, культурно-гигиенические
процедуры
Образовательная деятельность в режимных моментах: самостоятельная
деятельность детей/индивидуальная работа с детьми. Конструктивная,
изобразительная, музыкальная деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах: подготовка к полднику,
усиленный полдник
Образовательная деятельность в режимных моментах: чтение художественной
литературы, коммуникативная, игровая деятельность. Подготовка к прогулке
(КГН), , выход на прогулку
Прогулка вечерняя
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность(индивидуальная работа по развитию движений)
Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с родителями. Уход детей домой

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в МАДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:

 - режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 - при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. МАДОУ обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
проводиться в зале.
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС ДО и СанПиН, с учетом Программы в МАДОУ разрабатывается Учебный
календарный график, Учебный план.
Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном
году в МАДОУ, разработанным в соответствии:
 ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29 декабря 2012 г.;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Утверждён приказом МИНОБРНАУКИ России № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», а
также нормативными документами;
 Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врачаРоссийскойот 28 января 2021 года №2);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября
154

2020 года №28).
 Устав МАДОУ.
Учебный план
Учебный план является нормативным документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом специфики МАДОУ,
учебно-методического, кадрового и материально технического оснащения. Нормативной
базой для составления учебного плана являются:
 Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании»;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
N 373;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013
года);
 Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требованияк обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 января 2021 года №2);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября
2020 года №28);
 Устав МАДОУ.
Содержание включает совокупность образовательных областей:
 социально-коммуникативное развитие
 познавательное развитие
 речевое развитие
 художественно – эстетическое развитие
 физическое развитие
В структуру учебного плана входят: обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Документы представлены в приложении к Программе.
Учебный календарный график - Приложение № __,
Учебный план – Приложение № __
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания МАДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат, а также праздники (события), отражающие специфику региона, дошкольного
образовательного учреждения.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей
программы воспитания на конкретный год.
Для примера приведено несколько мероприятий. Вам нужно вписать события, связанные
как с важными датами на федеральном уровне, так и на региональном, муниципальном, а
также значимые для вашего населенного пункта, детского сада и пр.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
155

Календарный план воспитательной работы в МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 115
на 2023-2024 учебный год
№
п/п

Дата

1.

1 сентября

2.

7 сентября

3.

18-22.09

4.

27
сентября

5.
6.

5 октября
16.10

7.

28 октября

8.

1 ноября

9.

4 ноября

10.

27 ноября

11.

30 ноября

12.

3 декабря

13.

5 декабря

Воспитательное
событие
День знаний
День рождения
детского сада (Ясная,
34а)
День Бородинского
сражения
Дары осени
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
День отца в России
Всемирный день хлеба
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины
День народного
единства
День матери в России
День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
солдата
День добровольца
(волонтера) в России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
возраста
группа
группа
Беседа

Познавательный досуг
«День знаний»
Презентация

Выставка совместного творчества в ДОУ
Беседа
«Поговорим о
Рассказ-беседа «Профессиональные
Беседа «Наши помощники – воспитатели»
профессиях:
праздники: День воспитателя»
Воспитатель»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Чтение художественных произведений
Беседа с детьми «От куда хлеб пришел?»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей, дедушек и
бабушек
Утренники
Беседа-рассказ с элементами презентации
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»
«Герб моей семьи» совместная продуктивная деятельность взрослых и детей
Беседы с элементами презентаций
Рассказ-беседа с
элементами
презентации «Кто
такие волонтеры?»

Акция «Поможем детям младшей
группы» (подготовка спектаклей,
выполнение поделок в подарок
малышам, проведение занятий для
малышей

156

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

14.

9 декабря

День Героев Отечества

15.

12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

16.

Последняя
неделя
декабря

Любимый праздник
Новый год

17.

18 января

18.

11 января

19.

27 января

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
возраста
группа
группа
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
обозначений
Новогодние утренники

Неделя зимних игр и
забав
Всемирный День
снеговика
Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День рождения
П.П.Бажова

Конкурс на лучшего снеговика на участке детского сада
Физкультурное игровое развлечение
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Уральский
сказочник
викторина

Игры с водой

20.

8 февраля

День Российской науки

21.

23 февраля

День защитника
Отечества

22.

8 марта

Международный
женский день

23.

17 марта

Чтение. Беседа-рассказ
с элементами
презентации
Экспериментирование с
водой

Беседа-рассказ с
элементами
презентации

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»

Просмотр мультфильма «Девочка и
дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Утренники
Масленица в ДОУ

157

№
п/п

Дата

24.

18-22
марта

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
возраста
группа
группа
Проект ДОУ «Огород на окне»
Неделя театра в детском саду

25.

27 марта

Международный день
театра

Участие в театрал
изованных играх по
мотивам русских
народных сказок

Чтение книг «Куда пойдем? В кукольный
театр!», «Какие бывают профессии» Беседыпрезентации о творческих профессиях

Создание коллекции «Театр в чем
одане»
Подготовка кукольных спектаклей
для детей младшего возраста
Посещение театра (при участии
родителей)

Проект ДОУ «Наши любимые книги»

26.

2 апреля

Международный день
детской книги

27.

7 апреля

Всемирный день
здоровья

28.
29.
30.

12 апреля
19 апреля

День космонавтики
День подснежника

31.

22 апреля

Всемирный день Земли

33.

1 мая

День весны и Труда

34.

9 мая

День Победы

35.

18 мая

36.

19 мая

32.

Международный день
музеев
День детских
общественных
организаций в России

Книжки –
малышки для
малышей

Беседа-рассказ «Как книга к нам пришла»
Тематическая выставка «Любимые книги
наших пап и мам

Сюжетно-дидактическая игра «В
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые
книги наших пап и мам

Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Выставка в ДОУ «Космические просторы»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Акция «Эколята-дошколята в ДОУ»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Акция «Бессметрный полк»
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации

158

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

37.

1 июня

Международный день
защиты детей

38.

3 июня

39.

6 июня

40.

12 июня

День России

41.
42.

22 июня

День памяти и скорби

43.

8 июля

День семьи, любви и
верности

Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН
Пушкинский день
России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
возраста
группа
группа
Квест «Веселое путешествие малышей дошколят»
Тематический образовательный
Конструирование
Аппликация «Веселые
Конкурс рисунк
проект «Я – ребенок! И я имею
«Я построю дом»
ладошки»
ов на асфальте
право…»
Велопробег

Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Сладкие досуги

44.
45.

30 июля

46.

5 августа

47.

13 августа

День военно-морского
флота
Международный день
светофора
День физкультурника

Рассказ с элементами презентации
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад

159

3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Совершенствование и развитие Программы для детей с НОДА предполагается
осуществлять с участием педагогов, родителей (законных представителей), социальных
партнёров, администрации МАДОУ.
В целях совершенствования и развития Программы для детей с НОДА в МАДОУ
запланирована следующая работа:
1. Предоставление доступа к открытому тексту Программы для детей с НОДА в электронном
виде (сайт учреждения, информационные стенды в МАДОУ) и бумажном виде (в том числе
размещение краткой презентации в помещении группы).
2. Совершенствование образовательной среды Программы:
 разработка практических материалов по организации образовательного процесса, по
обеспечению условий реализации Программы с учётом особенностей ее реализации
(разработка методических рекомендаций для педагогов, работающих с детьми с НОДА по
организации взаимодействия с детьми при проведении занятий по пяти направлениям
развития);
 сотрудничество с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией по
психолого-педагогическому сопровождению детей с НОДА;
 приобретение оборудования, игровых и методических пособий для реализации Программы
в соответствии с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования»;
 адаптация содержания Программы к особенностям детей с ограниченными возможностями
здоровья;
 внесение корректив в Программу;
 представление опыта реализации и совершенствования Программы педагогической
общественности.
3. Совершенствование методической поддержки специалистов на основе выявленных
дефицитов в сфере психолого-педагогического сопровождения детей с НОДА через курсы
повышения квалификации.
4. Совершенствование материально-технических ресурсов – изменение и обогащение
развивающей предметно-пространственной среды на основе социального и индивидуального
опыта детей в условиях компенсирующей группы.

160

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация программы
В соответствии с ФГОС ДО п. 2.13. дополнительным разделом Программы является
текст ее краткой презентации.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – НОДА) МАДОУ - детский сад
комбинированного вида № 115 (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
161

‒ Устав МАДОУ - детский сад комбинированного вида № 115;
‒ Программа развития МАДОУ - детский сад комбинированного вида № 115.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(программу коррекционно-развивающей работы).
В Организационном разделе программы представлены, условия реализации программы
и ее материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы. В части финансовых
условий должны быть описаны особенности финансово-экономического обеспечения
дошкольного образования детей дошкольного возраста с НОДА.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с НОДА осуществляется
реализация Программы, которая ориентирована на детей с 4 лет до 7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ - 10,5-часовое пребывание с 07.30 до
18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы группы компенсирующей
направленности установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная
рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Режим посещения ребенком группы компенсирующей направленности может
определяться индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с НОДА,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
162

духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО для обучающихся с НОДА;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с НОДА, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с НОДА;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Используемые программы
Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим
выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ. Обязательная часть Программы
спроектирована
в
соответствии
с
ФГОС
дошкольного
образования
(https://115.tvoysadik.ru/upload/ts115_new/files/3b/9e/3b9e636c5967a46044524e47134d1f32.p
df), в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
(https://cloud.mail.ru/public/2oYj/py5KdLbUc).
Организация образовательной деятельности части, формируемой участниками
образовательных отношений представлено: парциальной образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет»: ранний и дошкольныйвозраст» (О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева) (ссылка).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с НОДА будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в МАДОУ и дома.
Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА:
163

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 беспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов с НОДА;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей с НОДА в условиях
МАДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
 информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в МАДОУ;
 просвещать родителей (законных представителей), повышать их правовую, психологопедагогическую компетентность в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей с НОДА;
 способствовать развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
 строить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста с НОДА для решения образовательных задач;
 вовлекать родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями):
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в МАДОУ; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в МАДОУ и семье детей с НОДА, что является предпосылкой для
обеспечения их полноценного развития;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагог придерживается этики и
культурных правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно использует полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
педагоги учитывают особенности семейного воспитания (условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции), потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

164

Основные направления, формы взаимодействия МАДОУ с семьями воспитанников
Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся с НОДА осуществляется по нескольким
направлениям:
1.Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных:
 о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
 об уровне психолого -педагогической компетентности родителей
(законных
представителей);
 о потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и
построение грамотного общения с родителями.
Диагностико-аналитическое направление в МАДОУ реализуется через опросы,
социологические срезы, педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей.
2.Просветительское направление предполагает:
 просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов с НОДА;
 выбор эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
 ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста с
НОДА;
 информирование об особенностях реализуемой Программы для обучающихся с НОДА, с
условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в МАДОУ.
3.Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам:
 физического развития детей с НОДА и организации ортопедического режима дома.
Педагоги акцентируют внимание семьи на то, что физическое воспитание - важнейшая
составляющая в системе обучения, воспитания и лечения детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Необходимо активное взаимодействие родителей со специалистами,
осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребёнка. В ходе консультации для
родителей педагоги рекомендуют комплекс мероприятий по стимуляции двигательного
развития ребёнка в домашних условиях; рассматривают проблемы адаптации в домашних
условиях к двигательным возможностям ребёнка (как сделать тренажеры и специальные
приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и облегчения передвижения
ребёнка); как осуществлять родителям контроль за положением ребёнка в пространстве
(контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части туловища); как
научить ребёнка элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом,
фломастером, ложкой); как развивать у детей согласованность движений руки и глаза и
другое;
 взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей в условиях семьи;
 особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
 способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другое.
Просветительское и консультационное направления реализуются через следующие
формы:
165

 групповые родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, мастер-классы;
 информационные стенды, ширмы, папки-передвижки, аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и другое;
 педагогические библиотеки, газеты, издаваемые МАДОУ для родителей (законных
представителей);
 сайт ДОУ, страницы педагогов специалистов в сети Интернет; VK;
 фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей;
 совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
 уголок для родителей (материалы информационного характера – правила для родителей,
распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье).
 диалог педагога и родителей (законных представителей). Предусматривает совместный
анализ поведения или проблем ребёнка, уточнение причин проблем и поиск подходящих
возможностей ресурсов семьи и пути их решения.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся отражает:
 сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации
РППС и образовательных мероприятий;
 поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов с НОДА;
 разработку дидактических материалов или специально подобранные для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МАДОУ. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учётом возрастных
особенностей).
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка с НОДА. Педагоги:
 рассматривают факторы, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка с НОДА (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком в частности речь
взрослых по своему содержанию должна соответствовать возможностям понимания ребёнка,
должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но не очень) и выразительной,
формирование навыков самообслуживания, потребности к самостоятельному обслуживанию
себя и другое),
 обсуждают негативные факторы (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
 информируют о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
 знакомят родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
 информируют родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
166

Формы организации психолого-педагогической помощи семье

1. Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МАДОУ 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
 информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
 решение организационных вопросов;
 информирование родителей по вопросам взаимодействия МАДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп
не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией МАДОУ в апреле для
родителей детей, поступающих в дошкольные учреждения в следующем учебном году.
Задача: знакомство с МАДОУ, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами МАДОУ один
раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
 знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
 ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты МАДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
 сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
 определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
 определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
 определение оценки родителями работы МАДОУ.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
 оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.

167

«Консультационный центр». Работу центра обеспечивают администрация и
специалисты МАДОУ. Центр работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации МАДОУ на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз
в неделю во второй половине дня согласно циклограмме деятельности.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах («Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома» и др.).
Задачи:
 информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
МАДОУ;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты, чата для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.

168

Программа принята
с учетом мнения Совета родителей
Протокол №
от « 31 » августа 2023г

169