Содержание
I. Целевой раздел

3

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Значимые характеристики, в том числе характеристики возрастных и
индивидуальных особенностей развития детей подготовительной к школе группы
1.2.
Планируемые результаты освоения рабочей программы
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
образовательной программе дошкольного образования
1.4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
2.1.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1
Социально-коммуникативное развитие.
2.1.2
Познавательное развитие
2.1.3
Речевое развитие
2.1.4
Художественно-эстетическое развитие.
2.1.5
Физическое развитие.
2.2.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.3.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социальными
партнерами.
2.5.
Иные характеристики содержания образовательной программы - система
сетевого взаимодействия образовательного учреждения с социумом
2.6.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел

3
3
5
6

52
104

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

104

1.
1.1.
1.2.
1.1.3.

3.1.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной
3.4.
Материально - техническое обеспечение рабочей программы дошкольного
образования
3.5.
Методические материалы и средства обучения.
3.6.
Планирование образовательной деятельности
3.7.
Распорядок и режим дня
3.8.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Список литературы
3.2.
3.3.

2

9
14

16
27
27
27
30
33
34
38
39
44
47
50

106
107
108

114
115
261
262
277

I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной
программой детского сада и отражает особенности содержания и организации
образовательного процесса в подготовительной к школе группе.
Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативноправовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года. ООН 1990).
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями от 17.02.2021.
- Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобренная решением федерально-методического объединения по общему
образованию от 20 мая 2015 г. Протокол № 2/15)
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
- Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №115, утвержденный Распоряжением
Управления образования Администрации города Екатеринбурга № 227/46/36 от
20.02.2016. Изменения к Уставу Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения - детский сад комбинированного вида №115,
утвержденные Распоряжением Департамента образования Администрации города
Екатеринбурга № 1619/46/36 от 03.09.2021.
Рабочая программа разработана с учётом:
- Основной общеобразовательной программой-образовательной программой
дошкольного образования;
- Образовательной программой дошкольного образованию «СамоЦвет»
Толстикова О.В.,О.А.Трафимова, Н.В.Дягилева;
- Парциальной образовательной программой «Мир Без опасности», И.А.
Лыкова.
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Целью программы является создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена:
3


на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих
возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;

на решение задач федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования:
1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;
3. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
4. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
6. формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
7. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи воспитания и развития детей седьмого года жизни
1. Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную
активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям
здорового образа жизни.
2. Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру
(социальному, природному, рукотворному), воспитывать культуру общения,
доброжелательность
и
эмоциональную
отзывчивость,
дружеские
взаимоотношения, стремление к сотрудничеству, взаимодействию со
сверстниками и близкими взрослыми.
3. Развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей к
исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными
объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами,
моделями, пооперационными картами; обогащать кругозор детей, углублять и
дифференцировать представления о мире.
4. Развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельности, общении и
познании, неуклонно расширять область самостоятельных действий, обогащать
личный субъектный опыт каждого ребенка, возможность для творческого
самовыражения в разных видах детской деятельности (в играх, изобразительной,
театральной, музыкальной, речевой, коммуникативной деятельности) в
соответствии с интересами и склонностями дошкольников.
4

5. Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству,
музыке, художественной литературе, развивать речевую культуру, умение
грамматически правильно, выразительно и связно передавать в речи свои мысли,
стремиться к взаимопониманию в общении со взрослыми и сверстниками.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
 индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
 партнерство с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
 возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту
и особенностям развития);  учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего
образования.
РП основывается на следующих научно – обоснованных подходах к проблеме
развития детей дошкольного возраста и принципах:культурно-исторический
(Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.),
деятельностный(А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) и личностный (Л.И.Божович,
Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.).;

 учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными
программами начального общего образования, исключающую дублирование
программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего
развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;
направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного
развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного
возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и
культурной среды, этнической принадлежности и др.
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования
Подготовительная к школе группа № 2
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская
деятельность, творческая активность, проектная деятельность.
5

Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно - эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной
деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня
системы общего образования с целью формирования общей культуры личности
воспитанников,
развития
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных
задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
-игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и
гуманистический.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его
тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног.
Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте
дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять
сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно,
без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего
участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает
положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
6

деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным
нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях
выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость,
терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность
поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого
решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни
(самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение
освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как
покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли,
то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых
контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и
глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей
сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с
результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок,
она очень обрадуется»).
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются
элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес
к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы,
овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа
7

как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из природного материала.
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах
диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая
форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у
них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече
с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще
более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза,
рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет,
строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам
передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция,
готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,
способность к речевому комментированию процесса и результата собственной
деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс
создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные
способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно
оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что
приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник
может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
1.2. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы
8

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой - либо ответственности за результат)
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
 решения задач формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
 изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 до 7 лет;
 информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на
этапе завершения ими дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения
ООП ДО устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из раннего и
дошкольного возраста, которые конкретизированы с учётом возрастных возможностей
детей в целевом разделе ПООП ДО с учётом возрастных возможностей и
индивидуальных различий детей.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста
К семи годам ребенок:
 способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
 проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
 понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
 понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
 различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
 пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
9

 называет

действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
 участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
 рассказывает двустишья и простые потешки;
 использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
 произносит простые по артикуляции звуки;
 воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
 выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию
удерживает взрослый);
 соблюдает в игре элементарные правила;
 осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
 проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
 замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
 выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
 выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
 считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета;
 знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
 эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
 владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
 планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
 с помощью взрослого выполняет музыкально-ритмические движения и действия на
шумовых музыкальных инструментах;
 выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.);
 обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
 реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
 стремится принимать активное участие в подвижных играх;
 использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные
действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;
 с помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде,
выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец
и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения Программы подготовительного к школе возраста
10

К семи годам ребенок:
 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
 различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
 использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной
ситуацией;
 пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
 составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
 различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
 владеет простыми формами фонематического анализа;
 использует различные виды интонационных конструкций;
 выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
 использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
 передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
 проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
 занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (15–20 минут);
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
 осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода
обучения, самостоятельно;
 имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
 имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
 владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
 может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
11

 обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с
последующим включением его в простые фразы;
 в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
 сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
 изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции,
замысел опережает изображение;
 положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
 знает основные цвета и их оттенки;
 сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
 внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
 выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
 выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного
развития;
 элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам ребенок:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным
значением, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
12

односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 Передает, как можно более точно, сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится
к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
 определяет времена года, части суток;
 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
 выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
 отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
 владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
 имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
13

музыки, к музыкальным инструментам;
 сопереживает персонажам художественных произведений;
 выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции взрослых;
 знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
основной общеобразовательной программе - образовательной программе
дошкольного образования
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых
МАДОУ,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление
МАДОУ и в то же время выполняет свою основную задачу –обеспечивать развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества
- педагогическая диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МАДОУ;
- внешняя оценка МАДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
-повышения качества дошкольного образования
-реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы;
-обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
-задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития МАДОУ;
-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
Программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне МАДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив
МАДОУ.
14

Система оценки качества дошкольного образования:
-сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МАДОУ в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
-учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
-исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МАДОУ;
-исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
-способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
-включает как оценку педагогами МАДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную
и
общественную
оценку
условий
образовательной
деятельности в дошкольной организации;
-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МАДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Согласно п. 3.2.3 ФГОС ДО, при реализации образовательной программы
дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального
развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики
(мониторинга).
Результаты
освоения
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного образования для детей с НОДА определяются в ходе педагогической
диагностики, а также врачебным контролем.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики –карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику развития каждого ребенка с целью
определения дальнейших перспектив его развития.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом принципа объективности
и аутентичной оценки, которые предполагают избегание в оформлении
диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого
отношения к ребенку. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за
поведением в естественной для ребенка среде.
Особенности осуществления мониторинга в МАДОУ:
Наблюдения в группе происходят с использованием показателей, которые
выделены для описания психолого-педагогических условий развития ребенка в каждой
программной области. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений
педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непрерывной образовательной
деятельности с ними.
Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года
во всех возрастных группах. Выявленные показатели развития каждого ребенка
фиксируются педагогом. Подводить некие «реперные точки» предлагается в середине
(декабрь) и конце учебного года (май).
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форм:
-НС - не сформирован;
15

-НСФ - находится в стадии формирования
-С - сформирован.
В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном
этапе и, следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в
особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать,
изменить способы взаимодействия.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее - Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности
создания условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в
системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и
развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и
семьи.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации
– свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов
действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
16

7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной
жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынос- лив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
1.2. развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Концептуальные основания развивающего оценивания качества об- разовательной
деятельности на основе освоения содержания Программы определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного
образования, концепцией организации образовательного процесса.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
17

предполагает оценивание качества условий образователь- ной деятельности:
психолого-педагогических, развивающей образовательной среды:
– Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические
процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.
– Взаимодействие взрослых с детьми.
– Взаимодействие с родителями.
– Распорядок и режим дня.
–Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная
практика познания; сенсомоторная культурная практика; культурная практика
конструирования (кроме младенческого возраста);речевая культурная практика;
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста);
культурная практика здоровья; двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности образовательной организации на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества об разования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения,
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания
Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вари- ативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
18

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов образовательной организации в
соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Про- граммы:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы развития детей в культурных
практиках, пяти образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
– поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного
образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами образовательной организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и
организации образовательного процесса в рамках Программы, особенно в части:
описания ценностных ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования,
принципах организации освоения содержания образовательной программы, описания
психолого-педагогических условий организации образовательных отношений
(взаимодействия взрослого с детьми, организация развивающей предметнопространственной среды и позиционирования ребенка в ней, способы освоения
содержания образования); обеспечение сфер развития личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в
событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной
деятельности и ориентированных на результат возможных и желательных
достижениях по основным направлениям развития в узловых точках индивидуального
развития на основе возрастных особенностей детей младенческого и раннего возраста.
Выявление в рамках одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития
раскрывает внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается
связь вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной реализацией
потенциальных возможностей данного возраста, с оформлением новообразований
возраста как предпосылки перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две
19

относительно самостоятельные его части: 3–5 лет (3–4 года, 4–5 лет) и 5–7(8), т. е. (5–6
лет и 6–7(8) лет). Начало и конец возраста (3 года и 7 лет) задают его крайние
нормативные точки.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия
ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению,
освоению способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории
жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки
взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т. п.).
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Концептуальные основания развивающего оценивания качества образовательной
деятельности на основе освоения содержания Программы определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного
образования, концепцией организации образовательного процесса.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности: психологопедагогических, развивающей образовательной среды:
– Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические
процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.
– Взаимодействие взрослых с детьми.
– Взаимодействие с родителями.
– Распорядок и режим дня.
– Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная
практика познания; сенсомоторная культурная практика; культурная практика
конструирования (кроме младенческого возраста);речевая культурная практика;
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста);
культурная практика здоровья; двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности образовательной организации на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
20

– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе обра- зовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения со- держания
Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов образовательной организации в
соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Про- граммы:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы развития детей в культурных практиках, пяти
образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
21

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
– поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного
образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества
и государства;
– включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и
организации образовательного процесса в рамках Программы, особенно в части:
описания ценностных ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования,
принципах организации освоения содержания образовательной программы, описания
психолого-педагогических условий организации образовательных отношений
(взаимодействия взрослого с детьми, организация развивающей предметнопространственной среды и позиционирования ребенка в ней, способы освоения
содержания образования); обеспечение сфер развития личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной
деятельности и ориентированных на результат возможных и желательных
достижениях по основным направлениям развития в узловых точках индивидуального
развития на основе возрастных особенностей детей младенческого и раннего возраста.
Выявление в рамках одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития
раскрывает внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается
связь вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной реализацией
потенциальных возможностей данного возраста, с оформлением новообразований
возраста как предпосылки перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно
самостоятельные его части: 3–5 лет (3–4 года, 4–5 лет) и 5–7(8), т. е. (5–6 лет и 6–7(8)
лет). Начало и конец возраста (3 года и 7 лет) 39 задают его крайние нормативные
точки.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры
и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром
людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов
жизнедеятельности,
созданию
индивидуальной
траектории
жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки
взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т. п.).
Парциальная программа «Мир Без Опасности» .
22

Парциальная программа нового поколения, разработанная в соответствии с ФГОС
ДО и направленная на формирование культуры безопасности личности
в условиях развивающего дошкольного образования. Охватывает следующие виды
детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная, экологическая,
дорожная, пожарная, информационная и др.
Эти виды безопасности раскрываются через три вектора: безопасность личности,
безопасность общества, безопасность государства. Приоритетным является первый
вектор, связанный с формированием культуры безопасности личности ребенка
дошкольного возраста. Два других вектора составляют
пропедевтический курс, необходимый для становления в сознании ребенка целостной
картины мира и направленный к «горизонтам развития» (термин
Н.Н. Поддьякова) растущего человека (Д.И. Фельдштейн ).
Программа «Мир Без Опасности» определяет авторскую стратегию, целевые
ориентиры, ключевые задачи в их динамике, базисное содержание, модель
взаимодействия педагога с детьми, психолого-педагогические условия, критерии
педагогической диагностики (мониторинга)как профессионального инструмента
педагога. Раскрывает систему принципов организации развивающей предметнопространственной среды современной дошкольной образовательной организации с
приоритетом принципа безопасности. Предлагает варианты адаптации задач и
программного содержания к запросу детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа в полном объеме обеспечена методическими и дидактическими пособиями,
в т.ч. для профессионального самообразования руководителей и педагогов
дошкольных образовательных организаций. Адресована руководителям и
воспитателям детских садов, студентам педагогических колледжей и вузов. Может
использоваться при разработке основной общеобразовательной программы ДОО, при
создании учебных курсов и модульных программ повышения квалификации и
профессиональной
переподготовки
работников
образования.
Парциальная
образовательная программа «Мир Без Опасности» ориентирована на создание условий
развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
личностного роста и общего развития, поддержки инициативы и реализацию
творческих способностей в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми в
различных видах деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования определены следующие направления образовательной
работы, связанной с формированием культуры безопасности личности:

введение детей в мир общечеловеческой культуры;

расширение социокультурного опыта каждого ребенка как уникальной личности;

развитие содержательного общения и комфортного взаимодействия ребенка со
взрослыми и другими детьми в разных формах взаимодействия;

амплификация общего развития ребенка с учетом его возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей;

создание оптимальных условий для проявления познавательной и творческой
активности, самостоятельности, инициативы каждого ребенка;

поддержка культурных практик, поисково-исследовательской деятельности,
разных видов экспериментирования (двигательного, социального, познавательного,
художественного и др.);
23


создание условий для становления целенаправленности и произвольности (саморегуляции) действий; формирования опыта планирования и организации разных видов
деятельности, в т.ч. предпосылок учебной деятельности.
Цель программы «Мир Без Опасности» — становление культуры безопасности
личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта
растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру и «Я-концепции». Основные образовательные
задачи
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества,
культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей,
интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и
правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и
другими людьми, в процессе использования материалов, предметов,
инструментов, оборудования как достижений культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины
мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно,
грустно/весело,
слабый/сильный,
разрушение/созидание,
движение/покой,
жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6)
Развитие
восприятия,
мышления,
воображения
как
эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Общие задачи
• Воспитывать культуру безопасного, здоровьесберегающего и здоровьесозидающего
поведения.
• Уточнить представления о видах опасностей, учить идентифицировать опасности,
выявлять их причины и находить способы преодоления (н-р, сосульки на крыше дома
— могут упасть —нужно обойти стороной).
• Расширять и систематизировать представления детей о разных видах безопасности—
витальной, социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной и др.
Дать начальные представления о безопасности
личности, общества и государства.
• Уточнить представление о правиле как общественном договоре людей. Создавать
условия для осмысления, мотивированного принятия и адекватного применения
правил безопасного поведения в разных местах и ситуациях(дома, в детском саду, на
улице, в транспорте, в магазине, в театре, в цирке, в аквапарке, в путешествии и др.).
24

Возрастные особенности детей седьмого года жизни
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма:
стабилизируются все физиологические и функции и процессы, совершенствуется
нервная система, заметно повышается культура поведения, общения, познания, речи,
творчества, движений. Основное внимание педагога по прежнему направляется на
формирование культуры безопасности личности. Но возможен небольшой
пропедевтический курс, связанный с формированием начальных представлений о
безопасности государства (что такое граница, защитники Отечества, государственные
символы, памятные даты в истории государства и др.) и патриотическим воспитанием
будущих граждан России. Развитие моторики и становление двигательной активности.
Движения детей седьмого года жизни становятся все более осмысленными,
мотивированными и целенаправленными. Значителен прирост физической
работоспособности и выносливости; проявляются скоростные, скоростно-силовые
качества, гибкость и ловкость(координация); происходит преобразование моторной
сферы. Дети могут регулировать и анализировать свои движения (н-р, замедлять или
ускорять темп),изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации, стремятся
достичь положительного результата, осознанно относятся к качеству выполнения
действий.
Они способны проявить инициативу, выдержку, настойчивость,
решительность и смелость. Все эти достижения позволяют педагогу расширить круг
задач, связанных с витальной безопасностью детей:
1) осмысление значения физических упражнений, сна, отдыха, прогулок, правильного
питания для жизни и здоровья человека;
2) формирование практических навыков:
следовать правилам ежедневной гигиены, соблюдать режим дня,
закаляться, делать зарядку и др. Социальная ситуация развития характеризуется все
возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях с
другими людьми, благодаря чему он начинает осознавать социальный мир. Общение с
родителями и педагогами приобретает все более устойчивый внеситуативноличностный характер (не зависит от конкретной ситуации). Взрослый начинает
восприниматься ребенком как особая, целостная личность, источник социальных
представлений и оценок, эталон поведения. Ребенок интересуется рассуждениями
взрослого, описывает ему ситуации, в которых ждет моральной оценки поступков
людей. Приобщение к ценностям общества происходит через ценности близких людей,
семьи.

25

II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка: задачи воспитания и развития ребенка по пяти образовательным областям,
вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных интересов и потребностей.
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и направлениях развития и образования детей
(далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Задачи воспитания и развития детей (седьмого года жизни)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
 ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об
общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также
бережного отношения к его результатам;
 организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются
трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные
взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.
 Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению
(и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

26

 Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
 Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
 Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным
и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
 Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Ребенок в семье и обществе
 Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать
игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он
хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
 Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
 Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского
сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями
детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать
изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к
обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
 Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку
самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения,
после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой,
27

носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение
брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот
после еды.
 Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным.
 Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т. д.)
 Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение
к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и
коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для
других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,
взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей
самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
 Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду,
класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и
осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике
(посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее
время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать
воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведённое место).
 Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям
родителей
28

Формирование основ безопасности
 Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать
элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия:
«съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми растениями.
 Безопасность
на
дорогах.
Развивать
наблюдательность,
умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекрёсток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении
светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского
транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в
общественном транспорте.
 Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования
бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.) Закреплять
умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить
с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с
незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
2.1.1. Познавательное развитие
Задачи воспитания и развития детей (седьмого года жизни)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать
расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях
между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных
характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать
мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение
созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на
более тонкое различение их качеств.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной
29

деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности
источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры,
исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего
и других участников игры.
Приобщение к социокультурным ценностям
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о
дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы,
колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и
общества в целом.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство
на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей
выражения: «Здесь много кружков: одни — красного цвета, а другие — синего;
красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и
синих кружков поровну».
Учить считать до 10 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков;
3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)
предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и
зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1
елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом
в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
30

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от
друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше
— ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в
порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая
высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с
помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или
отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка
в
пространстве.
Развивать
умения
определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед —
назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по
отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на
полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об
условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного
размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между
состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять и
систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних
животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими
животными. Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек. Учить
31

сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Подвести детей к пониманию того, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес,
почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение
правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять
мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года:
подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
2.1.2. Речевое развитие
Задачи воспитания и развития детей (седьмого года жизни)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые
детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
32

аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,
кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
2.1.3. Художественно-эстетическое развитие
Задачи воспитания и развития детей (седьмого года жизни)
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
33

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития
творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать
представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения.
34

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять
умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу
года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов
и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять
проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,
35

автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша;
в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик,
но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
36

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение
по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения
(из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
2.1.5 Физическое развитие
Задачи воспитания и развития детей (седьмого года жизни)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима
питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать
умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к
взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе
жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения
и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично
37

отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с
места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать
правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой
рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на
двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах
скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям,
соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества:
быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в
подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах
организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность,
инициативность,
умение
поддерживать
дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.
д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация
на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных
видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
38

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения
возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно,
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей
и другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
39

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в
ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальными руководителями МАДОУ в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются МАДОУ с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
40

 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей
41

об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы
в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
42

источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная
деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Подготовительная группа
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением
статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада
они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и
эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы,
как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать
новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность
старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
43

условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он
постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на
поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь
должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо
предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач,
нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать
детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть
наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то
изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели
поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким,
каким он хочет.
Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких
взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с
большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых.
Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их
самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах
деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это - обязательные элементы
образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной
творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного
определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить
спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или
придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем
44

оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом
любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения,
обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость
открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это
изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое
решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют
в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке
сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их
любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с
увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств,
зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и
сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам,
вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга
становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них
стремление к овладению чтением.
Таким образом, построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской
инициативы.
Сферы инициативы
(по Н.А. Коротковой)

Способы поддержки детской
инициативы

- поддержка спонтанной игры детей, ее
Творческая
инициатива
(включенность в сюжетную игру как обогащение,
обеспечение
игрового
основную творческую деятельность времени и пространства;
ребенка, где развиваются воображение,
- поддержка самостоятельности детей в
образное мышление)
специфических для них видах деятельности
- недирективная помощь
детям,
Инициатива как целеполагание и
волевое усилие (включенность в разные поддержка детской самостоятельности в
виды продуктивной деятельности - разных видах изобразительной, проектной,
рисование, лепку, конструирование, конструктивной деятельности;
требующие усилий по преодолению
- создание условий для свободного
"сопротивления"
материала,
где выбора детьми деятельности, участников
развиваются
произвольность, совместной деятельности, материалов
планирующая функция речи)
Коммуникативная
инициатива - поддержка взрослыми положительного,
(включенность
ребенка
во доброжелательного отношения детей друг к
45

взаимодействие со сверстниками, где другу и взаимодействия детей друг с
развиваются эмпатия, коммуникативная другом в разных видах деятельности;
функция речи)
- установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях
Познавательная инициатива - - создание условий для принятия детьми
любознательность (включенность в решений, выражения своих чувств и
экспериментирование,
простую мыслей;
познавательно-исследовательскую
- создание условий для свободного
деятельность,
где
развиваются выбора детьми деятельности, участников
способности
устанавливать совместной деятельности, материалов
пространственно-временные, причинноследственные
и
родовидовые
отношения)

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы МАДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
МАДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы МАДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятия.
Направления деятельности участия родителей
(законных представителей) воспитанников в жизни МАДОУ
Направления участия
родителей
в жизни МАДОУ
В проведении мониторинговых
исследований
В создании условий

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

Анкетирование
Социологический опрос

3-4 раза в год
По мере необходимости

Участие в субботниках по
благоустройству территории;
Помощь в создании
предметно-развивающей
среды;
Оказание помощи в ремонтных
46

2 раза в год
Постоянно
По мере необходимости

работах
В управлении МАДОУ

Участие в работе Совета
родителей, педагогических
советах

В просветительской деятельности,
направленной на повышение
педагогической культуры,
расширение информационного
поля родителей

Наглядная информация
(стенды, папки-передвижки,
семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи
Памятки
Создание странички на сайте
МАДОУ
Консультации, семинары,
мастер-классы
Распространение опыта
семейного воспитания
Родительские собрания

В образовательном процессе
МАДОУ, направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в
единое образовательное
пространство

Дни открытых дверей.
Дни здоровья
Совместные праздники,
развлечения
Участие в творческих
выставках, смотрах-конкурсах
Мероприятия с родителями в
рамках проектной
деятельности

По плану
1 раз в квартал

Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал

2 раза в год
1 раз в квартал
По плану
По плану
Постоянно по годовому плану

Для активизации и повышения интереса родителей к образовательной работе
детского сада используем открытый просмотр занятий, различных режимных
моментов.
Родителям предоставлена возможность
находиться с детьми
в период
адаптации. Родителям не только сообщаем педагогические знания, стимулируем их
интерес к педагогике, проблемам воспитания детей, но и формируем их
родительскую позицию.
Они прислушиваются к советам педагогов, делятся на кратких встречах удачами в
семье,
радуются успехам их детей, всегда готовы оказать посильную помощь саду.
Использование многообразия форм и методов работы с родителями дает
возможность решать проблемы разностороннего развития ребенка.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьёй:
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
47

информационных стендов, обновление информации на сайте ДОУ, организация
выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты,
праздники и спектакли, создание памяток. Дни открытых дверей, анкетирование.
Образование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение
мастер-классов, тренингов.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных
постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:
«Физическое развитие»:
 информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
 стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
играми, прогулками.
«Социально-коммуникативное развитие»:
 знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на
даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
 привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
 заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
 сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
«Познавательное развитие»:
 изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
 проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
 ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
 развивать у родителей навыки общения с ребенком;
 показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
«Художественно-эстетическое развитие»:
 доказывать родителям ценность домашнего чтения;
 показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
 поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в детском саду и дома;
 привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности
способствующим возникновению творческого вдохновения.
 раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка.
2.5. Иные характеристики содержания основной образовательной
программы - система сетевого взаимодействия образовательного учреждения с
социумом
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
48

Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и
дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы
дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как
условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и
признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу группы, МАДОУ –
детский сад №115. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя
в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть
для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем
деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей.
Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и МБДОУ –
детский сад № 7 равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество
в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности их решения.
В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые
могут быть предприняты со стороны МАДОУ – детский сад № 115 и семьи. Педагоги
поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации логопеда и др.).
Таким образом, Учреждение занимается профилактикой и борются с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы.
Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время
пребывания в МАДОУ – детский сад № 115. Родители (законные представители), как
правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации
ребенка к МАДОУ – детский сад № 115, его развитию, эффективному использованию
49

предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное
взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
МАДОУ – детский сад №115 может предложить родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных
занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь МАДОУ –
детский сад № 115 свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить
для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с
уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время
экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных
представителей) предоставляет проектная работа.
Родители(законные представители) могут принимать участие в планировании и
подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
МАДОУ – детский сад № 115 поощряется обмен мнениями между родителями
(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная
самопомощь.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей- создание в детском
саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников:

знакомство с семьей: встречи-знакомства; посещение семей; анкетирование
семей;

информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей; индивидуальные и групповые консультации; родительские собрания;
оформление информационных стендов; организация выставок детского творчества;
приглашение родителей на детские концерты и праздники; создание памяток;
образование родителей: проведение мастер-классов, тренингов;

совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных,
конкурсов; семейных объединений, семейных конкурсов, семейных праздников;
участие в совместной исследовательской и проектной деятельности.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. В МАДОУ
– детский сад № 115 применяются следующие традиционные формы работы с семьей:

групповые родительские собрания,

тематические консультации,

анкетирование по разным вопросам,

Дни открытых дверей,

утренники,

лектории,

оформление информационных стендов.
МАДОУ применяются так же нетрадиционные формы работы:

участие родителей в творческих конкурсах

спортивных мероприятиях: «Мама, папа, я моя дружная семья», выставках
сотворчества родителей и детей по изобразительной деятельности (рисунок, поделки
из природного материала, поделки из бросового материала).
50

2.6. Часть,формирующая участниками образовательных отношений:
парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Социально-коммуникативное развитие
Содержательная линия

«Духовно-нравственная культурная практика».

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики.
«Семья».
Взрослые создают условия для:
- формирования представлений ребёнка о правилах и нормах гендерных и семейных
взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким, сопереживания;
- нахождения ребёнком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
- проявления активного отклика ребёнка на радостные или печальные события в
ближайшем окружении;
- стремления ребёнка к справедливости;
- формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений
(забота, доброжелательность, красота природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребёнка к природе
как источнику здоровья;
- формирования позитивного отношения ребёнка к себе и самоуважения;
- развития образа «Я» ребёнка путём сравнения себя с другими;
- готовности ребёнка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
- формирования умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное
состояние партнёра (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам
других), мирно разрешать конфликты.

«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- совершения ребёнком поступков в соответствии с этическими нормами;
проявления умений ребёнка самостоятельно находить для себя интересное занятие,
дело;
- развития способности ребёнка регулировать собственное поведение на основе
усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
- формирования первичных представлений о необходимости и общественной
полезности труда;
- ознакомления ребёнка с возникающими в процессе труда эмоциональными
состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от
затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- проявления приветливости, самостоятельности ребёнка;
-формирования умения ребёнка согласовывать свои действия, мнения, установки с
потребностями других;
51

- удовлетворения ребёнком потребности в друзьях;
- проявления сопереживания к другим людям;
- удовлетворения потребности ребёнка в признании, уважении со стороны
сверстников;
- формирования позитивного отношения ребёнка к себе (самоуважения) как основы
нравственного отношения к другому и ответственности за свои действия перед своей
командой;
- развития особых социальных качеств и чувств ребёнка: отзывчивость, чуткость,
способность к сопереживанию, способность помогать партнёру и самому принимать
помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья»
Взрослые создают условия для:
- предоставления возможности ребёнку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
- перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с миром;
- обсуждения в семье с ребёнком любых событий и явлений, которые его интересуют;
- выработки привычки у ребёнка не совершать вновь действия, которые были оценены
ранее близкими людьми негативно.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- проявления умений ребёнка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
- развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать с помощью вилки,
ножа;
выработки
у
ребёнка
навыков
эмоциональной
регуляции,
снятия
психоэмоционального напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений,
отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания,
релаксации.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- ситуаций, требующих выполнения и подчинения ребёнка общепринятым правилам;
- соблюдения ребёнком режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть,
кушать);
- овладения способами использования различных орудий труда: в природе (лопатки,
грабли и т. д.); в хозяйственно-бытовом труде (детские швабра, веник и совок, детские
слесарные инструменты и т. д.), в художественного труде (детские ножницы, линейка,
карандаши, мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- проявления интереса ребёнка к рассказам, сказкам взрослых;
- освоения ребёнком норм и правил дистанционного (телефонного) общения,
формирования умения вести диалог: слушать собеседника, не перебивать;
- формирования умения решать конфликты конструктивными способами;
- формирования предпосылок к ответственности за последствия своих действий.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья»
Взрослые создают условия для:
52

- развития у ребёнка понимания эмоционального состояния членов семьи;
- проявления познавательной активности ребёнка к жизни семьи (задаёт вопросы о
прошлом, о будущем, о себе);
- формирования способности ребёнка идентифицировать себя по особенностям
внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
- формирования представлений ребёнка о семейных связях, о правилах и нормах
семейных взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- формирования основ безопасного поведения ребёнка в быту, социуме, природе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- поддержания интереса ребёнка к окружающему миру;
- проявления самостоятельности ребёнка;
- проявления любознательности и возможности ребёнку задавать вопросы, искать на
них ответы;
- проявления активности ребёнка в практической деятельности (самостоятельно
выбирает книгу для чтения-слушания, движения для передачи музыкального образа и
др.);
- ознакомления ребёнка с «помогающими и защищающими» профессиями: врач,
учитель, спасатель МЧС, пожарный, военный, полицейский и др.
- проявления фантазии, поддержки стремления к исполнению мечтаний.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- понимания ребёнком чувств других людей;
- самостоятельного выполнения ребёнком знакомых правил в различных жизненных
ситуациях;
- формирования у ребёнка первичных гендерных представлений о различиях и
характерных качествах мальчиков и девочек, мужчин, женщин;
- формирования первичных представлений ребёнка о своей Родине: родной город
(село, посёлок, деревня), область, родная страна, другие страны и проживающие в них
народы.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
- предоставления возможности ребёнку делиться с близкими людьми впечатлениями
от игр, прочитанных произведений, просмотренных мультфильмов, фильмов, передач
для детей;
- организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания
ребёнка к членам семьи;
- предоставления возможности ребёнку в выборе сюжета, действующих персонажей и
игровых партнёров, в подборе костюмов, реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- ритмичного движения в соответствии с поставленной задачей;
53

- развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребёнка в игровой деятельности
(дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры),в процессе художественного
чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования
мультимедийных технологий).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- различения ребёнком реальной и воображаемой игровой ситуации;
- самостоятельного придумывания ребёнком выразительных движений в
разыгрываемых действиях;
- развития креативности ребёнка и получения удовольствия от организации игры с
сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребёнка; игры, направленные на
придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются
в несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование,
аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием словотворчества);
условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают
в неизвестные обстоятельства.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- освоения ребёнком в игре гендерных ролей;
- развития позитивных эмоций ребёнка в коллективных видах деятельности
(коллективный рисунок на свободную тему; коллективный коллаж на заданную тему с
ограниченным набором заготовок, музыкальный диалог, опыты словотворчества и
элементарного рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
- самостоятельного включения ребёнка в игровые занятия;
•
развития у ребёнка способности договариваться с членами семьи по какому-либо
вопросу;
•
организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка;
игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа
(подобные игры реализуются в несколько этапов и предполагают придумывание
внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с
использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых
любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
развития умений ребёнка распознавать эмоции других людей и выражать
собственные (в мимике, жестах, интонации);
•
развития умений ребёнка использовать средства вербального и невербального
безопасного общения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
отражения в игре ребёнка социальных ролей;
•
самостоятельного подбора предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
54

•
проявления самостоятельности в выборе и использовании предметовзаместителей;
•
проявления в игровой деятельности ребёнка умений прыгать на одной или двух
ногах, с разбега, лазать по гимнастической стенке, ходить по бревну;
•
освоения ребёнком дидактических игр (складывать фигуру из частей,
конструировать по образцу, собирать мозаику);
•
освоения сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну,
разыгрывание любимых сказок).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
проявления избирательности ребёнка во взаимоотношениях со сверстниками;
•
появления постоянных партнёров в игровой деятельности ребёнка;
•
проявления умений ребёнка поддерживать непродолжительную беседу, вести
диалог;
•
проявления интереса ребёнка к участию в спортивных соревнованиях;
•
проявление у ребёнка лидерских качеств, соревновательной;
•
формирования умений ребёнка договариваться, согласовывать свои действия с
другими;
•
освоение ребёнком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
обсуждения с ребёнком событий, переживаний, впечатлений для создания
картины мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
ознакомления ребёнка с принципами работы компьютера и овладение
элементарными безопасными навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);
•
ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
•
создания воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях
ребенка;
•
освоения словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко»
и др.);
•
отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре,
ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
для проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
•
для самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
•
проявления инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
•
развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой, партнером;
•
ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и
правилами дистанционного общения.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
55

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
проявления готовность быть полезным для членов семьи, качественно выполнять
трудовые обязанности;
•
положительного отношения к самостоятельному процессу выполнения
гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
•
проявления готовности ребенка доводить дело до конца (не бросает дело
незаконченным, не отвлекаться на шум и оклики, исправлять недостатки в работе,
улучшая её результат);
•
проявления умения ребенка договариваться с членами семьи, аргументировать
принятие собственного решения в выборе трудовой деятельности;
•
формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения в
трудовой деятельности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
положительного отношения к самостоятельному выполнению культурногигиенических навыков, процессу самообслуживания;
•
получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению
культурно-гигиенических навыков.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
овладения ребенком основными культурными способами трудовой и творческой
деятельности;
•
получения ребенком опыта практических действий с разнообразными
материалами;
•
планирования своей будущей жизни (поступление в школу) и судьбы в
соответствии со значимой для ребенка профессией.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
бережного отношения ребенка к результату совместного труда со сверстниками,
выбору участников по совместной деятельности, ориентируясь на ответственное
отношение сверстника к своей части работы, положительного отношения к
выполнению совместных трудовых действиях со сверстниками; положительной
оценки результата общего труда;
•
появления положительной установки ребенка к различным видам труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
- проявления инициативы в выполнении простейших домашних операций, выполнения
поручений и просьб взрослого («помоги накрыть на стол», «полей вместе со мной
цветы»);
- проявления у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, потребность в
получении положительной оценки своего труда;
- отражения ребенком полученных впечатлений о трудовой, игровой и
изобразительной деятельности;
56

- проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и
экспериментирования с изобразительными материалами;
- проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или поручение
членов семьи и потребности в положительной оценке с их стороны.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков
(владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи,
поддерживать порядок в игрушках);
- использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных
режимных моментах;
- проявления умения ребенка договариваться со сверстниками, аргументировать
принятие собственного решения в выборе трудовой деятельности:
- появления навыков безопасного регулирования собственного поведения в трудовой
деятельности.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- отображения трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Строители»,
«Ателье», «Киностудия», «Редакция газеты»;
- принятия ребенком собственных решений в выборе будущей пред- полагаемой
профессии, опираясь на свои знания, умения и интересы в различных видах
деятельности;
- установления ребенком причинно-следственных связей между пред- метом и
потребностью удовлетворить потребность человека.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций совместно со
сверстниками (приглашать к совместной деятельности, обмениваться материалами,
соблюдать очерёдность, получать совместный результат и др.);
- проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников, поддерживать
положительные взаимоотношения, соблюдать правила, не мешать друг другу, не
ссориться;
- использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств
общения (мимики, жестов, действий) для приглашения сверстников к совместной
деятельности, поддержки положительных контактов в коллективном труде;
- проявления готовности ребенка быть полезным для сверстников замечать, если
сверстнику нужна помощь, и оказывать её словом и делом; поддержать, подбадривать
друг друга, справедливо распределять обязанности;
- потребности у ребенка качественно выполнить свою часть работы, появления чувства
ответственности за совместный результат.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка представления о значении собственного труда для себя и
удовлетворения потребностей членов семьи;

57

- знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и
представлений о значении результата их труда для удовлетворения потребностей
членов семьи, дифференцируя их по половому признаку;
- понимания и использования ребенком в речи слов, обозначающих названия
профессий и социальные явления; обозначающих оценку своего поведения, поведения
других людей с позиций нравственных норм; названия нравственных качеств
человека:
- понимания и употребления ребенком в собственной речи лексики, позволяющей
осуществлять
трудовую
деятельность
(высказываться о своих желаниях и
интересах, о целях – результатах деятельности, планировать деятельность,
комментировать действия и др.).
- расширения представлений ребенка о профессиях, профессиональных
принадлежностях и занятиях членов семьи; об процессах приготовления пищи,
наведении порядка и уюта в доме, ремонте, шитье, вязании одежды, мебели и т. п.;
- знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении в
удовлетворении потребностей семьи (цели, основное содержание конкретных видов
труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- формирования представлений ребенка о необходимости использования средств
защиты при выполнении трудовых операций;
- понимания значимости ребенком выполнения гигиенических процедур для своего
здоровья;
- понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной гигиены,
глагольной лексики отражающей процессы самообслуживания;
- уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной
гигиены, одевания, раздевания;
- знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной гигиены,
самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
- установления ребенком причинно-следственных связей между необ- ходимостью
поддержания чистоты собственного тела и здоровьем;
- формирования первоначальных представлений ребенком о соблюдении правил
безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой
деятельности.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека (цели, основное содержание конкретных видов труда,
имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда);
- знакомства ребенка с деятельностью людей различных профессий, соотнесения своих
физических данных с возможностью выполнять ту или иную трудовую деятельность;
- формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления разных
продуктов труда людей (выращивания овощей, изготовления одежды, выпечки хлеба,
создании мультфильма, газеты, книги ит. д.);
- знакомства ребенка о профессиях, профессиональными принадлежностями и
занятиями людей; об отдельных процессах производства продуктов питания, одежды,
58

предметов домашнего хозяйства, прикладного искусства и т.п.; о затратах труда и
материалов на изготовление необходимых для жизни человека вещей;
- проявления у ребенка способности расширять собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в новых знаниях, умениях и навыках трудовой
деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- планирования совместной со сверстниками трудовой деятельности;
- формирования представлений ребенка о значении положительных взаимоотношений
в совместных трудовых действиях со сверстниками и взрослыми;
- знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и
положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
- владения речевыми формами вступления в трудовые отношения с членами семьи
(адекватно и осознанно выбирает стиль общения, использует разнообразие вербальных
и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий);
- формирования представлений ребенка о значении коллективного труда в детском
саду, нормах и правилах поведения в совместной деятельности со сверстниками;
- знакомства ребенка
с
дифференцированными
представлениями о
профессиональном труде мужчин и женщин;
- формирования способности к коллективной трудовой деятельности (овладению
способами планирования деятельности, распределения обязанностей, получении
результата и его оценки).
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
- проявления доверия и эмоциональной отзывчивости ребенка к своей семье, уважения
к родителям;
- проявления у ребенка ответственности за младших братьев и сестер;
- возникновения у ребенка потребности оказывать помощь; поддерживать (словом и
делом) младшего, близких и др. в различных критических ситуациях;
- формирования способности ребенка выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- формирования способности ребенка обозначить свое отношение к здоровому образу
жизни;
- развития субъектной позиции ребенка в здоровье сберегающей деятельности.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- овладения ребенком установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда;
- проявления осознанного интереса ребенка к выбору вида совместной трудовой и
творческой деятельности, осознанного выбора роли;
- формирования способности выражать свои переживания, чувства, взгляды на
различные профессии и виды деятельности.
59

«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- осознания своих прав и свободы (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время);
- проявления доверия ребенка к другим людям и самому себе;
- формирования у ребенка потребности учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
- приобретения ребенком опыта правильной оценки хороших и плохих поступков как
своих, так и других людей;
- формирования у ребенка способности определять смыслы и социальную
направленность собственной деятельности.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка ответственности за собственные поступки перед членами
семьи, способности к совместной деятельности с близкими людьми, отвечать за
«общее дело»;
- формирования у ребенка навыков регулирования собственного по- ведения в
различных жизненных ситуациях, способности в случае необходимости
самостоятельно обратиться в службу спасения 01 (набрать номер и попросить о
помощи);
- проявления воспитанности и уважения ребенка по отношению к старшим и
заботы о младших членах семьи, понимания необходимости согласовывать с членами
семьи свои мнения и действия;
- уместного использования ребенком словесных единиц и выражения в устной речи в
зависимости от конкретной коммуникативной семейной ситуации;
- формирования умения ребенка договариваться с членами семьи, умение
аргументировать принятие собственного решения;
- появления у ребенка потребности откликаться на эмоции близких людей и друзей;
- формирования у ребенка полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья и здоровья членов семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- расширения представлений о правилах безопасности в соответствии со спецификой
разнообразных видов трудовой деятельности;
самостоятельного
и
качественного
выполнения
ребенком
процессов
самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и
вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью
взрослого приводить одежду и обувь в порядок (почистить, просушить);
- различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении
различных видов труда;
- обнаружения непорядка в собственном внешнем виде ребенка и его
самостоятельного устранения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
60

- формирования у ребенка навыков одновременных или поочерёдных действий,
понимания необходимости осуществления совместных действий, в том числе для
обеспечения безопасности условий труда;
- овладения основными культурными способами трудовой и творческой деятельности
ребенка;
- получения опыта практических действий с разнообразными материалами, участия в
элементарных опытах и экспериментах.
«Социальная солидарность»
- выстраивания стратегии совместного поведения в знакомых ситуациях морально
нравственного выбора.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
- расширения представлений ребенка о себе, своей семье. О своих функциональных
обязанностях и обязанностях каждого члена семьи. О правах и обязанностях
членов семьи;
- обогащения представлений ребенка о способах проявления заботы о близких людях,
а так же о необходимости подчиняться требованиям близких членов семьи;
- овладения ребенком элементарными правилами этикета и безопасного поведения
дома;
- расширения представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в
современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной
программы, согласовывая выбор программы и продолжительность просмотра со
взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и
продолжительность которого согласовывать со взрослым);
- формирования умения ребенка использовать знания и беседы с членами семьи как
один из источников информации в познании мира.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- расширения представлений ребенка об основах здорового образа жизни, о важности
соблюдения режима и необходимости следить за своим здоровьем;
- осознания необходимости тренировок и физической активности для сохранения
здоровья.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка умений использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- расширения общих представлений ребенка в естественнонаучной области,
математике, экологии и пр.; первоначальных представлений о значении для человека
счета, чисел, знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и структурах;
- расширения знаний ребенка о своих физических возможностях, весе, росте, развитии
физических качеств, возможности соотнести свои физические данные с возможностью
выполнять ту или иную трудовую и творческую деятельность.
«Социальная солидарность»
61

Взрослые создают условия для:
- расширения знаний ребенка о социальных нормах поведения и правилах во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- расширения знаний ребенка о правилах безопасного поведения в общественных
местах, на дороге, в лесу и на воде;
- приобретения ребенком опыта совершения положительного нравственного выбора
(воображаемого и реального) в ситуациях морального выбора, содержанием которых
отражает участие близких людей, друзей и др.;
- поддержки любознательности к поликультурному миру;
- проявления позитивного интереса ребенка к информации о жизненно важных для
людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, минеральных, климатических, животного мира) ресурсах, в
том числе и родного края; об ограниченности природных ресурсов и необходимости
экономного и бережливого отношения к ним (выключать свет при выходе из
помещения; выключать электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не пользуешься ими; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой двери и
оконные рамы для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных
нужд и др.);
- расширения знаний ребенка о некоторых источниках опасности для окружающего
мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
катастрофы, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер, крепкий
мороз, землетрясение, извержение вулканов));
- обогащения знаний ребенка о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары,
осушение водоёмов);
- формирования у ребенка понятий о добре и зле, хороших и плохих поступках.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА
6–7 ЛЕТ
Познавательное развитие
Содержательная линия образования
«Культурная практика познания»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
понимания ожиданий взрослых относительно детей их поведения, знаний,
действий, личных качеств, обучения в школе;
•
освоения общечеловеческих норм поведения – дети уважают старших, любят
своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
развития у детей самостоятельности, инициативы, творчества в познавательноисследовательской деятельности, поддержке проявления индивидуальности в
исследовательском поведении ребенка, избирательности детских интересов;
62

•
освоения детьми представлений о родной стране, ее государственных символах,
президенте, столице и крупные городах, особенностях природы;
•
проявления интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
•
освоения детьми стихотворений, песен, традиций разных народов России,
народных промыслов; проявления желания участвовать в праздновании
государственных праздников и социальных акциях страны и города;
•
освоения детьми представлений о планете Земля как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира – элементарных представлений о многообразии
стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях;
•
освоения детьми некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев
народов мира;
•
экспериментально-поисковой
деятельности
(принимать
и
ставить
самостоятельно познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и
результатах наблюдаемых явлений природы, замечать и осознавать противоречия в
суждениях, использовать разные способы проверки пред- положений, опыты,
эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения; формулировать
выводы, делать «открытия»);
•
сравнения объектов и явлений природы по признакам сходства и различия, а
также классификации объектов и явлений по существенным основаниям;
•
моделирования характерных и существенных признаков, частных общих связей,
понятий;
•
раскрытия многообразия ценностей природы для
жизни
человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность,
практическая, оздоровительная, познавательная, этическая);
•
элементарного понимания само ценности природы (каждое живое существо
имеет право на жизнь);
•
осознанного применения правил взаимодействия с растениями и животными при
осуществлении различной деятельности;
•
развития понимания необходимости охранять природу, проявлять инициативу
действий по ее охране на основе:
•
систематизации и обобщения представлений о бережном и гуманном отношении
человека к среде обитания («Красная книга», заповедные места);
•
овладения системными знаниями о многообразии мира профессий людей,
сохраняющих, изучающих живую и неживую природу (биолог, ботаник, зоолог,
геолог, минералог, лесник, и лесостроитель и т. д.);
•
обогащения личного опыта положительного, гуманного взаимодействия с
природой, расширения экологически ценных контактов с растениями и животными,
объектами неживой природы.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у детей навыка коллективной мыследеятельности: совместного
решения проблем, обсуждения, рассуждения;
•
овладения детьми умением включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
63

•
проявления гуманно-ценностного отношения к миру на основе осознания детьми
некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
•
развития уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства
собственного достоинства;
•
развития у детей самоконтроля и ответственности за свои действия и поступки;
•
ознакомления детей с примерами познавательно активных людей, смысл жизни
которых был в научно-исследовательской деятельности;
•
освоения детьми особенностей поведения в природе культурного человека
(человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение
природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности
человека;
•
осознания детьми необходимости проявлять толерантность по отношению к
людям разных национальностей;
•
осознания детьми того, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою
страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
овладения детьми информацией о именах членов семьи, своего возраста и дня
рождения, своего адреса, телефона и т. п.; умения описывать свой воскресный день,
рассказать о впечатлениях от экскурсии, походе в музей или театр, в гости;
•
развития у детей представлений о том, как устроены разные книги в домашней
библиотеке, как ими пользоваться; поискав детских энциклопедиях, словарях и
справочниках нужной информации; пользования различными принадлежностями для
письма, рисования, приготовления подарка своими руками;
•
знакомства со своей историей, историей членов своей семьи, своего детского
сада, города – по фотографиям, документам, рассказам.
•
овладения детьми навыками экологически грамотного поведения в быту
навыками рационального природопользования (экономия света, воды и т.п.);
•
приобщения детей к экспериментированию с природными и искусственными
материалами (камешки, шишки, песок, глина, пластмасса и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
овладения умением устанавливать причинно-следственные связи между
собственными «опасными» для здоровья действиями и их последствиями.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
сравнения предметов по количеству, используя различные приемы, и выражать в
речи в развернутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше»,
«меньше», «равно»;
•
овладения умением сравнивать предметы по размеру (обобщенно; по длине,
высоте) используя понятия «больше», «меньше», «равно».
•
знакомства детей с арифметическими операциями, знаками сложения и
вычитания;
•
для содействия осознанию связи между арифметической операцией и
характером изменения количества;
64

•
овладения умением находить и формулировать причинно-следственные связи и
закономерности;
•
формирования понятий о цифре как знаке, о способах записи цифр в разные
эпохи у разных народов;
•
овладения представлениями о календаре, различных временных интервалах:
день, (сутки), месяц, год; о различных видах часов, единицами измерения времени –
час, минута, секунда, их отношением по длительности; о годичном цикле времен года,
характерных признаках времен года
•
закрепления
понимания
простейших
закономерностей
построения
возрастающего и убывающего сериационного ряда;
•
упражнения детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным
картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий;
•
овладения детьми навыками экологически грамотного поведения в природных
условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе по- вседневной жизни);
•
овладения умением ориентироваться в мире физических явлений через
уточнение представлений о:
–
свете (роль света в жизни человека, животных, растений); об источниках света
(солнце, огонь, электричество и др.);
–
звуке (звук как источник информации);
–
воздухе (роль чистого воздуха в жизни человека, животного, растения; о том, что
воздух (свежий, холодный, теплый, влажный и т. д.);
–
тепле (основные источники тепла – солнце, электричество; роль тепла в жизни
всех живых существ; огонь – источник тепла и света;
–
почве (роль почвы в жизни человека, животного, растения;
–
воде (состояния воды, свойства воды; роль чистой пресной воды в жизни всех
существ на Земле).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
развития интереса к отдельным фактам истории своей семьи;
•
развития толерантности, уважения к старшим, младшим детям (братья, сестры).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
освоения представлений ребенка о себе – своем имени, отчестве, фамилии,
национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания; освоения
представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родите- лей и ближайших
родственников, памятных событиях, традициях семьи;
•
обогащения представлений о родителях, их нравственных качествах, социальных
и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей в семье.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
ориентировки ребенка в мире физических явлений, их значения для здоровья в
жизни человека и объектов живой природы:
–
роль света в жизни человека, животных, растений;
–
роль чистого воздуха в жизни человека, животного, растения;
–
роль чистой пресной воды в жизни всех существ на Земле.
65

«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
обогащения представлений о людях, их нравственных качествах, гендерных
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений
взрослых и детей;
•
развития уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства
собственного достоинства;
•
развития самоконтроля и ответственности за свои действия и поступки;
•
развития представлений о знаке как о способе передаче информации,
использовании знаков (в том числе, графических) в жизни;
•
развития у детей основ логического мышления, операций классификации и
сериации;
•
содействия овладению детьми приемами моделирования;
•
содействия развитию воображения детей;
•
становления у детей знаково-символической функции мышления;
•
знакомства детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывания об их
назначении; создания ситуации прочтения плана, схемы, карты, в игровой форме;
•
овладения операцией обобщения на основе выделения общих признаков;
•
ориентировки на листе бумаги в клетку, самоорганизации и подготовки к
предстоящей учебной деятельности (быстро и аккуратно подготавливать все, что
необходимо для занятия, также аккуратно убирать все обратно);
•
закрепления умения правильно использовать обобщающие слова;
•
развития пространственного воображения, через плоскостное и объемное
конструированию из геометрических фигур; различных по содержанию и оформлению
геометрических головоломок; конструкторов и мозаики для самостоятельной игры;
•
совершенствования познавательных умений детей (замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему
сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности,
применять результаты познания в разных видах детской деятельности).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
формирования общеорганизационных навыков учебной деятельности (будущего
ученика);
•
выражения своих мыслей в словесной форме, формулировки определение,
постановки вопросов;
•
развития интереса к отдельным фактам истории и культуры родной страны,
формировать начала гражданственности;
•
развития толерантности по отношению к людям разных национальностей.
Содержательная линия образования
«Культурная практика конструирования»
Конструирование у детей седьмого года жизни может быть самостоятельным и
творческим. Особую значимость для них приобретает результат деятельности. Дети
могут создавать достаточно сложные конструкции по замыслу взрослых и по
собственному замыслу: выбрать тему, матери- алы, способы конструирования,
планировать и контролировать этапность своих действий. Ручная умелость
продолжает быстро развиваться: движения рук становятся более ловкими, быстрыми,
слаженными. Содержание конструктивной деятельности расширяется, формируются
66

более сложные (по сравнению с предыдущим возрастом), обобщенные способы
конструирования из деталей конструкторов, из бумаги, природного и других
материалов, возрастает способность к творчеству и изобретательству. При этом дети
ориентируются на специфику материала: цвет, форму, фактуру, размер. Ребенок
седьмого года жизни понимает чертежи, схемы конструкций, разбирается в выкройках
поделок, способен их сам строить. Особое внимание уделяется более сложным формам
обследования предметов с целью развития обобщенных представлений об
однородности и существующих связях формы с теми функциями, которые эти
предметы выполняют в жизни. Обследование направлено на то, чтобы дети могли
видеть предметы в разных пространственных положениях и представить
последовательность процесса конструирования.
Задачи образовательной деятельности
1.
Создать условия для развития поисковой деятельности детей (поиск способов,
вариантов комбинаций, отдельных конструкторских решений, подбор строительного
материала и т. п.).
2.
Обеспечить поддержку устойчивого интереса детей к конструктивной
деятельности, желания творить, изобретать, экспериментировать.
3.
Обеспечить поддержку стремления детей к коллективному конструированию:
договариваться о совместной работе, распределять обязанности, конструировать в
соответствии с общим решением, планом.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
появления чувства удовлетворения ребенка от участия в совместной
конструктивной деятельности с близкими взрослыми (мама, папа, брат, сестра).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка позитивных установок к различным видам
конструктивной деятельности и конструктивного творчества;
•
поддержки положительной самооценки конкретных собственных достижений
ребенка в конструировании.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
поддержки стремления ребенка придумывать свои конструкции и изделия из
разных материалов и воплощать их;
•
развития художественного вкуса ребенка в процессе оформления конструкций,
изготовления поделок;
•
поддержки стремления ребенка помочь взрослым и сверстникам в уборке
материалов к занятиям конструированию;
•
проявления индивидуальности ребенка в творческом конструировании;
•
воспитания ценностного отношения к собственному труду и труду сверстников,
взрослых.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
развития способности ребенка эмоционально откликаться на групповую
совместно творческую конструктивную деятельность; разделять успех или неудачу;
67

•
поддержки стремления ребенка следовать групповым правилам во
взаимодействии со взрослыми и детьми в ситуации совместно конструктивнотворческой деятельности;
•
поддержки стремления ребенка к коллективному изготовлению карнавальных и
праздничных костюмов, атрибутов для игры, моделированию одежды для кукол и т.
п. на основе знакомых для них способов и приемов; организации выставки детских
работ; украшению интерьера детского сада;
•
поддержки стремления ребенка оказывать сверстникам посильную помощь в
создании коллективной конструкции;
•
объединения детей на основе интереса к предстоящей конструктив- ной
деятельности;
•
формирования позитивных установок к совместному участию мальчиков и
девочек в конструктивных играх, в выполнении заданий.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
поддержки детско-взрослого конструктивного творчества на основе семейных
традиций.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
проявления ребенком разумной осторожности в процессе работы с мелкими
деталями конструктора, ножницами, клеем.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
конструирования ребенком плоскостных изображений, выразительных узоров и
многопредметных сюжетных композиций на основе разных по форме, цвету и
величине сомасштабных геометрических фигур (сенсорные эталоны формы и детали
более сложных форм); развития у ребенка умений встраивать в свои конструкции
механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание подъемного
крана и т. п., использовать созданные конструкции в играх;
•
совершенствования каркасного конструирования (Г-образная, Т-образная, Побразная фигуры и т. п.) с целью создания разных конструкций на одной и той же
основе, а также выразительных и оригинальных «образов» (конструкций), включение
их в более широкий контекст;
•
развития творческого самостоятельного конструирования ребенка через
усложнение условий (построить мост через реку определенной ширины для
транспорта; мост и для пешеходов и для транспорта; двухэтажный мебельный магазин,
пожарную часть для конкретных машин, такой же дом, что и образец, но чтобы балкон
был с той же стороны, что и вход и пр.), схем;
•
развития творческого мышления и воображения ребенка, умения
преобразовывать плоскостной материал в объемные формы, каждая из которых
является основой разных поделок;
•
развития у ребенка умений создавать простейшие двигающиеся механизмы
(рычаг, блок, зубчатая передача);
•
развития у ребенка планирующей деятельности (создание замысла,
соответствующего условиям, планирование, отбор и «изобретение» новых способов,
контроль) и осознание способа выполнения;
68

•
решения ребенком задач проблемного характера: достраивание блоков разных
конфигураций, практическое экспериментирование поискового характера с новыми
деталями конструктора, поиск новых тем для конструкций;
•
поддержки самостоятельного экспериментирования ребенка с разнообразным
материалом, сочетание разного материала друг с другом.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
развития
коллективного
сюжетного
конструирования,
включающего
декоративные, сюжетные, пейзажные композиции;
•
развития коллективного художественного конструирования («Новогодний
праздник», «Заснеженный лес», создание декораций к сказкам, украшение зала
весенними цветами и т. п.), обращая внимание на разные композиционные решения
расположения объектов;
•
развития инициативной речи детей (описание своих «героев», включение их в
общий сюжет и придумывание рассказа, сказки);
•
организации совместного обсуждения детских работ;
•
развития у ребенка навыков конструктивного взаимодействия в процессе
совместного конструирования: умения приемлемо разрешать спор, проявлять
доброжелательность в общении, стремление помочь, поделиться строительным
материалом, попросить о помощи.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
освоения способов конструирования по фотографиям, чертежам, схемам,
выкройкам для организации сюжетно-ролевых игр «Семья».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
стимулирования и совершенствования сенсомоторной координации в процессе
вырезания, работы с шаблонами, преобразования форм и размещения деталей на
основе;
•
развития латерализованных форм движений в процессе складывания бумаги в
разных направлениях, а также соединяя детали в поделке между собой;
•
освоения ребенком правил безопасного поведения в процессе конструирования,
при использовании разнообразного оборудования, материалов, разных видов
конструктора;
•
освоения ребенком способов конструирования сооружений для организации
подвижных игр, атрибутов для разнообразной двигательной активности;
•
освоения ребенком способов конструирования статичных и подвижных объектов
в процессе конструирования макетов объектов спортивной направленности (Парк
аттракционов, Стадион, Олимпийские игры и др.).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
формирования умения декодировать знаково-символическую информацию
(читать схемы, чертежи и выполнять по ним конструкции, поделки и т. п.);
•
знакомства с разными видами конструкторов, их свойствами, развития
первичных представлений о законах механики;
•
освоения детьми различных способов конструирования из бумаги: отгибание
боковых сторон прямоугольника, полученного из квадрата, к его центру; отгибание
69

нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к противоположным сторонам;
отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к соответствующим
сторонам; закручивание прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в конус,
закручивание полукруга в острый конус и преобразование квадрата в куб; плетение;
•
ознакомление со свойствами природного материала (многообразие форм и
цвета);
•
совершенствования приемов конструирования из природного материала
(изменение пространственного положения основы, дополнение ее или убирание
лишнего).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
организации коллективного конструирование на основе создания общего
замысла и распределения его содержания между детьми, формирует умение
договариваться и строить совместную деятельность;
•
расширения представлений детей о созидательном труде людей
Содержательная линия образования
«Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
позитивной
мотивации
изучения
и
преобразования
окружающей
действительности на основе вдумчивого и перцептивного анализа объективных и
субъективных качеств предметов и явлений ближайшего окружения.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования чувства мышечной релаксации в процессе имитационных и
выразительных движений, при воспроизведении сезонных занятий людей, народных
игр, забав, развлечений;
•
накопления и обогащения чувственного восприятия детей за счет активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние),
понимания значимости ценности здоровья как основы познания окружающего мира.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
развития способности к творческому самовыражению в игровых упражнениях,
динамических паузах, предполагающих образное «проживание» явлений природы
(снегопад, молния, гром, метель, листопад и др.) и состояний, вызванных факторами
неживой природы (тепло, холод и др.);
•
формирования положительного отношения к различным видам труда на основе
образного восприятия общего трудового процесса и значения выполнения отдельных
трудовых действий как посильной помощи взрослым, обеспечивая качественный
результат труда за счет
сформированной сенсомоторной культурной практики;
•
проявления творческой инициативы в продуктивных видах деятельности,
активно используя сенсорные способности, используя сенсорные эталоны как
общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
70

•
совместного выполнения разнообразных видов деятельности на основе понимая
детьми значения коллективных форм работы (быстро, качественно, дружно…);
•
поддержки индивидуальных проявлений дружеских симпатий между детьми,
помогая осознанно выбрать партнера по деятельности, формируя адекватную
самооценку, используя имеющийся опыт перцептивного обследования.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
обобщения и систематизации сенсорного опыта (сенсорных представлений) в
процессе игровых, продуктивных и бытовых видов деятельности (во время приёма
пищи: все продукты различаются по цвету, запаху, консистенции, вкусу, выполнение
заданий по приготовлению пищи: снятие кожуры, просеивание, разливание,
взбивание, размешивание, переливание, нарезка;
•
проведения экспериментов с жидкостями и сыпучими веществами (выполнение
тонких движений рук для развития мелкой моторики: работа с пластмассовой
пипеткой – накапывание красителей, работа с пинцетом, палочками, совочками,
инструментами для взвешивания, пересыпания и др.),
•
развития сенсомоторных способностей, совершенствуя координацию руки и
глаза, закладывая основу графомоторных движений (упражнения с трафаретами,
обводками, прописями, раскрасками, лабиринтами и т. д., на основе сюжетов из жизни
семьи, бытовых предметов ближайшего окружения);
•
проведения различных опытов и экспериментов, связанных с химическими и
физическими явлениями, используемыми в быту (проверка качества меда,
приготовление растворов для побелки, покраски, мытья полов …, выращивания
растений…), выполнения заданий по алгоритму, используя приборы и инструменты в
определенной последовательности с учетом временных и пространственных
ориентиров;
•
создания различных построек, поделок из разных материалов, деталей,
различных конструкторов (напольных, настольных, магнитных, деревянных,
бумажных, пластмассовых, металлических, с разными способами соединения деталей,
в том числе с механизмами и программным управлением), имеющих разные
параметры и свойства, которые необходимо учитывать при создании построек (дома
будущего, я буду космонавтом, экскаватор, на котором работает мой дед и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования оптимального двигательного стереотипа, культуры движения
ориентировки в трехмерном пространстве по сенсорным ориентирам (зрительным,
слуховым), действий с предметами, инструментами разной фактуры; формы, размера;
•
осуществления сенсомоторной координации при выполнении сложных видов
движений (координация движений рук и ног, одновременно выполняя
разнонаправленные действия, выполнение движений с закрытыми глазами, с
использованием различных атрибутов, на ограниченной поверхности и др.), формируя
двигательные навыки, развивая крупную и мелкую моторику.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
71

•
закрепления системы перцептивных действий, направленных на обследование
предмета для выполнения различных видов продуктивной деятельности (из кругов,
треугольников и квадратов можно создать узор в чередовании по 2 предмета,
переплетение разноцветных нитей позволит создать яркий ковер…);
•
самостоятельного выполнения трудовых операций, трудовых поручений,
определяя последовательность их выполнения, используя имеющийся сенсорный
опыт, используя образцы, алгоритмы, схемы, модели;
•
для развития сенсорных способностей в процессе развивающих упражнений на
классификацию предметов с использованием системы сенсорных эталонов: форм,
цветов, величин, материалов, длительности времени, положения в пространстве,
дополнение неполных систем, упорядочивание объектов по какому-либо свойству,
выявляя закономерности, структуру объекта и т. д.);
•
развития способности к творческому самовыражению, самостоятельной
разработки знаково-символических обозначений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
использования разнообразных материалов и создания ситуаций, которые дают
детям неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром и
сверстниками. С помощью активных упражнений, опытов и экспериментов дети
самостоятельно делают выводы и умозаключения, выбирают участников
экспериментальной деятельности, отдавая предпочтения определенным сверстникам,
проявляя при этом такт и обосновывая выбор способностями, умениями и навыками
этих детей.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
проявления инициативы при организации исследовательской деятельности (что
будет, если…, это что-то новое, а можно я попробую…), поддерживая интерес к
незнакомым предметам и явлениям, поощряя обследование с помощью
упорядоченных перцептивных действий. Самостоятельно находя ответы на вопросы
«Что это?» и «Для чего?» дети
устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы и умозаключения;
•
совершенствования умения вслушиваться, всматриваться, направляя внимание
на более тонкое восприятие и различение свойств и качеств предметов и явлений (а у
нас на даче…, в моей комнате…, на этой картине…, вчера по телевизору
показывали…), выделяя несколько качеств предметов и явлений, обращая внимание на
сочетание цветов и оттенков,
мелодичность звуков, красоту, практичность, полезность, неординарность и т. п.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
совершенствования и формирования осмысленной моторики, передачи
выразительных образов, фиксации чувственного опыта в собственных высказываниях;
•
формирования представлений о возможностях своего организма (на глаз
определить размерную последовательность предметов на расстоянии; сравнить
предметы по величине (длине, массе, объему, площади) на глаз и проверить
инструментами; различение звуков неживой природы, живой природы (голоса
животных); звуков, воспроизводимых при работе с инструментами, материалами
72

(рукотворный мир); различение и воспроизведение интонаций человеческого голоса;
определение на ощупь форм, размеров, фактур плоскостных и объемных предметов;
знакомство с запахами природы (засушенные травы, смола, воск и другие натуральные
запахи); восприятие основных вкусов (соленое, сладкое, кислое, горькое); описание
вкуса того или иного продукта и т. д.);
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
формирования механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения,
анализа и дифференциации информации используя богатый видеоряд музыкального
сопровождения, художественного слова;
•
развития способности визуального мышления чрез образно-символические
формы, содержание познавательной информации, воспринимаемой ребенком;
•
формирования способности понимать и устанавливать простейшие причинноследственные связи, раскрывая последовательность трудовых операций и создания
художественных образов (выращивание растений, как на стол хлеб пришел, создание
лино-гравюры, роспись акварелью по сырой бумаге…, рифмы стихов), составляя
рассказ на основе схем и моделей.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
развития социально-коммуникативной инициативы, для формирования желания
работать над созданием творческого продукта в коллективе, в малых группах;
•
развития осознанного выбора партнеров по деятельности на основе общих
интересов и дружеской симпатии.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА
6–7 ЛЕТ
Речевое развитие
Содержательная линия образования
«Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
продолжения ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о семейных и
детсадовских мероприятиях;
•
обсуждения с ребёнком совместные мероприятия.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
выработки правильного произношения звуков родного языка;
•
оценки эмоционального состояния других;
•
контроля правильности собственной речи и речи окружающих.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
поддержки
в
процессе
разучивания
стихотворений,
средствами
театрализованной деятельности, в игровых заданиях
•
стимулирования составлять рассказы (о предметах, по картине, по набору
картин, на тему из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему,
простые небылицы, загадки.
73

«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
поддержки желания у детей проявлять инициативу и обращаться к взрослому
и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы;
•
поддержки возникновения желания употреблять вежливые формы речи,
следовать правилам речевого этикета;
•
стимулирования и поощрения высказывать предположения, давать советы;
•
стимулирования появления умения адекватного и осознанного выбора стиля и
разнообразных невербальных средств общения (мимика, жесты, действия);
•
стимулирования использования правил речевой культуры в процессе
возникновения ситуаций спора.
•
стимулирование появления умения давать оценку своего поведения, поведения
других людей с позиций нравственных норм;
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
формирования осознанного отношения к ведению диалога через не- навязчивый
анализ текущего диалога (посредством вопросов «Ты внимательно меня слушал?»,
«Ты понял, о чём я тебе рассказал?», «Что тебе непонятно?», «У тебя есть ко мне
вопросы?»;
•
закрепления полученных в детском саду навыки по составлении связных
монологических высказываний, через рассказы по сериям картинок (рассказы в
картинках Н. Радлова и других художников; комиксы с доступным ребёнку
содержанием и т. п.);работы с иллюстрациями к не- прочитанным книгам (по
картинкам в книге определить, о чём она (её главная идея); какие события в ней
описаны (средняя часть), чем закончиться эта история);
•
упражнения в правильном использовании ударений в словах, через игры «Так и
не так».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
отработки дикции: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с
естественными интонациями.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
поддержки процесса проговаривания чисто говорок, скороговорок, коротких
стихотворений;
•
составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний
и повествований);
•
сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления
при этом соответствующих приёмов художественной выразительности;
•
решения творческих задач на образование новых слов;
•
поддержания интереса к звучащему слову через игры со звуками и рифмами,
умению называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове;
•
совершенствования умения различать на слух и в произношении близкие в
74

артикуляционном отношении звуки – согласные свистящие, шипящие, сонорные (с – з,
ш – ж, с – ш, л – р и др.), твёрдые и мягкие (р – рь, л – ль, с – сь), звонкие и глухие (д
– т, б – п);
•
упражнения в дифференциации наиболее часто смешиваемых звуков: (ж, з);
•
продолжения работы по расширению обобщённых понятий за счёт слов,
находящихся в родовидовых отношениях;
•
формирования умения подбирать слова для более точного выражения мысли
(влажный и мокрый);
•
упражнения детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к
разным частям речи;
•
продолжения работы над смысловым значением слов;
•
продолжения знакомства детей с видами предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
участия в речевых ситуациях, требующих называть нравственные качества
человека;
•
поддержки желания налаживать совместную игровую деятельность детей, в
процессе которой возникает необходимость объяснения друг другу содержания и
правил игры.
•
стимулирования детей к содержательному и выразительному пере- сказу
литературных произведений, их драматизации, составлению описательных и
сюжетных рассказов (по игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных картин).
•
стимулирования участия в ситуациях речевого общения, вызывающих
необходимость задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
формирования умения вести диалог между воспитателем и ребёнком, между
детьми;
•
знакомства со структурой описания и повествования;
•
обучения детей употреблять в высказываниях различные типы предложений
(простые, сложные, с прямой речью);
•
формирования умения правильно строить сложноподчинённые предложения;
•
использования языковых средств для соединения частей (чтобы, когда, потому
что, если, если бы);
•
формирования способов словообразования
глаголов, существительных,
прилагательных (хочу пить – пей, продаёт – продавец, шкатулка из дерева –
деревянная шкатулка);
•
формирования умений от исходного слова подобрать словообразовательное:
снег – снежинка, снежный, снеговик, подснежник;
•
выработки в процессе познания понимания и использования в речи слов,
обозначающих названия стран и континентов, символов своей страны, города (села),
объектов природы, профессий и социальных явлений.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
75

•
отработки интонационную выразительность речи (изменение высоты голоса,
силы его звучания, ритма и темпа).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
совершенствования умения составлять рассказы (о предметах, по картине,
набору картин, на тему из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную
тему, простые небылицы, загадки;
•
развития первичных представлений о театре: его назначении, деятельности
актёра, режиссёра;
•
упражнения детей в согласовании слов в предложении;
•
закрепления умения осознанного и уместного
употребления
слов в
соответствии с контекстом высказывания;
•
упражнения в образовании слов по образцу (однокоренных, слов с суффиксами,
глаголов с приставками, прилагательных в сравнительной и превосходной степени);
•
выработки понимания и использования: значений слов в зависимости от
противопоставлений (ручей мелкий, а река глубокая); переносных значений слов;
антонимов («Вещь хороша новая, а друг старый»); слов, передающих эмоции,
настроение и состояние людей, животных и др., слов, обозначающих названия стран и
континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий и
социальных явлений;
•
развития способности понимать и употреблять в собственной речи лексики,
позволяющей осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих
желаниях и интересах, о целях - результатах деятельности, планировать деятельность,
комментировать действия и др.);
•
выработки умения осуществлять полный звуковой анализ простых слов с
определением места звука в слове и его характеристикой;
•
формирования умения понимать, объяснять и использовать переносное значение
слов, фразеологические обороты;
•
формировать умение детей составлять сложносочинённые предложения с
противительным союзом а; сложноподчинённые предложения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
составления связных высказываний с использованием правил.
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского
творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
воспитания культуры восприятия художественной литературы разных видов и
жанров в совместном семейном чтении;
•
использования моделей составления творческих рассказов, для создания новых
речевых продуктов о семье, друзьях, о книжных реликвиях семьи;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
возникновения и/или закрепления интереса к чистоговоркам, считалкам,
76

загадкам, пословицам, поговоркам о здоровье, здоровом образе жизни и т. п.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
выражения в устном высказывании на свободную тему, в выражении
собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в
формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре
аннотации);
•
развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей
(сочинение сказок, стихов, рассказов) для проникновения в тайны художественного
образа и развития воображения;
•
доведения начатого дела по решению изобретательских задач до конца и анализа
результатов;
•
использования в речи слова, передающих эмоциональные состояния
литературных героев, через выразительное отражение образов прочитанного в
литературной речи, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе
эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию;
•
рассказывания детьми о своих эмоциональных переживаниях в историях,
сказках в ходе сочинительства;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у детей навыка коллективного фантазирования и речетворчества;
•
проявления навыков коллективного поведения при демонстрации театральной
культуры, в процессе приобщения к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов;
•
проявления чувства юмора с использованием выражений из знакомых
литературных произведений, жизни группы.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
использования в речи средств языковой выразительности: антонимов,
синонимов, многозначных слов, метафор, олицетворений, в ходе описания форм
литературного семейного чтения, посещения литературных выставок, композиций и т.
п.;
•
создания детьми собственного текста об интересных случаях, происшедших в
семье(на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукции
картин художников, по серии собственных ил- люстраций или на основе личного
опыта;
•
наделения какого-либо объекта человеческими свойствами и эмоциональным
состоянием членов своей семьи; от имени этого объекта учить составлять рассказ,
используя элементы драматизации;
•
развития речевого семейного творчества;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
работы над щепотью руки (правильный захват, содружество трёх пальцев);
•
упражнения в правильном распределении мышечной нагрузки руки с помощью
пальчиковой гимнастики.
«Труд и творчество»
77

Взрослые создают условия для:
•
развития интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных
событий, связанных с их непосредственным опытом, впечатлениями, полученными от
просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы,
•
обыгрывания детских сочинений театрализованными средствами;
•
формирования умения решать творческие задачи: устно проиллюстрировать
отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение;
•
творческого использования детьми прочитанного (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым);
•
развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование,
чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное высказывания
по поводу текста;
•
самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать
четыре рифмованных строчки об объектах;
•
оценки эмоционального состояния героев;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
обогащения способов игрового сотрудничества со сверстниками, развития
дружеских взаимоотношений и становлению микрогрупп детей на основе интересов;
•
развития способности использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях,
состояниях, поступках, отношений с другими людьми, об окружающем мире) в других
видах детской деятельности;
•
развития желания использовать читательский опыт в других видах деятельности.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
расширения представлений детей об окружающем и внутреннем мире близкого
человека, семейных отношений, духовно-нравственных и эстетических ценностях,
формирование понятий о добре и зле, честности, справедливости, заботе на
материалах семейного чтения;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
оценки эмоционального состояния героев.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
выразительного и содержательного пересказывания литературных текстов и
драматизации их;
•
воспитания умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие
задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать вооружаемые ситуации;
•
выделения в проблемной ситуации творческих задач и формулировании
противоречий;
•
продумывания и нахождения способов действий в соответствии с содержанием
творческой речевой задачи;
•
обучения детей менять точку зрения на объект с помощью приемов аналогии
78

(эмпатии), прямой, символической и фантастической аналогии; активизировать
процессы поиска нестандартного решения проблемной ситуации;
•
самостоятельного составления новых текстов сказки на основе известной, меняя
свойства героя и другие показатели; побуждения желания составлять сказку с героями,
наделенными необычным свойством.
•
развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование,
чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное высказывания
по поводу текста;
•
самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать
четыре рифмованных строчки об объектах.
•
развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование,
чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное высказывания
по поводу текста;
•
самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать
четыре рифмованных строчки об объектах;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
освоения приемов коллективного преобразования признаков объекта для
развития воображения и решения поставленных задач;
•
побуждения детей к разыгрыванию сюжетов придуманных ими сказок
совместно со сверстниками;
•
формирования понимания детьми восприятия процесса чтения книг как
интересное, серьёзное и важное дело;
•
проявления умения детей соблюдать правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
•
поддержки стремления
совместно с другими
детьми участвовать в
драматизациях знакомых сказок, художественных произведений, спектаклях,
концертах, конкурсах чтецов, литературных викторинах.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА
6–7 ЛЕТ
Художественно-эстетическое развитие
Содержательная линия
«Культурная практика детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.
Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2.
Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять
на практике для создания художественного образа.
3.
Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять
воображение и творчество детей.
4.
Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне
окружающей действительности.
5.
Воспитывать ценность культурного досуга.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
79

•
устойчивого желания оценить результаты собственной деятельности,
получить одобрение, оценку со стороны близких;
•
поддержки удовольствия, радости в ходе изобразительной и прочей
продуктивной деятельности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
обогащения сенсорного опыта, через развитие органов восприятия: зрение,
слух, обоняния, осязания, вкуса.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
проявления желания самостоятельно определять замысел будущей работы,
отбирать впечатления, переживания, для выразительного образа, интересного сюжета.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
совершенствования
художественно-эстетического
восприятия,
способностей, путём освоения языка изобразительного искусства, и на этой основе
обогащения и начального обобщения представлений об искусстве;
•
проявления индивидуального почерка, инициативы в художествен- ноигровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
поддержания проявлений самостоятельности, инициативности,
индивидуальности, рефлексии, активности в творческих проявлениях детей;
•
регулярного семейного посещения выставок, галерей,
музеев (при их
удалённом расположении – с помощью информационно-коммуникационных
технологий).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
самостоятельного использования способов экономического применения
материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам;
•
сохранения правильной позы за столом во время изобразительной
деятельности, определенное положение корпуса и рук, правильное держание
карандаша, ручки под контролем зрения, их плавность, ритмичность;
•
проявления стремления соблюдать правила поведения в музее, отражать
впечатления в действительности, проявлять уважительное отношение к
художественному наследию России.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
рассматривания/созерцания натюрморта, пейзажа с выделением цветового
колорита произведения искусства, обозначая оттенки цвета, фиксируя внимание на
ахроматических цветах, выбирая такую картину, которой можно украсит комнату,
группу;
•
обогащения художественного опыта детей, содействие дальнейшему
освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, в том числе использование
технологии «Бусоград»;
80

•
развития композиционных умений: размещать объекты в соответствии с
особенностями их формы, величины;
•
самостоятельного выбора художественных образов и поддержания
стремления к экспериментированию в изобразительной деятельности;
•
поддержания интереса к изображению сюжетов на различные темы:
реальные, сказочные, импровизационные;
•
инициирования самостоятельного выбора художественных образов,
сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов
реализации замысла;
•
появления, расширения навыков рисовать с натуры;
•
совершенствования умений изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
•
стимулирования стремления замечать недостатки своих работ и исправлять
их, вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
•
стимулирования самостоятельного выбора материалов, соединения их в
одном рисунке для создания выразительного образа (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.);
•
освоения новых способов работы с уже знакомыми материалами
(рисование акварелью по сырому слою), освоения разных способов создания фона для
изображаемой картины (при рисовании акварелью и гуашью до создания основного
изображения, при рисованию пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения);
•
освоения навыков создания цветовых тонов и оттенков, способы работы
гуашью по «сырому» и «сухому»), использования способов различного наложения
цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного;
•
развития навыка свободного владения карандашом при выполнении
линейного рисунка, плавного поворота руки при рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении, осуществления движений всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, коротких линий, штрихов;
•
обогащения умений размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа – передний план или дальше от него – задний план);
•
передачи различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая);
•
развития умения создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская росписи);
•
продолжения развития умения создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки;
•
стимулирования интереса к экспериментированию с красками,
разнообразными материалами.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
способствования освоению и использованию разнообразных эстетических
оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире,
художественных образов, собственных творческих работ;
81

•
стимулирования самостоятельного проявления эстетического отношения к
окружающему миру в разнообразных ситуациях: в досуговой деятельности, в ходе
посещения музеев, экскурсий;
•
стимулирования коллекционирования, рукоделия;
•
стимулирования стремления аргументировано и развёрнуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей;
•
расширения самостоятельности в процессе активного и творческого
применения ранее усвоенных способов изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
•
развития коллективного творчества, получения опыта действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
•
продолжения формирования умения передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
поддержки проявления у детей интересов, эстетических предпочтений,
желания познать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе
посещения музеев, выставок;
•
представления о произведениях искусства в музее, понимания ценности
музейного предмета.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
знания правил поведения в музее, в галерее, на выставке;
•
знания и понимания правил работы с инструментами, используемыми в
изобразительной деятельности, техники безопасности.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
развития наблюдательности, способности замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги);
•
развития представлений о разнообразии цветов и оттенков с опорой на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
•
поддержания интереса к изменчивости цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зелёные, а созревшие – красные, жёлтые…), в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое – в пасмурный);
•
развития цветового восприятия, обогащения колористической гаммы
рисунка.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса детей к народным мастерам, деятелям культуры и
искусства; понимания значимости эстетического отношения к произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности;
82

•
проявления интереса детей к познанию произведений живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, обращения внимания на то, с помощью каких
художник передаёт настроение героев, состояние природы;
•
желания подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать
собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства; восприятия
различных произведений изобразительного искусства, архитектурных объектов;
•
расширения словаря: слова, обозначающие цвета, включающие два оттенка
(например, жёлто-зелёный, серо-голубой) или уподобленные природным (например,
малиновый, персиковый);
•
развития образного эстетического восприятия, образных представлений,
формирования эстетического суждения.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА
6–7 ЛЕТ
Содержательная линия
«Культурная практика детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.
Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
2.
Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать
желание знать лучших отечественных и зарубежных композиторов и их произведения.
3.
Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на
выразительные (изобразительные) особенности музыки, проявлению эмоций при
выполнении музыкально-творческих заданий.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
накопления, аккумуляции музыкальных впечатлений;
•
проявления желания посещать узнаваемые ребенком постановки, концерты
вместе со всей семьей.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
ощущения значимости личностных достижений, психологического
комфорта, самоутверждения, повышения самооценки.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
проявления устойчивого желания детей двигаться под звучащую музыку и
пение взрослых в пространстве игровой комнаты;
•
поддержки и направления детской творческой фантазии, воображения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
установления и формирования доверительных отношений между
педагогами и детьми, между детьми;
•
возникновения желания участвовать во всех видах музыкальной
исполнительской деятельности;
83

•
ощущения в пении характера песни (спокойный, напевный, ласковый,
веселый, энергичный, озорной, легкий).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
творческого самовыражения, мотивации детей на успех, содействия
личностному развитию и приобретению социального статуса среди сверстников и
взрослых;
•
посещения концертов, музыкального, оперного театра, желания делиться
полученными впечатлениями.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
развития и укрепление мелкой моторики;
•
развития памяти, интонационной выразительности, творческого
воображения;
•
развития голосового диапазона;
•
развития чувства ритма.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
умения петь согласованно и выразительно;
•
желания чисто интонировать в пении;
•
чистого интонирования интервалов, показывая при этом рукой направление мелодии;
•
освоения
навыков
ритмического
многоголосья
посредством
музицирования;
•
умения вслушиваться в музыку и отмечать в произведении динамику,
темп, музыкальные нюансы, высказывать свои впечатления;
•
стимулирования самостоятельной деятельности детей по сочинению
танцев, игр, оркестровок;
•
проявления импровизации в певческой деятельности и эмоциональноволевой сфере как едином цикле формирования детской исполнительской
импровизации;
•
развития умений:
–
ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками,
парами;
–
четко останавливаться с концом музыки;
–
совершенствовать движения рук;
–
выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение;
–
выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися
детьми;
–
ориентироваться в пространстве;
–
выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные
шаги;
–
придумывать свои движения под музыку;
–
выполнять маховые и круговые движения руками;
–
выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами;
84

–
выполнять разнообразные поскоки;
–
ритмическую четкость и ловкость движений;
–
выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием
различных музыкальных инструментов.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности;
•
творческих отношений между педагогами и детьми, между детьми;
•
формирования культуры слушательского восприятия;
•
развития кругозора, внимания, памяти, речи, расширения словарного
запаса, обогащения музыкальными впечатлениями.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
устойчивого интереса, инициативы к участию в концертах, праздниках в
семье и детском саду: исполнения танца, песни, игра на музыкальных инструментах.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
интереса к возможностям собственного тела: гибкости, плавности
движений; собственного голоса: протяжности, высокого и низкого голоса.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
анализа, сравнения и сопоставления при разборе музыкальных форм и
средств музыкальной выразительности;
•
понимания формы и характера музыкального произведения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
обогащения слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами,
стилями и направлениями в музыке;
•
проявления интереса к профессии дирижёра, дирижирования себе во время
пения на музыкальных игрушках и на ударных музыкальных инструментах;
•
накапливания представлений детей о жизни и творчестве русских и
зарубежных композиторов;
•
формирования музыкальной эрудиции (представления о жанрах и
направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов);
•
проявления устойчивого интереса к музыкальной культуре.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА
6–7 ЛЕТ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ К ШКОЛЕ ВОЗРАСТ
Физическое развитие
На седьмом году жизни движений детей становится более координированными и
точными. Теперь дети формируют личностное отношение к заданию: они имеют
возможность продемонстрировать себя
умелым и удачливым, определить свой
уровень успеха, закрепить его и сделать не случайным. Детская заинтересованность,
85

предметная и социальная умелость становится личным достоянием детей,
выраженным в желании заниматься физической культурой не только на занятии, но и в
свободной деятельности как в группе, так и дома.
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного
отношения к миру и человеку;
2.
Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам
и взрослым;
3.
Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре;
4.
Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения
следовать им в различных ситуациях.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
проявления мотивации к сбережению своего здоровья, здоровья близких и
здоровья окружающих людей;
•
проявления уважения к миру семьи и к роли каждого члена в духовном
пространстве семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
включения детей в деятельность, построенную на ценностях культуры здоровья.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
положительного
отношения
к
проявлению
здоровье
сберегающей
компетентности в самостоятельных видах деятельности (игре, труде) и поведении;
•
накопления представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
проявления у детей самодисциплины, целеустремленности, упорства в
достижении цели, уверенности в собственных силах-формирования характера,
необходимого для обеспечения спортивного поведения;
•
ценностного отношения детей к здоровью и человеческой жизни, поощряют
желание оказать элементарную помощь самому себе и другому;
•
укрепления нравственно-гуманистических ценностей, чести и долга командного
духа;
•
желания присвоения, сохранения, приумножения культурного опыта бережного
отношения к своему организму, здоровью другого.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
освоения способов действий по присвоению, сохранению и приумножению
здоровье сберегающего, здоровье формирующего опыта семьи; проявления
86

осознанного поведения при болезни, посильной помощи при уходе за больным
родственником дома;
•
стимулирования у детей самостоятельности и ответственности по отношению к
своему здоровью и здоровью членов семьи;
•
самостоятельного переноса в семью правил здоровье развивающего поведения и
обучения им членов собственной семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
применения первичных алгоритмов поведения в ситуациях, угрожающих
собственному здоровью и здоровью окружающих; алгоритмов безопасного поведения
в быту, в общественных местах, на природе, на дороге;
•
использования воспитательного потенциала экологического пространства ДОО
для совершенствование предпосылок ЗОЖ;
•
инициирования участия в оздоровительных мероприятиях;
•
самостоятельного выполнения культурно-гигиенических навыков.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
принятия на себя роли инициатора в решении проблемных ситуаций, если
ситуация позволят это сделать ребенку;
•
«примирения на себя» поведения положительных литературных героев и героев
любимых мультфильмов;
•
активизации
вариантов творческого проведения
подвижных
игр и
упражнений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
проявления внимания детей к своему внешнему виду, внешнему виду другого;
самостоятельного устранения неполадок в прическе, одежде;
•
самостоятельного правильного использования во время еды столовых приборов
(ложки, ножа и вилки), салфеток;
•
поддержания положительной мотивации к сбережению своего здоровья и
здоровья окружающих людей (сверстников и взрослых);
•
продолжения включения детей в ролевое взаимодействие при выполнении
творческих заданий по тематике ЗОЖ, обсуждения результатов собственной
деятельности, деятельности других;
•
демонстрации личного отношения к поступкам с позиции категории
«полезно» – «вредно», «опасно» – «безопасно».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
совершенствования представления о способах оценки собственного здоровья и
самочувствия, необходимости внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких
людей;
•
проявления интереса к разнообразным видам спорта, проявления в семье
спортивного(ых) хобби.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
87

•
накопления умений заботиться о собственном здоровье и здоровье сверстников,
об оказании элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания;
•
совершенствования знаний о правилах профилактики и охраны здоровья: зрения,
слуха, органов дыхания, движения;
•
совершенствования представлений о внешних и внутренних особенностях
строения тела человека, о человеческом организме, об основных функциях внутренних
органов и отдельных физиологических систем (сердечно-сосудистая, дыхательная);
•
обогащения представлений о поведении, сохраняющем и укрепляющем
здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, на природе, в обществе; о
полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о
здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
получения опыта совместной проектной деятельности в вопросах вале
логической направленности;
•
совершенствования представлений о некоторых способах сохранения и
приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятии
спортом и физической культурой для укрепления здоровья;
•
проявления самостоятельности в соблюдении правил здоровья, режима дня,
полезного питания, сна, прогулки, культурно-гигиенических умений и навыков
самообслуживания, занятий физической культурой;
•
расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе обогащения
пространственных ориентиров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
подведения элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время,
пространство, объем собственного тела, занимаемого в пространстве);
•
формирования способности принимать критику в свой адрес, умения поддержать
другого в случае успеха или неудачи, обогащение освоения культурного опыта
поддержки сверстника словом;
•
понимания детьми сущности и значимости здоровья для человека;
•
расширения представлений об особенностях
здоровья
человека (о себе,
сверстнике, взрослом), о полезных и вредных привычках;
•
обеспечения содержательности общения со сверстниками, педагогами,
родителями и детьми разного возраста по тематике ЗОЖ;
•
освоения различных форм проявления личностных качеств позитивно влияющих
на отношение со сверстниками: забота, доброта, сопереживание, ответственность,
справедливость через знакомство с художественными произведениями по тематике
ЗОЖ;
•
соблюдения правил поведения, обеспечивающих собственное здоровье и
окружающих (ограничение просмотра телепередач, времени, затрачиваемого на
компьютерные игры и прослушивание громкой музыки);
•
расширения способов самопознания и познание другого )в том числе в процессе
знакомства с медицинскими приборами: динамометр, термометр, манометр).
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
88

1.
Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей,
выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
2.
Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и
спортивных упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта,
развивать интерес к физической культуре и спорту.
3.
Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно
ведущие в этом возрасте – быстроту и ловкость, координацию движений.
4.
Формировать осознанную потребность
физическом совершенствовании.

в двигательной активности и

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
проявления гуманистического отношения к себе и взрослому, сверстнику,
поддержания веры в собственные силы, стремления помочь при выполнении трудного
задания;
•
проявления положительных черт характера, нравственных и волевых качеств
(настойчивости,
самостоятельности,
смелости,
честности,
взаимопомощи,
трудолюбия). Поддержание их развития членами семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
удовольствия от выполнения процедур личной гигиены, процессов
самообслуживания и двигательной деятельности;
•
проявления умения сочетать различные движения в зависимости от окружающих
условий;
•
принятия индивидуальных особенностей движения (себя и других) зависящих от
телосложения и возможностей ребёнка (основы толерантности).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
желания обменяться, поделиться опытом активного отдыха через различные
формы: буктрейлер, баннеры, рукотворные книги, проекты;
•
проявления чувства удовлетворения при выполнении трудового задания и
достижения при этом хорошего результата;
•
проявления желания красивого грациозного и ритмичного выполнения
упражнений, сочетания движений с музыкой, демонстрации культуры освоения
основных движений;
•
проявления интереса к самостоятельному выполнению творческих заданий для
иллюстрации спортивного семейного досуга детей в выходной день, во время отпуска:
создать «маршрут выходного дня», оформить Лэпбук, представить фотообъясняшки;
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
демонстрации личных вкусов детей в выборе движения (одним больше нравится
бегать и прыгать, другим – играть с мячом и .т. д. нередко детям нравятся те
упражнения, которые лучше получаются), проявления уважения и толерантности к
предпочтениям других;
89

•
поддержания индивидуальных интересов детей;
•
формирования активной социальной позиции: развития мотивационной сферы
личности, способности рефлексировать, осознавать собственное «Я», способности
адекватно оценивать свои достижения и достижения других;
•
использования мотивов достигать качественного выполнения движений;
•
получения удовольствия от соревновательного характера спортивных
состязаний, от возможности помериться силой и ловкостью со сверстниками.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
активизации досуговой, туристической деятельности (экскурсии, походы,
соревнования, посещение физкультурных праздников).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
возможности различения пространственного расположения движущихся
предметов, в том числе и перемещающегося человеческого тела;
•
повышения двигательной насыщенности режима дня (включения большего
количества подвижных игр, соревнований), работоспособности;
•
обогащения предпосылок целенаправленного развития у детей разнообразных
психофизических качеств: ловкости, скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации и точности выполнения действий;
•
продолжения формирования правильной осанки;
•
формирования умения дошкольников произвольно направлять свое внимание на
мышцы, участвующие в движении, развития умения различать и сравнивать
мышечные ощущения;
•
обогащения умения соотносить характер ощущений («напряжение» –
«расслабление», «тяжесть» – «легкость» и др.) с характером движений,
сопровождаемых этими ощущениями «сила» – «слабость», «резкость» – «плавность»,
темп, ритм);
•
продолжения упражнения детей в статическом и динамическом равновесии,
развития координации движений и ориентировки в пространстве;
•
дальнейшего совершенствования основных видов движений:
–
соблюдать заданный темп в ходьбе и беге;
–
навыков перестроений, лазанья и ползания, бросания и ловли мяча, метания в
цель;
–
соотносить движения друг с другом в более сложных упражнениях и играх,
точно выполнять упражнения и движения в разном темпе и ритме с сохранением
равновесия, сохранять координацию и ориентацию в пространстве;
–
сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега;
–
добиваться активного движения кисти руки при броске;
–
перелазать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;
–
быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном взрослом темпе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
90

•
совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений, с целью
дальнейшего успешного определения в специализации по идам спорта и развития
таланта;
•
совершенствования техники основных движений, добиваться естественности,
лёгкости, точности, выразительности выполнения;
•
проявления большей выдержки и настойчивости в процессе целенаправленного
повторения упражнений;
•
совершенствования всех видов основных движений, что благоприятно
сказывается на развитии волевых качеств;
•
проявления умения самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними;
•
поддержки желания осознанно использовать приобретенные двигательные
навыки в различных условиях; проявления выдержки, настойчивости, решительности,
творчества, фантазии в процессе двигательной деятельности;
•
проявления творческих способностей. Умения самостоятельно организовывать
подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения;
•
развития способности целенаправленно совершать движения отдельных частей
тела, например ног, головы, кисти и пальцев рук и др., выработки эстетического
отношения к ритмичным, ловким и грациозным движениям.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
удовлетворения потребности в ежедневной двигательной активности;
•
проявления достаточной самостоятельности как активности действий в разных
видах деятельности ;
•
справедливого оценивания своих результатов и результатов товарищей, своего
поведения и поведения сверстников, проявления дружеской взаимопомощи;
•
проявления желания участия спортивных в играх с партнером (городки,
бадминтон, элементы баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса и др.), умение
находить и привлекать партнера для игры.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
обогащения знаний о спортивных играх и упражнениях, существующих в
спортивных секциях и группах;
•
поддержки семейного интереса и физической культуре и спорту, к спортивным
играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол), отдельным достижением в области спорта;
•
накопления знаний о потребностях для похода, экскурсии, прогулки.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
расширения представлений о пользе для здоровья закаливающих процедур,
правильного питания,
режима дня,
занятий
физкультурой и профилактики
болезней;
•
обогащения представителей о строении и работе важнейших органов и систем
организма;
91

•
знания способов безопасного поведения в ходе выполнения физических
упражнений, во время подвижных игр.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
поддержания интереса к освоению и самостоятельному участию детей в
разнообразных подвижных играх с правилами, организации игр - соревнований,
комбинированию подвижных игр, придумыванию новых;
•
стимулирования интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и
подвижным играм.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
расширения представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;
•
подведения детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий
(время, пространство, объем собственного тела в пространстве);
•
возникновения желания знать правила и самостоятельно организовывать
подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
•
развития умения объяснять, что и как меняется в соотношении частей тела, когда
человек бежит, идет на лыжах, едет на велосипеде и т. п., различия скорости,
направления движения, смену темпа, ритма;
•
проявления интереса к спортивным достижениям России, о победах на
Олимпиаде и другое;
•
сопереживания за общую победу в соревнованиях и эстафетах, принятия
собственных возможностей и радости от достигнутых результатов, превалирующих
предыдущие результаты.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений программа
«СамоЦвет»
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной
деятельности взрослых и детей, поддерживающих культурные практики.
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной
деятельности в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении
содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время
приоритет в выборе, построении образовательной деятельности, смещается в сторону
ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее – индивидуализация дошкольного образования). Для обеспечения
индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких условий, при
которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из
своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
92

• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является
социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию
обобщенных конкретных представлений. В результате ребенок овладевает
способностью к специфически человеческой деятельности – понятийной. Совершая
действия «в уме», он получает возможность действовать не реальными объектами и
даже не их обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
Ребенок учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами как
некоторый объект, подвергающийся активности взрослого – воздействию внушений,
положительных и отрицательных подкреплений,
«дрессировке» ради достижения внешних поставленных взрослыми целей и планов.
Он в состоянии сам определить зону своего актуального развития. А то пространство
действий, которое ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить
вместе со взрослым в сотрудничестве с ним, является «зоной его ближайшего
развития». Таким образом, ребенок становится не только таким, каким его учат быть
взрослые, а, таким, чему он научился сам, в том числе у взрослых и вместе с ними.
Эти условия соответствуют педагогике поддержки (индивидуализации), где взрослый
готов вместе с детьми определять цель, предмет держание деятельности,
договариваться о разделенных или совместных действиях, о форме использования
результатов, продуктов деятельности (если таковые будут).Осваивая при поддержке
взрослого выбор и ответственность, ребенок обретает собственные цели и способы их
осуществления, достижения, а вместе с ними – свободу и осознанную ответственную
деятельность.
Зная и учитывая эти особенности, взрослый направляет активность ребенка,
помогая ему занять субъектную позицию. В связи с тем, что роль ребенка должна
становится существенно выше, а значит большая часть образовательной деятельности
должна проходить в форме самостоятельной деятельности дошкольников, т.е.
обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со
своими возможностями и интересами. Программа основывается на двух типах детской
активности:
• собственной активности ребенка;
• активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти
типа).Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При
этом могут использоваться образовательные предложения как для всей группы детей,
так и подгруппы и индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации,
инициируемые взрослым в организованных формах взаимодействия с детьми
(различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая и др.,
подвижные и традиционные народные), проектах различной направленности, в т. ч.
исследовательских, социальных акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности
реализуются с учетом принципов программы «СамоЦвет», рас- крытых в целевом
разделе, как вместе, так и каждая в отдельности через сочетание организованных
взрослым и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности, культурных практик. Смена видов деятельности, культурных практик и
разнообразие форм взаимодействия вызывает чувство новизны и активизирует
ребенка.
93

Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных
культурных практиках (овладев которыми вместе со взрослым, ребенок может в
дальнейшем действовать самостоятельно по своей инициативе)с использованием
разнообразных методов, позволяет детям запечатлеть, накопить, идентифицировать
собственный опыт, состоящий из множества элементов, научиться самостоятельно
познавать окружающий мир, проявить свою активность, стать субъектом процесса
образования т. е. принимать участие в выборе того:
• для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…); на
основании эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к
объекту, субъекту) формируется интерес («мотив – дело»), ребенок получает
чувственные впечатления – эмоционально-чувственный компонент;
• чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) –
деятельностной компонент;
• что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое
усилие, осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Предъявляя ребенку альтернативы взрослый, в условиях совместной
партнерской непринужденной деятельности, создает ему возможность для выбора.
Есть выбор – есть свобода, есть свобода – есть ответственность. Если есть и то и
другое – есть желания, переживания – все это цепочка субъектной позиции ребенка и
как следствие – чувство собственной идентичности, значимости.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации
развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная
взрослым с гибким подбором образовательных со- держаний и предметного
материала, позволяющая системно решать образовательные задачи с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей, открывая путь
становлению инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных
практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в основе
свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в которой
ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и
приобретает актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию
высших психических функций. Мотивом может быть интерес, желание помочь,
необходимость удовлетворить потребности, стремление получить. Внутренняя
мотивация вызывает подъем физических сил, всплеск эмоций, активизацию
мышления. В ситуации, когда ребёнок свободно реализует свои интересы,
потребности, проявляет волю, его деятельность имеет мощную мотивацию,
эмоционально насыщена и психологически комфортна, что имеет принципиальное
значение для развития независимости, самостоятельности, креативности, творчества.
Тем самым, главным источник развития ребенка является его самостоятельная
творческая деятельность. Свобода в этом случае выступает как самоценное личностное
образование, механизм личностного развития ребенка.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс
развития описан в виде культурных практик(учитывающих возраст) в пяти
образовательных областях (направлениях развития ребенка) и определено, каким
образом должен осуществляться процесс развития ребенка.
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в
партнёрском взаимодействии взрослых и детей, развертывающихся на основе
94

совместной деятельности детей и результирующихся в определенных интегральных
новообразованиях – возможных и желательных достижениях по основным
направлениям развития в узловых точках возрастного диапазона. В характеристиках
целевых ориентиров в рамках каждого возрастного этапа (дошкольный) определена
последовательность ситуаций развития, раскрывающая их внутреннюю динамику.
Согласно изложенным представлениям о динамике развития в рамках интегральной
периодизации развития ребенка как субъекта в период до- школьного детства, в
Программе учитываются основные приобретения ребенка.
Основные приобретения в период раннего возраста (учитывается кризис раннего
детства как кризис развития) – произвольное орудийное действие, первичная
самостоятельность в освоении ближайшего социально-бытового пространства.
Период перехода к дошкольной стадии детства характеризуется обнаружением
детской инициативы, собственного субъектного действия. Происходит процесс
спонтанного апробирования орудийного действия как средства построения ребенком
своего жизненного пространства, чему способствуют традиционно сложившиеся
культурные практики (сюжетно- ролевая игра, игра с правилами, конструирование,
изобразительная деятельности и др.).
В соответствии с ритмикой развития ребенка (по В. И. Слободчикову, Е. И. Исаеву)в
определенном возрасте выделяются три типичных ситуаций развития: предметноигровая (процессуальная игра), сюжетно-игровая (сюжетная игра), учебно
(обучающая)-игровая (дидактическая игра).
Интегральные новообразования дошкольного возраста представлены по главным
линиям развития в таблице.
По линии развития субъектности в деятельности – это становление дошкольника
субъектом собственных действий. Ребенок не просто действует адекватно назначению
и способу действия с предметом, но осознает структуру своих действий, действует
осмысленно. Появляется произвольность действия как способность ориентироваться
на образец и идти к целеполаганию и целереализации.
По линии развития субъектности в общности интегральное новообразование –
именная (фамильная) самость. Ребенок идентифицирует себя как сына (дочь),
носителя имени и фамилии.
По линии развития субъектности в сознании это развитие полагающей
рефлексии как определении границ собственной самости относительно предметного
мира, во взаимоотношениях с другими (отличие себя от других). Это также полагание
своего внутреннего мира как особой реальности –становление самосознания.
Честь, формируемая участниками образовательных отношений программа
«СамоЦвет»
Взаимодействие Педагогического коллектива с семьями дошкольников
«…ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее
воспоминание, вынесенное еще из детства, из родительского дома: если набрать таких
(добрых) воспоминаний с собой в жизнь, то спасен человек на всю жизнь, но и одно
только хорошее воспоминание, оставшись при нас, может послужить нам во
спасение».
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья является
институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в
период младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа образовательной
95

организации будет успешной, если будет обеспечено сотрудничество с семьей.
Родители могут и должны играть важную роль в образовательном процессе,
участвовать в разработке и реализации основной образовательной программы
образовательной организации и(или) адаптированной образовательной программы на
основе Про- граммы. А педагогам, реализующим Программу, необходимо учитывать в
своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и раз- вития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу
образования детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны,
узнают о жизни ребенка и его семьи вне образовательной организации, о том какие
аспекты воспитания и обучения представляют наибольшую ценность для родителей
(законных представителей). Кроме этого активное участие родителей в жизни
образовательной организации, которую посещает их ребенок, формирует у них
чувство принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим
коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач образования детей
по всем пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития и совместной
ответственностью за образование и развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство
действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение,
принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают
основу для плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов,
родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными
практиками в процессе приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.),
приобретая тем самым культурные умения. Процесс приобретения общих культурных
умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
96

Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право вы- бора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной
организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в
другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и
воспитателями, то есть для от- крытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является пред- посылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство»
подразумевает, что семья и образовательной организации равноправны, преследуют
одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими
целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют
объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном
и вне- семейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
97

проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит
консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в
образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со
стороны образовательной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,
дефектолога и др.).
Таким образом, образовательная организация занимается профилактикой,
предупреждением и коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в
развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада
доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи,
передавая детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, также должны
делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о
поведении детей во время пребывания в образовательной организации. Родители
(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях со- трудничества,
способствующего адаптации ребенка к образовательной организации, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом
случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Образовательная
организация
может
предложить
родителям
(законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных
занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь
образовательной организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу,
поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра,
помочь с уборкой территории и вы- возом мусора, сопровождать группу детей во
время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут
также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими
силами. Образовательной организацией поощряется обмен мнениями между
родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и
семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются
различные возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и
т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми мате- риалов и пособий,
обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
98

• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в
группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья,
развития детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных
педагогических условий работы по Программе является вовлечение родителей в
образовательную
деятельность,
в
личностно-развивающее
взаимодействие,
использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир
Без Опасности». Лыкова И.А.
Воспитатель продолжает беседовать с детьми и напоминать им о том, как нужно
бережно относиться к своему здоровью, как правильно вести себя, чтобы не заболеть
(почему нельзя грызть сосульки, кричать на морозе, долго смотреть телевизор, летом в
солнечную погоду нужно надевать панамку, пить воду, нельзя долго находиться на
солнце без защитного крема и
т.п.). Постоянно напоминает о том, как правильно вести себя, чтобы не причинить
вреда здоровью других детей (нельзя направлять острые предметы в сторону другого,
ножницы следует передавать кольцами к человеку, необходимо предлагать помощь, но
не навязывать ее, нельзя осуждать работы других людей, но нужно находить, за что их
похвалить).
Воспитатель создает условия для соблюдения детьми санитарно-гигиенические норм и
правил. Продолжает работу по осуществлению мероприятий, способствующих
сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
Обеспечивает рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,
достаточное пребывание на воздухе, Обращает внимание детей на то. поддерживает в
помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.
Воспитатель продолжает учить детей правилам безопасного поведения в детском саду
и на участке (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать,
какие предметы могут представлять собой опасность). На горке, на качелях, на
карусели есть особые правила поведения. В сырую погоду может быть скользко,
особенно на мокрых листьях; следует особенно осторожно вести себя в резиновых
сапогах
Объясняет, что на мокром полу можно легко поскользнуться, поэтому нельзя
брызгаться водой во время умывания, пролитую
99

на пол воду нужно сразу вытереть. Объясняет детям, не пугая их, что нельзя уходить
за территорию детского сада одним
или с незнакомыми взрослыми, брать от незнакомых людей угощение, игрушки и пр.
Педагог знакомит детей с бытовыми приборами и предупреждает о технике
безопасности при работе с ними (телефон, телевизор, компьютер, фен, миксер и т.д.).
Воспитатель продолжает работу по формированию доброжелательных отношений
между детьми и взрослыми, используя для этого возникающие в группе ситуации,
разнообразные детские виды деятельности, художественную литературу, игры по
сюжетам сказок, пение, рисование, различные виды театрализованной деятельности, в
которых речь идет об отношениях и чувствах детей и взрослых. Дети знакомятся с
миром чувств, переживаний, эмоциональных состояний людей (радость, печаль, страх,
гнев, удовольствие), учатся видеть их проявление в мимике, жестах или интонациях
голоса. По примеру воспитателя дети проявляют эмоциональную
отзывчивость к переживаниям сверстников; сопереживают персонажам сказок,
историй; эмоционально откликаются на произведения искусства. Воспитатель
поддерживает стремление детей к совместным играм, помогает закреплять освоенные
способы взаимодействия со сверстниками (спокойно играть рядом, делиться
игрушками, объединяться в группы на основе личных симпатий).
Программа «Мир Без опасности»
У детей воспитывается привычка ежедневно ухаживать за чистотой своего тела,
пользоваться индивидуальными средствами гигиены и ухода, причесываться.
Развиваются и совершенствуются умения полоскать рот каждый раз после еды,
чистить зубы два раза в день, пользоваться зубочистками и зубной нитью (под
руководством взрослого). Дети продолжают знакомиться с особенностями строения и
функционирования организма человека. Формируются элементарные представления о
внутренних органах: сердце, легкие, желудок, почки, спинной и головной мозг.
Педагог напоминает правила безопасного поведения по отношению к своему здоровью
и здоровью других людей, о необходимости охраны зрения и слуха (нельзя долго
смотреть телевизор, играть на компьютере, рассматривать иллюстрации; рисовать
можно только в хорошо освещенном месте; нельзя громко кричать, включать громко
музыку и т.п.). Рассказывает, почему нельзя общаться с заболевшими детьми и
взрослыми, как можно уберечь себя от инфекционного заболевания. Учит
элементарным правилам оказания первой помощи при ушибах, небольших порезах,
кровотечении из носа. У детей совершенствуются умения элементарно описывать свое
самочувствие, обратиться
к взрослому в случае недомогания или травмы. Важную роль при этом начинает
играть уровень речевого развития ребенка. Уточняются и обогащаются ранее
освоенные представления о культуре поведения при первых признаках простудного
заболевания (пользоваться носовым платком, прикрывать им рот при чихании и
пр.).Расширяются представления детей о рациональном питании,
значении двигательной активности, соблюдении режима дня, правилах и видах
закаливания, о пользе сна и активного отдыха ,о роли солнечного света, воздуха и
воды в жизни человека. Расширяются представления о правилах и видах закаливания.
Взрослый продолжает обращать внимание на культуру поведения
во время приема пищи: на необходимость обращаться с просьбой, благодарить.
Закрепляются умения детей быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своих вещах Занятия по физической культуре проводятся три раза в неделю
100

с подгруппой детей в первой половине дня, из них одно занятие — в игровой форме на
воздухе. В теплое время года(сентябрь и май) все занятия
рекомендуется планировать на воздухе. Длительность занятия по физической культуре
не должна превышать 30 минут. При наличии бассейна два занятия по оздоровления
(не гулять, не отдыхать, не заниматься спортом возле автотрасс, не купаться в
водоемах вблизи выбросов сточных вод предприятий и в загрязненных водоемах), с
правилами сбора лекарственных, пищевых растений, грибов (нельзя собирать
растения, грибы вблизи дорог, возле предприятий, возле сельскохозяйственных полей.
III. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный
опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. 4. Создание
развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по ОП ДО.
Основа успешности достижения целей, поставленных ОП ДО - создание условий для
обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка в дошкольному учреждении.
Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их
комфортности, учитывает потребности детей прежде всего в признании, общении как
101

со взрослыми, так и с ровесниками, потребность в познании и движении, проявлении
активности и самостоятельности.
Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим детским
сообществом как полноценного «игрока» (партнера по игре). Поэтому одной из
основных задач педагога является формирование играющего детского сообщества, в
котором каждый ребенок находит свое место и может легко встраиваться в игру.
Общение ребенка со взрослым - второй важный фактор в обеспечении комфортности.
Необходимо, чтобы оно строилось с учетом изменения характера потребности самого
ребенка в общении со взрослым на протяжении дошкольного возраста, что диктует
изменение его форм. Так, для ребенка в возрасте до 3 лет взрослый выступает как
образец для подражания, партнер по игре, помощник, организатор и участник
совместной предметной деятельности; ребенок испытывает потребность в
доброжелательном внимании и сотрудничестве. В 3-5 лет - взрослый является
источником познания, способным ответить на многочисленные вопросы, партнером по
обсуждению разных явлений, их причин и взаимосвязей. В этом возрасте ребенок
испытывает потребность не только в доброжелательном внимании, сотрудничестве, но
и уважительном отношении взрослого. В 5-7 лет взрослый воспринимается как
личность, обладающая умениями, знаниями, социально-нравственными нормами, как
строгий и добрый старший друг. Ребенок испытывает потребность в
доброжелательном внимании, сотрудничестве и взаимопонимании, сопереживании.
Исходя из этого, вся образовательная работа строится на диалогическом (а не
монологическом) общении, реализующем как общую детскую потребность в
доброжелательности, так и возрастную потребность в типе общения со взрослым.
Все виды потребностей с разным содержательным наполнением, имеют одну общую
составляющую - потребность ребенка в доброжелательном внимании. В этом
контексте каждый педагог понимает, что чувство любви к детям для педагога необходимые качества, без которых нельзя сформировать те же чувства у детей.
А.В. Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности», выделил
феномен эмоционального отношения ребенка к выполняемому заданию, класс «умных
эмоций», в которых ребенок получает удовольствие от преодоления определенных
трудностей при выполнении задания, сопереживательного диалога с героями
художественной литературы. Опора на эмоционально-смысловую составляющую
образовательного процесса существенно повышает его результативность, способствует
обогащению
личностного
развития
ребенка:
познавательной
мотивации,
целеустремленности, креативности, произвольности.
Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа
формирования жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности - это
мотивированная эмоциональная и осмысленная деятельность ребенка, задаваемая
определенным содержанием педагогического процесса, сущность которого составляет
обогащение общего детского развития, а не интенсификацию развития отдельных
психических функций ребенка.
Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его
комфортного самочувствия, образовательный процесс строится на диалогическом, а не
монологическом общении. И тут важно сделать акцент на формировании
обучающегося детского сообщества, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым заданием как
самостоятельно, так и при помощи других детей и понимающего его взрослого.
102

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его
чувства собственного достоинства. Педагоги создают атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают, таким, какой он есть, могут
выслушать и
понять. Взрослые проявляют чуткими к эмоциональным состояниям детей,
Для обеспечения эмоционального благополучия детей педагог:
-общается с детьми в позитивном ключе, без обвинений и угроз
-внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
поделиться своими переживаниями и мыслями
-помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения
-создает ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно
значимым для них событиям и явлениям, в том числе – происходящим в детском саду,
при помощи разных культурных средств: через проигрывание, рисунок, движение и
т.д.
-обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут, при желании, побыть одни или в небольшой группе детей.
3.2.Особенности
среды

организации

развивающей

предметно-пространственной

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования —
необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1)
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии
со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях:
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

103

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования
3.3.Кадровые условия реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
Кадры являются наиболее активным и существенным элементом в организационной
структуре детского сада. Педагогический коллектив МАДОУ укомплектован кадрами
согласно штатному расписанию на 100%.
Справка о педагогических работниках:
Заместитель заведущего по ВМР
Пяташ Елена Анатольевна

104

Воспитатель
Карамова Ирина Владимировна
Младший воспитатель
Маулимшина Гульсария Насимовна
Музыкальный руководитель
Абрамова Елена Германовна
Инструктор по физической культуре
Калугина Эльвира Леонидовна
Учитель-логопед
Летучева Елена Александровна
Медицинский работник
Повесма Тамара Павловна
3.4.Описание материально-технического обеспечения
Направления развития
1. Физическое развитие. Охрана
жизни и укрепление здоровья

2. Познавательное развитие

4. Художественно-эстетическое
развитие

Направления
развития ребенка
Познавательное
развитие

Помещения и их оснащение
1. Физкультурный зал (музыкально-физкультурный) (оснащен
необходимым спортивным оборудованием и инвентарем). 2.
Физкультурные уголки в каждой возрастной группе.
3. Спортивная площадка.
4. Медицинский блок.
1. Образовательная зона в каждой группе
2. Уголки - лаборатории (в старших, подготовительных группах).
3. Книжные уголки в группах и в методическом кабинете.
4. Зоны конструирования (во всех возрастных группах).
5. Уголки природы (во всех возрастных группах).
6.Мини-музеи.
1. Музыкальный зал (музыкально-спортивный зал).
2. Изобразительные уголки во всех возрастных группах.
5. Музыкальные уголки во всех возрастных группах.
6. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе).
7.Уголки ручного труда.

Наименование оборудования
Комплект из трех игр-головоломок разного уровня сложности на составление
квадрата из частей
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков с цветными гранями
Игра-головоломка на составление узоров из кубиков с диагональным делением
граней по цвету
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков, объединенных по 3
или 4 в неразъемные конфигурации
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков, составленных из 2
частей различной конфигурации и цвета
Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм
Набор для наглядной демонстрации состава числа 10 и решения задач методом
дополнения

105

Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой цветных кубиков с
длиной ребра 1 см и массой 1 г для наглядной демонстрации и сравнения
линейных величин, понятий «площадь», «объем», «масса»
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математического действия
умножение, понятия «равенство», действия рычажных весов, сравнения масс
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для наглядной
демонстрации состава числа
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и разновесов
для измерения и сравнения масс и объемов
Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех
плоскостях
Набор полых геометрических тел для сравнения объемов и изучения зависимости
объема от формы тела
Рамки и вкладыши тематические
Набор игрушек для игры с песком
Космическая техника
Муляжи фруктов и овощей
Набор продуктов
Набор разрезных хлебопродуктов с разделочной доской
Игровой модуль для работы с водой. Тип 2
Стол для экспериментирования с песком и водой
Декорации
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по тематике.
Крупногабаритный конструктор деревянный строительный напольный цветной.
Большие строительные пластины
Конструктор из вспененного полимера с декорированием под массив натурального
дерева.
Набор строительных элементов
Первые конструкции
Первые механизмы
Простые механизмы
Город
Животные
Колеса
Окна, двери, черепица
Настольный конструктор деревянный неокрашенный с мелкими элементами
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с
помощью болтов, гаек и торцевых элементов одного типа для создания
действующих моделей механизмов
Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с
помощью болтов, гаек и торцевых элементов двух типов для создания
действующих моделей механизмов
Набор прозрачных кубиков различных цветов для построения объемных
конструкций с эффектом смешивания цветов
Набор кубиков с линейными и двухмерными графическими элементами на гранях
для составления узоров по схемам
Набор кубиков с окрашиванием граней в один цвет или в два цвета с разделением
по диагонали для составления узоров по схемам
Набор двухцветных кубиков с широкой полосой контрастного цвета по диагонали
на каждой грани для составления узоров по схемам
Набор цветных деревянных кубиков с графическими схемами для
воспроизведения конфигураций в пространстве
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного
эффекта
Дидактическое пособие на сравнение и классификацию из деталей разных
геометрических форм и цветов 2 размеров и 2 толщин
Кубики к дидактическому пособию на сравнение и классификацию с
изображениями различных признаков на гранях – форма, цвет, размер, толщина
Игровые двусторонние доски к дидактическому пособию на сравнение и

106

Речевое развитие

классификацию с таблицей для заполнения по признакам
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по тематике.
Тип 2
Шнуровки различного уровня сложности
Набор кубиков с различными графическими элементами на гранях для
составления узоров по схемам (контрастные)
Набор цветных счетных палочки Кюизенера
Логические блоки правильных геометрических форм (блоки Дьенеша)
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами
Установка для наблюдения за насекомыми
Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра
Телескоп
Авкваскоп
Набор мерных стаканчиков
Набор мерных пробирок
Комплект пробирок большого размера
Комплект пробирок
Пробирки для экспериментов
Лабораторные контейнеры с крышкой
Чашка Петри
Комплект воронок
Комплект пипеток
Телескопический стаканчик с крышкой
Увеличительная шкатулка
Установка со встроенным микрофоном для изучения звуков, издаваемых
насекомыми
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и
пропорциями
Математические весы демонстрационные
Набор из стержней на подставке и разноцветных кубиков с отверстиями для
нанизывания и освоения основных математических операций
Комплект заданий для конструирования в виде схем, чертежей, рисунков (при
использовании интерактивной доски, видеопроектора – на электронном носителе)
Набор карточек с изображениями цифр и перфорацией для воспроизведения
очертаний цифр с помощью шнурков
Набор из двухсторонних досок для обучения письму
Набор специальных карандашей к набору двухсторонних досок для обучения
письму
Комплект счетного материала на магнитах
Часы магнитные демонстрационные
Комплект демонстрационного материала по теме «Знаменитые люди России»
Домино
Домино логическое на изучение видов чувств
Домино логическое на установление ассоциативных связей
Лото
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
Альбом заданий для старшего дошкольного возраста к блокам Дьенеша
Тематические наборы карточек с изображениями
Набор трехэлементных составных картинок с соединительными элементами для
установления логических последовательностей событий, сюжетов, процессов
Комплект игр с заданиями к цветным счетным палочкам Кюизенера
1. Звуковая культура речи.
- пособия для развития физиологического дыхания и направленной воздушной
струи: дыхательные тренажеры, свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары,
"мыльные пузыри", разноцветные перышки, сухие листочки, лепестки цветов,
султанчики, бумажные игрушки-самоделки (бабочки, птички), бумажные полоски,
игрушки-вертушки, комочки ваты;

107

- материалы для развития слухового восприятия (ширма, музыкальные
инструменты, звучащие коробочки с разными наполнителями (крупы, семена),
предметы изготовленные из различных материалов (пластмассовые, керамические,
металлические и т.д.); аудиотека с записью "голосов природы"; дидактические
игры "Красный-белый", "Где звук?", "Поймай рыбку" и т.д.; картинный материал
слов-паронимов (коза-коса, касса-каша, мишка-мышка и т.д.);
- логопедический альбом для обследования звукопроизношения;
- логопедические альбомы для автоматизации и дифференциации звуков
(свистящие, шипящие, сонорные);
- предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих, шипящих, сонорных звуков;
- предметные картинки для уточнения произношения гласных и согласных звуков;
- пособие для звуковых зарядок "Звуки в картинках";
- мелкие игрушки (птицы, насекомые, животные, транспорт) для упражнений со
звукоподражанием с целью развития мышц губ и языка;
- игрушки-забавы для стимулирования речевой активности детей;
- настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.
- картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих,
шипящих и сонорных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения,
потешки, чистоговорки, короткие тексты на данные звуки);
- картотека словесных и коммуникативных игр на свистящие, шипящие и
сонорные звуки;
- игровой материал для работы по формированию навыков звукового и слогового
анализа и синтеза (схемы, светофорчики, фишки);
- комплект предметных картинок для сопровождения артикуляционной и
мимической гимнастики;
- набор зеркал с ручкой (9-10 шт.).
2.Лексика
- предметные картинки по лексическим темам (овощи, фрукты, деревья животные,
посуда, одежда, мебель, транспорт и т.д. (усложняя подбор картинок согласно
возрасту);
- сюжетные картинки по лексическим темам;
- схемы описания предметов;
- картинный материал слов-антонимов, слов-синонимов;
- картинный материал для понимания временных отношений, пространства;
- подбор малосюжетных, сюжетных картинок для формирования словаря
глаголов;
- набор картинок отображающих многозначность глаголов;
- набор картинок для образования прилагательных от существительных (варенье из
яблок - яблочное и т.д.)
- набор картинок существительных уменьшительно-ласкательных форм;
- набор картинок приставочных глаголов.
3. Грамматический строй речи.
- набор картинок существительных и глаголов единственного и множественного
числа (д/и "Один-много");
- набор картинок на согласование существительных с числительными (д/и
"Сосчитаем до пяти");
- набор картинок имен прилагательных различных форм (большая, большой,
большое);
- сюжетные и малосюжетные картинки для составления предложений разных
видов (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные);
- набор картинок для понимания и правильного употребления предлогов.
4. Связная речь.
- сюжетные картинки (природоведческие, социальные и сказочные сюжеты);
- серии сюжетных картинок для составления рассказов разной сложности;
- предметные и сюжетные изображения, вырезанные по контуру, для работы на
фланелеграфе;
- условные заместители для моделирования сказок, рассказов;
- картотека загадок, пословиц, скороговорок, стихов, чистоговорок, рифмовок;
- альбомы по знакомым сказкам (иллюстрации к сказкам, детские рисунки по

108

мотивам сказок, планы, схемы).
5. Развитие тонкой моторики рук:
- плоскостные изображения предметов и объектов по лексическим темам для
обводки, ощупывания;
- д/и "Разрезные картинки";
- д/и "Составь предмет из частей";
- пальчиковые бассейны с различными наполнителями (желудями, фасолью,
орехами);
- массажные мячи;
- мозаика;
- конструкторы;
- коробка с семенами для сортировки;
- игрушки-шнуровки;
- игрушки- застежки;
- прищепки разных размеров;
- предметы для нанизывания;
- счетные палочки для выкладывания фигур;
- цветные нити;
- "Волшебный мешок";
- предметы для самомассажа: грецкие орехи, деревянные шары, карандаши;
- волчки;
- веревки с узелками;
- раскраски;
- картотека пальчиковых игр и упражнений для самомассажа.

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровой детский домик
Комплект игровой мягкой мебели
Кукла в одежде
Кукла-младенец среднего размера в одежде
Куклы-младенцы разных рас и с гендерными признаками
Куклы-карапузы разных рас и с гендерными признаками
Набор фигурок людей –представителей различных профессий
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
Наборы фигурок людей трех поколений с характерными чертами
представителей различных рас
Рабочие муниципальных служб
Лейка пластмассовая детская
Служебные автомобили различного назначения
Комплект транспортных средств
Грузовые, легковые автомобили
Комплекты одежды для кукол-младенцев
Комплекты одежды для кукол-карапузов
Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка
Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике
Набор инструментов парикмахера в чемоданчике
Комплект кухонной посуды для игры с куклой
Комплект столовой посуды для игры с куклой
Комплект приборов домашнего обихода
Телефон
Служебные автомобили различного назначения
Конструктор с пластиковыми элементами с изображениями частей тела,
лица, элементов одежды для создания фигурок, выражающих разные
эмоции
Столик или тележка для ухода за куклой
Дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол
Комплект приборов домашнего обихода
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для
109

ролевой игры «Магазин»
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для
ролевой игры «Поликлиника»
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для
ролевой игры «Парикмахерская»
Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с инструментами
Художественноэстетическое
развитие

Сказочные и исторические персонажи
Набор перчаточных кукол к сказкам
Кукла шагающая
Наборы пальчиковых кукол по сказкам
Подставка для перчаточных кукол
Ширма для кукольного театра настольная
Ширма трехсекционная трансформируемая
Подставка для пальчиковых кукол
Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям
Бумага для рисования
Альбом для рисования
Палитра
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Набор трафаретов
Комплект детских штампов и печатей
Кисточка беличья № 3
Кисточка беличья№ 5
Кисточка беличья № 7
Кисточка беличья№ 8
Карандаши цветные
Набор фломастеров
Краски гуашь
Краски акварель
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Ватман формата А1 для составления совместных композиций
Бумага цветная
Безопасные ножницы
Кисточка щетинная
Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш)
Пластилин
Доска для работы с пластилином
Поднос детский для раздаточных материалов
Магнитно-маркерное покрытие на стену для произвольного творчества и
групповых занятий (4 кв. м)
Мольберт
Комплект демонстрационного материала по изодеятельности
Комплект постеров произведений живописи и графики
Учебно-методический комплект постеров для знакомства с различными
жанрами живописи
Комплект дисков
Комплект изделий народных промыслов
Елка искусственная
Набор елочных игрушек
Гирлянда из фольги
110

Физическое
развитие

Гирлянда елочная электрическая
Воздушные шары
Ксилофон
Металлофон
Набор шумовых музыкальных инструментов
Мяч-фитбол
Мяч массажный
Комплект элементов полосы препятствий
Клюшка с шайбой
Воздушный змей
Обруч пластмассовый средний
Обруч пластмассовый малый
Палка гимнастическая
Мяч прыгающий.
Мяч прыгающий.
Скакалка детская
Мяч для игры в помещении, со шнуром
Комплект мячей-массажеров
Мешочки для метания
Кольцеброс
Городки
Комплект разноцветных кеглей
Мини-гольф
Летающая тарелка
Мячи резиновые (комплект)
Магнитофон

Технические
средства
обучения
Вспомогательные
средства

Коробка для хранения деталей конструкторов (набор)
Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами,
располагающиеся один на другом)
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов.

3.5. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется в
соответствии с ценностно-целевыми ориентирами образовательной деятельности,
зафиксированными в Программе.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
-уровня и направленности ООП ДО в группах общеразвивающей направленности;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой
образовательной области;
- особенностей развития контингента детей;
- профессиональной компетентности педагогов;
- структуры ООП ДО, соотношения обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Методические материалы и средства обучения

111

1.
Дидактические игры (см. «Перспективное планирование по программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Подготовительная группа, стр. 143-155).
2.
Дидактические материалы по сопровождению коммуникативной деятельности
(см. «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа, стр. 146153).
3.
Дидактические материалы по сопровождению познавательно-исследовательской
деятельности (см. «Перспективное планирование по программе «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная
группа, стр. 146-153).
4.
Дидактические материалы по сопровождению трудовой деятельности (см.
«Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа, стр. 146-153).
5.
Дидактические материалы по сопровождению двигательной деятельности (см.
«Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа, стр. 145-153).
6.
Дидактические материалы по сопровождению чтения художественной
литературы (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2010, стр. 243-245).
7.
Дидактические материалы по сопровождению музыкально-художественной
деятельности (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2010, стр. 252-256).
8.
Дидактические материалы по сопровождению продуктивной деятельности (см.
Программу «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2010, стр. 247-249)

3.6.Планирование образовательной деятельности подготовительной к школе
группы

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Даты
01.09-02.09
05.09-09.09
12.09-16.09
19.09-23.09
26.09-30.09
03.10-07.10
10.10-14.10
17.10-21.10
24.10-28.10
31.10-03.11
07.11-11.11
14.11-18.11
21.11-25.11
28.11-02.12

Тема
Праздник знаний
Детский сад. Школа. Для чего нужно учиться?
Подарки осени
Осень золотая
Животные и птицы готовятся к зиме
Дом, в котором я живу
Мой город
Россия. Гимн, флаг, герб
Земля – наш общий дом
Дети разных стран – друзья
Домашние животные
Одежда, обувь, головные уборы
Мебель. Бытовые приборы
Посуда
112

Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

05.12-09.12

Зимушка-зима

12.12-16.12

Елка-красавица детям очень нравится

19.12-30.12

Все встречают Новый год – дружно встали в хоровод

09.01-13.01

Зимние забавы

16.01-20.01

Зимняя природа. Птицы зимой

23.01-27.01

Животные севера и юга

30.01-03.02
06.02-10.02
13.02-17.02
20.02-24.02
27.02-03.03
06.03-10.03
13.03-17.03
20.03-24.03
27.03-31.03

Зимние виды спорта
Профессии
Будущие защитники Родины
Традиции и обычаи нашего народа
Моя семья
Мамин день
Весна-красна
Транспорт. ПДД
Давай пойдём в театр

03.04-07.04
10.04-14.04
17.04-21.04
24.04-28.04
02.05-05.05
10.05-12.05
15.05-26.05

Природа проснулась – весне улыбнулась
Космос
Живой мир морей и океанов
Праздник весны и труда
Великий день – Победы день
Скоро в школу
До свидания, детский сад!

Комплексно-тематическое планирование

113

Ноябрь

Октябрь

сентябрь

Комплексно-тематическое планирование образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Игровая деятельность
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Дидактические игры

«Собери бусы»
«Пузырь»

«Геометрическое
лото»
«Что за предмет?»

«Кто лишний?»

Словесные игры

«Воздушные
шары»
«Строим дом»

Подвижные игры

«Птички и птенчики»

Настольно-печатные
«Домино»
игры
Театрализованные игры, Плоск. театр «Теремок»
сюжетно-ролевые игры С. р «Семья»
Дидактические игры

«Хорошо – плохо»

Словесные игры
Подвижные игры

«Квасим капусту»
«Найди свой цвет»

Настольно-печатные
«Кто, где живет?»
игры
Театрализованные игры, С. р «Семья»
сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры

«Найди пару»

Словесные игры

«Кто больше
назовет»

увидит

«Мыши
кладовой»

в «Лиса в курятнике»

«Мозайка»

«Собери картинку»

«Угадай
игрушку»
«Кто
бросит
дальше
мешочек»
«Какой формы»

Драм.
Сказки Драм.
Сказки Плоск.
театр
«Курочка ряба»
«Колобок»
«Волк и семеро
С. р «Шофер»
С. р «Семья»
козлят»
С. р «Доктор»
«Чье гнездо?»
«Чей хвост?»
«Кто,
где
живет?»
«Тесто»
«Ворон»
«Строим дом»
«Кролики»
«Воробышки и кот»
«Возьми,
что
хочешь,
и
поиграй с кем
хочешь»
«Чудесный
«Чьи детки?»
«Узнай
зверя»
мешочек»
(по силуэту)
Драм.
Сказки С. р «Семья»
С. р «Семья»
«Гуси-лебеди»
Драм. Сказки «Под Драм.
Сказки
С. р «Магазин»
грибом»
«Танино яблоко»
«Чей хвост?»
«Третий лишний»
«Найди
дерево
по описанию»
и «Сорока»
«Волшебный кубик»
«Ветерок»

Подвижные игры

«Цветные автомобили»

Настольно-печатные
игры

«Мозайка»

«Попали мешочком «Два мяча»
в круг»
«С какого цветка «Угости животных»
упал лепесток»

Январь

Декабрь

Театрализованные игры, Плоск. театр «Заюшкина С. р «Парикмахер»
сюжетно-ролевые игры избушка»
С. р «Магазин»
Дидактические игры
«Разложи картинки по «Найди пару»
порядку»
Словесные игры

«Прятки»

Подвижные игры

«Трамвай»

Настольно-печатные
«У кого такая одежда?»
игры
Театрализованные игры, С. Р «Доктор»
сюжетно-ролевая игра
Дидактические игры

«Найди и назови»

Словесные игры

«Эхо»

«Найди,
где
спрятано?»
«Дополни
каждый ряд»

Варежковый
театр С. р «Парикма«Курочка ряба»
хер»
С. р «Больница»
«Угадай кто прыгает, «Найди
летает, плавает»
листок
какой
покажу»
«Строим дом»
«Расскажи
по «Чего не стало?»
картинке»
«Котята и щенята» «Накинь кольцо»
«Свободное
место»
«Кто
чей «С
какой
ветки «Узнай
зверя»
детеныш?»
детки?»
(по силуэту)
Инсценировка
«Волк
и
семеро Кукольный театр
сказки «Колобок»
козлят»
«Пых»
С. р «Доктор»
С. р «Парикмахер»
С. р «Строители»
«Две корзины»
«Кто, где живет?»
«Чудесный
мешочек»
«Кому что нужно» «Доскажи словечко»
«Расскажи
по
картинке»

115

Подвижные игры
Настольно-печатные игры
Театрализованные
ролевая игра

игры,

Дидактические игры
Словесные игры
Подвижные игры

Февраль

Настольно-печатные игры
Театрализованные
ролевая игра

игры,

Дидактические игры
Словесные игры
Подвижные игры

Март

Настольно-печатные игры
Театрализованные
ролевые игры

игры,

«Найди
себе «Поймай
пару»
комара»
«Цветовое лото» «Собери
лепесточки»
сюжетно- «Лиса и волк»
С. р «Магазин»
С. р «Магазин»

«Кот и мыши»

«Раз, два, три – к
дереву беги»
Лото «Животные» Лото
«Животные»
Инсценировка
Пальчиковая
сказки «Репка»
игра
«Строим
С. р « Строители»
стенку»
С. р «Доктор»
«Какого растения «Кто
чем
не стало»
питается»
«Угадай растение «Опиши,
я
по описанию»
отгадаю»
«На прогулку»
«Бабочки»

Лото
«Животные»
«Что сначала, что
потом»
«У медведя во
бору»
«Найди опасные
предметы»
сюжетно- Пальч.
игра
«Дружба»
С. р «Семья»

«Найди пару»

«Назови
одним
словом»
сюжетно- «Два
жадных
медвежонка»

«Разрезные
«Что где растет?»
картинки»
Плоск.
театр Пальч. игра «Кто
«Гуси-лебеди»
приехал?»

«Да – нет»
«Перепрыгнем
через ручеек»
«Подбери пару»

«Полезная
и «Одень куклу по
вредная еда»
погоде»
Пальч.
игра Инсценировка
Пальч.
игра
«Улитка»
сказки «Колобок»
«Строим дом»
С.
р С. р «Доктор»
С. р «Шофер»
«Парикмахер»
«Чье гнездо?»
«Кто в домике «Съедобное
и «Шарфики
и
живет?»
несъедобное»
шапочки»
«О чем говорит «Кому
что «Пальчиковые
«Что
светофор?»
нужно»
игры»
изменилось»
«Пробеги тихо»
«Огуречик,
«Подарки»
«Самолеты»
огуречик»

116

«Геометрическое
лото»
Наст.
Театр
«Теремок»

С. р «Доктор»
«Угадай на вкус»

Дидактические игры

Апрель

Словесные игры
Подвижные игры
Настольно-печатные игры
Театрализованные
ролевая игра

игры,

«Назови
правильно»
«Воробушки
и
автомобиль»
Лото «Фрукты и
ягоды»
сюжетно- Пальч.
игра
«Строим дом»
С. р «Шофер»

Дидактические игры

«Найди чашку»

Словесные игры

«Когда
это
бывает?»
«Принеси мяч»
«Собери бусы»

Подвижные игры
Настольно-печатные игры
игры,

сюжетно- Пальч.
игра
«Квасим капусту»
С.р «Почта»

Май

Театрализованные
ролевая игра

117

С. р «Шофер»
С. р «Семья»
«С чем нельзя в «Что где растет?»
лес ходить?»
«Карусель»
«Загадки
–
отгадки»
«Что спрятано?» «Охотники
и
зайцы»
«Узнай предмет «Собери бусы»
по контуру»
Наст. Театр «Три Инсценировка
поросенка»
сказки «Кот, лиса и
С. р «Строители» петух»
С. р «Парикмахер»
«Найди
свой «Что лишнее?»
домик»
«Угадай
«Прятки»
растение»
«Зайцы и волк»
«Где позвонили?»
«Цветовое лото» «Геометрическое
лото»
Инсценир.
Пальч.
игра
Сказки
«Тесто»
«Теремок»
С. р «Магазин»
С.р «Доктор»

С. р «Семья»
«Что
сначала,
что потом?»
«Разбуди кота»
«Лошадки»
«Угадай цветы
по силуэтам»
Кукольн. Театр
«Курочка ряба»
С. р «Магазин»
«Найди
назови»
«Ветерок»

и

«Поезд»
«Чудесный
мешочек»
Плоск.
театр
«Лиса
и
журавль»
С. р «Парикмахер»

ОТСЮДА ПРОДОЛЖАТЬ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ
Совместная деятельность
Взаимодействие с узкими
Неделя
Задачи
Содержание занятия
воспитателя и детей
специалистами

Месяц
l

2

I

Сентябрь

II

III

IV

3

Закреплять знания и умения по
использованию правил дорожного
движения в игровых и практических
ситуациях на транспортной площадке,
применяя макеты
Закреплять знания и умения по
использованию правил дорожного
движения в игровых и практических
ситуациях на транспортной площадке,
применяя макеты
Совершенствовать знания о правилах
пешехода, которые должны соблюдать
дети на тротуаре и проезжей части
(мостовой)
Закреплять знания о назначении
предупреждающих, запрещающих,
информационно-указательных дорожных
знаков и знаков сервиса

4

5

Занятие 1. «Знай и выполняй правила
уличного движения». Расширять
представление об улицах города.
Закреплять знания о правилах
дорожного движения и о дорожных
знаках

6

Игровая ситуация «В гостях у
Лепка на тему «Разноцветный
автолюбителя». Ситуация общения
светофорик» (педагог ИЗО)
«Что я знаю об автомобилях» (введение
в проект)
Ситуация общения «Как правильно
себя вести на дороге». Подвижная игра
«Цветные автомобили». Чтение
стихотворения С. Михалкова
«Скверная история»
Ситуация общения «Мы в автобусе».
Конструирование на тему «Сарайчики
и гаражи для своей машины»

Введение в проект. Экскурсия по улице
микрорайона («Какие дорожные знаки
есть в нашем микрорайоне?») (педагогэколог, педагог-краевед)

Дидактическая игра «Водители».
Ситуация общения «Что я знаю о
дорожных знаках». Сюжетно-ролевая
игра «Автобус»

Рисование на тему «Машины на дорогах»
(педагог ИЗО). Игры на транспортной
площадке (инструктор ФИЗО)

Музыкально-дидактическая игра «Угадай,
как звучит транспорт» (муз.
руководитель)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: понимают значения сигналов светофора; соблюдают дорожные правила и правила поведения в транспорте.
Чтение художественной литературы: сопереживают персонажам рассказов.
Познание: имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; создают различные конструкции одного и того же объекта.
Коммуникация: составляют рассказы об автомобилях и дорожных знаках.
Художественное творчество: лепят различные предметы, передавая их форму и пропорции.
Социализация: моделируют ситуации; самостоятельно придумывают разнообразные сюжеты игр; участвуют в развлечениях

118

я

Развивать ориентировку в ок- Занятие 2. «Безопасный пере- Игровая ситуация «Расположи Моделирование ситуаций
ружающем пространстве и
кресток».
правильно дорожные знаки». на тему «Чего нельзя делать
умение
Дополнять представления
Чтение стихотворения А.
на перекрестке» (педагогI
наблюдать за движением машин о движении машин на
Доропсихолог)
и работой водителя
перекрестке.
ховой «Зеленый, желтый, красЗакреплять знания об осоный» (отрывок)
бенностях движения
Расширять знания об особенЧтение стихотворения В.
Музыкально-дидактическая
ностях движения транспорта и транспорта
Кожевигра «Что случилось на дорои пешеходов на регулируемом никова «Светофор».
пеге» (муз. руководитель).
перекрестке.
шеходов на перекрестке.
Театр игрушек: «Про
Организация контрольно-оцеЗакреплять знания об особен- Знакомить со знаком «Регу- машину».
ночных занятий с целью выявлируемый
перекресток».
II ностях движения транспорта и
Дидактическая игра
ления уровня знаний дошкольСовершенствовать знания о «Светофор»
пеников по ПДД (педагог-псишеходов на регулируемом пере- значении сигналов регухолог)
лировщика
крестке.
Знакомить со знаком «Регулируемый перекресток»
Совершенствовать умение
Ситуация общения
Аппликация «Мой любимый
регулировать движение на пере«Внимание:
дорожный знак» (педагог ИЗО).
III крестке в роли милиционера-редорожный знак».
Игры по словообразованию
гулировщика на транспортной
Игровая ситуация «Помоги
(словарик по ПДД) (педагог)
площадке
Незнайке перейти дорогу».
Продолжать знакомить с праОрганизация встречи с инспекЧтение стихотворения Я.
вилами передвижения
тором ГИБДД.
Пишупешеходов
ВДТ «Осторожно: дорога!» (мемова «Постовой»
и машин с помощью светофора
тодист ИЗО).
Чтение
стихотворения
Я.
IV
Развлечение по правилам доПишурожного движения «Колесо исмова «Азбука города».
тории» (узкие специалисты)
Презентация проекта (развлечение)
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
119

Безопасность: узнают и называют дорожные знаки; рассказывают об особенностях движения транспорта и пешеходов на
регулируемом перекрестке. Познание: ориентируются в окружающем пространстве. Чтение художественной литературы:
пересказывают отрывки из стихотворений и рассказов. Коммуникация: находят в предложении слова с заданным звуком, определяют
его место в слове. Художественное творчество: создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры.
Музыка: инсценируют игровые песни. Социализация: придумывают варианты образных движений в играх

I

Ноябрь

II

III

IV

Уточнять представления о работе сотрудников ГИБДД,
назначении поста ГИБДД на
дороге

Занятие 3. «Транспорт
нашего города». Расширять
знания о том, каким бывает
транспорт. Закреплять знания
о видах общественного
транспорта. Продолжать
знакомить с особенностями
Закреплять представление об
особенностях работы водителей передвижения на подземном
транспорте метрополитена и
различного транспорта.
правилами поведения в нем
Расширять представления о
правилах, которые должен со- пассажиров. Расширять
представления о правилах
блюдать водитель на дороге
поведения в общественном
транспорте. Закреплять
Совершенствовать знания о
представления о дорожных
различных видах транспорта и знаках «Железнодорожный
его назначении в жизни
переезд со шлагбаумом»,
человека
«Железнодорожный переезд
Продолжать знакомить с осо- без шлагбаума»
бенностями передвижения всех
видов общественного
транспорта и правилами
поведения в нем.
Закреплять представления о
дорожных знаках «Железнодорожный переезд со
шлагбаумом»,
120

Конструирование на тему
Целевая прогулка «Наблюдение
«Све-тофорик». Ситуация
за движением машин и работой
общения «Что означают цвета водителя на перекрестке» (песветофора». Чтение рассказов дагог по краеведению и педаБ. Житкова «Что я видел»,
гог-эколог)
«Светофор»
Дидактическая игра
Музыкально-дидактическая иг«Автошкола № 1». Подвижная ра «Как поют знаки» (муз. руигра «Найди, где спрятано».
ководитель). Моделирование
Чтение стихотворения В.
ситуаций на тему «Если
Клименко «Кто важнее всех на случилась авария» (педагогулице»
психолог)
Ситуация общения «Как безопасно перейти дорогу».
Дидактическая игра «Найди
свой цвет»

Экскурсия к метро (педагог по
краеведению). Беседа «Как
работает транспорт» (педагогэколог)

Игровая ситуация «Как пра- Наблюдение за работой совильно перейти проезжую
трудника ГИБДД (прогулка)
часть».
(педагог по краеведению)
Режиссерская игра «Сказочные
герои на дороге». Чтение
произведений В. И. Мирясова
(стихи про транспорт)

«Железнодорожный переезд без
шлагбаума»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: знают виды общественного транспорта; соблюдают элементарные правила организованного поведения в транспорте.
Познание: выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; создают модели по рисунку и словесной
инструкции; моделируют предметно-игровую среду; отбирают материалы, необходимые для занятий и игр. Социализация: в
дидактических играх проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами. Чтение художественной литературы:
эмоционально реагируют на художественные произведения

Декабрь

I

II

Формировать знания о переходе Занятие 4. «Моя дорожная
трамвайных линий, железнограмота». Расширять знания:
дорожных путей
- о правилах для пешеходов
на дороге и на тротуаре; - о
Знакомить с видами перехода: назначении предупреждающих дорожных знаков,
надземный, подземный
предназначенных для
водителей. Закреплять
знания: - об информационноуказательных и

121

Ситуация общения «Как
переходить дорогу зимой».
Чтение. И. М. Серяков
«Дорожная грамота» (игра)

Аппликация «Автобус на
нашей улице» (коллективная)
(педагог ИЗО)

Чтение стихотворения И. М.
Се-рякова «Законы улиц и
дорог». Конструирование на
тему «Трамвай». Сюжетноролевая игра «Воробушки и
автомобили»

Кукольный театр: «Как звери
строили дорогу» (муз. руководитель)

III

Дать представление о правилах
перехода на дороге мест, где
есть тоннели и мосты.
Закреплять знания о назначении
дорожных знаков «Пешеходный переход», «Подземный
пешеходный переход»

запрещающих дорожных
знаках; - о назначении знаков
сервиса. Продолжать учить
различать информационноуказательные, запрещающие
и предупреждающие знаки

Ситуация общения «Как себя
надо вести в транспорте».
Игровая ситуация «Я еду в
автобусе»

Знакомить с опасностями зимСитуация общения
ней дороги для пешеходов.
«Водитель» (автобуса,
Продолжать развитие ориентроллейбуса, трамвая).
IV тировки в окружающем
Сюжетно-ролевая игра «Я
пространстве и умения
шофер»
наблюдать за движением
машин по зимней дороге
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Встреча с инспектором
ГИБДД

Развлечение «Выставка
машин» (муз. руководитель)

Январь

Безопасность: узнают и называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»; соблюдают
элементарные правила дорожного движения, поведения в транспорте. Познание: соотносят конструкцию предмета (трамвая) с его
назначением; имеют представления о профессиях, связанных с транспортом. Социализация: способны самостоятельно действовать в
различных видах детской деятельности; самостоятельно отбирают и придумывают разнообразные сюжеты игр

I

Продолжать работу по ознаЗанятие 5. «О чем говорят до- Рассматривание картин, изо- Игра-имитация «Водители и
комлению с правилами безопасно- рожные знаки». Продолжать бражающих дорожное
пешеходы» (муз. руководитель)
го поведения на улицах города
работу по ознакомлению с
движение в зимний период.
дорожными знаками и
Конструирование на тему
правилами безопасного
«Отгадай, вырежи и наклей
движения на дороге.
грузовик»

122

Совершенствовать знания о
дорожной грамоте. Знакомить с
дорожными знаками «Круговое
движение», «Въезд запрещен»,
«Опасный поворот»

Расширять представления о Игровая ситуация «Мы
назначении дорожных знаков. переходим улицу». Чтение
Знакомить с дорожными
стихотворения Я. Пишу-мова
II
знаками «Круговое
«Это улица моя».
движение», «Въезд
Дидактическая игра
запрещен», «Опасный
«Дорожные знаки»
поворот», «Разрешено движеПродолжать работу по ознание только велосипеду», «Раз- Ситуация общения «О чем
комлению дошкольников с пра- решено движение только
говорит дорожный знак»
III вилами безопасного поведения на пешеходу»
улицах города
Закреплять представления о
назначении дорожных знаков и
IV «островка безопасности»

Игры по словообразованию
(словарик по ПДД) (педагог)

ВДТ «Мой любимый дорожный
знак»

Чтение произведения Н.
Моделирование ситуаций по
Носова «Как Незнайка катался теме «Кто самый наблюдана грузовом автомобиле»
тельный?» (педагог-психолог)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра», «островок
безопасности», дорожные знаки «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот»; соблюдают правила поведения на
улице. Познание: моделируют ситуации; конструируют грузовик, предлагая собственный замысел, соотносят его конструкцию с
назначением. Социализация: импровизируют в играх. Коммуникация: образуют новые слова

Февраль

I

II

Совершенствовать знания
дорожной грамоты в
практических и игровых
ситуациях
Знакомить с предписывающими
знаками «Движение только
прямо» и «Обязательное
движение транспорта только в
определенном направлении»

Занятие 6. «Школа моего
микрорайона». Дать
представление о безопасном
пути от дома к школе. Учить
использовать свои знания
правил дорожного движения
при передвижении без
взрослого. Развивать
ориентировку в окружающем
123

Ситуация общения «Как я с
Дидактическая игра «Путешемамой перехожу дорогу
ствие по городу» (педагог по
зимой». Дидактическая игра краеведению)
«Дорога в школу»
Чтение стихотворения Т.
Пальчиковый театр: «СветоАлександровой «Светофорчик» фор» (муз. руководитель)

Дать представление об особен- пространстве и умение
ностях дорожного движения на наблюдать за движением
загородной трассе
машин по проезжей части
города и во дворе
Знакомить со значением знака
«Разрешено движение только
велосипеду»

Наблюдение за движением машин по зимней дороге.
III
Конструирование на тему
«Длинный трамвай»
Сюжетно-ролевая игра
«Пешеходы и водители».
Чтение произведения В. КлиIV
менко «Происшествие с
игрушками»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Игры-забавы с санками и лыжами (инструктор ФИЗО)

Посещение музея пожарной
машины (педагог по краеведению, педагог-эколог)

Безопасность: применяют знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях; знают безопасный путь от дома к
детскому саду и школе. Познание: ориентируются в окружающем пространстве; конструируют по замыслу. Чтение художественной
литературы: обсуждают прочитанные произведения. Социализация: самостоятельно придумывают различные сюжеты для игр;
участвуют в играх-забавах и постановке пальчикового театра

Образовательная область «Познавательное развитие»
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ (КОНСТРУКТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Время
проведения

Организованная образовательная деятельность

1

2

Сентябрь

Тема
Машины
Содержание Формировать: представления о машинах разных видов, их строении и назначении; культуру речевого общения,
образовани умение вести диалог. Упражнять в плоскостном моделировании и построении схем. Развивать: способность к
я
порождению новых оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций; самостоятельность,
(задачи)
активность, уверенность, независимость мышления
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Создают конструкции, объединенные общей темой, комбинируют, планируют процесс построения, отбирают нужные детали
для выполнения той или другой постройки; варьируют использование деталей в зависимости от имеющегося материала,
соединяют несколько небольших плоскостей в одну большую (ФЭМП, формирование целостной картины мира,
124

Октябрь

Ноябрь

познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); планируют свою и общую
(коллективную) работу, отбирают более эффективные способы действий, распределяют их при сотрудничестве; используют
формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения, владеют
диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу
вопроса (коммуникация, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Анализ различных источников информации, поиск конструктивных решений, планирование и обсуждение постройки,
моделирование, создание схем и чертежей конструкций, групповая коммуникативная деятельность по поиску новых
оригинальных идей, подвижные игры имитационного характера при обыгрывании машин, составление описательных и
повествовательных рассказов при анализе и оценке конструкций.
Тема
Наши помощники электроприборы. Роботы.
Расширять знания об истории робототехники.
Упражнять в создании схем и чертежей; моделировании на плоскости; конструировании из разных строительных
Цели
наборов и конструкторов. Развивать: фантазию, воображение, внимание, сообразительность, изобретательность;
умение делать умозаключения, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Расширяют знания об истории робототехники, создают конструкции по рисунку, словесной инструкции, собственному
замыслу и разбирают их, анализируют объект с точки зрения его практического использования, заданных условий,
пространственного положения частей и деталей, классифицируют, выделяют существенные признаки; устойчивую
любознательность проявляют в углубленном исследовании не только нового, но и уже известного (познание:ФЭМП,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность, труд); используют в процессе общения формы описательных и повествовательных
рассказов, рассказов по воображению, выражают в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и
нравственным правилом (социализация, коммуникация).
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, создание схем и чертежей, моделирование на плоскости,
конструирование из разных строительных наборов и конструкторов, обсуждение проекта в кругу сверстников, составление
описательных рассказов по использованию роботов, диалоги в парах и группах по выделению существенных признаков
конструкций, самостоятельная исследовательская деятельность: сравнение, обобщение, классификация роботов; высказывание
собственных умозаключений.
Тема
Мой город (здания).

125

Упражнять в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям; предварительной зарисовке сооружений;
Цели анализе схем и конструкций. Развивать умение: воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях, устанавливать
их; аргументировать свои решения. Формировать: конструкторские навыки; направленное воображение.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Анализируют объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения
частей и деталей; делают постройки прочными, связывают между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая
основу для перекрытий; развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют
планирование; конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого
материала, отбирают более эффективные способы действий; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества
(ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность, труд); согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач;
организуют сюжетно-ролевые игры; самостоятельно контролируют и оценивают качество результата, при необходимости
исправляют его; в разговоре свободно используют прямую и косвенную речь (социализация, труд, коммуникация).
Виды детской деятельности
Анализ схем и конструкций, рассматривание иллюстраций различных зданий, зарисовка сооружений, экспериментирование,
групповая и индивидуальная продуктивная деятельность по созданию различных зданий по предлагаемым условиям, сюжетноролевые подвижные игры по обыгрыванию построек, решение познавательных задач.

Тема

Воздушный транспорт. Летательные аппараты.
Обобщать, систематизировать, уточнять представления об истории развития летательных аппаратов, их назначении,
зависимости строения от функционального назначения. Развивать: конструкторские навыки; умение моделировать на
Цели
плоскости; строить схемы и делать зарисовки будущих объектов; творчество и изобретательность. Упражнять в
быстром решении проблемных ситуаций.
Декабрь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, в работе с бумагой сгибают лист в разных
направлениях, планируют, конструируют по замыслу (ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд), используют вариативные способы при решении
конструктивных задач из любого материала и многофункциональный материал, моделируют на плоскости; имеют
представления о достижениях науки и техники, изобретениях человечества, их использовании в современном мире
126

(формирование целостной картины мира, расширение кругозора; художественное творчество), познавательную активность
проявляют как в совместной деятельности со взрослым, так и в самостоятельной деятельности; испытывают удовлетворение от
достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеют контролировать отрицательные проявления
эмоций, радуются успехам сверстников; самостоятельно контролируют и оценивают качество результата, при необходимости
исправляют его (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, зарисовка схем и объектов конструирования, моделирование на плоскости,
решение проблемных ситуаций, диалоги при обсуждении замысла летательных аппаратов; продуктивная деятельность по их
созданию; сюжетно-ролевые игры: обыгрывание построек.
Тема

Сказочные домики

Цели

Вызвать у детей эмоциональное отношение к постройке; развивать художественный вкус; удовлетворять потребность
детей в декоративном оформлении конструкций.

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Январь

Февраль

Конструируют из различного строительного материала, самостоятельно определяют, какие детали больше всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; различают и правильно называют основные детали строительного
материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); принимают заинтересованное участие в образовательном процессе,
высказывая предложения по организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность, труд) организуют сюжетно-ролевые игры; реагируют на окружающую действительность, понимают
эмоциональное состояние партнера по общению, используют конструктивные способы разрешения конфликта; в разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Решение вопросов при обдумывании постройки; диалоги, предполагающие высказывание собственных суждений и
предложений по организации совместной деятельности; коллективная поисковая деятельность по проектированию города;
формулирование выводов по результатам самостоятельных исследований, конструирование из различного строительного
материала, сюжетно-ролевые игры по обыгрыванию постройки
Тема

День защитников отечества. Суда (морской флот).

127

Цели

Расширять представления о судах (виды судов, функциональное назначение, особенности строения). Упражнять в
сооружении различных судов.

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):)
Создают различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая схематически не только
его форму, но и характерные особенности, детали; анализируют основные части конструкции, знают их функциональное
назначение, развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование
собственной деятельности (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд);активно проявляют положительные эмоции от
сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности, используют разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при
сотрудничестве (социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, коллективная познавательноисследовательская деятельность по изучению различных судов, составление описательных рассказов о судах и их назначении,
диалоги и сотрудничество в парах и группах, конструирование с использованием блока (колесо с желобком по ободу для
веревки) в механизмах, анализ построек
Тема

Мосты
Совершенствовать умение: конструировать мосты разного назначения, двигающиеся механизмы из конструктора;
Цели сооружать простейший механизм - рычаг, позволяющий приводить в движение отдельные элементы конструкции.
Упражнять в построении схем, чертежей мостов.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Март

Анализируют источники информации, конструируют двигающиеся механизмы из деталей конструктора, развивают
собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, конструируют по замыслу, используют вариативные
способы решения конструктивных задач из любого материала (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); используют
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами,
распределяют действия при сотрудничестве, инициируют общение в корректной форме, организуют сюжетно-ролевые игры
(труд, социализация, коммуникация)
128

Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, анализ источников информации,
самостоятельная познавательная деятельность при сооружении простейшего механизма - рычага, позволяющего приводить в
движение отдельные элементы конструкции, планирование и конструирование мостов; коллективная продуктивная
деятельность по конструированию мостов разного назначения и двигающихся механизмов из конструктора, сюжетно-ролевые
игры по обыгрыванию постройки
Тема
Цели

Скворечник
Формировать заботливое отношение к птицам; закреплять умение использовать фигуры брусковой формы для новой
игрушки; уточнять представление детей о конструкции скворечника.

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Апрель

определяют, какие детали больше всего подходят для постройки, используют детали с учетом их конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина) (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность); умеют планировать свою и общую
(коллективную) работу; охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми, могут изменять стиль общения со
взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, адекватно и осознанно используют разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Поиск самостоятельных решений в построении схем и последующем конструировании по ним, обсуждение проекта, самостоятельное создание схем, моделей и конструкций; сооружение постройки.
Тема

Май

Творим и мастерим (по замыслу)
Развивать: детское творчество; конструкторские способности; умение управлять своей деятельностью,
самостоятельно организовывать работу, выполнять разнообразные интеллектуальные действия.
Цели Закреплять умение: собирать оригинальные по конструктивному решению модели, проявляя независимость
мышления; рассуждать, доказывать свою точку зрения; критически относиться к своей работе и деятельности
сверстников
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
129

Конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала;
соединяют несколько небольших плоскостей в одну большую (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность); обнаруживают познавательные интересы
и предпочтения; проявляют инициативу и обращаются к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы; способны работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности,
справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и других детей в достижении общей цели, в случае
возникающих сложностей; владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса; относятся к собственному труду, его результату, труду других и его
результатам как к ценности, любят трудиться самостоятельно (познание: расширение кругозора, труд, социализация,
коммуникация)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач, планирование своей деятельности, создание оригинальных по конструктивному замыслу
моделей, диалоги в процессе анализа и оценка работ, аргументация своей точки зрения, оформление выставки детского
творчества
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Меся
ц
1

1-я неделя

Сентябрь

Тем
а
Цел
и

Содержание организованной образовательной деятельности
2-я неделя
3-я неделя

2
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 1
Формировать общие представления о действии сложения
как объединении частей в единое целое, об отношении и зависимости части от целого.
Закрепить представление о
равенстве и неравенстве: воссоздавать равное (и неравное)

3
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 2

4
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 3
Развивать общее представление Повторить образование
о действии вычитания как
чисел второго пятка.
части из целого, о взаимосвязях Рассмотреть
и взаимозависимостях целого и образование двух чисел
частей. Закрепить знания
(например, 6 - из 5 и 1,
состава числа из двух меньших 6 без 1 равно 5).
(в пределах 5) на конкретном
Закрепить понятия: об
материале
образовании
130

4-я неделя
5
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 4
Закрепить навыки количественного счета в пределах 10.
Учить считать в любом направлении: слева направо,
справа налево, сверху вниз,
снизу вверх и независимо от
формы расположения предметов

Сентябрь

количество предметов по образцу и заданному числу. Учить
самостоятельности при выборе
способа (приема)
сопоставления групп предметов

последующего числа
добавлением единицы к
предыдущему;
образовании
предыдущего числа
удалением единицы из
последующего

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Устанавливают: отношения часть-целое, равенство-неравенство, связи между целым и его частями; количественные отношения в
пределах известных чисел; преобразовывают способы решения задач; оперируют числами и цифрами в пределах 10; удаляют из
множества отдельные его части; используют счетные навыки; понимают закономерности построения числового ряда; называют
числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (познание: ФЭМП, коммуникация); умеют
действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым (продуктивная (конструктивная)
деятельность); интересуются новым, неизвестным в мире предметов (коммуникация, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора); стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всем ее протяжении; в случаях
затруднений обращаются с вопросами к взрослому; применяют самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (коммуникация, познание, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), самостоятельное
использование приемов познания и формирования элементарных математических представлений: счет игрушек, выполнение заданий
в тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания; участие в развивающих и дидактических играх
математического содержания, формулирование и решение проблемной ситуации, наблюдение за действиями других детей и
описывание их словами; рассказывание по картинке с математическим содержанием, составление устных высказываний, логических
рассуждений, ответы на вопросы в беседе, слушание воспитателя, ответов других детей, самостоятельная работа в развивающих
раскрасках познавательного и обучающего характера; участие в сюжетно-ролевых играх, связанных со счетом и геометрическим
материалом («В магазине», «Почта», «Школа»); самостоятельная познавательная деятельность: упражнения в умении увеличивать и
уменьшать каждое число на 1; упражнения в количественном счете в пределах 10
Тем Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
а
(партнерская) деятельность 5 (партнерская) деятельность
(партнерская)
(партнерская) деятельность 8
6
деятельность 7
Цел Закрепить умение сопоставлять Закрепить умение сравнивать
Закрепить понятия
Формировать понятие числа
и
не только совокупности разных предметы, отличающиеся
«поровну», «не
при счете не только реальных
131

предметов, но и разбивать
группы на подгруппы и сопоставлять друг с другом.
Упражнять в подсчете клеток в
тетради, рисовании отрезков
длиной в 5 клеток и т. д.
Развивать координацию
движений рук и глаз

каким-либо одним признаком,
устанавливать количественные
соотношения между ними.
Учить группировать предметы
по 2-3 разным признакам
(размер, форма, расположение
и т. д.)

поровну», «больше»,
«меньше».
Учить находить
способы, с помощью
которых удобнее и
быстрее считать
предметы в
зависимости от
характера их
расположения

предметов и изображений, но и
звуков, движений. Учить
определять количество
предметов по осязанию (на
ощупь)

Октябрь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел (познание: ФЭМП);
классифицируют предметы по выделенному признаку; сравнивают их по определенному признаку, согласовывают способы
совместного поиска и решения познавательных задач, умеют сотрудничать в познавательной деятельности, испытывают
положительные эмоции от включения в данную деятельность и чувство удовлетворения от выполненной задачи; расширяют
собственные познавательные интересы и потребности (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
сенсорное развитие, социализация); умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя соответствующую грамматическую форму;
умеют действовать самостоятельно по простому правилу, заданному взрослым (коммуникация)
Виды детской деятельности
Упражнения в умении: формировать множества и видеть их составные части, сравнивать предметы и группировать их по 2-3 разным
признакам, устанавливать количественные соотношения между ними; игровая деятельность в счете звуков и движений; решение
проблемной ситуации по поиску способов быстрого счета предметов; самостоятельная деятельность по решению познавательных
задач; исследовательская и игровая деятельность по определению количества предметов по осязанию (на ощупь)
Тем
а

Взросло-детская
(партнерская) деятельность 9

Цел
и

Формировать понятие о том, что
число (количество предметов)
не зависит от формы
расположения предметов,

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
10
Познакомить со счетом в
пределах 20, особенностью
образования двузначных чисел
(11-20). Закрепить:
132

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 11
Упражнять в устном
счете в пределах 20.
Закрепить знания об
особенностях

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
12
Формировать понятие числа (в
пределах 20) не только
реальных предметов и изобра132жений, но и звуков,

расстояния между ними, цвета,
формы, размера и направления
счета.
Закрепить понятие о том, что
число изменяется только в том
случае, если к группе добавляются предметы или удаляются из нее

- знание о составе чисел из
единиц первого пятка;
- умение сопоставлять численность множеств предметов
разного размера (длинных и
коротких, широких и узких,
красных и синих)

образования двузначных чисел в
пределах 20

движений. Учить определять
количество предметов по
осязанию (на ощупь)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Соотносят цифру и количество предметов; устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел; понимают
закономерности построения числового ряда; считают до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20), понимают
образование чисел второго десятка, используют счетные и вычислительные навыки (познание: ФЭМП); используют
обследовательские действия и сенсорные эталоны (познание: сенсорное развитие); воспринимают инструкцию к выполнению
познавательной задачи, к выбору способа ее выполнения; действуют самостоятельно по образцу, заданному взрослым,
заинтересованно участвуют в образовательном процессе, планируют свои действия (познание: коммуникация); испытывают чувство
удовлетворения от выполненной познавательной задачи; контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера
(социализация, труд)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на определение особенностей образования двузначных чисел (11-20), упражнения: в умении
уменьшать и увеличивать числа; в устном счете в пределах 20, в образовании двузначных чисел; участие в совместной со
сверстниками игре (парная, в малой группе) на определение количества предметов по осязанию, в счете звуков и движений в
пределах 20; познавательная деятельность по формированию понятия о том, что количество предметов не зависит от их
расположения, расстояния между ними, цвета, формы, размера и направления счета
Тем
а
Цел
и

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
13
Формировать понятие о том,
что количество предметов
можно узнать не только сосчитав их, но и глядя на
цифры. Учить: — соотносить

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 14
Формировать умение устанавливать соответствие
между количеством
предметов и цифрой.
Ознакомить с цифрами 1, 4 и
133

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 15
Формировать умение устанавливать соответствие
между количеством
предметов и цифрой.
Ознакомить с цифрами 2 и 5.

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
16
Формировать умение устанавливать соответствие
между количеством предметов
и цифрой. Ознакомить с
цифрами 3 и 8. Обратить

цифру и количество
предметов; - рисовать цифру в
воздухе, обводить пальцем
изображение цифры.
Познакомить с цифрой 0

7. Обратить внимание на
конфигурацию этих цифр.
Учить сравнивать их начертание, устанавливать
сходство и различие,
рисовать их в воздухе,
обводить пальцем изображение цифр

Обратить внимание на конфигурацию этих цифр. Учить
сравнивать их начертание,
устанавливать сходство и
различие, рисовать их в воздухе, обводить пальцем изображение цифр

внимание на конфигурацию
этих цифр. Учить сравнивать
их начертание, устанавливать
сходство и различие, рисовать
их в воздухе, обводить
пальцем изображение цифр

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Оперируют числами и цифрами в пределах 10, соотносят цифру и количество предметов (познание: ФЭМП); умеют действовать
самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым; расширяют собственные познавательные интересы и
потребности за счет познавательных вопросов; способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи, к выбору способа ее выполнения, устанавливают причинно-следственные связи; испытывают
удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной деятельности, контролируют отрицательные проявления эмоций
(познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, сенсорное развитие; социализация, коммуникация);
способны использовать элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или
образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования; радуются успехам сверстников (познание:
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд, художественное творчество)
Виды детской деятельности

Нояб
рь

Решение познавательных задач на соотношение цифры и количества предметов в пределах 10; упражнения в сравнении и рисовании
цифр, игровая познавательная деятельность на установление соответствия между цифрой и количеством предметов, самостоятельное
использование приемов познания и формирования элементарных математических представлений: счет предметов, выполнение заданий
в тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания
Тема Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
деятельность 1
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность 20
18
19

134

Цели Формировать умение усЗакрепить знание о количеПознакомить с количесттанавливать соответствие между ственном составе чисел из еди- венным составом числа 6.
количеством предметов и
ниц (в пределах 5). Ознакомить Закрепить представление о
цифрой. Учить сравнивать их
с цифрами 6 и 9. Обратить
цифре 6
начертание, устанавливать
внимание на конфигурацию
сходство, и различие, рисовать этих цифр
их в воздухе, обводить пальцем
изображение цифр

Ознакомить с количественным
составом числа 7 из единиц.
Закрепить представление о
цифре 7

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел, оперируют
числами и цифрами в пределах первого десятка, сравнивают их, испытывают потребность в новых знаниях, понимают закономерности
построения числового ряда, стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всем ее протяжении, задают
познавательные вопросы; применяют усвоенные знания для решения новых задач (познание: ФЭМП, формирование целостной
картины мира, расширение кругозора); умеют действовать самостоятельно по образцу, заданному взрослым; согласовывают способы
совместного поиска решения познавательных задач; умеют слушать взрослого и выполнять его инструкцию; замечают характерные
особенности предметов, передают их средствами рисунка (познание: продуктивная (конструктивная) деятельность, труд,
художественное творчество, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Упражнения на закрепление количественного состава чисел в пределах 10; самостоятельная познавательная деятельность по
наблюдению за конфигурацией цифр и их описанию; рисование цифр, установление соответствия между количеством предметов и
цифрой; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания, формулирование и решение проблемной
ситуации, ответы на вопросы в беседе, слушание воспитателя, ответов других детей
Тема Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
деятельность 21
(партнерская) деятельность (партнерская)
(партнерская) деятельность 24
22
деятельность23
Цели Ознакомить с количественным Ознакомить с количественным Ознакомить с количественным - навыки порядкового счета (в
составом числа 8 из единиц.
составом числа 9 из единиц.
составом числа 10 из единиц. пределах 10);
Закрепить представление о
Закрепить представление о
Закрепить представление о
- понятие порядкового значения
цифре 8
цифре 9
цифрах 1,0
числа и порядковых отношений.
Уточнить знание вопросов
«сколько?», «какой?», «который?»
135

Декабрь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают закономерности построения числового ряда; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире предметов,
устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел; используют счетные и вычислительные навыки; охотно
делятся информацией со сверстниками и взрослыми; преобразовывают способы решения задач (познание: ФЭМП, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора); умеют сотрудничать на познавательном содержании; задают вопросы взрослому,
используя разнообразные формулировки; способны самостоятельно действовать, испытывают удовлетворение от достигнутых
результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеют контролировать отрицательные проявления эмоций (труд,
социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, наблюдение за действиями других детей и составление устных высказываний;
рассуждения с опорой на картинку математического содержания, самостоятельное использование приемов познания и формирования
элементарных математических представлений: устный счет, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх
математического содержания; упражнения на закрепление количественного состава чисел первого десятка; использование в
совместной беседе вопросов «сколько?», «какой?», «который?»
Тема Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
деятельность 25
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность 28
26
27
Цели Закрепить представление о
Формировать умение называть Упражнять:
Закрепить умение называть
взаимном расположении
последующее и предыдущее - в назывании последующих и последующее и предыдущее
предметов в ряду. Учить:
число для каждого числа нату- предыдущих чисел;
число.
пользоваться в речи предлогами рального ряда в пределах 10. - в сравнении рядом стоящих Побуждать, используя наи наречиями, обозначающими Упражнять в установлении
чисел
глядный материал, доказывать,
пространственно-временные
соответствия между количестчто 8 меньше 9 на 1, а 9 больше
отношения (перед, за, между,
вом предметов и цифрой в пре8 на 1, между ними находится
рядом, сначала, потом, до,
делах 10
число 7
после, раньше); определять
последовательность всех дней
недели
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают закономерности построения числового ряда; определяют временные отношения; расширяют самостоятельность в
исследовательской деятельности; оперируют числами и цифрами в пределах 10; решают задачи на упорядочивание объектов по
какому-либо основанию; предлагают различные варианты решения познавательных задач, преобразуют способы их решения (познание:
136

Декабрь

ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора); владеют диалогической речью, употребляя сложные
предложения (коммуникация); испытывают удовлетворение от результатов в самостоятельной познавательной и продуктивной
деятельности (познание, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в определении последовательности дней недели, в назывании последующих и предыдущих чисел и сравнении рядом
стоящих чисел; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), связанная с называнием последующего и предыдущего
числа для чисел натурального ряда в пределах 10, диалоги в играх с использованием в речи предлогов и наречий, обозначающих
пространственно-временные отношения (перед, за, между, рядом, сначала, потом, до, после, раньше); решение познавательных задач с
использованием наглядного материала математического содержания
Тема Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
деятельность 29
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность 32
30
31
Цели Учить формулировать свое
Закрепить: умение сравнивать Учить называть числа в пря- Закрепить:
высказывание, правильно исрядом стоящие числа; умение мом и обратном порядке на
- знание о назывании чисел
пользовать знаки «>», «<» и
уравнивать множества. Учить конкретном предметном мате- в прямом и обратном порядке на
отношение «=»
самостоятельно выбирать
риале в пределах 10. Закрепить наглядном материале;
способ доказательства, что
знание о составе чисел из
- знание о количественном
одно множество больше друго- единиц первого пятка и
и порядковом значении числа в
го: путем составления пар, рас- определение количественного пределах 10.
положения напротив друг
состава чисел из единиц
Учить называть числа в прямом
друга, соединения стрелками второго пятка
и обратном порядке без наили замещения реальных
глядного материала
предметов символами
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Устанавливают отношения «равенство - неравенство», проявляют познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; используют счетные и вычислительные
навыки; называют числа в прямом и обратном порядке в пределах 10; устанавливают количественные отношения в пределах известных
чисел; объясняют производимые действия; решают простые арифметические задачи с числами первого десятка, на упорядочивание
объектов по какому-либо основанию; классифицируют предметы по разным основаниям решения (познание: ФЭМП, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора); обсуждают построение исследовательской деятельности, задают вопросы
поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?»), владеют диалогической речью: умеют отвечать на вопросы; устанавливают
причинно-следственные связи; используют формы умственного экспериментирования: составляют собственные высказывания
(познание: сенсорное развитие, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, коммуникация,
137

труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в назывании чисел в прямом и обратном порядке в пределах 10 на предметном материале; формулирование высказываний
с использованием знаков «>», «<», «=»; диалоги в играх по сравнению рядом стоящих чисел; решение познавательных задач по
уравниванию множеств, поисковая деятельность по самостоятельному выбору способа доказательства, что одно множество больше
другого: путем составления пар, расположения их напротив друг друга, соединения стрелками или замещения реальных предметов
символами

Январь

Тема Взросло-детская (партнерская)
деятельность 33

Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность (партнерская)
34
35
деятельность 36
Цели Закрепить умение считать в
Закрепить:
Закрепить:
Закрепить умение делить
пределах 20.
- знания об отношении целого - знания об отношении целого целый предмет на 2, 4, 8
Познакомить с особенностью
и его частей;
и его частей;
равных частей и сравнивать
образования двузначных чисел (11- - приемы деления на две рав- — представление о делении це- эти части.
20).
ные части.
лого на четыре равные части. Рассмотреть зависимость
Упражнять:
Ввести понятие «одна вторая Познакомить:
размера каждой части от об- в назывании предыдущего
часть».
— с делением на восемь
щего количества частей.
и последующего числа к названному Упражнять в делении и соравных частей;
Показать: чем больше часчислу или обозначенному цифрой (в ставлении целой фигуры, рабо- - с понятиями «одна четвертая тей получится при делении
пределах 10);
тая с листом бумаги,
часть», «одна восьмая часть». целого, тем меньше каждая
- в назывании пропущенного при
квадратом, кругом
Упражнять в делении листа
его часть, и наоборот. Учить
счете числа;
бумаги
находить по части целое и
- в понимании выражений «до» и
по целому его часть. Дать
«после»
представление о том, что
при сравнении частей фигур
разного размера получаются
неравные части. Развивать
логическое мышление
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают образование чисел второго десятка, используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные
отношения в пределах известных чисел; умеют делить фигуры, сравнивают их по величине путем соизмерения, определяют результаты
измерения; устанавливают отношения «часть-целое равенство-неравенство»; классифицируют предметы по заданному признаку,
138

Январь

проявляют попытку ставить интеллектуальные задачи; используют способы непосредственного и опосредованного измерения и
сравнения объектов по величине, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач (познание: ФЭМП,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность); умеют работать по образцу, выполнять инструкции взрослого; планируют свою деятельность в достижении цели
(социализация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в счете в пределах 20, в назывании и образовании двузначных чисел; участие в дидактических играх на понимание
выражений «до» и «после»; решение познавательных задач на развитие умений делить целый предмет на 2, 4, 8 равных частей и
сравнивать эти части; самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность: деление и составление целой фигуры, работая с
листом бумаги, квадратом, кругом; нахождение по части целого и по целому его части; участие в развивающих играх математического
содержания на логическое мышление
Тема Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 37 деятельность 38
(партнерская) деятельность (партнерская)
39
деятельность 40
Цели Формировать представление о Систематизировать знания о числе Систематизировать знания о Систематизировать знания о
составе числа из 2 меньших.
6 и цифре 6. Формировать
числе 7 и цифре 7.
числе 8 и цифре 8.
Учить раскладывать число на 2 представление о составе числа 6 из Формировать представление о Формировать представление
меньших и получать из двух
двух меньших. Учить раскладывать составе числа 7 из двух
о составе числа 8 из двух
меньших одно большее число число 6 на два меньших и получать меньших. Учить раскладывать меньших. Учить
из двух меньших одно большее
число 7 на два меньших и
раскладывать число 8 на два
число
получать из двух меньших
меньших и получать из двух
одно большее число
меньших одно большее
число
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные навыки; оперируют числами и цифрами в пределах 10, умеют действовать самостоятельно по простому правилу
или образцу, заданному взрослым; достигают намеченной цели, объясняют производимые действия, устанавливают причинные
зависимости на основе имеющихся представлений; способны самостоятельно действовать, расширяют самостоятельность в
исследовательской деятельности, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; оказывают помощь
другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую (познание: сенсорное развитие, ФЭМП, формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, коммуникация,
труд); инициируют общение в корректной форме, в играх терпимы и доброжелательны (социализация)
Виды детской деятельности
139

Наблюдение за числовым рядом, формулирование и решение проблемной ситуации, рассказывание по картинке с математическим
содержанием, составление устных высказываний, логических рассуждений; упражнения в разложении числа на 2 меньших,
самостоятельная познавательная деятельность: образование из двух меньших чисел одного большего; развивающая игра на закрепление
навыков разложения и образования чисел 6, 7, 8; ответы на вопросы в беседе

Февраль

Тема Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
(партнерская) деятельность 41 деятельность 42
(партнерская) деятельность
43
Цели Систематизировать знания о
Систематизировать знания о
Познакомить с монетами
числе 9 и цифре 9. Формировать числе 10 и цифрах 1, 0.
достоинством в 1, 2, 5, 10 рубпредставление о составе числа 9 Формировать представление о лей и 10 копеек. Ввести
из двух меньших. Учить
составе числа 10 из двух
понятия: «деньги»,
раскладывать число 9 на два
меньших. Учить раскладывать «монеты»,«рубль», «копейка».
меньших и получать из двух
число 10 на два меньших и
Учить устанавливать соотменьших одно большее число получать из двух меньших одно ветствие между монетами и
большее число
числами.

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
44
Закрепить знания о составе
чисел из единиц и из двух
меньших чиссл. Учить
составлять разные наборы из
имеющихся монет
достоинством до 10 рублей.
Закрепить знания о монетах, их
названиях, наборах и размене
Закрепить знания о составе
числа из единиц и из двух
меньших чиссл. Учить
составлять разные наборы из
имеющихся монет (до 6
рублей)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Умеют получать числа первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним, знают монеты
достоинством 10 копеек, 1, 2, 5 рублей (познание: ФЭМП); расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности;
планируют действия, направленные на достижение цели, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; в
случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
социализация, труд), объясняют производимые действия, выявляют и анализируют соотношение цели, процесса и результата в играх и
вступают в различного рода социальные взаимодействия, устанавливают конструктивные ролевые и реальные социальные
взаимоотношения со взрослыми и детьми (коммуникация,
социализация, труд)
Виды детской деятельности
Коллективная деятельность: упражнения в разложении числа 9 на два меньших и получении его из двух меньших чисел, работа по
140

образцу, предложенному взрослым; самостоятельная познавательная деятельность: разложение числа 10 на два меньших и получение
его из двух меньших чисел; знакомство с монетами (участие в беседе со взрослым) и понятиями «деньги», «монеты», «рубль»,
«копейка»; установление соответствия между монетами и числами (участие в беседе со взрослым и сверстниками); совместная со
сверстниками игра (парная, в малой группе) по использованию и размену монет
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 45 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 48
46
47
Цели Дать представление об арифЗакреплять умение находить в Познакомить с задачами на Продолжить знакомство с
метической задаче.
задаче условие и вопрос.
нахождение суммы (целого). задачами на нахождение суммы
Познакомить со структурой
Продолжать формировать
Учить: решать задачи на на- (целого).
задачи.
умение рассуждать. Учить
хождение суммы; записывать Учить: решать задачи на наУчить: различать части: условие формулировать арифарифметическое действие,
хождение суммы; записывать
(о чем говорится в задаче) и
метическое действие.
используя знак «+»;
арифметическое действие, исвопрос (о чем спрашивается в Упражнять: в составлении
моделировать описанные в пользуя знак «+»; моделировать
задаче).
задач на сложение с использо- задаче взаимосвязи между
описанные в задаче взаимосвязи
Понимать: для того, чтобы
ванием наглядного материала; данными и искомыми с
между данными и искомыми с
ответить на вопрос задачи, надо составлении задач не только на использованием не только
использованием не только
ее решить.
наглядной основе, но и по
наглядного материала, но и наглядного материала, но и
Формировать умение расчисловым данным.
разного вида схематических разного вида схематических
суждать
Учить составлять и решать
изображений
изображений
задачи с использованием монет
достоинством в 1,2 и 5 рублей
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия, проявляют познавательный интерес в процессе общения
со взрослыми и сверстниками: задают вопросы поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?»), предлагают различные
варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности (познание:
ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, коммуникация, труд); способны воспринимать и удерживать
инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения; принимают заинтересованное
участие в образовательном процессе; используют элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти
заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность,
социализация)
141

Виды детской деятельности

Март

Знакомство с арифметической задачей, свободные высказывания по условию задачи; самостоятельная продуктивная деятельность по
составлению задач на сложение с использованием наглядного материала и по числовым данным; решение задач на нахождение суммы с
записью арифметического действия со знаком «+»; моделирование описанных в задаче взаимосвязей с использованием наглядного
материала и схематических изображений; познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность по решению и
моделированию задач; коммуникативная деятельность при обсуждении результатов
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 49 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 52
50
51
Цели Познакомить с задачами на
Продолжать учить: - решать Познакомить с задачами на
Познакомить с задачами на
нахождение части. Учить
простые арифметические
увеличение числа на неуменьшение чисел на несколько
решать задачи на нахождение задачи; - формулировать
сколько единиц. Учить решать единиц. Учить решать задачи на
части, используя арифмеарифметические действия
задачи на увеличение числа на уменьшение числа на несколько
тический знак «-». Закреплять вычитания и сложения; несколько единиц. Закреплять единиц. Закреплять умение праумение видеть в задаче условие записывать арифметические умение правильно выбирать вильно выбирать арифметическое
и вопрос
действия, используя карточки арифметическое действие и действие и формулировать его
с цифрами и знаками «+», «-» формулировать его
и отношения «=». Учить
выбирать нужное
арифметическое действие
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Выделяют условие и вопрос задачи, умеют правильно выбирать арифметическое действие и объяснить его; предлагают различные
варианты решения задач; решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия (познание: ФЭМП,
формирование целостной картины мира, коммуникация); контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера;
выявляют и анализируют соотношение цели, процесса и результата; в случае затруднений обращаются за помощью к взрослому,
адекватно используют средства общения, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности (познание: познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности

142

Обсуждение проблемной ситуации по решению задач на нахождение части, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
по решению простых арифметических задач, самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных
математических представлений: решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выполнение заданий в
тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 53 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 56
54
55
Цели Закреплять умение: понимать Закреплять навыки счета и
Закреплять умение формиЗакреплять умение сравнивать
условие и вопрос задачи;
отсчета предметов.
ровать группы из однородных длины предметов с помощью
выбирать правильное решение. Познакомить с приемами
предметов, перестраивать их. непосредственного наложения.
Продолжать учить составлять быстрого счета однородных Учить устанавливать связь
Формировать представление о
задачи по картинкам и успредметов, когда за единицу между количеством групп и том, что для сравнения каких-то
ловным обозначениям.
отсчета принимаются два
количеством предметов в
предметов их надо измерить.
Систематизировать знания и
предмета
группе. Упражнять в
Познакомить с меркой и
умения: составлять простые
количественном счете парами, способами измерения меркой.
арифметические задачи;
тройками, пятками
Учить выбирать мерки для
различать условие и вопрос;
измерения длины предмета.
выделять числовые данные и усПодвести к пониманию того, что
танавливать отношения между
результат измерения зависит от
ними; правильно выбирать и
величины мерки. Закреплять
формулировать арифметическое
умение измерять длины предметов
действие, находить его резульс помощью условной мерки
тат; давать развернутый ответ
на вопрос задачи
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Решают простые арифметические задачи и задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию, объясняют производимые
действия, дают развернутый ответ, используют элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти
заданного правила или образца, направляют свои действия, ориентируясь на заданные требования (познание: ФЭМП, формирование
целостной картины мира, коммуникация, труд); классифицируют предметы по выделенному признаку; принимают заинтересованное
участие в образовательном процессе; измеряют и сравнивают объекты по величине; предлагают различные варианты решения
проблемно-познавательных задач, выбирают сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности (познание:
формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность,
социализация, коммуникация, труд)
143

Виды детской деятельности

Апрель

Составление и решение задач, упражнения в умении давать развернутый ответ на вопрос задачи; игровая деятельность: закрепление
навыков счета предметов; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) на развитие умений количественного счета
парами, тройками, пятками; упражнения на установление связи между количеством групп и предметов в группе; решение проблемной
ситуации, самостоятельная деятельность по выбору мерок и сравнению длины предметов разными способами
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 57 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 60
58
59
Цели Упражнять в измерении с по- Учить: рисовать равные и
Учить: - измерять сыпучие
Учить с помощью условной мерки
мощью условной мерки. Учить неравные отрезки на бумаге в вещества; - следить за полной определять объем. Повторить
сопоставлять и упорядочивать клетку; сравнивать резульмеркой; - понимать, что от
правила измерения конкретными
предметы по одному
таты. Упражнять в измерении этого зависит результат
мерками
измерению, отвлекаясь от дру- отрезков прямых линий с по- измерения
гих измерений. Развивать
мощью подсчета клеток.
глазомер, зрительную память, Продолжать учить измерять
внимание
предметы разными мерками.
Развивать мелкую моторику,
глазомер, самоконтроль.
Формировать понятие зависимости результата измерения длины от величины мерки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Измеряют и сравнивают объекты по величине; владеют приемами измерения сыпучих веществ, непосредственного и опосредованного
измерения и сравнения объектов разными мерками; используют способы измерения и сравнения объема, классифицируют предметы по
выделенному признаку, решают задачи на упорядочивание объектов по выбранному основанию (познание: ФЭМП, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); владеют диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия; задают вопросы, любят экспериментировать; откликаются на эмоции близких и друзей; предлагают
различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяют рамки самостоятельности в деятельности; умеют строить
деловой диалог при совместном выполнении поручения(познание: формирование целостного картины мира, расширение кругозора,
социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
144

Упражнения в измерении с помощью условной мерки; сопоставление и упорядочение предметов; решение проблемно-познавательной
задачи; самостоятельная познавательная деятельность: рисование отрезков на бумаге в клетку, измерение отрезков с помощью подсчета
клеток, разными мерками; самостоятельная исследовательская деятельность: измерение сыпучих веществ; совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе) по определению объема с помощью условной мерки
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 61 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 64
62
63
Цели Упражнять в измерении
Формировать представление о Показать неизменность
Уточнить представление о
жидкости с помощью составной понятиях «тяжелее», «легче» длины, объема, веса в случае геометрических фигурах:
мерки.
на основе непосредственного действий перемещения пред- треугольнике, квадрате, пряРазвивать понимание зависравнения предмета. Учить
метов с места на место, пере- моугольнике, круге, овале –и их
симости результата измерения сравнивать предметы «по
145сыпания количества
основных признаках. Упражнять в
объема от величины мерки
тяжести», подбирать равные и крупы, переливания жидкости анализе различных свойств фигур:
неравные по весу
из одной посуды в другую
равенство и неравенство сторон,
соотношение углов и вершин.
Развивать как наглядно-образное,
так и абстрактное мышление
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют способы измерения и сравнения объема жидкости, измерения и сравнения предметов «по тяжести», классифицируют их по
заданному признаку и разным основаниям; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений; различают
геометрические фигуры, их особенности и общие свойства, классифицируют их по заданному признаку (познание: сенсорное развитие,
ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность,
труд); умеют работать по образцу, планируют свои действия, направленные на достижение цели; расширяют рамки самостоятельности
в деятельности; владеют конструктивными способами взаимодействия; в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому
(социализация, коммуникация, труд).
Виды детской деятельности
Измерение жидкости с помощью составной мерки; самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность: сравнение
предметов
«по тяжести», подбор равных и неравных по весу; решение проблемно-познавательной задачи, уточнение представления о
геометрических
фигурах, их основных признаках и свойствах; участие в дидактической и развивающей игре по развитию наглядно-образного и
абстрактного
145

Май

мышления; участие в сюжетно-ролевых играх, связанных с анализом различных свойств фигур

Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 65 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 68
66
67
Цели Уточнить представление
Познакомить с геометриЗакреплять и развивать
Закреплять умение прао четырехугольнике и его свой- ческими задачами-головолом- умение ориентироваться в
вильно ориентироваться в проствах.
ками на выкладывание
пространстве.
Ввести понятие «многоуголь- контура
странстве с помощью
Уточнить понятия «вверхуник».
геометрических фигур.
условных
внизу», «слева - справа», «выПознакомить с признаками
Упражнять в видоизменеобозначений (стрелок - указа- ше - ниже», «правее - левее».
многоугольника: сторонами, уг- нии геометрических фигур.
телей движения), планов, мар- Развивать умение ориенлами, вершинами.
Развивать наблюдательшрутов, схем.
тироваться на листе бумаги
Учить видеть форму геометность.
Учить определять направле- в клетку
рической фигуры и отдельных Закреплять знания о геоние движения объектов, отраее частей.
метрических телах и их свой- жать в речи их взаимное расРазвивать геометрическую
ствах.
положение; моделировать прозоркость.
Учить:
странственные отношения
Упражнять в составлении
- видеть знакомые геометри- с помощью плана, схем
фигур из множества частей
ческие фигуры в предметах
реального мира;
- конструировать их по выкройкам и чертежам;
- создавать геометрические
фигуры по описанию, видоизменять их по условию;
- делать доступные обобщения
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

146

Различают геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства; самостоятельно составляют фигуры, воплощая
собственный замысел в конструировании; определяют относительность пространственных характеристик, расположение предметов
относительно
друг друга и описывают маршруты движения; ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради), (познание:
ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность,
труд); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; могут применять самостоятельно усвоенные знания
для решения новых задач; умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции; контролируют и исправляют собственную
деятельность и действия партнера
(социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Знакомство с признаками многоугольника; упражнение в составлении фигур из множества частей; познавательно-исследовательская
продуктивная деятельность по решению геометрических задач-головоломок; самостоятельная продуктивная деятельность по
конструированию и видоизменению геометрических фигур; решение проблемно-познавательной задачи по ориентированию в
пространстве с помощью условных обозначений, самостоятельная продуктивная деятельность по моделированию пространственных
отношений с помощью плана, схем; совмест-ная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по ориентированию в пространстве и на
листе бумаги в клетку
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 69 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 72
70
71
Цели Закреплять умение ориентиЗакреплять представление о Формировать понимание
Формировать и закреплять
роваться на листе бумаги. Учить последовательности дней не- временных отношений «снача- понятия о движении времени, его
находить точку, строчку,
дели, времен года, месяцев. ла - потом», «до - после»,
периодичности, сменяемости и в
столбец на клетчатой бумаге по Развивать чувство времени. «раньше - позже», «в одно и то то же время необратимости.
описанию их места (правый
Упражнять в дифференциже время». Учить пользоваться Закреплять умения определять
(левый), верхний (нижний) край ровании длительности различ- этими понятиями в жизни.
время по часам с точностью до
листа; левый верхний (нижний), ных временных интервалов Познакомить с часами и их
одного часа, устанавливать время
правый верхний (нижний)
назначением
на макете часов с циферблатом,
углы). Упражнять в составлении
использовать часы в играх
композиций (орнаментов)
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради), используют временные ориентировки в днях недели,
месяцах года, определяют относительность временных характеристик (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира);
147

согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач, испытывают удовлетворение от результатов
самостоятельной познавательной деятельности, контролируют отрицательные проявления эмоций, радуются успехам сверстников,
умеют строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в случаях возникновения конфликтов; способны воспринимать
и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения (познание:
формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения на ориентирование на листе бумаги; составление композиций (орнаментов), ответы на вопросы беседы о часах и их
назначении, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по определению времени по часам; составление устных
высказываний, логических рассуждений; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Предметное и социальное окружение
Месяц
1

Тема, цели занятия 1 -й недели

Сентябрь

Тема

Цели

2
День знаний 01.09-02.09
Детский сад 05.09-09.09
Расширять представления о
праздниках, школе.
Беседовать о том, с чем познакомятся в школе.
Вызвать желание учиться в
школе.
Знакомить с профессиями
людей, работающих в в
детском саду. Воспитывать
уважение к профессиям
работников детского сада.

Тема, цели занятия 2 -й недели

Тема, цели занятия 3 -й недели

Тема, цели занятия 4 -й недели

3
Осень ранняя пришла –
мы ее встречаем
Углублять представления
детей об изменениях в
природе осенью.
Учить видеть красоту
окружающего природного
мира, разнообразия его
красок и форм.
Воспитывать
нравственные и духовные
качества ребёнка во время
егообщения с природой

4
Что нам осень подарила
(овощи и фрукты)
Расширять представления
детей о многообразии
растений, их плодов.
Учить узнавать растения по
плодам и правильно называть
их.
Расширять представления о
разнообразном
использовании человеком
различных плодов.
знакомить с пользой плодов
для здоровья человека.
закреплять знания о способах

5

148

Золотая осень
Расширять представления об
осенних изменениях в природе
в сентябре. Учить замечать
приметы осени.
Продолжать знакомить детей с
народными приметами
(пришла осень, привела погод
восемь)
Воспитывать бережное
отношение к окружающей
природе.

Октябрь

сбора, хранения и
приготовления овощей,
фруктов. Формировать
эстетическое
отношение к миру природы.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления о школе, различных видах труда взрослых, работающих в школе; расширять и систематизировать знание
детей об осени, как о времени года, ее признаках и явлениях; составляют словесные портреты людей, отражая значимые качества;
Виды детской деятельности
Знакомство с профессиями людей, работающих в школе, развивающие и ролевые игры о правах и обязанностях дошкольника;
оказание помощи в сборе на прогулку детей младшей группы, диалоги о правилах поведения в школе, детском саду и на улице;
составление рассказов о значимости сельскохозяйственного труда, сюжетно-ролевые игры о совместном труде людей в сельском
хозяйстве; диалоги о различных сферах человеческой деятельности
Дары осени. Откуда хлеб
Кладовая леса: ягоды и
Перелетные и
Одежда, обувь, головные
Тема
пришел?
грибы
зимующие птицы
уборы)
Формировать интерес к
Продолжать знакомить детей с Воспитывать гуманное
Закреплять обобщенное
людям разных профессий – грибами и ягодами, с
отношение ко всему
понятие «одежда». Учить:
животновод, хлебороб,
понятием «съедобные»,
живому. Учить
- называть сезонную одежду;
овощевод.
«несъедобные»; научить их
правильному поведению - моделировать летнюю
Дать представление о
различать по внешнему виду.
в природной среде,
одежду.
трудовых действиях и
Дать знания о том, что в пищу закладывать основы
1.Закреплять представление
результатах их труда. Под
можно употреблять съедобные экологической культуры детей об одежда, обуви,
вести к пониманию
грибы только после обработки личности. Знакомить с
головных уборов.
Цели целостного облика человека (варки или засолки).
растениями и животными 2. Приучать детей заботиться о
труженика в сельском
родного края,
своей одежде, о своем
хозяйстве: тяжелый труд,
занесёнными в Красную
внешнем виде.
любовь ко всему живому, за
книгу.
4.Уточнить, почему нужно
бота о людях. Воспитывать
одеваться по погоде.
чувство признательности и
уважения к работникам
сельского хозяйства.
149

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
имеют представления о сборе урожая, о ягодах и грибах. имеют представления о механизмах, облегчающих труд людей в
современном мире;; имеют представления о различных видах труда взрослых, о машинах и механизмах, облегчающих труд людей;
о предметах рукотворного труда; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицируют
предметы по разным основаниям (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
труд, здоровье, безопасность);
Виды детской деятельности
знакомство с растениями и животными,занесенных в красную книгу; составление рассказов о птицах и животных родного края;
участие в беседе о предметах облегчающих труд людей

Я учусь дружить.
День народного
единства
Расширять
представления о
столице нашей Родины
-Москве. Знакомить с
достопримечательностями
Москвы. Учить
рассказывать о том, что
уже знают о Москве
Цели
Познакомить детей с
изображением
Государственного
флага и герба РФ.
Формировать
элементарные
представления о
происхождении и
функциональном

Ноябрь

Тема

Мой дом. Мебель
Формировать представления о
предметах,(электроприборов)
облегчающих труд человека в
быту и на производстве;
объяснять детям, что эти
предметы могут улучшить
качество, скорость
выполнения действий,
выполнять сложные
операции, изменять предмет.
Для чего нужна мебель?
Какая мебель бывает, как
используется?

Посуда
Обобщать и
закреплять знания
детей о посуде и
способах ее
изготовления.

Моя семья. День
матери

Закреплять знания:
-понятия семья.
- своего отчества;
- имен и отчеств
родителей, дедушек и
бабушек. Расширять и
закреплять
Развивать
представление о родтворческие
ственных отношениях.
способности детей
Познакомить с термина(умение
ми родства: прабабушка,
самостоятельно
выбирать посуду для прадедушка.
лепки и
придумывать узор
Воспитывать уважительдля украшения);
ное отношение к матери.
формировать умение Закреплять
переносить
представления о
усвоенные способы
родственных
150

Профессии.
Инструменты
Познакомить с
профессией учи
теля. Формировать
представления об
общественной
значимости труда
каждой профессии.
Познакомить с
качествами
учителя,врача и т.д.
Воспитывать чувство
признательности, уважения к любому труду.

Декабрь

значении символики.
Воспитывать интерес к
истории своей страны,
чувство любви и
гордости за неё.

лепки на
изготовление новых
изделий.
Воспитывать
интерес к истории,
предметам посуды;
прививать у детей
понятие о
необходимости
труда.

отношениях.
Формировать элементарные представления о том,
что такое род и
родословие, о происхождении фамилии,
традициях и обычаях.
Воспитывать любовь и
уважение к членам семьи

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
знают о малой и большой Родине, столице государства, ее достопримечательностях, определяют собственную
принадлежность к государству (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
чтение художественной литературы); знают символы своей страны, своего города, населенного пункта,
используют в речи слова, обозначающие названия объектов природы,, , проявляют интерес к страноведческим
знаниям, национальностям людей;, о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд); ; описывают процесс
выполнения задания, проводят его самоанализ; предлагают различные варианты решения проблемнопознавательных задач, инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; владеют
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия; создают сюжетные и декоративные
композиции (познание: познавательно-исследовательская и продуктивная деятелъностъ, труд, коммуникация,
чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество
Виды детской деятельности
просмотр и обсуждение видеоматериалов о достопримечательностях столицы Москвы и Екатеринбурга
Тема Спешит к нам Зима
Зимние забавы
Скоро Новый год
Наступает Новый год
1.Учить детей
Рассказать:
Подготовка и встреча
Обогатить знания детей о
наблюдать за
- об обычае
Нового года к утреннику.
зиме и зимних забавах,
сезонными
украшения
елки,
Задачи: - закрепить
приобщить детей и
Цели
изменениями в
откуда он пришел;
знания о зиме, уточнить
родителей к здоровому
природе: уменьшением образу жизни посредством
- о традициях
признаки зимы; продолжительности
встречи Нового года активизировать у детей
151

дня, морозами,
снегопадом,
замерзанием водоёмов.
2.Закрепить названия
зимних месяцев, их
последовательность.

у разных народов.
словарь прилагательных;
проведения зимних забав,
Воспитывать любовь - развитие памяти,
развлечений, игр.
к истории России,
внимания, мышления - знакомство детей с
национальную
формировать навыки
зимними видами спорта;
гордость,
чувство
сотрудничества,
-посредством зимних
причастности к
положительной
развлечений, забав, игр
своему народу.
установки на участие в
приобщить детей и
Познакомить с
занятии,
родителей к здоровому
древними русскими инициативности,
образу жизни.
праздниками: Рожсамостоятельности
- воспитывать у детей
деством и Святками,
интерес к зимним забавам,
объяснить их
развлечениям и играм;
происхождение и на- воспитывать у детей
значение.
умения взаимодействовать
друг с другом.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют представления о различных видах транспорта и их назначении, рассказывают о правилах поведения в
транспорте, на дорогах, ориентируясь на собственный опыт или воображение; Участие в дидактической игре на
знание дорожных знаков, участие в беседе об ответственности за свою безопасность и жизнь других людей на
дорогах, продуктивная деятельность по изготовлению некоторых дорожных знаков; Знают и соблюдают правила
дорожного движения, осознают ответственность за свою безопасность и жизнь других людей; используют в
разных видах деятельности представления об известных предметах, явлениях и событиях; расширяют представления о качествах и свойствах предметов устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой на
имеющиеся представления; владеют правилами поведения на дорогах и улицах, в транспорте, узнают и называют
дорожные знаки, имеют представления о действиях при возникновении ситуаций, опасных для жизни и здоровья;
благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию объектов
окружающего мира; составляют рассказы о профессиях людей, связанных с водным ,воздушным транспортом
(труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Участие в дидактической игре на знание дорожных знаков, участие в беседе об ответственности за свою
безопасность и жизнь других людей на дорогах, продуктивная деятельность по изготовлению некоторых
дорожных знаков; составление рассказов об истории развития воздушного транспорта; участие в беседе о
152

профессиях людей, работа которых связана с воздушным транспортом, в сюжетно-ролевых играх, связанных с
транспортом в жизни человека, участие в развивающих и дидактических играх по правилам поведения в транспорте, решение ситуации, связанной с безопасным поведением на улицах и дорогах, экспериментирование по
выявлению свойств металла, участие в развивающих играх на закрепление представлений о существенных
признаках предметов, уточнение представлений о предметном мире, свойствах материалов; экспериментирование
с кусочками древесины, рассматривание и описание изделий из кожи; игры на установление причинноследственных связей между свойствами материалов и способом их использования; наблюдения за различными
видами транспорта, развивающие и сюжетно-ролевые игры на закрепление правил дорожного движения и
значения сигналов светофора;
Тема

Январь

Цели

Животные леса
Обогащать представления детей о
сезонных изменениях в природе.
Продолжать знакомить детей с
условиями обитания животных в
зимний период.
Учить устанавливать
связи между растениями и
животными в зимний период.
Подводить к пониманию того, как
человек может помочь животным
пережить холодную зиму.
.

Домашние животные и птицы
Как зимуют птицы
1.Закреплять представление детей о
1.Продолжать знакомить детей с птицами и
внешнем виде диких и домашних животных, животными, обитающими в нашем крае,
их повадках, пище, пользе, приносимой
городе зимой.
людям.
2. Знакомить детей с отличительными
2. Приучать детей заботиться о домашних
признаками (окраска перьев, способ
животных и их детёнышах.
передвижения), изучать их особенности.
3.Продолжать закреплять знания детей о
внешнем виде диких животных, их
3. Воспитывать бережное отношение к
повадках, пище, жилищах.
природе. Учить детей заботиться о птицах
4.Уточнить, почему звери линяют, почему
зимой.
некоторые из них мигрируют в более
удобные места, как готовятся к зиме. Как
люди помогают животным, подкармливая
их.

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
рассказывают о профессиях учитель, портной.,; используют в речи слова, обозначающие профессии и социальные явления; организуют
совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты; умеют комбинировать в
играх тематические сюжеты в один сюжет; имеют представление , ; интересуются русскими народными праздниками, рассказывают об
обычае украшения елки ,расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности; находят информацию в разных источниках,
153

составляют рассказы, умеют действовать по собственному замыслу; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками
деятельность (познание: расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация) организуют совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли,
предлагая сюжеты игр и их варианты; умеют комбинировать в играх тематические сюжеты в один сюжет
Виды детской деятельности
Знакомство с русскими праздниками, рассказывание по картинке с изображением празднования Нового года и Рождества, слушание
воспитателя и рассказов других детей; детской иллюстрированной энциклопедиинаблюдения за трудом взрослых и составление рассказов о
профессиях людей, работающих в школе; диалоги о профессии портного, моделирование (рисование) летней одежды; дидактические игры,
обобщающие понятие «одежда», театрализованные, сюжетно-ролевые игры (например, «Ателье»);

Февраль

Тема

Зимний спорт

Познаю себя

Продолжать знакомить с
Подвести к
зимними видами спорта. пониманию того, что
Формировать разумное
окружающая среда
отношение к своему
влияет на состояние
здоровью.
человека.
Активизировать
Продолжать
познавательные интересы. знакомить с
Формировать у детей
основами здорового
интерес в области спорта, к образа жизни.
Олимпийским играм и
Воспитывать
Цели
олимпийскому движению в желание вести
целом.
здоровый образ
Воспитывать у детей
жизни. Учить:
чувство гордости за Россию - видеть
и российских спортсменов. эмоциональное и фиПобуждать детей к занятиям зическое состояние
спортом
взрослых и детей;

Устное народное
творчество
Углублять знания о Российской Цель: Познакомить детей с
армии. Дать элементарные пред- устным народным
ставления о родах войск.
творчеством- потешками.
Рассказать о подвигах
сказками.
защитников Отечества во время Задачи:
Великой Отечественной войны 1 Воспитывать интерес к
Расширять представления детей устному народному
о Российской армии.
творчеству.
Воспитывать в духе
2.Активизировать словарь
патриотизма, любви к Родине. детей, развивать речь детей.
Продолжать знакомить детей с 3.Развивать диалогическую
разными родами войск, боевой и монологическую речь.
техникой. Расширять гендерные 4.Учить согласовывать в
представления: формировать у речи существительные в
мальчиков стремление быть
единственном и во
сильными, смелыми, стать
множественном числе.
защитниками Родины;
5.Умение зрительно
воспитывать у девочек уважение узнавать по картинкам
к мальчикам как будущим
знакомые сказки.
защитникам Родины.
6.Развивать мышление.
Кто нас защищает

154

Мамин праздник
Создать условия для
углубления знаний
детей о культуре и
традициях
семейных
взаимоотношений.
формировать у
детей целостное
представление
образа матери –
хранительнице
домашнего очага,
играющей большую
роль в жизни
каждого человека.
Воспитывать
любовь и уважение,
заботливое
отношение к
матери.

7.Улучшить речь детей с
помощью чистоговорок.

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Ма
рт

проявляют интерес к русским народным промыслам, устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся
представления; выделяют основания для классификации (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора); высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах, умеют слушать
взрослого и выполнять его инструкции; проявляют познавательную активность в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности;
знакомы с родами войск; оценивают поступки защитников Отечества, создают коллективный коллаж, расширяют самостоятельность в
исследовательской и продуктивной деятельности (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская
деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное
творчество) , о городах своей Родины, их достопримечательностях, задают вопросы о России; определяют собственную принадлежность к
государству (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной
литературы, социализация); задают вопросы морального содержания; при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и
достигать их; владеют способами безопасного поведения в современной информационной среде; используют различные источники
информации (здоровье, безопасность, коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о зимних видах спорта; рассказы о любимых играх; коллективная и самостоятельная познавательная деятельность по
рассматриванию старинных и современных предметов рукотворного труда; диалоги о родах войск, составление рассказов о подвигах
защитников Отечества,

Тема

Народные игрушки.

В гостях у сказки

На чем мы ездим. ПДД

155

Комнатные растения

Уточнить и расширить
представление детей о
русских народных
игрушках, формирование
знаний о народном
творчестве. Воспитывать
бережное отношение к
игрушкам. Воспитывать
уважительное отношение
к труду народных
мастеров.
Цели

Познакомить с творчеством
уральского писателя П.П.
Бажова
1.Учить эмоционально
воспринимать содержание
сказов, обращать внимание на
языковые
образные средства
художественного текста.
2.Развивать образную речь.
3.Воспитывать любовь к
произведениям П.П.Бажова,
желание познакомиться с
новыми
сказами.

Расширять представления о Расширять и уточнять представление о
видах транспорта.
комнатных растениях.
Познакомить:
- с воздушным и водным
Закреплять представление о том, что
видами транспорта;
для роста растений нужны свет, влага,
- профессиями людей, работа тепло, почвенное питание.
которых связана с
Продолжать знакомить с осовоздушным и водным
бенностями внешнего строения растранспортом.
тений, разнообразием листьев, стеблей
и цветков, Воспитывать желание
Рассказать об истории раз- ухаживать за растениями. Учить
вития воздушного и водного видеть их красоту
транспорта
Продолжать учить детей
правилам дорожного
движения.

Совершенствовать знания о
дорожных знаках и их
назначении.
Закреплять знания о правилах поведения на дорогах
и улицах.
Воспитывать культуру поведения на улице и в
транспорте
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

156

Называют свое отчество, фамилию, домашний адрес, телефон, имена и отчества других родственников; активно участвуют в беседах о
себе, семье, обществе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения; интересуются судьбами родных; ) инициируют
общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; предлагают различные варианты решения проблемнопознавательных задач; высказывают собственные суждения, мнения, предположения; умеют пользоваться книгой, бережно относятся к
ней; обсуждают поисковую или исследовательскую деятельность, умеют сотрудничать, охотно делятся информацией со сверстниками
и взрослыми (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о судьбах и интересах родственников; ролевые игры на закрепление знаний о себе: своем отчестве, фамилии,
домашнем адресе, телефоне; Чтение и обсуждение литературных произведений; продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к
прочитанным произведениям; сюжетно-ролевые игры на темы взаимоотношений в семье ,продуктивная самостоятельная деятельность
по составлению родословной.
Полюбуйся: весна
Космос
Возвращение птиц
Весенние первоцветы
наступила
Расширять представления Дать представление о наличии Расширять представления
Закрепить знание о ранних травах и
о весенних изменениях в разных стран на планете Земля. детей о разнообразии
цветах. Обобщить знания о том, что на
природе, учить замечать Воспитывать гордость за свою природного мира. Дать
нашей планете существует огромное
их.
страну и уважение к народам
понятия о редких и
царство растений: деревья,
Дать понятия о том, что других стран
исчезающих растениях и
кустарники, травянистые растения.
температуру воздуха
занесенных в Красную
Рассказать:
определяют с помощью Познакомить с биографией
книгу.
- о многообразии трав и их пользе;
термометра.
первого космонавта Ю. А. Гага- Формировать представления
Цели Систематизировать
о заповедных местах, в том
рина, его первым полетом.
знания о жизни животных Расширять представления о
числе заповедниках родного
в весенний период. Учить современных профессиях.
края (на примере
определять погоду с
Рассказать о работе в космосе Свердловской
помощью народных
российских космонавтов в наши области). Подводить детей к
примет. Закреплять
умению самостоятельно
дни.
название весенних
делать элементарные выводы
месяцев.
об охране окружающей
среды.

Апрель

Тема

157

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представление о планете Земля, многообразии стран и государств, адекватно использует в речи слова, обозначающие названия
стран и континентов имеют представления об изобретениях человечества в области космонавтики, их использовании в современном
мире, о профессии космонавта и о первом полете в космос; проявляют интерес к русским народным промыслам;, многообразии стран и
государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и его особенностях (познание: формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, труд); свободно и адекватно используют в речи слова, обозначающие названия стран и континентов,
имеют представление об особенностях росписи дымковских игрушек, колорите, основных элементах узора; описывают процесс
выполнения задания, проводят его самоанализ; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач,
инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; владеют диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия; создают сюжетные и декоративные композиции (познание: познавательно-исследовательская и
продуктивная деятелъностъ, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
рассматривание книг и иллюстраций об особенностях росписи дымковской игрушки, чтение и обсуждение познавательной литературы
о труде народных мастеров-умельцев, подготовка выставки о народном промысле, слушание воспитателя и участие в диалогах о
народных праздниках; просмотр и обсуждение видеоматериалов о первом полете в космос, познавательная и продуктивная
деятельность по составлению рассказов о работе российских космонавтов; самостоятельная исследовательская деятельность по
сравнению гжели и скопинской керамики; оформление выставки работ народных мастеров, рассматривание и обсуждение предметов
промысла; чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, диалоги о культуре, особенностях быта, обычаях
представителей разных рас и национальностей; решение проблемных задач в системе «Земля - наш общий дом»

Май

Тема

День Победы.

Весенний сад и огород

Насекомые

Здравствуй, лето

Расширять знания детей о Расширять знания о растениях,
Закреплять названия летних месяцев,
1.Продолжать расширять
героях ВОВ, о победе
деревьях и кустарниках в саду.
учить называть их
знания детей о многообразии
нашей страны в войне.
Продолжить расширять знания
последовательность.
насекомых, о пользе (вреде)
Знакомить с памятниками детей об отличии весеннего сада
насекомых для людей и
героям ВОВ.
и огорода от осеннего .
2. Подвести детей к пониманию того,
Цели
растений.
Рассказывать детям о
Формировать умение правильно
что для укрепления здоровья летом
2. Учить различать по
воинских наградах
вести себя в природе, чтобы не
можно купаться, ходить босиком,
внешнему виду и правильно
дедушек и бабушек.
навредить ей
греться на солнышке строго соблюдая
называть, сравнивать,
Рассказывать о
правила безопасности поведения.
выделять характерные
преемственности
158

поколений защитников
Родины: от былинных
богатырей до героев ВОВ.

особенности.

3. Продолжать знакомить детей с
народными приметами.

3. Учить детей беречь,
заботиться и любить
природу, восхищаться её
красотой.

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
положительно оценивают себя и перспективы своего развития (скоро буду школьником), расширяют свои представления о дальнейшем
обучении, высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях, интересах (коммуникация, социализация) расширяют
самостоятельность в исследовательской деятельности; находят информацию в разных источниках, составляют рассказы, умеют
действовать по собственному замыслу; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность (познание:
расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация)
Виды детской деятельности
Посещение школы, рассказы о своих познавательных предпочтениях, интересах. Участие в сюжетно-ролевых играх.

Ознакомление с природой
Тема, цели занятия
1-й недели

Месяц

2

Сен
тяб
рь

1

Тема, цели занятия
2-й недели

Тема

Природа и здоровье

3

Дары осени

Тема, цели занятия
3-й недели

Тема, цели занятия
4-й недели

4

5

Где зимуют лягушки

159

Листопад, листопад -листья
желтые летят...

Углублять и систематизировать представления о взаимоотношениях человека с окружающей
средой.
Расширять знания о природе.
Подвести к пониманию следующего:
- разнообразный растительный
и животный мир является необходимым звеном в цепочке биосистемы
на Земле;
Цели - жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды:
чем чище воздух, вода, лес, почва,
тем благоприятнее это сказывается
на здоровье и жизни людей.
Формировать ответственность
за совершение разнообразных
действий в окружающей среде

Закрепить:
- обобщающие понятия «ово
щи» и «фрукты»;
- характерные свойства овощей и фруктов.
Учить рассказывать о пользе овощей и фруктов для человека.
Систематизировать
знания о труде людей осенью.
Воспитывать:
- бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами;
- уважение к сельскохозяйственному труду людей

Углублять и расширять знания о
земноводных.
Познакомить с
некоторыми формами их защиты
от врагов.
Учить рассказывать об
особенностях внешнего
вида
и жизненных
проявлениях.
Формировать умения
правильно вести себя в
природе,
чтобы не навредить ей

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

160

Закреплять знания о деревьях.
Учить определять дерево
или кустарник по описанию,
узнавать лист на ощупь.
Показать значение листопада для жизни растений зимой.
Систематизировать
и углублять знания о сезонных изменениях в природе

Ок
тя
бр
ь

Знают правила поведения в природе и соблюдают их; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по
преобразованию объектов окружающего мира; определяют характерные свойства овощей
и фруктов; понимают обусловленность сезонных видов работ
в природе, соответствующих природным закономерностям, потребностям растений; уважают труд сельских жителей (познание:
формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, здоровье, безопасность, труд, социализация); устанавливают причинноследственные связи
между природными явлениями; знают характерные признаки времен года: замечают приметы осени; собирают природный материал,
выбирают различные источники информации; воспринимают и удерживают составную инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, познавательноисследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
художественное творчество)
и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; расширяют
собственные познавательные интересы и потребности, используя
Виды детской деятельности
Просмотр и обсуждение видеофильмов, чтение и обсуждение познавательной литературы о взаимоотношениях человека с
окружающей средой, диалоги о разнообразии растительного и животного мира - необходимом звене в биосистеме Земли;
составление рассказов о пользе овощей и фруктов для человека, наблюдения за трудом взрослых, самостоятельная познавательная
деятельность по систематизации знаний о труде людей осенью; решение познавательных задач по определению деревьев или
кустарников по описанию, узнаванию листа на ощупь; коллективная продуктивная деятельность по составлению памятки поведения
в природе; наблюдения в природе за явлением листопада, дидактические и развивающие игры по углублению знаний о сезонных
изменениях в природе, решение проблемных задач, продуктивная деятельность по сбору и систематизации природного материала;
рисование осенних пейзажей
Тема Путешествие в осенний лес

Как звери к зиме
готовятся

Улетают журавли

161

Природа и мы

Закреплять знание о том, что
сентябрь - первый осенний
месяц. Учить: - наблюдать за
деревьями, кустарниками; выделять и описывать
объекты природы.
Цели
Формировать экологически
грамотное поведение в
природной среде

Закреплять представление о том, что Расширять представления
сезонные изменения в природе
о диких животных.
влияют на жизнь растений, животРассказать: - почему звери
ных, человека. Подвести к
линяют; - почему
пониманию следующего: некоторые из них
произошли изменения в поведении
мигрируют в более
пернатых по сравнению с летним
удобные места; - как люди
временем; - одни птицы будут
помогают животным,
зимовать рядом с жилищем человека, подкармливают их.
а другие улетят в теплые края.
Расширять знания о том,
Расширять знания о том, как птицы как звери готовятся к зиме
готовятся к зиме
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Закреплять и углублять
представления о растениях
луга (поля). Учить
правильному поведению в
природной среде.
Познакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива)

Знают приметы первого осеннего месяца, собирают и систематизируют природный материал; умеют действовать по собственному
замыслу, устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицируют предметы по разным
основаниям; понимают, что сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных, человека; осторожно и
осмотрительно относятся к окружающему миру
природы; решают интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познание: сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность); расширяют
собственные представления о травянистых растениях, об особенностях приспособления животных к окружающей среде, используя
различные источники информации (познавательная литература, журналы и видеопродукция, компьютер); устанавливают связи
между состоянием растения и условиями окружающей среды; имеют представления о лекарственных растениях и их значении для
человека; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; решают задачи на упорядочивание
объектов по какому-либо основанию (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация)
Виды детской деятельности
Наблюдения за сезонными изменениями в осеннем лесу, коллективная продуктивная деятельность: оформление уголка природы,
альбома о временах года (фото и рисунки осенних пейзажей); составление рассказов по наблюдениям о том, как птицы готовятся к
зиме, почему звери линяют, почему некоторые из них мигрируют в более удобные места, как люди помогают животным,
подкармливают их; чтение и обсуждение познавательной литературы; участие в беседе о влиянии сезонных изменений в природе на
жизнь растений, животных, человека, просмотр и обсуждение видеофильмов, познавательно-исследовательская деятельность по
материалам детской энциклопедии растений, описание объектов природы; продуктивная деятельность по созданию альбома
162

лекарственных растений; диалоги о грамотном поведении в природной среде; решение интеллектуальных задач по преобразованию
объектов окружающего мира

Ноябрь

Тема

Планета Земля в опасности

Рассказать об охране лекарственных растений, растениях,
занесенных в Красную книгу.
Формировать: - понятие о себе
как о жителе планеты Земля, от
которого во многом зависит
Цели жизнь всего живого; представления об
экологических проблемах
родного города (деревни).
Воспитывать уважение к труду

Вот так Африка!

Пришла осень, привела погод
восемь: сеет, веет, крутит,
Шестиногие малыши
мутит, рвет, сверху льет, снизу
метет
Продолжать расширять знание Продолжать знакомить с нао многообразии насекомых.
родными приметами. Развивать
Учить: - различать по
интерес к природным явлениям
внешнему виду и правильно окружающего мира.
называть бабочек (капустница, Формировать любознательность
павлиний глаз), жуков (божья и умение наблюдать
коровка, жужелица); сравнивая, находить отличие
во внешнем виде бабочки и
жука.

Познакомить: - с самым
жарким континентом Африкой; - с
климатическими условиями; - с животными
(верблюд, антилопа,
леопард, лама и т. д.).
Воспитывать любовь к
природе. Развивать
любознательность и
стремление изучать
природу и живых
обитателей Земли
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

163

Понимают, что в природе все взаимосвязано; осознают ответственность человечества и собственную ответственность за сохранность природы; устанавливают
причинные зависимости на основе имеющихся представлений; высказывают собственные суждения; расширяют собственные познания о природе планеты
Земля; умеют сотрудничать, охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми; интеллектуальные задачи решают с использованием как нагляднообразных, так и элементарных словесно-логических средств; расширяют собственные представления о насекомых, особенностях их жизни, различают по
внешнему виду и называют бабочек и жуков, сравнивают и классифицируют насекомых по способу передвижения (познание: сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд, коммуникация, социализация);
испытывают интерес к изучению природных явлений, углубляют знания о народных приметах осени, наблюдают и описывают осенние природные явления;
проявляют познавательную активность в совместной деятельности со взрослым и самостоятельной деятельности; обладают предпосылками экологического
сознания: осваивают правила безопасного для окружающего мира природы поведения, осторожного и осмотрительного отношения к природе (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность, труд); оказывают помощь
другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую; способны согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том,
что будет сделано каждым, и действовать в соответствии с намеченным планом (труд, коммуникация, социализация)

Виды детской деятельности
Наблюдения за осенними природными явлениями, экологическим состоянием ближайших объектов природы, рассматривание иллюстрированной детской
энциклопедии; чтение и обсуждение ее статей, познавательно-исследовательская деятельность по сравнению внешнего вида бабочек и жуков; формулирование
обобщающего понятия «насекомые», чтение художественной литературы о народных приметах, самостоятельная познавательная деятельность по описанию
явлений природы осенью; диалоги о себе как о жителе планеты, от которого во многом зависит состояние природы Земли; решение проблемных задач об
экологической ситуации в родном городе (деревне); коллективная деятельность по созданию панно «Африка», альбомов «Жуки», «Бабочки»; работа над
альбомом о временах года (осень)

Декабрь

Тема Встреча зимы

Подземные богатства земли С какой ветки детка?

Кто охраняет окружающую
среду
Цели Продолжать знакомить с
Расширять знания о природе. Формировать желание наРасширять представления о
сезонными изменениями в
Познакомить с полезными
блюдать за растениями.
профессиях. Рассказать, что
природе. Учить: - сравнивать ископаемыми региона (уголь, Показать: - взаимосвязь между охраной окружающей среды
ветреную погоду с сухой; - нефть, газ).
названиями некоторых
занимаются экологи, зоологи,
замечать красоту природы и Дать первоначальные сведе- растений, их использованием; лесники. Формировать понятия о
отражать ее в рассказах,
ния о рациональном исполь- - отношение к ним наших
том, как дети могут помочь
рисунках и т. д.
зовании природных ресурсов в предков;
взрослым: беречь растения,
быту (вода, энергия, газ).
— связь между поведением
охранять насекомых, выбрасыФормировать экологически
растений и природными
вать мусор в специально отвеграмотное поведение в быту и явлениями. Учить быть
денных местах
природе
наблюдательными
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Обогащают собственные представления о сезонных изменениях в природе зимой; воспринимают и удерживают инструкцию к
164

Январь

выполнению познавательной задачи, выбору способа ее выполнения: осваивают выразительные средства языка, создают рисунки
(познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество); имеют первоначальные сведения о
рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода, энергия, газ); предлагают различные варианты решения проблемнопознавательных задач; моделируют предметно-игровую среду, высказывают собственные суждения (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд,
коммуникация); наблюдают за растениями зимой, устанавливают взаимосвязи между состоянием растений и природными явлениями,
расширяют знания об использовании растений человеком; применяют усвоенные знания для решения новых задач, умеют слушать
взрослого и выполнять его инструкции (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская
деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); расширяют представления о
профессиях, связанных с охраной окружающей среды; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
знают и соблюдают правила бережного отношения к природе; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные
задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познание: формирование целостной картины мира, познавательноисследовательская деятельность, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Самостоятельная познавательная деятельность по составлению рассказов о природе зимой, групповая продуктивная деятельность:
оформление альбома рисунков о зиме; наблюдение, рассматривание и обсуждение эстетически привлекательных предметов
(деревьев и изделий из дерева), создание модели из деревянного конструктора по рисунку и словесной инструкции; рассматривание
и обсуждение сюжетных картинок с изображениями сезонных изменений в природе, составление рассказов о профессиях эколога,
зоолога, лесника; участие в сюжетно-ролевых играх на тему охраны окружающей среды экологами, зоологами, лесниками;
развивающие и дидактические игры на знакомство с полезными ископаемыми региона (уголь, нефть, газ); решение проблемнопознавательных задач о рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода, энергия, газ); диалоги об экологически
грамотном поведении в быту и природе
Через добрые дела можно
Уголок планеты, где мы
Тема
Австралия
Зимующие птицы
стать юным экологом
живем
Расширять представления о
Расширять представления о Знакомить с зимующими
Формировать представление об
профессиях.
материках.
птицами.
экологических проблемах
Познакомить с профессиями
Познакомить с климатиИзучать их особенности.
родного города (деревни).
эколога, лесничего, зоолога.
ческими условиями Австра- Воспитывать любовь к приЗнакомить с растительным и
Цели
Воспитывать бережное отноше- лии, с животными материка роде.
животным миром своей мение к миру природы
(кенгуру, коала, ехидна и т. Развивать интерес к наблюстности.
д.). Развивать умение назы- дению за птицами. С л оваръ: Воспитывать любовь к родному
вать и отличать
зимующие, перелетные птицы, краю
165

Тема
февраль

Февраль

представителей животного кормушка
мира по строению и
условиям обитания на
планете.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют собственные представления о природе континентов; используют различные источники информации; воспринимают
инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, описывают процесс выполнения задания, дают самооценку
результатов (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); обобщают и систематизируют знания о зимующих и перелетных птицах;
самостоятельно строят высказывания, эмоционально рассказывают об интересных фактах и событиях, делают простейшие выводы
(познание: формирование целостной картины мира, коммуникация, труд); знают и соблюдают правила поведения в природе;
рассматривают и анализируют сюжетные картинки, самостоятельно обдумывают разные сюжеты игр на природоохранные темы
(познание: формирование целостной картины мира, здоровье, безопасность, коммуникация, социализация); принимают живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоционально реагируют на мир природы; решают интеллектуальные задачи
с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств, при решении личностных задач могут
самостоятельно ставить цели и достигать их (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская
деятельность, коммуникация, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы о материке Австралия; сравнение представителей животного мира по строению и
условиям обитания на планете; наблюдения за птицами зимой; анализ сюжетных картинок с изображением зимующих птиц;
дидактические игры на развитие словаря: зимующие, перелетные птицы, кормушка; составление рассказов о растениях и животных
своей местности; решение проблемно-познавательных задач экологического содержания; участие в беседе о профессиях эколога, лесничего, зоолога;
познавательная продуктивная деятельность: оформление выставки книг по проблемам охраны природы, рисование по замыслу «Как дети
могут помочь взрослым сберечь природу», оформление альбома «Австралия», развешивание кормушек; подвижные имитационные
игры; оформление тематической выставки «Растения и животные родного края»; обдумывание разных сюжетов игр на
природоохранные темы, участие в сюжетно-ролевых играх
Сравнение домашних и диких Животный мир полярных
Растения и жизнь на Земле
животных
районов

Закрепить знание об отличиях Знакомить с климатичеЦели диких и домашних животных. скими условиями разных
Продолжать учить сравнивать и материков.

Подвести к пониманию того,
что разнообразный растительный и животный мир
166

Мы все - жители планеты
Земля
Обобщать и систематизировать
представления о временах года и
частях суток. Продолжать

устанавливать причинноследственные связи, делать
обобщения. Воспитывать
любовь и бережное отношение
к природе

Рассказать, что в Антарктиде обитают тюлени, морские леопарды, пингвины,
моржи.
Развивать любознательность.
Воспитывать любовь к
природе, интерес к стремлению изучать природу.

является необходимым звеном
в цепочке экосистемы на
Земле. Дать представление о
простейшей пищевой цепочке:

знакомить с космосом, звездами,
Луной, Солнцем, Солнечной
системой. Рассказать о том, что
мы -жители планеты Земля в
трава — травоядное — хищник.
Солнечной системе. Подвести к
Доказать, что почти все
пониманию, что жизнь человека
пищевые связи в природе на- на Земле во многом зависит от
чинаются с зеленых растений, окружающей среды
роль которых велика

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют и систематизируют знания о диких и домашних животных; сравнивают объекты природы и устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения; используют выразительные средства языка (познание: сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира, коммуникация, чтение художественной литературы); расширяют собственные представления о природе
планеты, особенностях зимы в разных широтах и полушариях; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире; описывают
процесс выполнения познавательной и исследовательской задачи (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); понимают значение растений в пищевых связях всех
обитателей планеты, расширяют представления о способах взаимодействия человека, растений и животных; способны к творческой
деятельности индивидуального и группового характера (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
труд, социализация, художественное творчество); расширяют знания о планетах Солнечной системы; используют в разных видах
деятельности представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы
непосредственного восприятия; обладают предпосылками экологического сознания (познание: формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, труд)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на сравнение и установление причинно-следственных связей в отличиях диких и домашних
животных, составление устных высказываний и обобщений, поисковая деятельность по знакомству с природой Арктики; диалоги о
причинах угрозы исчезновения животных и птиц Арктики; рассматривание иллюстраций и чтение познавательной литературы об
обитателях Антарктиды; символическое выражение пищевых взаимосвязей в природе в образной форме; продуктивная деятельность:
лепка домашних и диких животных, продолжение работы над альбомом о временах года (зима); оформление альбомов «Антарктида»,
«Арктика»; просмотр и обсуждение видеоматериалов о космосе, звездах, Луне, Солнце, Солнечной системе, составление рассказов о
том, что мы - жители планеты Земля в Солнечной системе; оформление выставки «Мы - жители планеты Земля»

167

Тема

Март

Цели

Праздник «Веснянка»
(«Свистунья»)
Расширять представления о народных праздниках. Познакомить с
новым весенним праздником.
Рассказать о том, почему в народе
отмечали этот праздник

Лес - жизнь человека

Сорок сороков: птицы
Пресмыкающиеся
прилетели - весну принесли
Познакомить с природными Рассказать о дне 22 марта -дне Углублять и расширять знания
зонами: лес, луг, тайга.
весеннего равноденствия.
о пресмыкающихся (ящерица,
Расширять знания о расПродолжать знакомить с
черепаха). Познакомить с
тениях леса. Закреплять: народными приметами.
некоторыми формами их
знание об «этажах» леса; - Учить: - делать выводы о
защиты от врагов. Учить
умение узнавать птиц по го- взаимосвязях и
рассказывать об особенностях
лосам и внешнему виду.
взаимозависимостях в приих внешнего вида и
Формировать умение
роде; - наблюдать за
жизненных проявлениях.
правильно вести себя в при- растениями и животными как Формировать умение прароде, чтобы не навредить ей. живыми барометрами погоды вильно вести себя в природе,
чтобы не навредить ей.

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют интерес к народным праздникам, совершенствуют художественно-речевые и исполнительские навыки, составляют
рассказы по сюжетным картинкам, ведут диалог с воспитателем и сверстниками (познание: формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, музыка); расширяют свои
представления о природных сообществах леса, луга, тайги, эмоционально реагируют на художественные произведения и мир
природы, отраженный в них; умеют действовать по собственному плану при выполнении задания (познание: формирование
целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность, труд, коммуникация, социализация, художественное
творчество); расширяют собственные представления о весенних изменениях в природе, интересуются народными приметами;
устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, закрепляют представление о том, что следует
одеваться по погоде (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, здоровье, труд, чтение художественной литературы, социализация); созерцают предметы и явления, расширяют знания о пресмыкающихся, некоторых формах
их защиты от врагов; владеют навыками культуры поведения в природе, проявляют инициативу с целью получения новых знаний,
строят высказывания, характеризуют объект или ситуацию (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
168

Знакомство с народным праздником «Веснянка» и народными приметами весны, выразительное чтение литературных текстов и
малых фольклорных форм, участие в беседе по сюжетным картинкам с изображением леса и его обитателей, составление рассказов о
некоторых представителях пресмыкающихся; чтение и рассматривание Красной книги, самостоятельная продуктивная деятельность
по составлению рассказов о редких и исчезающих животных и растениях родного края или подбор картинок и фотографий с их
изображением; наблюдения за растениями и животными как живыми барометрами погоды, подвижные имитационные игры,
продуктивная деятельность: продолжение работы над альбомом о временах года (весна)
Растения, живущие рядом с
Царство растений: травы
Праздник Земли
Кто главный в лесу?
нами
Расширять и уточнять
Закрепить знание о травах и Продолжать знакомить с
Продолжать знакомить с дикими
представление о комнатных
цветах как представителях законами природы.
животными и их повадками.
растениях. Закреплять
флоры Земли, их красоте и Формировать: Учить называть животных
представление о том, что для
пользе. Обобщить знания о ответственность за соверше- (бурый медведь, лев, олень и т.
роста растений нужны свет,
том, что на нашей планете ние разнообразных действий в д.). Расширять представления об
влага, тепло, почвенное
существует огромное
окружающей среде; особенностях внешнего вида
питание. Продолжать
царство растений: деревья, представление о том, что вода животных, жизненных
Цели
знакомить с особенностями
кустарники, травянистые
- составная часть всех живых проявлениях, повадках,
внешнего строения растений, растения. Рассказать:
организмов планеты.
особенностях
разнообразием листьев, стеб- - о многообразии трав и их Показать, что живая природа - приспособления(линька, спячка),
лей и цветков, Воспитывать
пользе;
гениальный конструктор,
условиях, необходимых для их
желание ухаживать за
инженер, технолог, великий
жизни. Рассказать о том, как млерастениями. Учить видеть их
зодчий и строитель, непрекопитающие заботятся о покрасоту
взойденный метеоролог
томстве
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Уточняют свои представления об условиях, необходимых для роста комнатных растений, замечают изменения в уголке природы,
знают способы вегетативного размножения; обобщают и систематизируют знания о царстве растений, многообразии трав и цветов;
обсуждают построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывают способы совместного поиска и решения
познавательных задач; способны к самостоятельному восприятию наглядных материалов и последующему их обсуждению,
эмоционально рассказывают об увиденном; совершенствуют монологическую и диалогическую формы речи (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); уточняют представления об особенностях внешнего вида
животных, жизненных проявлениях, повадках, приспособлениях, условиях, необходимых для их жизни; используют различные
источники информации; решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словесно169

Апрель

Тема

логических средств, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности и собственные познавательные интересы о
законах природы, ее творениях; умеют сравнивать предметы, выделяя характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков,
неповторимость форм; обогащают природоведческий словарь, осваивают выразительные средства языка; контролируют
отрицательные проявления эмоций (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Наблюдение за комнатными растениями, просмотр видеоматериалов «Удивительное - рядом»; экспериментирование, диалоги о
растениях, живущих рядом с нами; чтение и обсуждение познавательной и художественной литературы о многообразии цветов,
коллективная продуктивная деятельность: составление рассказов о дикорастущих, садовых, лесных, полевых, луговых цветах (или
оформление альбомов с их рисунками), рассматривание иллюстраций с изображением диких животных и их повадок; продуктивная
деятельность: составление рассказов о том, как млекопитающие заботятся о потомстве (или оформление выставки рисунков по теме
«Кто главный в лесу?»)
«Люблю березу
русскую...»
Уточнять и углублять знаЗакрепить знания:
ния о взаимосвязи человека
- о временах года;
и природы. Формировать
- сезонных изменениях в
культуру общения с
природе, связанных с
природой, эстетическое
различными временами года; отношение к природе,
Цели
- последовательности месяцев в любовь к родине
году: зимних, весенних,
летних, осенних. Продолжать
знакомить с народными
приметами

Май

Тема

Круглый год

Природа и здоровье

Здравствуй, лето красное!

Подвести к пониманию того,
что окружающая среда влияет
на состояние человека.
Продолжать знакомить с
основами здорового образа
жизни.
Воспитывать желание вести
здоровый образ жизни. Учить:
- видеть эмоциональное и физическое состояние взрослых
и детей;

Закреплять название летних
месяцев, называть их последовательно. Продолжать
знакомить с народными
приметами. Подвести к
пониманию того, что для
укрепления здоровья летом
можно купаться, ходить босиком,
греться на солнышке.

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений; уточняют
представления об изменениях, происходящих в природе летом; углубляют знания о взаимосвязях человека и природы, объясняют,
почему летом наиболее благоприятные условия для роста, цветения и плодоношения растений; обсуждают исследовательскую
деятельность, согласовывают способы совместного решения познавательных задач; осваивают формы речевого этикета, высказывают
170

самостоятельные суждения (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская деятельность, здоровье, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); расширяют
представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье; высказывают самостоятельные
суждения о пользе закаливающих процедур, знают названия и характеризуют особенности летних месяцев, излагают свои мысли
понятно для окружающих, отражают впечатления, полученные от контакта с природой, в рассказах, рисунках, играх, при решении
личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (познание: формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о признаках времен года и народных приметах, составление рассказов об интересных фактах и наблюдениях в
природе в разные времена года, рассматривание иллюстраций с изображением растений летом, диалоги о лете, участие в беседе о
состоянии растений и животных, находящихся рядом с человеком; продуктивная деятельность: сочинение загадок о природе летом,
составление рассказов о пользе закаливающих процедур и активного отдыха; рисование, отражающее впечатления, полученные от
контакта с природой.

Образовательная область «Речевое развитие»
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
1 -я неделя

2-я неделя

1

2

Сентябр
ь

Месяц

Тема

День знаний

3-я неделя

4-я неделя

3

4

5

Золотая осень (рассказ по
картине-пейзажу)

Чтение сказки «Семь
Симеонов -семь
работников», обр.
И.Карнауховой.

К. Ушинский «Четыре
желания»

171

Закреплять умение составлять
рассказ по памяти по теме
«Что я видел в школе». Учить
подбирать обобщающие слова
для группы предметов
«школьные принадлежности».
Цели Дать представление о понятиях
«речь», «слово»,
«предложение». Развивать
фонематический слух.
Воспитывать интерес к слову

Познакомить с репродукцией
картины И. И. Левитана
«Золотая осень». Учить
описывать предметы по
картине, выделяя их характерные признаки.
Формировать умение проникнуться тем настроением,
которое отразил художник в
своем пейзаже, и передавать
свои чувства, ощущения в высказываниях

Продолжать учить пересказывать текст точно, последовательно, выразительно
(рассказ К. Ушинского
«Четыре желания»). Развивать
связную речь детей. Дать
Формировать умение выделять понятия «буква», «звук»,
последовательность звуков в «гласный», «согласный».
простых словах.
Учить: - производить
звуковой анализ слова,
дифференцировать гласные и
согласные звуки; придумывать предложение.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Интересуются новым, неизвестным в окружающем мире, точно воспроизводят словесный образец при пересказе литературного
произведения близко к тексту, составляют рассказы по сюжетной картинке, употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные
предложения разных видов, адекватно используют вербальные средства общения, принимают живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе, эмоционально реагируют на художественные произведения, на мир природы (коммуникация, познание:
формирование целостной картины мира, труд, чтение художественной литературы); охотно делятся информацией со
сверстниками и взрослыми, расширяют собственные познавательные интересы и потребности, умеют выполнять разные роли,
согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре, в процессе усвоения познавательной информации широко
используют способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности (коммуникация, познание: расширение
кругозора, труд, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Составление рассказа по памяти по теме «Что я видел в школе», подбор обобщающих слов для группы предметов «школьные
принадлежности»; участие в дидактических и развивающих играх при знакомстве с понятиями «речь», «слово», «предложение»,
свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в ситуативных разговорах, составление сюжетного рассказа по картине «Дети идут
в школу»; сюжетно-ролевые игры
с использованием вводных слов и слов в переносном значении, чтение и обсуждение рассказа, упражнения в точном,
последовательном, выразительном пересказе текста, рассматривание и обсуждение предметных картинок, сравнение явлений
природы, участие в дидактических играх по подбору синонимов и антонимов, выделение существенных признаков предмета,
определение место ударения в словах, свободные диалоги в играх
172

Закрепить умение
содержательно и
выразительно пересказывать
литературные тексты,
драматизировать их.

Октябрь

Тема

«За грибами» (рассказ по
предметным картинам)

В. Бианки «Купание
медвежат»

Сказка «Как ежик выручил
зайца»

М.Волошин «Осенью»

Учить придумывать сказку на
тему «Как ежик выручил
зайца», давать описание
внешнего вида персонажей,
Развивать умение последоваРазвивать интерес детей к
их действий, переживаний.
тельно и выразительно передахудожественной литературе;
Развивать речевые умения по
вать небольшой по объему
привлечение их внимания к
Формировать умение соподбору однокоренных слов,
литературный текст (пересказ
выразительным
ставлять коллективный рассказ
синонимов и антонимов.
рассказа В. Бианки «Купание
средствам(образные слова и
по предметным картинам. Дать
Упражнять: - в понимании
Цели
медвежат»). Учить: - объяснять
выражения, эпитеты,
понятие об ударном слоге.
многозначных слов; непонятные слова,
сравнения);развитие умения
Закреплять умение определять
проведении звукового аналивстречающиеся в тексте; чувствовать красоту и
место ударения в словах
за, подборе слов с разной
подбирать слова, используя
выразительность языка
длительностью звучания.
рифму, различать простейшие
произведения, чуткости к
Закреплять умение опреслучаи многозначности слова
поэтическому слову.
делять род существительных,
твердость (мягкость), звонкость (глухость) первого
звука в слове
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Эмоционально реагируют на художественные произведения, произведения изобразительного искусства, мир природы;
пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют рассказы о предмете, по сюжетной картине;
различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе, в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому, умеют работать по правилу и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции (коммуникация, познание: формирование целостной картины мира, труд, чтение художественной
литературы, социализация, художественное творчество); проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами,
оценивают игру других, высказывают свою точку зрения (коммуникация, социализация)
173

Виды детской деятельности
Дидактические игры по подбору слов, используя рифму, свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в ситуативных разговорах
с детьми и взрослыми, чтение и обсуждение рассказа, подвижные игры имитационного характера, пересказ рассказа, рассматривание
и обсуждение произведений искусства, обсуждение средств выразительности, составление рассказа по картинке, чтение,
обсуждение,; составление рассказа на осеннюю тематику, описание окружающей природы; узнавание и определение реальных
признаков осени в их поэтическом выражении; участие в играх имитационного характера, употребление в диалогах слов в
переносном значении и многозначных слов
Осень, осень, поздняя
осень.
Учить: - составлять рассказ
на осеннюю тематику,
описывать окружающую
природу; - узнавать
реальные признаки осени в
их поэтическом выражении;
- понимать и использовать
слова в переносном
Цели
значении. Продолжать
учить различать и называть
гласные звуки, придумывать слова с заданным
звуком.

Кошка с котятами (сюжетный П.Воронько, пер.С.Маршака
Мой любимый город рассказ по картине)
«Лучше нет родного края».
Екатеринбург
Учить: - составлять сюжетный Заучивание стихотворения
Развивать умение составлять
рассказ по картине «Кошка с
наизусть. Продолжать
рассказ из личного опыта на текотятами»; - отвечать на
формировать понятие слова
му «Мой любимый город поисковые вопросы
«Родина, родной край».
Екатеринбург». Закреплять
воспитателя; — выделять
Расширять представление о
знания о месте звука в слове.
согласные звуки и определять родной стране, вызвать
Упражнять в придумывании
глухость или звонкость этих
интерес к истории своей
слов на заданный звук, называзвуков. Развивать умение само- страны; воспитывать чувство нии слов с противоположным
стоятельно придумывать согордости за свою страну.
значением (антонимы).
бытие, предшествующее изоПознакомить с твердыми и
браженному, а также послемягкими согласными звуками.
дующее. Закреплять умения
Совершенствовать умение
выделять ударный звук,
делить слова на слоги, опредевыполнять звуковой анализ
лять род предмета
слов, определять твердость и
мягкость согласного звука
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают ,что Россия- огромная многонациональная страна, что Москва-столица нашей родины, а Екатеринбург- наш а малая родина.
умеют слушать взрослого и отвечать на его вопросы, называют последовательности слов в предложении (познание: формирование
целостной картины мира, коммуникация, социализация); интересуются новым, неизвестным в мире отношений, своем внутреннем
мире, в мире природы, употребляют в речи антонимы, находят в предложении слова с заданным звуком, различают понятия «звук»,
«слог», «слово», проявляют инициативу с целью получения новых знаний, используют разные части речи в соответствии с их
значением и целью высказывания, эмоционально реагируют на художественные произведения, излагают свои мысли понятно для

Ноябрь

Тема

174

окружающих (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская
деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Свободные диалоги в играх, участие в беседах социально-нравственного содержания, решение ситуаций морального выбора, дидактические и развивающие
игры на закрепление навыков правильного грамматического строя речи, участие в играх на понимание многозначных слов; упражнения в звуковом анализе
слов, в подборе слов с разной длительностью звучания, составление рассказов из личного опыта на тему «Мой любимый город-Екатеринбург», рассматривание
и обсуждение сюжетных картинок, ответы на вопросы воспитателя, построение высказываний и самостоятельных суждений, диалоги со сверстниками и
воспитателем.

Зимушка-зима, зима
снежная была
Учить сравнивать картины:
«Зима» И. Шишкина и
«Сказка инея» И. Грабаря.
Вызывать эмоциональный
отклик на художественный
образ зимнего пейзажа,
ассоциации, связанные с
собственным опытом
восприятия зимней
природы. Формировать
эстетический вкус, умение
Цели соотносить образы с
настроением в пространстве
картины. Продолжать учить
правильно ставить вопросы к
словам,
обозначающим предметы.
Совершенствовать умение
производить звуковой
анализ
слова, называть слова с
задан-

Декабрь

Тема

Зимний вечер (описательный
рассказ)
Продолжить работу над
составлением описательного
рассказа по картине «Зимний
вечер» (любого автора). Учить:
- придумывать самостоятельно
сюжет, использовать выразительные средства при описании
зимы; - разделять предметы на
одушевленные и
неодушевленные, задавая
вопросы «кто?», «что?».
Познакомить с многозначностью слов (идет - падает
снег, идет - человек).
Расширить знания о словах,
обозначающих предмет.
Упражнять в придумывании
предложений с заданным
словом

175

Зимний вечер (сравнительно-описательный рассказ)
Активизировать словарь,
использованный при описании
картины на прошлом занятии.
Учить: - сравнивать явления
природы по признакам
различия и сходства; подбирать синонимы и антонимы; - отгадывать загадки,
выделяя существенные
признаки предметов; правильно задавать вопрос к
словам, обозначающим предмет. Совершенствовать умение называть предметы женского рода.
Дифференцировать собственные и нарицательные существительные. Упражнять в
звуковом анализе СЛОВ

Какие бывают предметы
Закреплять умение рассматривать, описывать и сравнивать
предметы (например, стеклянные и пластмассовые). Учить: сравнивать предметы, выделяя
существенные признаки; подбирать существительные и
прилагательные, синонимы,
однокоренные слова. Развивать
творческую деятельность
способом морфологического
анализа. Дать понятие о
предлогах. Упражнять в
умении выделять предлоги в
речи, придумывать
предложения с заданными
предлогами

ным ударным звуком.
Развивать умение называть
предметы мужского и
женского
рода

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Составляют описательные рассказы о природе, употребляют в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова; производят звуковой анализ слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки; устойчиво
правильно произносят все звуки родного языка; употребляют в общении синонимы, используют средства интонационной речевой
выразительности, получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при наблюдениях,
обсуждении увиденного (познание: формирование целостной картины мира, труд, коммуникация, чтение художественной
литературы); в ходе общения используют повествовательный и описательный рассказ по картине, рассуждая о последовательности
развертывания сюжета, эмоционально реагируют на произведения искусства, отражают свои эмоции в речи, получают
удовлетворение от совместной познавательной деятельности при наблюдениях, обсуждении увиденного; составляют сравнительноописательный рассказ по картине, выделяют существенные признаки предметов, отгадывают загадки, доказывая правильность
отгадки, проявляют познавательный интерес в процессе общения: задают вопросы поискового характера: «почему?», «зачем?», «для
чего?» (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность,
труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности

176

Сравнение картин «Зима» И. Шишкина и «Сказка инея» И. Грабаря, построение высказываний и самостоятельных суждений.
Составление описательного рассказа, отгадывание загадок, участие в играх на подбор синонимов и антонимов, сравнение явлений
природы; свободные диалоги в играх, составление сравнительно-описательного рассказа.

Сюжетный (свободный)
рассказ по серии картинок,
профессии:учитель.портной.
Учить: - понимать идею
Закладывать основы
Закреплять умение участУчить: - участвовать в
произведения (Л. Воронкова праздничной культуры; вызвать вовать в драматизации сказки коллективном составлении
«Елка»); - отвечать на
эмоционально положительное «Сказка про храброго зайца». рассказа по серии картинок и
вопросы воспитателя,
отношение к новогодним
Учить: - отгадывать загадки, опорным вопросам;
самостоятельно ставить
праздникам; познакомить с
выделяя существенные
- формулировать личную
вопросы по содержанию
традициями празднования
признаки предметов; оценку поступков героев;
текста; - выделять и
Нового года и Рождества в
подбирать прилагательные и - развивать речевые умения
называть слова,
разных странах, народных
существительные, задавать
в подборе определений, синообозначающие действия
гуляний.
правильные вопросы; нимов и антонимов.
предмета.
выделять в тексте слова Закреплять умение детей
Совершенствовать умение
признаки предмета.
делить слова на слоги, выдеЦели
детей пересказывать литеСовершенствовать умение
лять ударный звук, произворатурные произведения,
образовывать однокорендить звуковой анализ слов, напередавать диалоги
ные слова, существительные зывать имена собственные.
действующих
с суффиксом.
Развивать фонематический
лиц.
Расширять знание о слослух
Развивать слуховую память
вах, отвечающих на разные
и внимание.
вопросы
Упражнять в придумывании предложений с
заданным
словом
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Январь

Тема

Л. Воронкова «Елка»

Беседа «Что такое праздник?» Сказка про храброго зайца

177

Правильно произносят все звуки родного языка; слышат собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
составляют описательный и сравнительный рассказы по картине, получают удовлетворение от совместной познавательной
деятельности с детьми и взрослыми при наблюдениях, обсуждении увиденного, передают с помощью образных средств языка
эмоциональное состояние людей (познание: формирование целостной картины мира, труд, коммуникация, социализация,
художественное творчество); отгадывают загадки, выделяя существенные признаки предметов; владеют диалогической речью:
умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса; пользуются прямой и
косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов и диалогах действующих лиц, понимают идею произведения,
отвечают на вопросы воспитателя и самостоятельно задают их по содержанию текста (труд, коммуникация, чтение художественной
литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Упражнения в правильной постановке вопросов к словам, обозначающим предметы, звуковом анализе слова, назывании слова с
заданным ударным звуком, назывании предметов мужского и женского рода, выделении в тексте слов - признаков предмета;
описание и сравнение предметов, слушание, обсуждение и пересказ текста; участие в играх по подбору обобщающих слов для групп
однородных предметов, участие в драматизации «Сказки про храброго зайца», способен принять задачу на запоминание, может
выучить небольшое стихотворение.

Февраль

Тема

Зимние забавы

Мой друг (рассказ из личного
опыта)

Учить: - составлять рассказ о Обучать навыкам составления
зимних забавах по
рассказа на основе личного
сюжетным картинам; опыта по теме «Мой друг»,
подбирать обобщающие
отбирая наиболее
слова для групп однородных важные факты.
предметов; - использовать Учить рассказывать последоязыковые выразительные
вательно, выразительно.
Цели
средства при описании зимы. Расширять представление
Закрепить знание о словах, о словах.
обозначающих
Познакомить с многозначодушевленный и
ными словами, омонимами и
неодушевленный предмет. слоУпражнять в умении зада- вами, употребляемыми только
вать вопросы, называть
во множественном числе.

Сюжетный рассказ по
Сказка «У страха глаза
картине В. М. Васнецова
велики» (пересказ)
«Богатыри»
Закреплять: - умение
Закреплять умение выразирассматривать картину В. М. тельно пересказывать сказку
Васнецова «Богатыри»; «У страха глаза велики».
умение делить слова на слоги, Развивать речевые умения
определять ударный звук, род в образовании однокоренных
предмета, производить
слов.
звуковой анализ слов. Учить: - Учить:
составлять сюжетный рассказ - составлять загадки о предмепо картине, используя
тах, выделяя их существенные
приобретенные ранее навыки признаки;
построения сюжета; - подбирать обобщающие слова
самостоятельно придумывать для групп однородных
события, предшествующие
предметов.
(последующие) изображенным, Совершенствовать умение

178

предмеЗакреплять умение произвоты мужского и женского
дить звуковой анализ слова, дерода.
лить слово на слоги, определять
Познакомить с предметам и род предметов.
среднего рода
Развивать фонематический
слух

соблюдая точность и выразительность. Формировать
элементарные представления о
твердом и мягком знаках .
-

образовывать однокоренные
слова, существительные с суффиксами.
Активизировать употребление прилагательных.
Упражнять в подборе слов,
близких и противоположных
по смыслу заданному слову

Март

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Выразительно пересказывают сказку, сопереживают ее персонажам, передают с помощью образных средств языка эмоциональное
состояние героев, употребляют в речи обобщающие слова, антонимы, прилагательные; составляют описательные рассказы на основе
личного опыта, устойчиво правильно произносят все звуки родного языка, употребляют в речи многозначные слова, омонимы и
слова, употребляемые только во множественном числе (чтение художественной литературы, познание: формирование целостной
картины мира, расширение кругозора, коммуникация); владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них,
используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса, активно используют в речи слова и выражения, отражающие
представления о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый; участвуют в обсуждении
нравственного содержания изображений на картинках, дают личную оценку поступков героев (коммуникация, социализация,
художественное творчество)
Виды детской деятельности
Слушание и выразительный пересказ сказки «У страха глаза велики», составление загадок о предметах, выделяя их существенные
признаки, упражнения в образовании однокоренных слов, существительных с суффиксами, подборе слов, близких и
противоположных по смыслу заданному слову; составление рассказа на основе личного опыта по теме «Мой друг», участие в
дидактических играх со словами, употребляемыми только во множественном числе, упражнения в звуковом анализе слова, в делении
слов на слоги, определении рода предметов, составление разных видов предложений и предложений с заданными словами,
придумывание слов с заданным звуком и слогом, коллективное составление рассказа по серии картинок и опорным вопросам;
формулирование личной оценки поступков героев, участие в играх на развитие фонематического слуха, составление рассказа о
зимних забавах по сюжетным картинам.
Тема

Моя мама (рассказ из
личного опыта)

Веточка в вазе (творческое
рассказывание)

179

Моя семья

Творчество писателя
П.П.Бажова (в гостях у
любимой сказки)

Обучать составлению расска- Учить составлять коллектив- Учить: - составлять рассказ по Закреплять умения:
за из личного опыта на тему ный творческий рассказ,
опорным вопросам на тему
- рассказывать о своих
«Моя мама». Учить: придумывать ему точное
«Моя семья», восстанавливать любимых книгах;
придумывать сюжет рассказа название на основе
деформированный текст
- инсценировать любимые
без опоры на наглядный
наблюдений за веточкой в
повествовательного характера; фрагменты произведений.
материал; - рассказывать
вазе. Совершенствовать
- придумывать предложения Воспитывать интерес к хупоследовательно, интересно, умения: - различать слова,
по схеме, типу высказывания, дожественной литературе.
грамматически правильно по обозначающие предметы,
с определенным словом.
плану; - подбирать
признаки, действия; - задавать Расширять и систематизироприлагательные к
вопросы к таким словами и
вать знания о предложениях.
существительному; - на слух самостоятельно их приРазвивать навыки правильного
Цели
определять количество слов в думывать. Упражнять в
грамматического строя речи
предложении, придумывать выполнении звукового
предложения с заданным
анализа слова
словом или определенным
количеством слов.
Воспитывать доброе, уважительное отношение к маме.
Закреплять знание о последовательности слов в
предложении. Развивать
связную речь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представление о себе, составе семьи, родственных взаимоотношениях и взаимосвязях. Составляют словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества, описывают настроение и эмоции человека,
передают с помощью образных средств языка его эмоциональное состояние, активно участвуют в беседах о себе, семье, адекватно
используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, коммуникация,
социализация); самостоятельно придумывают сюжет и составляют повествовательный рассказ по картине, понимают специфику
жанра рассказа, пересказывают литературный текст, используя средства выразительности речи, правильно произносят все звуки
родного языка, отгадывают загадки, владеют звуковым составом слова (коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
180

Составление рассказа по опорным вопросам на тему «Моя семья», восстановление деформированного текста повествовательного характера; составление
предложения по схеме, типу высказывания, с определенным словом, наблюдения за трудом взрослых в семье. Придумывание сюжета и составление

рассказа из личного опыта на тему «Моя мама», составление коллективного творческого рассказа по наблюдениям за веточкой в
вазе, , составление сюжетного рассказа, пересказ литературного текста, подбор определений и сравнений, отгадывание загадок, игры
на различение слов, обозначающих предметы, признаки и действия, на изменение слов с помощью приставки, деление слова на
слоги, упражнение в звуковом анализе слова, определении ударного звука

Л. Толстой «Белка
Мы сочиняем сказки (моя
прыгала с ветки на
сказка)
ветку» (пересказ)
Цели
Закреплять умение
Закреплять: - навыки
пересказывать
составления сказки на
литературный текст
предложенную тему; - умение
(сказка Л. Толстого
проводить звуковой анализ
«Белка прыгала с ветки слов, содержащих букву ь и
на ветку»).
мягкие согласные.
Активизировать в речи Активизировать употребление
употребление сложных в речи существительных и
предложений. Обратить прилагательных женского,
внимание на краткую
мужского и среднего рода.
форму прилагательных, Развивать интонационную
ввести их в активный
сторону речи
словарь. Формировать
представление о букве ь,
ее месте в словах. Учить:
- анализировать слова с
ь; - составлять
изложение из определенных слов
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Апрель

Тема

Весна в изображении
художников (описательный
рассказ по пейзажной картине)
Рассматривание картины И.
Левитана «Весна. Большая вода».
Учить: - составлять описательный
рассказ по картине; - видеть
художественный образ, единство
содержания и языка пейзажной
живописи; - правильно
употреблять местоимения и
предлоги в речи. Обогащать речь
эмоционально окрашенной
лексикой. Развивать
эмоциональную отзывчивость на
весеннее пробуждение природы.
Упражнять в согласовании
местоимения с глаголами,
придумывании предложении с определенным количеством слов и
типом высказывания

181

Е. Пермяк «Первая рыбка»
Учить: - пересказывать текст,
используя авторские
выразительные средства; составлять сложные предложения, производить звуковой
анализ слов, выделять ударный
звук, определять род предмета,
развивать звуковую культуру
речи и грамматическую правильность. Обратить внимание,
как меняется смысл слова в
зависимости от употребления
разных суффиксов. Упражнять
в подборе синонимов (рассказ
Е. Пермяка «Первая рыбка»).
Расширять знания о предложениях.

Составляют описательный рассказ по пейзажной картине, используя эмоционально окрашенную лексику, сложные предложения
разных видов, выразительно пересказывают литературный текст, употребляют в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,
сложные предложения, составляют словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества, описывают настроение и эмоции человека, оценивают поступки; воспринимают смысл пословиц и специфику жанра
сказки, придумывают и рассказывают сказку, используя средства интонационной выразительности речи, правильно произносят все
звуки родного языка (коммуникация, познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская деятельность, труд, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Рассматривание картины И. Левитана «Весна. Большая вода», составление описательного рассказа по картине, упражнения в
правильном употреблении местоимений и предлогов в речи, составление предложений с определенным количеством слов и типом
высказывания; слушание и пересказ литературного текста с употреблением сложных предложений, ответы на вопросы, составление
изложения из определенных слов, составление сказки на предложенную тему, участие в дидактических и сюжетно-ролевых играх на
употребление в речи существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода, на звуковой анализ слов, составление
сказки на предложенную тему
Май

Тема

Весна в городе Скороговора

Закреплять умение точно,
правильно, выразительно и с соответствующей интонацией использовать в своей речи малые
формы фольклора. Воспитывать
интерес к скороговоркам,
Цели
пословицам,считалкам

М. Пришвин «Золотой луг» (пересказ)

Литературный калейдоскоп

Учить: - пересказывать литературный
текст М. Пришвина «Золотой луг»; подбирать определение и сравнение.
Закреплять: - понимание специфики
жанра рассказа; - умение ставить
ударение в словах, определяя ударный и
безударный слоги, делить слова на слоги.
Дать представление о понятии
«приставка». Упражнять: - в отгадывании
загадок о цветах; - в изменении слов с
помощью приставки

Учить: - воспринимать короткие литературные
произведения; — объяснять непонятные слова;
- ставить вопросы к тексту, отвечать на
поставленные вопросы;
- подбирать слова, используя рифму;
- различать простейшие случаи многозначности
слов.
Продолжать учить составлять разные виды
предложений и предложения с заданными
словами.
Закреплять умение придумывать слова с
заданным звуком и слогом
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Эмоционально реагируют на художественные произведения, чувствуют и понимают малые формы фольклора, используют средства интонационной
выразительности речи, выразительно пересказывают любимые литературные произведения, сопереживают их персонажам, передают с помощью образных
средств языка эмоциональное состояние героев, употребляют в речи обобщающие слова, сложные предложения (коммуникация, чтение художественной

182

литературы); адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве), способны изменять стиль
общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, откликаются на
эмоции близких людей и друзей, эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы; поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
здоровье, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)

Виды детской деятельности
Разучивание и чтение наизусть скороговорок, пословиц, считалок, участие в театрализованных играх с использованием в речи малых форм фольклора,
рассматривание и обсуждение любимых книг, инсценирование любимых фрагментов произведений, участие в беседах социально-нравственного содержания,
решение ситуаций морального выбора, диалоги, ситуативные разговоры

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ).
Месяц

Тема, цели занятия 1 -й недели

Тема, цели занятия 2-й недели

Тема, цели занятия 3-й недели

Тема, цели занятия 4-й недели

l

2

2

4

5

«Айога», нанайская
А. Раскин «Как папа
народная сказка (чтение и
укрощал собачку» (чтение)
пересказ)
Познакомить с творчеством Учить: - понимать образное Закреплять представления о
великого русского поэта.
содержание сказки; жанровых особенностях расВызвать чувство радости от понимать и оценивать харак- сказа, его отличии от сказки и
восприятия стихов, желание теры персонажей. Закреплять стихотворения. Учить: услышать произведения А. С. знание о жанровых
понимать образное содержаЦели
Пушкина. Учить читать
особенностях литературных ние произведения; - понимать
наизусть «Уж небо осенью
произведений
главную мысль рассказа; дышало...», отрывок из поэмы
связно передавать содержаА. С. Пушкина «Евгений
ние произведения
Онегин»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Сентябрь

Тема

Александр Сергеевич
Пушкин

183

Былина «Илья Муромец и
Соловей-разбойник»
Продолжать знакомить с
жанровыми особенностями
литературных произведений.
Учить: - понимать главную
мысль былины; придерживаться избранной
сюжетной линии в творческом
рассказывании; использовать средства связи
частей предложения рассказа

Эмоционально реагируют на художественные произведения; используют в своей речи средства интонационной выразительности;
различают жанры литературных произведений: сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку, былину; общаются со взрослыми
и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку (коммуникация, чтение художественной
литературы); испытывают удовольствие от процесса чтения книги; описывают состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе, эмоционально откликаются на прочитанное, сопереживают
положительным героям, осуждают отрицательных персонажей, радуются оптимистической концовке текста (познание: расширение
кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с творчеством А. С. Пушкина и жанровыми особенностями литературных произведений, слушание стихотворения,
чтение наизусть, обдумывание содержания сказки и пересказ, слушание рассказа, пересказ содержания произведения, слушание и
творческий пересказ былины, участие в дидактических играх на знание жанровых особенностей литературных произведений:
стихотворения, сказки, рассказа, былины
Зачем люди сочиняют,
слушают и запоминают
«Что за прелесть эти
Тема
А. Куприн «Слон» (чтение)
стихи? Н. Рубцов «Про
сказки!»
зайца» (заучивание)
Формировать оценочное
Побудить к размышлению о Познакомить с произведеУточнить и обогатить предотношение к героям.
том, зачем одни люди пишут нием А. Куприна. Учить
ставление о сказках А.
Закрепить знание структуры стихи, а другие с
оценивать поступки
Пушкина. Помочь
сказки. Помочь разобраться, удовольствием их слушают и литературных героев с
почувствовать своеобразие их
почему эту сказку называют заучивают наизусть.
нравственной точки зрения. языка. Вызвать желание
Цели
«мудрой сказкой». Повторить Выяснить, какие стихи дети Развивать умение с помощью услышать сказочные
известные произведения
помнят, как их читают.
мимики и жестов, интонации произведения поэта.
малых форм фольклора.
Заучить наизусть стихотвосоздавать выразительные
Воспитывать потребность
Способствовать развитию
рение Н. Рубцова «Про зайца» образы
рассматривать книгу и
связной речи
иллюстрации
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Испытывают удовольствие от процесса чтения сказки, читают наизусть стихотворения, воспринимают средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, эмоционально откликаются на прочитанное
(познание: расширение кругозора, чтение художественной литературы, социализация, коммуникация); интересуются новым,
неизвестным в своем внутреннем мире, описывают состояние героев, свое отношение к прочитанному в описательном и
повествовательном монологе, оценивают поступки литературных героев с нравственной точки зрения, сопереживают персонажам;
184

Октябрь

С. Ремизов «Хлебный
голос» (чтение и
пересказывание)

создают выразительные образы с помощью мимики и жестов, интонации, соблюдают гигиенические требования к чтению
(рассматриванию) книг (познание: расширение кругозора, труд, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и пересказ литературного произведения, диалоги в играх на повторение известных произведений малых форм фольклора,
дидактические и ролевые игры на знание малых форм фольклора, упражнения по развитию связной речи, слушание стихов и
высказывание своего к ним отношения; чтение стихотворения наизусть, диалоги о прочитанном, чтение произведения А. Куприна,
оценка поступков литературных героев, театрализованные и ролевые игры, инсценирование, рассматривание книги и
иллюстраций, активное слушание сказок
Д. Мамин-Сибиряк
«Медведко»
Познакомить с творчеством
писателя Д. Мамина-Сибиряка. Помочь вспомнить
название и содержание
знакомых произведений
Цели писателя. Учить определять, к
какому жанру относится
каждое произведение.
Развивать интерес и любовь к
книге

Ноябрь

Тема

С. Маршак «Тает месяц
молодой...» (разучивание)
Продолжать знакомить с
творчеством С. Маршака.
Помочь вспомнить содержание прочитанного ранее
произведения. Закрепить
знание стихотворения и
умение читать его
выразительно. Познакомить с
новым стихотворением

М. Зощенко «Великие
путешественники» (чтение)
Познакомить с литературным
произведением М. Зощенко.
Учить: - определять характер
персонажей; - связно
пересказывать литературный
текст. Развивать умение
полно и точно отвечать на
поставленные вопросы

Русская народная сказка
«Садко»
Уточнить понятие о жанровых
особенностях сказки. Учить
передавать при пересказе
отдельные эпизоды в лицах.
Помочь понять мотив поступков героев

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Активно участвуют в процессах чтения со взрослыми и сверстниками, анализа прочитанного текста, рассматривания книги и
иллюстраций; полно и точно отвечают на поставленные вопросы, различают сказку, рассказ, стихотворение, обнаруживают явные
предпочтения в художественной литературе (тематики, произведений определенных жанров, авторов, героев), содержательно и
выразительно пересказывают литературные тексты, драматизируют их, читают наизусть стихотворение (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); используют в своей
речи средства интонационной выразительности; совершенствуют исполнительские навыки, используют в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев, эмоционально откликаются на прочитанные произведения (коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с творчеством писателя Д. Мамина-Сибиряка, участие в дидактических играх на определение жанров литературных
185

произведений, участие в беседе по творчеству С. Маршака, диалоги о прочитанных ранее произведениях, разучивание и
выразительное чтение стихотворения, чтение и связный пересказ литературного текста М. Зощенко «Великие путешественники»,
определение характера персонажей, анализ прочитанного, ответы на поставленные вопросы, уточнение жанровых особенностей
сказки, пересказ отдельных эпизодов в лицах, определение мотивов поступков героев, театрализованная игра, инсценирование
эпизодов сказки

Тема

К. Ушинский «Слепая
лошадь»

И. Суриков «Зима»

Декабрь

Подвести к пониманию
нравственного смысла сказки.
Учить оценивать поступки
героев

Ю. Коваль «Стожок»

Помочь почувствовать краПознакомить с новым лисоту описанной природы в
тературным произведением.
сти хотворении, выучить его Учить определять характер
наизусть. Закрепить знания о персонажей, передавать при
Цели
различиях стихотворного и
пересказе отдельные эпизоды
прозаического жанров. Учить в лицах. Помочь понять
внимательно слушать,
мотивы поступков героев
высказывать свое отношение
к содержанию
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Сказка по народным
сюжетам «Снегурочка»
Учить понимать: - образное
содержание сказки; характеры героев; - оценивать
поступки героев и
мотивировать свою оценку.
Воспитывать любовькрусскому народному творчеству

Имеют соответствующий возрасту читательский опыт, знание авторских произведений разных жанров, умеют с помощью взрослых
анализировать их форму и содержание, устанавливают связи в содержании прочитанного, соотносят содержание прочитанного с
личным опытом, понимают нравственный смысл сказки, оценивают поступки героев, инсценируют и иллюстрируют отрывки
художественных текстов (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); в разговоре свободно используют прямую и косвенную речь, обладают навыками
несложных обобщений и выводов; ведут диалог с воспитателем и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое
отношение, оценку; умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя соответствующую грамматическую форму (коммуникация,
социализация)
Виды детской деятельности
186

Январь

Чтение и обдумывание сказки, диалоги о ее нравственном смысле, анализ поступков героев, разучивание стихотворения наизусть,
дидактические игры на знание различий стихотворного и прозаического жанров, диалоги о прочитанном, чтение литературного
произведения, пересказ, инсценирование и драматизация, определение и оценка характеров персонажей, чтение и инсценирование
отдельных эпизодов сказки, диалоги о характерах и поступках героев

С. Топелиус «Три ржаных
колоска» (литовская
сказка)
Учить: - различать жанровые
особенности сказки; осмысливать содержание
прочитанного; - связно
передавать содержание
прочитанного средствами
игры. Формировать
оценочное отношение к
героям сказки

Русская народная сказка
Тема
Е. Носов «Тридцать зерен»
«Семь Симеонов - семь
разбойников»
Учить эмоционально восПродолжать учить различать Продолжать знакомить с
принимать образное содержа- жанровые особенности
русскими народными сказкание стихотворения.
сказки. Формировать
ми, их жанровыми особенноРазвивать: - умение
оценочное отношение к
стями. Повторить элементы
подбирать рифмы к
героям. Учить: - осмысливать композиции сказки (зачин,
различным словам; - умение содержание прочитанного; - концовка). Учить
выразительно читать наизусть связно передавать содержа- осмысливать характеры
Цели
стихотворение. Формировать ние средствами игры
персонажей сказки, составобразную речь
лять описательный рассказ.
Развивать умение пересказывать сказку по плану.
Формировать образность
речи, понимание образных
выражений
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Э. Мошковская «Добежали
до вечера»

187

Анализируют форму и содержание стихотворения, инсценируют и иллюстрируют отрывки; используют в процессе речевого общения
слова, передающие эмоции, настроение и состояние героев, создают ролевые игры по сюжету прочитанного произведения, вносят в
них собственные дополнения, умеют выполнять разные роли; согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре,
сопереживают рассказам друзей (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация,
чтение художественной литературы, социализация); общаются со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного,
высказывая свое отношение, оценку, эмоционально откликаются на прочитанное, воспринимают средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев; испытывают удовлетворение от результатов
самостоятельной познавательной деятельности (труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности

Февраль

Чтение и обдумывание содержания сказки, участие в играх на знание жанровых особенностей сказки, играх-театрализациях,
оценочные высказывания о героях, слушание стихотворения, выразительное чтение наизусть, участие в играх на подбор рифмы к
различным словам, чтение и обдумывание содержания прочитанной сказки, связный пересказ в игре, описание жанровых
особенностей сказки, участие в беседе о жанровых особенностях русских народных сказок, составление описательного рассказа,
пересказ сказки по плану
Великий сказочник Х.-К.
Е. Воробьев «Обрывок
Тема
С. Есенин «Береза»
Андерсен «Гадкий утенок»
провода» (чтение, пересказ)
(чтение)
Учить: - чувствовать ритм
Помочь вспомнить знакомые Учить: - эмоционально
стихотворения; - видеть
сказки Х.-К. Андерсена,
воспринимать содержание
красоту природы, выпознакомить с новой сказкой. рассказа; - придумывать
раженную поэтом в стихотво- Упражнять в пересказе
продолжение и окончание
рении
простых коротких произведе- рассказа. Закреплять знания
Цели
ний с помощью воспитателя, об особенностях рассказа, его
с использованием различных композиции, отличии от
театров. Развивать
других литературных жанров
интонационную
выразительность речи
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

188

Русская народная сказка
«Василиса Прекрасная»
Продолжать знакомство с
русской народной сказкой.
Учить осмысливать характеры
персонажей. Формировать
образность речи, понимание
образных выражений.
Развивать творческие способности

Проявляют активный интерес к чтению как процессу; устанавливают связи в содержании прочитанного, различают сказку, рассказ,
стихотворение, используют средства художественной выразительности; увлечены совместным со взрослым и сверстниками чтением,
анализом и инсценировкой отдельных фрагментов литературного произведения; общаются по содержанию прочитанного, высказывая
свое отношение, оценку, способны решать творческие задачи: сочинять продолжение и окончание рассказа, употребляя
соответствующие художественные приемы, характерные для рассказа (коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация, художественное творчество); эмоционально откликаются на стихотворение, воспринимают средства художественной
выразительности; адекватно и осознанно используют разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия,
умеют слушать взрослого, выполнять разные роли (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание стихотворения, участие в беседе о выразительности языка произведения, упражнение в совершенствовании
художественно-речевых исполнительских навыков в процессе чтения стихотворения; участие в беседе о знакомых сказках Х.-К.
Андерсена, чтение новой сказки, пересказ, театрализация; чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода», диалоги о его
композиции, отличии от других литературных жанров; пересказ, придумывание продолжения и окончания рассказа; чтение и
обсуждение русской народной сказки «Василиса Прекрасная», диалоги о характерах персонажей, инсценирование и драматизация
отрывков из сказки

Март

Тема

В. Даль «Старик-годовик»

Ф. Тютчев «Зима недаром
злится...»

Е. Носов «Как ворона на
крыше заблудилась»

«Голубая птица» в обр. А.
Александровой и М.
Туберовского (туркмен.)

Продолжать учить понимать Учить: - чувствовать ритм
Продолжать учить различать Учить понимать образное
жанровые особенности
стихотворения; - видеть
жанровые особенности
содержание сказки.
сказки. Учить: - выделять
красоту природы, выпрозы. Формировать
Закреплять знание о жанглавную мысль сказки, ее
раженную поэтом в стихотво- оценочное отношение к
ровых особенностях литераЦели
мораль; - использовать
рении. Развивать
героям. Учить: - осмысливать турных произведений.
образные выражения,
интонационную
содержание прочитанного; - Обратить внимание на нравнародные пословицы для
выразительность речи
связно передавать содержа- ственные качества героев
формулировки идеи сказки
ние средствами игры
сказки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Обладают навыками несложных обобщений и выводов, сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях,
самостоятельно рассказывают хорошо знакомые сказки; передают игровые образы, используя и воспринимая разнообразные средства
выразительности, с помощью которых автор характеризует и описывает явления окружающего мира; эмоционально реагируют на
189

произведения, отражая свои эмоции в речи (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
коммуникация, чтение художественной литературы); создают ролевые игры по сюжету прочитанного произведения, общаются со
взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, выска-_ зывая свое отношение, оценку; эмоционально откликаются на
прочитанную сказку: сопереживают положительным героям, осуждают отрица-тельных персонажей, воспринимают средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев (коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание сказки «Старик-годовик», определение главной мысли и морали сказки; формулирование идеи сказки с использованием
образных выражений, народных пословиц; выразительное чтение стихотворения «Зима недаром злится...», диалоги о явлениях
природы, описанных в стихотворении; чтение и обсуждение прозы Е. Носова «Как ворона на крыше заблудилась», диалоги о героях,
пересказ произведения средствами игры; игры на знание жанровых особенностей литературных произведений, чтение и обсуждение
сказки, оценка нравственных качеств героев
П. Соловьева
«Подснежник», Я. Аким
«Апрель»
Продолжать учить понимать Развивать поэтический слух,
жанровые особенности
умение слышать и выделять в
рассказа, отличие его от сказ- тексте выразительные
ки, басни. Развивать навыки средства. Учить чувствовать
пересказа литературного
ритм стихотворения
текста. Учить применять в
речи образные выражения,
сравнения

«Самый красивый наряд на
Тема
свете», пер. с яп. В.
Марковой
Познакомить с творчеством Учить воспринимать образное
Г. Скребицкого. Продолжать содержание, его нравстработу по развитию знаний о венный смысл. Закреплять
жанровых особенностях
знания о жанровых,
сказки и рассказа. Учить
композиционных, языковых
Цели
понимать главную мысль
особенностях сказки.
литературной сказки, связно Подвести к пониманию идеи
передавать ее содержание
произведения. Развивать
точность, выразительность,
ясность изложения мысли
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Апрель

С. Алексеев «Первый
ночной таран»

Г. Скребицкий «Всяк посвоему»

Различают сказку, рассказ, стихотворение, басню, общаются по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку;
узнают и описывают настроение и эмоции литературного героя, испытывают удовольствие от процесса чтения, самостоятельно
рассказывают сказку; отражают состояние и настроение персонажей, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); эмоционально реагируют на художественные
произведения; используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело или
торжественно, чувствуя ритм стихотворения, увлечены совместным чтением, анализом произведения (коммуникация, чтение
190

художественной литературы, социализация, музыка)
Виды детской деятельности
Чтение, обсуждение и пересказ литературного текста, упражнения в использовании в речи образных выражений, сравнений; диалоги
о жанровых особенностях рассказа, сказки, басни; чтение стихотворений П. Соловьева «Подснежник», Я. Акима «Апрель», диалоги о
выразительных средствах; знакомство с творчеством Г. Скребицкого, слушание и формулирование главной мысли литературной
сказки; связный пересказ содержания литературного произведения, участие в дидактических и ролевых играх на знание жанровых,
композиционных, языковых особенностей сказки, чтение и определение нравственного смысла сказки «Самый красивый наряд на
свете», пересказ

С. Романовский «На
В. Орлов «Ты лети к нам,
Ш. Перро «Мальчик-сВремя загадок,
танцах»
соловушка...»
пальчик»
скороговорок и считалок
Учить эмоционально воспри- Учить выразительно, в собПродолжать знакомить с
Повторить известные пронимать содержание рассказа. ственной манере читать
жанровыми особенностями
изведения малых форм фолькЗакреплять знания об осостихотворение, представлять сказки. Учить осмысливать
лора. Познакомить с новыми
бенностях рассказа, его
поэтическое произведение в характеры персонажей.
произведениями
композиции, отличии от
лицах. Побуждать к
Формировать образность
Цели
других литературных жанров. размышлениям над тем, зачем речи, понимание образных
Развивать умение восприлюди пишут стихи, а другие выражений. Развивать
нимать нравственный смысл их слушают и заучивают
творческие способности,
рассказа, мотивированно оце- наизусть
умение разыгрывать
нивать поведение героев
фрагменты сказки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Читают наизусть стихотворение, используют в своей речи средства интонационной выразительности, активно участвуют в процессе
чтения, анализа, инсценировки прочитанного текста; описывают характер героя, отношение к событию, активно участвуют в процессе
чтения, анализа, инсценировки прочитанного текста; сопереживают персонажам сказок (познание: расширение кругозора, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); имеют соответствующий возрасту читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике, умеют с помощью взрослых анализировать их формы и содержание (труд, коммуникация, чтение художественной
литературы, социализация, музыка)

Май

Тема

191

Виды детской деятельности
Чтение рассказа, обсуждение и определение его нравственного смысла, диалоги по оценке поведения героев; чтение стихотворения
«Ты лети к нам, соловушка...» по ролям, заучивание наизусть, высказывание собственных мыслей о значении стихов; чтение,
обсуждение, инсцениро-вание фрагментов сказки Ш. Перро «Мальчик-с-пальчик», чтение скороговорок и считалок, отгадывание
загадок

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)

Рисование
1 -я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

l

2

3

4

5

Сентябрь

Месяц

Занятие 2 Натюрморт
Занятие 3 Натюрморт «Дары Занятие 4 О чем расскажет
Тема
Занятие 1 Родная улица моя
«Дары осени»
осени» (продолжение)
наша книга
Совершенствовать навыки
Закрепить знание о жанре Совершенствовать технику
Расширить представление о
изображения высотных домов, живописи - натюрморте.
рисования с натуры, добиваться видах изобразительного исразличных видов транспорта.
Дать представление о компо- более точной передачи строения, кусства. Познакомить с
Цели Развивать навыки рисования
зиции. Показать роль
формы, пропорции. Обратить
приемом оформления книги:
пастельными и восковыми
цветового фона для
внимание на положение предметов иллюстрацией
мелками. Учить создавать
натюрморта
относительно центра композиции,
замысел работы
относительно друг друга
Виды
Изображение предметов по па- Рассматривание и
Рисование с натуры, передача в
Обдумывание и обсуждение
детской мяти и с натуры, рисование
обсуждение репродукций, рисунке формы, плавных
замысла, рисование
деятель- пастельными и восковыми
наблюдение, дидактические переходов в оттенках цвета,
иллюстрации к книге,
ности
мелками, упражнения в двиигры, диалоги о композиции изящности и ритмичности
самоанализ и самооценка
жении всей рукой при рисова- и цветовом фоне
расположения линий и пятен,
результатов, оформление
нии длинных линий, крупных натюрморта, создание эскиза равномерности закрашивания,
выставки
форм и плавных поворотах руки
оформление тематической
при рисовании округлых линий
выставки, анализ рисунков
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
192

Самостоятельно находят в окружающей жизни и природе простые сюжеты для изображения; используют способы различного
наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому; создают новое произведение,
придумывают варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности; воспринимают и понимают
средства выразительности, с помощью которых создается образ, эмоционально откликаются на произведения изобразительного
искусства; прочитывают состояние природы (познание, коммуникация, художественное творчество); проявляют самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения в изобра-жении, передают характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет; подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, внося в него некоторые
коррективы (художественное творчество, познание, труд); воспринимают и удерживают составную инструкцию к выполнению
познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа ее выполнения, описывают процесс выполнения задания, проводят его
самоанализ, проявляют инициативу при общении и взаимодействии, способны к самооценке результатов (познание, социализация,
труд)
Тема
Занятие 5
Занятие 6
Занятие 7
Занятие 8
Роспись доски городецким
Цветы гжели
Пейзажи И. И. Левитана
Здравствуй,это я!
узором
(коллективная работа)
Цели
Углубить и закрепить
Углубить и закрепить
Продолжить знакоУпражнять в умении дезнание о городецкой росписи. знание о гжельской
мить с пейзажем как жанром
лать наброски.
Закрепить умения:
росписи.
изобразительного искусства.
Закреплять умение пере- пользоваться приобретенными Закрепить понятие «коло- Учить замечать красивое
давать характерные
приемами рисования для пере- рит».
в природе и пейзажной живоособеннодачи явления в рисунке;
Развивать эстетическое
писи.
сти, специфические черты,
- рисовать простыми и цветчувство цвета, чувство пре- Познакомить с творчестотными карандашами.
красного.
вом И. И. Левитана
ражать их в рисунке
Развивать чувство компоВызвать желание создавать
зиции, умение красиво распо- красивый узор
лагать узор в заданной форме
Виды
Рассматривание городецких
Наблюдения, диалоги,
Знакомство с творчеством
Создание набросков,
детской узоров и обсуждение средств
дидакИ. И. Левитана, рассматриваотражедеятель- выразительности, дидактичетическая игра, упражнения ние пейзажей и обсуждение
ние и передача в рисунке
ности
ская игра, рисование простыми в движении пальцами руки используемых средств выразисоби цветными карандашами, вы- при рисовании небольших тельности, диалоги, составлественных характерных
ставки рисунков, самоанализ
форм и мелких деталей,
ние рассказов о картинах хуособенработ
создадожника
ностей и специфических
ние коллективного узора
черт,
193

анализ рисунков

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют интерес к истории народных промыслов, произведениям декоративно-прикладного искусства, активно используют
разнообразные
изобразительные материалы для реализации
целей, подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану,
испытывают чувство уважения к труду народных мастеров и гордятся их мастерством (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); эмоционально откликаются на произведения изобразительного искусства
и могут прочитывать состояние природы, воспринимать средства выразительности, с помощью которых художники добиваются
создания образа; в рисунке выразительно передают то, что эмоционально значимо; согласовывают содержание совместной работы со
сверстниками, договариваются о том, что будет изображено каждым на общей картине, действуют по намеченному плану, используют
формы описательных рассказов и рассказов по воображению в процессе общения; инициативны при общении и со сверстниками, и со
взрослыми, проявляют познавательную активность в совместной и в самостоятельной деятельности, обладают навыками несложных
обобщений и выводов

Октябрь

Тема

Цели

Занятие 9 Знакомство с
хохломской росписью
Расширить знание о видах
декоративно-прикладного искусства. Учить видеть
особенности хохломской
росписи

Занятие 10 Хохломские
ложки
Учить новой композиции
узора: - изображать
закругленную ветку с
ягодами; - рисовать узор на
разных фонах: красном,
черном, желтом; - в
соответствии с фоном само194

Занятие 11 «Мы едем, едем,
едем...» (предметное
рисование)
Учить рисовать цветными
восковыми мелками с последующей заливкой черной тушью. Совершенствовать навыки подбора нужного цвета
и составления оттенков.
Развивать чувство цвета и

Занятие 12 «Что за чудо - эта
книга!"
Расширить представление о
приемах оформления книги.
Познакомить с оформлением
обложки. Учить: - определять
особенности и замысел
внешнего оформления книги; создавать обложки к сказкам

стоятельно подбирать краски композиции
для узора

Рассматривание и анализ
Упражнения в поворотах руки Рассматривание предметных Знакомство с приемами офорпроизведений декоративно- при рисовании завитков в раз- картинок и отдельных
мления книги, диалоги по опприкладного искусства,
ных направлениях, самостоя- предметов, выделение и
ределению особенностей и заучастие в дидактических
тельный подбор красок, рисо- описание их характерных
мысла внешнего оформления
Виды
играх на знание видов
вание узора на разных фонах, особенностей и композиции, книги, совместная продуктивдетской
декоративно-прикладного
оформление выставки, анализ рисование цветными
ная деятельность (рисование),
деятельискусства, составление опи- и оценка работ
восковыми мелками с поанализ и оценка работ
ности
сательных рассказов об ососледующей заливкой черной
бенностях хохломской роспитушью
си, оформление
фотовыставки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Интересуются историей создания произведений искусства, проявляют устойчивую любознательность в углубленном исследовании не
только нового, но и уже известного, решают интеллектуальные задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных
словесно-логических средств (познание, художественное творчество); используют формы описательных и повествовательных
рассказов в процессе общения, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других,
проявляют инициативу при общении и взаимодействии и положительные эмоции от сотрудничества в познавательноисследовательской деятельности, согласовывают содержание совместной работы со сверстником, договариваются о том, что будет
изображено каждым, и действуют в соответствии с намеченным планом (коммуникация, познание, социализация); понятно для
окружающих изображают отдельные предметы, иллюстрации к книгам, событиям, умеют создавать узоры по мотивам народных
росписей и самостоятельно подбирать краски, берегут и правильно хранят материалы и оборудование для изобразительной
деятельности
Занятие 14 Комнатные
Занятие 13 Образ моей
Занятие 15 Знакомство с
Занятие 16 Рисование по
Тема
цветы. Папоротник
семьи
картинами И. Шишкина
замыслу
(рисование с натуры)
195

Формировать элементарные Совершенствовать технику
Познакомить с творчеством
представления о родословной рисования с натуры.
И. Шишкина. Учить: как об истории и образе своей Добиваться более точной
рассматривать картины
Цели семьи. Развивать
передачи строения, формы,
«Рожь», «Утро в сосновом
изобразительное творчество. пропорции. Учить размещать бору»; - замечать красивое в
Воспитывать любовь к своей изображение на листе
природе, рассказывать о
семье
бережном отношении к ней
Решение творческой задачи Рассматривание папоротника, Знакомство с творчеством И.
по созданию в рисунке образа обдумывание композиции ри- Шишкина, рассматривание
Виды своей семьи,
сунка, размещение изображе- репродукций, обсуждение исдетской самостоятельный замысел и ния на листе, передача строе- пользуемых средств выразидеятель- построение композиции
ния, формы, пропорции при тельности; составление
ности рисунка, обсуждение ворисовании с натуры
рассказов по картинам
просов, связанных с изображаемым
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Развивать умение задумывать
содержание своего рисунка и
доводить замысел до конца.
Продолжить учить изображать
предметы, объекты с помощью
новых приемов рисования
Обдумывание содержания своего рисунка, изображение
предметов, объектов с
помощью новых приемов
рисования; передача различий
в величине изображаемых
предметов, анализ и оценка
работ

Но
яб
рь

Проявляют устойчивый интерес к произведениям изобразительного искусства, истории их создания; сравнивают одинаковые темы,
сюжеты в разных произведениях; замечают красивое в природе, самостоятельно находят в окружающей жизни простые сюжеты для
изображения, проявляют самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения (познание, художественное
творчество, труд); подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, внося в него
некоторые коррективы; передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; в процессе создания
изображения следуют к своей цели, соблюдают общепринятые нормы и правила поведения: приходят на помощь взрослым и
сверстникам, если они в ней нуждаются (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация); проявляют
активность при обсуждении вопросов, связанных с изображаемым; доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают
продукты деятельности, рассказывают о необходимости бережного отношения к ней
Тема

Занятие 17 Знакомство с
жостовской росписью

Занятие 18 Жостовская
роспись (продолжение)

196

Занятие 19 Портрет
«Красавица Осень»

Занятие 20 Работы
художников в детских книгах

Расширить представление о Расширить представления о Знакомить с новым жанром
Расширять представления о
видах народного декоратив- разнообразии народного ис- живописи - портретом. Учить художниках - иллюстраторах
ного искусства. Познакомить с кусства, художественных про- рисовать женское лицо,
детской книги. Познакомить с
жостовской росписью.
мыслов. Воспитывать интерес соблюдая пропорции, сооттворчеством Ю. Васнецова, Е.
Продолжить освоение навыков к искусству родного края.
ношение его размерам частей Чарушина. Учить: - видеть
Цели
кистевой росписи. Закрепить Прививать любовь и бережное лица. Закреплять умение
разнообразие в рисунках; понятие «колорит»
отношение к произведениям делать набросок рисунка
соотносить характеры героев с
искусства
карандашом и потом
их изображением
закрашивать его красками,
смешивая цвета на палитре
Знакомство с жостовской рос- Рассматривание колористиче- Знакомство с новым жанром Участие в беседе о художниписью, наблюдение за измен- ской гаммы рисунка,
живописи - портретом, набро- ках-иллюстраторах детских
Виды чивостью цветов и оттенков самостоятельный выбор
сок рисунка карандашом, за- книг, рассматривание иллюстдетской декоративной росписи, созда- композиционного и цветового крашивание его красками,
раций, свободные высказывадеятель- ние цветовых тонов и
решения рисунка, рисование и смешивание цветов на
ния о соответствии характеров
ности оттенков при смешивании
анализ работ, оформление
палитре, рисование женского героев с их изображением
красок, упражнения в
выставки
лица с соблюдением
кистевой росписи
пропорций
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют познавательную активность как в совместной деятельности со взрослым, так и в самостоятельной деятельности,
интересуются историей создания произведений народного, декоративно-прикладного искусства; осваивают навыки кистевой росписи,
путем смешивания краски создают цветовые тона и оттенки; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, создают
новое произведение, решая определенную творческую задачу, передают характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвета; воспринимают и понимают средства выразительности, с помощью которых художники добиваются создания
образа, в процессе создания изображения следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла
(художественное творчество, познание, труд); обладают навыками несложных обобщений и выводов; используют формы
описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения, сопереживают персонажам в
произведениях изобразительного искусства (коммуникация).
Тема

Занятие 21 Конек-Горбунок Занятие 22 Осенний букет в Занятие 23 Волшебный мир
(по сказке П. Ершова)
вазе
сказок В. М. Васнецова

197

Занятие 24 Рисование по
замыслу

Учить передавать в рисунке Учить: - передавать в рисунке Прививать интерес к творУчить самостоятельно высодержание эпизода знакомой цветовые сочетания,
честву художника В. М.
бирать тему для иллюстрации
сказки (взаимодействие
характерные для поздней
Васнецова. Обратить
к любимому рассказу, материперсонажей, движение фигур, осени; - изменять настроение внимание на творческую
ал для создания рисунка.
окружающую обстановку).
картины, применяя нужные
манеру, специфику средств
Формировать положительное
Закреплять умение распооттенки. Развивать умение
выразительности, с помощью отношение к искусству.
Цели
лагать рисунок на листе в
влажного тонирования
которых художник создает
Развивать художественное
соответствии с содержанием. бумаги акварелью
сказочно-былинные образы в восприятие
Развивать умение пользосвоих картинах
ваться акварелью, гуашью,
простым графитным
карандашом
Расположение рисунка на
Рисование букета с передачей Знакомство с творчеством ху- Самостоятельный выбор темы
листе, передача в рисунке
цветовых сочетаний,
дожника В. М. Васнецова,
и материала для создания рисодержания эпизода сказки
характерных для поздней
рассматривание картин,
сунка к любимому рассказу,
Виды
(взаимодействие персонажей, осени; тонирование бумаги
участие в беседе о творческой рисование, оформление
детской
движение фигур,
акварелью, анализ и оценка
манере, средствах
выставки, оценивание
деятельокружающую обстановку),
продуктов деятельности
выразительности, с помощью продуктов деятельности
ности
рисование акварелью,
которых художник создает
гуашью, простым графитным
сказочно-былинные образы
карандашом
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют способы различного наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому; в рисунке передают то, что интересно или эмоционально значимо в содержании эпизода знакомой сказки: движение
фигур, окружающую обстановку; рисуют акварелью, гуашью, проявляют активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали изображенному эпизоду и последуют за ним, сопереживают персонажам (художественное
творчество, познание, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); самостоятельно решают определенную
творческую задачу, активно используют разнообразные изобразительные материалы для ее реализации; следуют заранее
намеченному плану, внося в него некоторые коррективы; управляют своим поведением, доброжелательно и конструктивно
анализируют и оценивают продукты деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

198

Декабрь

Занятие 27 «Белая береза под
Занятие 25 Коняшки гуляют Занятие 26 Коняшки гуляют
Занятие 28 Снежная королева
Тема
моим окном...» (рисование с
(коллективная композиция)
(продолжение работы)
(создание обложки)
натуры)
Продолжать учить расУпражнять в рисовании
Учить: - выделять
Закреплять знания о роли и
сматривать дымковские игконтура игрушки слитной ли- особенности изображения
особенностях обложки для
рушки, выделяя детали узора. нией. Учить создавать
деревьев различной породы; - книги. Совершенствовать
Упражнять в способе рисодекоративную композицию
любоваться зимним пейзажем. стремление создавать в рисунке
вания фигуры слитной линией
Закреплять умение рисовать образы сказочных героев,
Цели
красками
используя определенную цветовую гамму. Добиваться
соответствия сюжета рисунка
определенному моменту
литературного произведения
Рассматривание дымковских Рисование контура игрушки Наблюдение и любование зим- Рассматривание обложек книг,
игрушек, выделение деталей и слитной линией, создание
ним пейзажем, участие в бесе- участие в беседе о роли и осоособенностей
узора,
рисовадекоративной
композиции,
де об особенностях изображе- бенностях обложки для книги,
Виды
ния деревьев, расположении решение творческой задачи по
детской ние фигуры слитной линией оформление тематической
выставки,
анализ
и
оценка
их на листе бумаги; рисование созданию в рисунке образов
деятельработ
красками, оценка работ
сказочных героев одного из
ности
эпизодов книги, рисование
обложки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Создают новое произведение, содержащее признаки действительности в сочетании с направленностью воображения на решение
определенной творческой задачи; интересуются историей создания произведений искусства, размещают изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением, передают различия в их величине, интеллектуальные задачи решают с использованием
как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств (художественное творчество, познание, труд); передают в
рисунке сюжеты народных сказок, используют цвет как средство выделения в рисунке главного, воспринимают и понимают средства
выразительности, с помощью которых художники добиваются создания образа, сопереживают персонажам в произведениях
изобразительного искусства (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, чтение художественной литературы);
199

при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их, регулируют проявления эмоций, соотносят их с
общепринятыми способами выражения, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности
(коммуникация, социализация)
Тема
Занятие 29 Аленький
Занятие 30 «...Идет
Занятие 31 Детский сад
Занятие 32 Новогодняя
цветочек (по сказке С. Т.
волшебница зима»
будущего
открытка (рисование по
Аксакова)
замыслу)
Цели

Развивать: - эстетическое
Обобщить и уточнить знания Продолжать знакомить с
Продолжать учить самовосприятие; - чувство цвета; - о различных свойствах красок архитектурой. Обогащать
стоятельно обдумывать содертворчество детей. Продолжать (гуашь, акварель).
знания о том, что существуют жание поздравительной отучить: - передавать в рисунке Воспитывать умение польздания различного назначения. крытки, осуществлять замысел,
сюжеты; - изображать
зоваться знаниями свойств
Развивать чувство компоиспользуя приобретенные умеотдельных персонажей сказки. изобразительных средств для зиции, умение гармонично
ния и навыки. Развивать
Закреплять композиционные достижения цели в работе.
размещать рисунок на
чувство цвета и творческие
умения
Развивать эстетическое
поверхности листа
способности
восприятие, любовь к природе.
Совершенствовать владение
различными приемами
рисования
Виды
Решение творческой задачи по Участие в беседе о различных Знакомство с архитектурой го- Участие в беседе о приблидетской обдумыванию композиции и свойствах красок, рассматри- рода, рассматривание зданий жающемся празднике, самодеятель- сюжета рисунка, изображение вание иллюстраций с изобра- различного назначения,
стоятельное решение творчености
в рисунке отдельных персо- жением зимы, решение
обсуждение композиции
ской задачи по созданию новонажей сказки, объединенных в творческой задачи, создание рисунка, рисование детского годней открытки, рисование
один сюжет, анализ и оценка определенных цветов и
сада, оформление выставки
открытки, оформление тематиработ
оттенков, рисование зимнего работ и оценка результатов
ческой выставки
пейзажа
продуктивной деятельности
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

200

Понятно для окружающих изображают иллюстрации к знакомым сказкам; проявляют любознательность в углубленном исследовании
не только нового, но и уже известного, относятся к собственному труду, труду других и его результатам как к ценности, любят
трудиться самостоятельно (художественное творчество, познание, труд, чтение художественной литературы); самостоятельно
находят в окружающей жизни и природе простые сюжеты для изображения, используют разные материалы и способы создания
изображения, воспринимают инструкцию к выполнению
творческой задачи, выбору способа ее выполнения, описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ, способны к
самооценке результатов; обладают навыками несложных обобщений и выводов (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация); способны предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, видят и оценивают красоту изображения, при
решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их, охотно делятся информацией со сверстниками и
взрослыми, эмоционально реагируют на окружающую действительность, владеют диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)
Занятие 36 Серая Шейка (по
Тема
сказке Д. Н. МаминаСибиряка)
Учить передавать в рисунке Расширять знания о художРасширять представление о Формировать умение выбирать
настроение праздника.
никах. Познакомить с
скульптурах малых форм, вы- сюжет. Учить создавать образы
Воспитывать положительные репродукциями картин И.
деляя образные средства выра- природы леса, лесной поляны,
эмоции к окружающей обШишкина «Рожь», И.
зительности (форма, пропор- реки, птиц, лисы, зайца, Серой
становке и людям, которые на- Машкова «Снедь московская: ции, цвет, характерные
Шейки. Воспитывать интерес к
Цели
ходятся рядом. Формировать хлебы». Закреплять умения
детали), поза, движения.
содержанию иллюстраций, к
умение оценивать свои работы изображать людей, машины. Учить выделять особенности литературному произведению
Совершенствовать навыки
малой скульптуры
работы пастелью и цветными
карандашами
Диалоги о приближении
Знакомство с творчеством
Участие в беседе о
Слушание (или пересказ) сказки
праздника, рисование по
художников И. Шишкина и И. скульптурах малых форм,
и рассматривание иллюстраций
собственному
замыслу,
Машкова,
рассматривание
выделение
их
особенностей
и
к ней, самостоятельный выбор
Виды
репродукций картин, участие в средств выразительности,
сюжета для изображения в
детской обсуждение рисунков,
составление
рассказов
об
беседе
о
рассмотренных
ресамостоятельная
рисунке, создание и обсуждение
деятельпродукциях картин, изображе- продуктивная деятельность по образов природы леса, лесной
ности изображаемом сюжете, самоанализ и самооценка
ние в рисунке людей и машин созданию скульптур малых
поляны, реки, птиц, лисы, зайца,
результатов деятельности
пастелью и цветными каран- форм, самооценка результатов Серой Шейки в рисунках

Январь

Занятие 33 Новогодний
праздник в детском саду

Занятие 34 Откуда хлеб на
стол приходит

201

Занятие 35 Звери, птицы небылицы

Февраль

дашами

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, понятно для окружающих изображают
задуманный объект, передают его характерные признаки очертания формы, пропорции, цвет; проявляют интерес к декоративному
искусству (художественное творчество, познание, труд); самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной литературе
и природе простые сюжеты для изображения, передают в рисунке движения людей, для реализации целей активно используют
разнообразные изобразительные материалы, способны в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла, проявляют инициативу при общении и взаимодействии (художественное
творчество, познание, труд, коммуникация); направляют воображение на решение определенной творческой задачи; смешивая краски,
создают желаемые цветовые тона и оттенки; относятся к собственному труду, труду других и его результатам как к ценности, умеют
контролировать отрицательные проявления эмоций, оценивать свои работы (художественное творчество, познание, труд,
социализация)
Занятие 44 Играем в
Занятие 43 Знакомство с
Тема
Занятие 41 Боярышни
Занятие 42 За чашкой чая
подвижную игру «Волк во
храмовой архитектурой
рву» (сюжетное рисование)
Продолжать учить внимаУчить: - использовать разные Познакомить со спецификой Учить: - передавать в рисунке
тельно рассматривать
изобразительные средства для храмовой архитектуры: купол, движение; - использовать
игрушки. Развивать: - умение получения выразительного
арки, арматурный полог по
различные виды
составлять узор на юбке
образа; - гармонично
периметру здания, круглая
изобразительного материала:
Цели боярышни из знакомых эле- размещать элементы рисунка часть под куполом. Учить
гелевые ручки, угольный каментов; - чувство цвета, ритма на листе бумаги. Развивать
передавать образ в аррандаш, сангину
в узоре. Учить самостоятельно чувство композиции.
хитектурных сооружениях
выбирать цвета для узора
Воспитывать любовь и уважение к семье, ее традициям

202

Рассматривание игрушки, уча- Рассматривание игрушек и ил- Знакомство со спецификой
стие в беседе о цвете и ритме в люстраций, изображающих
храмовой архитектуры:
узоре, самостоятельный выбор чаепитие, участие в беседе о рассматривание иллюстраций,
Виды
цвета для узора и составление традиции чаепития в семье,
изображение архитектурных
детской
узора из знакомых элементов выбор изобразительных
сооружений, создание
деятельсредств и композиции
тематической выставки,
ности
рисунка, гармоничное
анализ образов изображенных
размещение элементов
архитектурных сооружений
рисунка на бумаге
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Участие в беседе о способах
передачи в рисунке движений,
сюжетное рисование с использованием различных видов
изобразительного материала:
гелевая ручка, угольный карандаш, сангина; оценка работ,
оформление выставки

Придумывают варианты композиции, опираясь на признаки действительности в сочетании с направленностью воображения на
решение творческой задачи; проявляют любознательность в углубленном исследовании не только нового, но и уже известного;
продолжают проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства и уважение к труду
народных мастеров (художественное творчество, познание, труд); интересуются историей создания архитектурных сооружений,
проявляют активность при обсуждении специфики храмовой архитектуры; подчиняют свое воображение определенному замыслу,
решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словесно-логических средств; отбирают более
эффективные способы действий, используют разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных замыслов,
следуют заранее намеченному плану, внося в него коррективы; экономно используют и правильно хранят материалы и оборудование
для изобразительной деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)
Занятие 46 Рассматривание
Занятие 45 Экскурсия в
репродукции картины И. Занятие 47 Лучший в мире
Занятие 48 Рисование по
Тема
зимний парк (рисование с
Грабаря «Февральская
папа
замыслу
натуры)
лазурь»
Закреплять умение изобраПродолжить знакомить с
Учить: - передавать в рисунке Продолжать: - развивать умение
жать группу предметов (дере- картинами И. Грабаря.
основные детали костюма
задумывать содержание своего
вья и кустарник, находящиеся Формировать представления о папы; - рисовать фигуру
рисунка и доводить замысел до
рядом). Учить: - способу
пейзажной живописи.
человека, соблюдая
конца; - учить рисовать
Цели изображения нескольких
Воспитывать интерес к
пропорции строения тела.
акварелью. Формировать
предметов с натуры в пропейзажной живописи. Учить Воспитывать эмоциональное умение рассматривать свои
стейшем плоскостном
выделять средства выотношение к образу
рисунки, выделять интересные
выражении; - любоваться
разительности: колорит, компо замыслу изображения,
зимней природой
позицию, линию
оценивать работы
203

Любование зимней природой, Знакомство с творчеством И. Участие в беседе о папах, содиалоги об увиденном,
Грабаря и особенностями его ставление эмоциональных
упражнения в умении
пейзажной живописи, расрассказов об отношении к
Виды изображать группу предметов сматривание репродукций
образу папы, рисование
детской (деревья и кустарник,
картин, участие в беседе о
фигуры человека с
деятель- находящиеся рядом),
средствах выразительности: соблюдением пропорции
ности изображение нескольких
колорите, композиции, линии строения тела, отражение в
предметов с натуры в
рисунках элементов костюма
простейшем плоскостном
выражении
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Рисование акварелью по замыслу, рассматривание своих
рисунков, выделение интересных по содержанию изображений, оценивание работы, создание тематической выставки

Март

Самостоятельно находят в окружающей природе интересные сюжеты для изображения; в рисунке выразительно передают то, что
интересно или эмоционально значимо; творческие задачи решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных
словесно-логических средств; описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ, дают самооценку результатов
(художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация); проявляют устойчивый интерес к произведениям
изобразительного искусства, эмоционально откликаются на них и прочитывают состояние природы, воспринимая средства
выразительности, сравнивают одинаковые темы и сюжеты в разных произведениях, высказывают свои суждения при решении
личностных задач, способны под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация социализация)

Тема

Занятие 49 Палех.
Искусство лаковой
миниатюры

Занятие 50 Корабли уходят
в плавание

204

Занятие 51 Картина А.
Саврасова «Грачи
прилетели»

Занятие 52 Кот в сапогах (по
сказке Ш. Перро)

Познакомить: - с творчеством
мастеров Палеха; историческими корнями и художественными
особенностями палехской
росписи. Воспитывать
художественный вкус,
интерес к народному
творчеству

Развивать: - навыки
рисования акварелью «по
сырому»; - чувство цвета и
композиции. Учить
изображать корабль с
поднятыми парусами.
Воспитывать устойчивый
интерес к изобразительной
деятельности

Учить: - понимать основную Учить передавать в рисунке
мысль произведения; - видеть содержание эпизода знакомой
изобразительные средства,
сказки. Закреплять умение
которыми пользуется хурасполагать рисунок на листе в
дожник для передачи своих
соответствии с содержанием
Цели
впечатлений и чувств.
эпизода. Развивать творческое
Углубить впечатление, свявоображение, умение оценивать
занное с приходом весны.
свой рисунок
Воспитывать эстетический
вкус, любовь к природе
Знакомство с творчеством
Рассматривание и анализ кар- Знакомство с картиной А.
Краткий пересказ знакомой
мастеров Палеха,
тин, изображающих корабли, Саврасова «Грачи
сказки Ш. Перро «Кот в сапоисторическими корнями
рисование акварелью «по сы- прилетели», высказывание
гах», рассматривание и обсужВиды
росписи, рассматривание
рому», создание
суждений об основной мысли дение иллюстраций к ней, ридетской
лаковой миниатюры, диалоги тематической выставки,
произведения, диалоги об
сование эпизода сказки, оценидеятельо художественных осорассказы о рисунках
изобразительных средствах, вание своих рисунков
ности
бенностях росписи,составлеиспользуемых художником
ние альбома
для передачи своих
впечатлений и чувств
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Продолжают проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства,
истории их создания; инициативны при общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми; испытывают чувство гордости и
уважения к труду народных мастеров (художественное творчество, познание, коммуникация, социализация); рисуют акварелью «по
сырому»; используют способы различного наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного; доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты
деятельности других (художественное творчество, труд, коммуникация); эмоционально откликаются на произведения
изобразительного искусства и могут прочитывать состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью
которых художники добиваются создания образа; проявляют познавательную активность как в совместной со взрослым, так и в
самостоятельной деятельности (художественное творчество, познание); передают в рисунке содержание эпизода знакомой сказки,
гармонично располагают рисунок на листе в соответствии с содержанием эпизода, самостоятельно решают творческие задачи,
оценивают свой рисунок (художественное творчество, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)

205

Занятие 56 Рисование по
замыслу на тему «Весна на
улице»
Учить: - передавать в рисунке Учить: - понимать жанровые Расширять представления об Развивать умение задумывать
основные детали костюма
особенности натюрморта и
окружающем мире. Учить
содержание своего рисунка и
мамы; - рисовать фигуру
пейзажа; - рассматривать
изображать здания круглой
доводить замысел до конца.
человека, соблюдая
картину; - передавать
формы с куполообразной
Продолжить учить изображать
пропорции строения тела.
характерные особенности
крышей. Совершенствовать предметы, объекты с помощью
Цели Воспитывать эмоциональное цветов сирени, используя
навыки работы с кистью и
новых приемов рисования
отношение к образу
прием накладывания краски красками. Упражнять в
несколькими слоями.
смешивании красок для
Развивать навыки смешивания получения нужного оттенка
краски для получения нужного
оттенка
Решение творческой задачи по Участие в беседе о жанровых Участие в беседе и рассматри- Наблюдения за изменениями на
созданию образа мамы в ри- особенностях натюрморта и вание иллюстрированного аль- улице весной, обдумывание
сунке, рисование фигуры
пейзажа; рассматривание
бома о планетариях, смешива- содержания своего рисунка,
Виды человека с соблюдением
картин, смешивание краски
ние красок для получения
реализация замысла с испольдетской пропорции строения тела,
для получения нужного
нужного оттенка, изображение зованием новых приемов рисодеятель- передача в рисунке основных оттенка, рисование с натуры с кистью и красками здания
вания, оценивание продуктов
ности деталей женского костюма,
использованием приема
круглой формы с
деятельности
выражение эмоционального накладывания краски
куполообразной крышей
отношения к образу в
несколькими слоями
диалогах
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Тема

Занятие 53 Портрет моей
мамы

Занятие 54 Сирень в вазе
(рисование с натуры)

206

Занятие 55 Что такое
планетарий?

Направляют воображение на решение определенной творческой задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных
словесно-логических средств; в рисунке выразительно передают то, что эмоционально значимо; смешивают краски, создают цветовые
тона и оттенки, используют способы различного наложения цветового пятна; передают характерные признаки предмета: очертания
формы, пропорции, цвет (художественное творчество, познание); сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях;
обладают навыками несложных обобщений и выводов, подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее
намеченному плану; в поведении четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения; любознательность проявляется в
углубленном исследовании как нового, так и уже известного, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты
деятельности; регулируют проявление эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (художественное творчество,
познание, труд, коммуникация, социализация)
Занятие 59 В синем небе
Занятие 60 Играем в
Занятие 58 Искусство
Тема
голосок, будто крошечный подвижную игру «Охотник и
русской глиняной игрушки
звонок...
зайцы»
Учить: - сравнивать предметы Формировать умение замечать Учить: - рисовать жаворонка, Учить использовать различные
разной величины и формы; - выразительность цвета.
выстраивая изображение из виды изобразительного
располагать их на листе буЗакрепить знания об ососоставных частей; материала: сангину, гелевую
маги; - использовать
бенностях росписи
воспроизводить на рисунке
ручку, угольный карандаш.
различные приемы
дымковской и филимоновской птицу в движении. Развивать Закреплять умение изображать
Цели изображения разнообразных игрушек. Упражнять в поиске навыки рисования цветными фигуры человека и животных в
сложных предметов
цветового решения,
карандашами, сангиной,
движении
соответствующего колориту пастелью
глиняных игрушек.
Воспитывать интерес к народной игрушке
Сравнение предметов разной Участие в беседе об особенно- Слушание пения жаворонка, Участие в подвижной игре, навеличины и формы, использо- стях росписи дымковской и
рассматривание иллюстраций, блюдения за фигурой человека
Виды вание различных приемов изо- филимоновской игрушек,
диалоги о способах изображе- в движении, изображение
детской бражения сложных предметов обсуждение средств
ния птицы из составных час- фигуры человека и животных в
деятель- на листе бумаги
выразительности, поиск
тей, рисование птицы в движе- движении различными изоности
цветового решения,
нии цветными карандашами, бразительными материалами
соответствующего их
сангиной, пастелью
колориту
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Апрель

Занятие 57 Группа
предметов в беседке

207

Создают индивидуальные предметные композиции на темы окружающей жизни, используя разные материалы и способы создания
изображения; передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; называют основные выразительные
средства; проявляют эмоциональную отзывчивость (художественное творчество, познание, коммуникация); при общении и
взаимодействии решают интеллектуальные и творческие задачи; способны в процессе создания изображения следовать к своей цели,
преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, экономно используют и правильно хранят материалы и оборудование
для изобразительной деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)
Занятие 62 Рассматривание
картин П. Кончаловского
Занятие 63 Рисуем диких
Тема
«Сирень», В. Ван Гога
животных
«Белая сирень»
Закреплять знания о наРасширять знания: - об
Закреплять навыки: тюрморте. Развивать: изобразительном искусстве; - рисования животных; представление о разнообра- о творческой деятельности.
выполнять набросок каранзии цветов и оттенков, опира- Знакомить с новыми произ- дашом задуманного рисунка.
Цели
ясь на реальную окраску
ведениями живописи. Учить: Учить придумывать замысел
предметов; - цветовое
- рассматривать картины; и пути его реализации.
восприятие. Учить
подбирать другое название
Развивать умение составлять
определять названия цветов картинам
несложный сюжет
Участие в дидактической и
Рассматривание и сравнение Рассматривание иллюстраций
развивающей игре на
картин П. Кончаловского и В. диких животных, выполнение
закрепление представления о Ван Гога, составление раснаброска карандашом,
разнообразии цветов и
сказов о композиции и
обдумывание замысла
Виды
оттенков, упражнения в
средствах выразительности, рисунка и путей его
детской
определении названия цветов, используемых художниками, реализации, составление и
деятельрешение творческой задачи
обдумывание другого
обсуждение несложного сюности
по способу изображения на- названия картин
жета, анализ и оценка продуктюрморта, рисование с
тов деятельности
натуры, самооценка
деятельности
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Занятие 61 Лимон и
апельсин (рисование с
натуры)

208

Занятие 64 Путешествие на
космическом
корабле(рисование по
замыслу)
Развивать творческую фантазию, образное мышление.
Учить: - рисовать цветными
восковыми мелками с
последующим покрытием
тушью или гуашью; придумывать композицию и
содержание рисунка
Рассматривание иллюстраций
космических кораблей, обдумывание и обсуждение композиции и содержания рисунка
по замыслу, рисование
цветными восковыми мелками
с последующим покрытием
тушью или гуашью

Воспринимают, понимают и называют основные выразительные средства произведений искусства, создают индивидуальные рисунки
на темы окружающей жизни, передают характерные признаки предмета, самостоятельно выбирают способ выполнения творческой
задачи и описывают его, способны к самооценке результатов (художественное творчество, познание, социализация); подчиняют свое
воображение определенному замыслу, слушают взрослого и выполняют его инструкции; следуют заранее намеченному плану;
доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других; соблюдают общепринятые нормы и
правила поведения: приходят на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; при решении личностных задач могут
самостоятельно ставить цели и достигать их (труд, коммуникация, социализация)
Тема

Занятие 65 Парад на
Красной площади

Май

Закреплять навыки рисования
в нетрадиционной технике.
Воспитывать эстетическое
восприятие
действительности,
эстетическое отношение к явлениям окружающего мира

Занятие 66 Морские
пейзажи И. Айвазовского
Расширять знания о жанрах
живописи. Познакомить с
творчеством художникамариниста И. Айвазовского.
Дать определение «морской
пейзаж». Развивать
эстетическое восприятие

Занятие 67 Круглый год
(сюжетное рисование)

Занятие 68 Моя любимая
сказка (рисование по выбору)

Продолжать учить создавать Продолжать развивать умение
пейзажные рисунки на зазадумывать содержание своего
данную тему. Уточнять
рисунка и доводить замысел до
представления о природе.
конца. Формировать умение
Учить передавать в рисунках рассматривать свой рисунок и
Цели
объекты, характерные для
оценивать его
того или иного месяца,
цветовое решение для
изображения примет каждого
месяца
Составление описательных и Знакомство с творчеством ху- Участие в беседе о состоянии Обдумывание замысла и риповествовательных рассказов дожника-мариниста И. Айва- природы в разные времена го- сование эпизода из любимой
Виды
о параде на Красной
зовского, рассматривание
да, составление описательных сказки, рассматривание своего
детской
площади, обдумывание
морских пейзажей и описание рассказов о приметах и
рисунка и оценивание его,
деятельзамысла и рисование парада в их особенностей, составление красках каждого месяца,
оформление выставки рисунков
ности
нетрадиционной технике
рассказов о собственном вос- создание пейзажных рисунков
приятии картин
на заданную тему
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Способны к эстетическому восприятию действительности и явлениям окружающего мира; испытывают чувство гордости за свое
Отечество, самостоятельно находят в художественной литературе и окружающей жизни сюжеты для изображения; имеют
элементарные навыки рисования в нетрадиционной технике, в рисунке выразительно передают то, что интересно или эмоционально
значимо, проявляют инициативу при общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми; конструктивно анализируют и
209

оценивают продукты деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, чтение художественной
литературы, социализация); эмоционально откликаются на происходящее, сопереживают персонажам в произведениях
изобразительного искусства, понимают средства выразительности, используемые художником; замечают и описывают красоту
природы, используя языковые средства выразительности; создают пейзажи на заданную тему, используя способы различного
наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения и состояния природы (художественное творчество, познание,
ком-муникация, социализация)
Тема
Занятие 69 Создадим книгу Занятие 70 Пчелка на цветке Занятие 71 На арене цирка Занятие 72 Сказочный дворец
сказок
черемухи (рисование с
натуры)
Цели
Закреплять знания о разФормировать умение строить Продолжить знакомить с
Закреплять знания об арличных видах обложек. Учить: композицию рисунка, пеанималистическим жанром. хитектуре, теплых и холодных
- создавать самостоятельно об- редавать колорит весенней
Упражнять в соблюдении
тонах. Учить самостоятельно и
ложки для известных сказок; - природы. Развивать
правил при создании компози- умело использовать знания, прианализировать выполненную воображение. Воспитывать
ции, передаче движений жи- обретенные ранее
работу и оценивать ее
интерес к явлениям природы вотных. Закреплять технику
рисования «сухой» кистью
Виды
детской
деятельности

Решение творческой задачи по Диалоги о наблюдаемых явле- Знакомство с анималистиче- Участие в беседе об архитектусозданию коллективной раниях природы поздней весной, ским жанром, создание компо- ре, рассматривание и обсуждеботы - «Книги сказок», само- самостоятельное обдумывание зиции, передающей движения ние иллюстраций с изображестоятельное рисование облож- колорита изображаемой весен- животных, рисование «сухой» нием различных архитектурных
ки для известной сказки; ана- ней природы и композиции
кистью, оценка выполненной сооружений, участие в дилиз и оценка выполненной ра- рисунка, рисование с натуры работы
дактических играх на закрепботы, коллективное составлеление знаний о теплых и хоние «Книги сказок»
лодных тонах
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Самостоятельно находят в художественной литературе сюжеты для изображения; согласовывают содержание совместной работы со
сверстниками, действуют в соответствии с намеченным планом; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в
познавательно-исследовательской деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы); эмоционально откликаются на состояние природы, воспринимают и понимают средства
выразительности, с помощью которых можно добиться создания образа; используют формы описательных и повествовательных
рассказов, рассказов по воображению в процессе общения (художественное творчество, коммуникация); подчиняют свое
воображение заранее намеченному плану, вносят в него некоторые коррективы; воспринимают и удерживают инструкцию к
210

выполнению творческой задачи, способны к самоанализу и самооценке результатов (художественное творчество, познание, труд,
социализация); интересуются историей создания архитектурных сооружений; обладают навыками несложных обобщений и выводов;
самостоятельно ставят цели и достигают их; создают теплые и холодные цветовые тона и оттенки, смешивая краски; испытывают
удовлетворе-ние от достигнутых результатов в самостоятельной деятельности (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация, социализация)

Лепка, аппликация
Вид
деятельности

1-2-я неделя

3-я неделя

1

2

3

Сентябрь
Тема

Лепка

Цели

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Магазин «Овощи - фрукты»
Учить лепить из соленого теста различные овощи и
фрукты. Развивать навыки лепки фигурок из составных
частей. Формировать умение работать стекой

Кисть рябины
Развивать навыки: - разминания и размазывания пластилина
по картону для создания необходимого фона композиции; раскатывания для создания ягод; - примазывания для
прикрепления элементов композиции к картону

Лепят различные предметы, передавая их форму,
пропорции, моделируют форму кончиками пальцев,
сглаживают места соединений, процарапывают узор
стекой (художественное творчество); в разговоре
свободно используют прямую и косвенную речь;
регулируют проявления эмоций (коммуникация,
социализация)

Создают композицию, умеют планировать свою работу
(художественное творчество, труд); владеют
диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на
них, используя грамматическую форму, соответствующую
типу вопроса (коммуникация); используют разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми: договариваются, обмениваются предметами,
распределяют действия при сотрудничестве (социализация)
Беседа по предметным картинкам, иллюстрациям с
изображением кисти рябины, коллективное обдумывание
композиции, работа с пластилином: создание фона, ягод,
прикрепление элементов композиции к картону, обсуждение
и оценка работы

Рассматривание предметных картинок, овощей и
фруктов, лепка различных овощей и фруктов из
Виды детской
составных частей, из соленого теста, работа стекой
деятельности

211

Тема

Лепка

Аппликация

Цели

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Ваза для осеннего букета
Учить: - самостоятельно выбирать средства для
создания задуманных изделий; - основам дизайнерского
искусства; - получать красивые цветосочетания.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их

Разноцветные автомобили
Закреплять навыки выполнения аппликации по замыслу.
Учить: - воплощать свой замысел с помощью имеющихся
материалов; - украшать работу вырезанными картинками и
т. д. Совершенствовать навык работы с ножницами и клеем

Создают изображения различных предметов, используя
бумагу разной фактуры и способы вырезания,
наклеивают заготовки; в процессе создания аппликации
следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, отбирают материалы,
необходимые для занятий (художественное
творчество, труд); доброжелательно и конструктивно
анализируют и оценивают продукты деятельности
(коммуникация, труд)

Правильно держат ножницы, свободно пользуются ими,
режут поперек узкие, а затем и более широкие полосы;
разрезают квадрат по диагонали, вырезают из
прямоугольников предметы круглой и овальной формы
путем закругления углов; направляют воображение на
решение определенной творческой задачи, подчиняя его
определенному замыслу; следуют заранее намеченному
плану, внося в него некоторые коррективы, экономно используют материалы (художественное творчество,
познание, труд)
Обдумывание аппликации по замыслу, работа с ножницами
и клеем, воплощение своего замысла с помощью
имеющихся материалов, украшение работы, создание
тематической выставки и обсуждение результатов
деятельности

Рассматривание осенних цветов, натюрмортов, ваз,
образцов выполненных работ, обсуждение,
Виды детской
самостоятельный выбор средств для создания
деятельности
задуманной композиции, обдумывание и создание
красивых цветосочетаний, оценивание своих работ
Октябрь
Лепка по замыслу
Тема
Учить: - определять содержание своей работы; использовать знакомые приемы лепки. Развивать: умение выбирать лучшие работы; - творческие
Цели
способности детей

212

Лепка по замыслу по мотивам дымковской игрушки
Продолжать: - знакомить с дымковской игрушкой; упражнять в лепке игрушек по собственному замыслу из
целого куска глины по типу народных глиняных игрушек.
Воспитывать на народных традициях

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Лепят различные предметы, выразительно передавая то,
что интересно или эмоционально значимо;
воспринимают инструкцию к выполнению творческой и
исследовательской задачи, к выбору способа ее
выполнения (художественное творчество, познание);
описывают процесс выполнения задания, инициативны
при общении и взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, проводят его самоанализ, дают самооценку
результатов (коммуникация, социализация, труд)

Беседа, обдумывание и решение творческой задачи,
планирование своей работы, лепка по замыслу с
Виды детской
использованием знакомых приемов, выбор лучших
деятельности
работ
Тема

Аппликация

Цели

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Моя родословная - образ моей семьи. Панно «Моя
родословная»
Закреплять представление о семье. Формировать
элементарное представление о родословной. Развивать
изобразительное творчество. Воспитывать любовь к
своей семье

Создают изображения с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, лепят из
целого куска пластического материала (моделируют форму
кончиками пальцев, сглаживают места соединений,
оттягивают детали пальцами от основной формы);
проявляют интерес к истории народных промыслов
(художественное творчество, познание, труд); испытывают чувства уважения и гордости к труду народных
мастеров (труд, социализация)
Беседа о народных традициях по иллюстрациям,
собственным рисункам, по мотивам дымковской игрушки,
обдумывание замысла, лепка игрушки по типу народных
глиняных игрушек из целого куска глины, описательные
рассказы о своих игрушках
Новый район города

Учить: - создавать несложную композицию; - подбирать
цвет изображений, дополнять композицию характерными
деталями. Закреплять умение по-разному располагать в
пространстве листа изображения зданий. Упражнять в
аккуратном вырезании и наклеивании
Правильно держат ножницы, свободно пользуются ими, Используют приемы вырезания одинаковых фигур или
аккуратно наклеивают заготовки; интеллектуальные
деталей из бумаги, сложенной пополам, выкладывают по
задачи решают с использованием как наглядночастям и наклеивают схематические изображения предметов
образных, так и элементарных словесно-логических
из двух-трех готовых форм с простыми деталями,
средств (художественное творчество, познание);
располагают на листе бумаги изображения зданий
выполняют общепринятые нормы и правила поведения: (художественное творчество, познание); используют
приходят на помощь взрослым и сверстникам, если они разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно
детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются
анализируют и оценивают продукты деятельности
предметами, распределяют действия при сотрудничестве;
других (коммуникация, социализация)
познавательную активность проявляют в самостоятельной и
совместной со взрослым деятельности (художественное
213

творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)
Виды детской Повествовательные рассказы о своей семье с опорой на
деятельности собственное изображение родословной, коллективное
обдумывание замысла панно, продуктивная
деятельность по его созданию, оценка результатов и
выбор лучших работ

Обсуждение и решение творческой задачи по созданию
несложной композиции, обдумывание цвета изображений,
расположение в пространстве листа изображения зданий,
аккуратное вырезание и наклеивание их конструктивных
частей, дополнение композиции характерными деталями

Ноябрь
Тема

Лепят различные предметы, передавая их форму,
пропорции, позу и движения, отражая характерные
признаки; в процессе создания образа следуют к своей
Целевые цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
ориентиры своего замысла (художественное творчество, познание,
развития труд); активны при обсуждении вопросов, связанных с
ребенка
изображаемым образом; способны самостоятельно
действовать и эмоционально откликаться на происходящее (коммуникация)
Рассматривание предметной картинки и игрушки зайчика, обращение к знакомым литературным
Виды детской произведениям при обсуждении образа фигурки,
деятельности использование формы (шар, овал) при лепке животных,
соединение частей методом примазывания (длинные
уши, короткий хвост)
Тема
Украшение платка

п
п
л
и
к
а
ц
и
я

Лепка

Цели

Зайчик
Учить: -лепить животных, используя форму (шар, овал);
- соединять части методом примазывания: длинные уши,
короткий хвост. Формировать желание доводить работу
до конца

214

Стрекоза и муравей
Обогащать знания о стрекозах и муравьях. Развивать навыки
лепки: - из целого куска пластилина; - фигурки из составных
частей с помощью примазывания. Учить: - создавать единую
композицию; - использовать дополнительно бросовый
материал для дополнения композиции яркими деталями
Лепят из целого куска пластического материала (моделируют
форму кончиками пальцев, сглаживают места соединений, оттягивают детали пальцами от основной формы), создают сюжетные композиции из 2-3 и более изображений (художественное творчество); договариваются, распределяют обязанности, организуют коллективный труд, контролируют себя и
других детей в процессе достижения общей цели, при
возникающих сложностях; обладают навыками несложных
обобщений и выводов (труд, коммуникация, социализация)
Участие в беседе о стрекозах и муравьях, лепка фигурки из составных частей с помощью примазывания (из целого куска
пластилина); обсуждение и создание единой композиции, дополнение ее яркими деталями из бросового материала, оценка
работ
Север нашей Родины

Цели

Закрепить навыки создания узора на квадрате с использо- Развивать: - навыки выполнения аппликации методом
ванием известных элементов народных росписей,
обрывания; - создание мозаики узора; - интерес к методу
геометрических, растительных орнаментов. Учить: обрывания. Упражнять в подборе разных оттенков синего и
самостоятельно придумывать композицию, узор, выбор голубого цвета при изображении воды
цвета; - заполнять орнаментом весь лист

Проявляют устойчивый интерес к произведениям
декоративно-прикладного искусства, к истории
народных промыслов; составляют узоры из
растительных и геометрических форм на квадрате
Целевые
(художественное творчество, познание); умеют
ориентиры
действовать по собственному замыслу, описывают
развития
процесс выполнения задания, проводят его самоанализ,
ребенка
оценивают результат; умеют контролировать
отрицательные проявления эмоций (познание, труд,
коммуникация, социализация)

Используют технику обрывной аппликации и разнообразные
изобразительные материалы для реализации собственных целей; самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения (художественное творчество, чтение художественной
литературы, познание); проявляют инициативу и обращаются
к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы; сравнивают
одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях; радуются
успехам сверстников (художественное творчество, познание,
коммуникация, синхронизация)
Рассматривание и обсуждение элементов народных
Рассматривание иллюстраций о природе Севера, решение
росписей, обдумывание композиции, узора, выбор цвета, творческой задачи по выполнению аппликации, подбор разных
Виды детской создание собственного узора на квадрате с
оттенков синего и голубого цвета для изображения воды,
деятельности использованием известных элементов росписи,
аппликация методом обрывания, создание мозаики узора,
геометрических, растительных орнаментов, заполнение составление описательного рассказа о своей аппликации
орнаментом всего листа

Лепка

Тема

Цели

Лепка по замыслу

Зимние узоры Деда Мороза

Закреплять умение". - самостоятельно выбирать
содержание своей работы; - использовать знакомые
приемы лепки. Развивать творческие способности и
фантазию. Формировать умение оценивать работы

215

Развивать навыки: - лепки барельефа - изображения из
пластилина на плоской пластине; - создания выпуклого
изображения из пластилина. Совершенствовать прием
примазывания для скрепления частей изображения. Развивать
творческую фантазию и воображение

Аппликация

Создают изображения по представлению, передавая
Выполняют декоративные композиции способами налепа и
характерные особенности знакомых предметов,
рельефа, решают интеллектуальные и творческие задачи с
пропорции частей и различия в величине деталей;
использованием как наглядно-образных, так и элементарных
Целевые испытывают удовлетворение от достигнутых результатов словесно-логических средств; в лепке выразительно передают
ориентиры в самостоятельной творческой деятельности
то, что интересно или эмоционально значимо, отражая
развития (художественное творчество, познание, социализация); характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет
ребенка
владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, (художественное творчество, познание); умеют планировать
отвечать на них, используя грамматическую форму,
свою работу, рассказывают о собственном замысле, используя
соответствующую типу вопроса (коммуникация)
описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности (труд, коммуникация)
Обдумывание и обсуждение замысла, планирование
Рассматривание зимних узоров, выполнение приема
Виды детской содержания своей работы, выполнение знакомых
примазывания для скрепления частей изображения на плоской
деятельности приемов лепки, оценивание работ
пластине, создание выпуклого изображения (барельефа) из
пластилина
Тема
Царство золотой рыбки
Бусы на елку
Формировать умение создавать сказочные объекты и
Развивать фантазию и творческое воображение.
сюжеты. Упражнять в использовании разных приемов
Совершенствовать приемы аппликации. Учить выбирать
вырезания. Развивать воображение, умение придумывать лучшие изделия
Цели
необычный образ, чувство цветоощущения и
цветовосприятия. Учить подбирать нужную бумагу для
создания фона и композиции
Создают индивидуальные сюжетные композиции,
Направляют воображение на решение творческой задачи; иснаклеивают заготовки, правильно держат и свободно
пользуют приемы вырезания одинаковых деталей из бумаги,
пользуются ножницами, воспринимают и используют
сложенной гармошкой; вырезают из прямоугольников предмесредства выразительности, с помощью которых
ты круглой и овальной формы путем закругления углов;
добиваются
создания
образа
(художественное
активно использует разнообразные изобразительные
Целевые
ориентиры творчество); инициативны в общении и взаимодействии материалы для реализации собственных и поставленных
другими целей (художественное творчество, познание);
развития как со сверстниками, так и со взрослыми; сравнивают
одинаковые темы, сюжеты в разных аппликациях;
используют разнообразные конструктивные способы
ребенка
способны к самоанализу и самооценке результатов,
взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются,
берегут, экономно используют и правильно хранят
обмениваются предметами, распределяют действия при
материалы и оборудование (художественное
сотрудничестве; доброжелательно анализируют и оценивают
творчество, труд, коммуникация, социализация)
продукты деятельности (труд, коммуникация, социализация)
216

Лепка

п
п
л
и
к
а
ц
и
я

Решение творческой задачи по созданию сказочного
Коллективное обдумывание украшений на елку, выбор
сюжета, самостоятельное обдумывание фона и
колорита, вырезание симметричных предметов из бумаги,
Виды детской
композиции аппликации, выбор бумаги, создание сюжета сложенной вдвое, гармошкой; намазывание их клеем, создание
деятельности
с использованием разных приемов вырезания,
иллюзии передачи объема в изделии; выбор лучших изделий
составление рассказа о своей аппликации
Январь
Тема
Гжельский чайник
Декоративные пластины
Продолжать: - знакомить с гжельскими изделиями;
Учить: - создавать декоративные рисунки на глиняных
упражнять в лепке изделия из составных частей,
пластинах, пользуясь новой техникой работы; - поворачивать
примазывая к корпусу ручку и носик чайника; создаваемое в лепке изделие, чтобы рассмотреть фигурку то с
Цели
упражнять в выполнении приемов раскатывания,
одной, то с другой стороны. Закреплять умение работать
сплющивания, прищипывания, оттягивания для
стекой
выполнения отдельных деталей
Создают изображения с натуры, передавая их
Имеют навыки декоративной лепки, используют стеку; проявхарактерные особенности, пропорции частей и различия ляют любознательность; в процессе создания изображения
в величине деталей; проявляют интерес к истории
следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не
Целевые
народных промыслов (художественное творчество,
отказываясь от своего замысла (художественное творчество,
ориентиры
познание); умеют действовать по собственному плану; познание, труд); воспринимают инструкцию к выполнению
развития
обладают навыками несложных обобщений и выводов; творческой и исследовательской задачи, выбору способа ее
ребенка
испытывают удовлетворение от достигнутых результатов выполнения, описывают процесс выполнения задания;
в самостоятельной деятельности, радуются успехам
сравнивают полученные изделия, оценивают результаты
других (труд, коммуникация, социализация)
(художественное творчество, коммуникация, социализация)
Рассматривание изделий из Гжели, участие в беседе об Участие в беседе, рассматривание иллюстраций с образцами
особенностях народного промысла, упражнения в
декоративной лепки, обдумывание декоративного рисунка на
Виды детской выполнении приемов раскатывания, сплющивания,
глиняной пластине, роспись пластины, создание узора стекой,
деятельности прищипывания, оттягивания, выполнение отдельных
диалоги о декоративной лепке
деталей, лепка изделия из составных частей,
примазывание к корпусу ручки и носика чайника
Тема
Сказочная птица
Матрешка в хороводе (коллективная работа)

217

Цели

Развивать: - воображение; - умение придумывать
необычный образ; - умение сопоставлять его с реальным
и выделять необычные черты, делающие его сказочным.
Формировать умение подбирать красивые цвета и их сочетания

Формировать умение вырезать фигуры по контуру, создавать
сложную плавную конструкцию. Развивать: - навыки
симметричного вырезания силуэта матрешки из листа бумаги,
сложенной вдвое; - чувство цвета и композиции. Учить
органично размещать свою бумажную фигурку в общей
композиции
Целевые
Создают предметные изображения; воспринимают и
Используют прием вырезания одинаковых фигур из бумаги,
ориентиры
понимают средства выразительности, с помощью
сложенной пополам, воспринимают инструкцию к
развития
которых народные мастера и художники добиваются
выполнению задачи, охотно делятся информацией со
ребенка
создания образа; применяют разные приемы вырезания, сверстниками и взрослыми, описывают процесс выполнения,
изображая птиц по собственному замыслу и мотивам
способны к самоанализу и оценке результатов
народного искусства (художественное творчество,
(художественное творчество, коммуникация, труд,
познание, труд); в процессе создания изображения
социализация); взаимодействуют с детьми и взрослыми:
следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не
согласовывают содержание совместной работы со
отказываясь от своего замысла, рассказывают о собстсверстниками, договариваются о том, что будет изображено
венном замысле, используя описательный рассказ
каждым в аппликации и действуют в соответствии с намечен(художественное творчество, труд, коммуникация)
ным планом (труд, коммуникация)
Виды детской Рассматривание иллюстраций к сказкам с изображением Слушание инструкции по выполнению задания, вырезание
деятельности птиц, обдумывание необычного образа, сопоставление симметричного силуэта матрешки из листа бумаги, сложенной
его с реальным и выделение в нем сказочных черт,
вдвое по контуру, создание сложной плавной конструкции,
самостоятельный подбор красивых цветов и их
размещение своей бумажной фигурки в общей композиции,
сочетаний для аппликации
анализ коллективной работы
Февраль

Лепка

Тема

Цели

Животные мира жарких стран. Лев
В гости к дедушке и бабушке
Дать общее представление о повадках и образе жизни
Учить: - создавать образ сказочного героя; - изготавливать
тигров в дикой природе. Развивать навыки: - лепки,
подарок для бабушки и дедушки. Воспитывать любовь к
составляя предмет из отдельных частей, которые сосвоим родным, семье
единяются с помощью примазывания; - передачи
движения фигуры. Учить: - смешивать пластилин для
получения нужного оттенка; - использовать ножницы для
придания эффекта «растрепанности»
218

Аппликация

Целевые Целевые ориентиры развития ребенка
ориентиры
развития
ребенка
Целевые ориентиры развития ребенка

Свободно используют усвоенные ранее приемы лепки для создания образов сказочных персонажей, передавая форму основной части и других частей, их пропорции, позу, обрабатывают

поверхность формы движениями пальцев и стекой (художественное творчество, познание, труд); эмоционально
Целевые
откликаются на происходящее; творческие задачи решает с
ориентиры
использованием как наглядно-образных, так и элементарных
развития
словесно-логических средств; составляют по образцу рассказы
ребенка
о предмете (художественное творчество, коммуникация,
социализация)
Знакомство с повадками и образом жизни тигров в дикой Участие в беседе по содержанию знакомых народных сказок,
природе, лепка львенка из отдельных частей с помощью диалоги об особенностях персонажей - бабушке и дедушке, обВиды детской
при-мазывания, упражнения в передаче движения
думывание образа сказочного персонажа-подарка, лепка
деятельности
фигурки животного, оформление выставки и обсуждение подарка для бабушки и дедушки по представлению
работ
Тема
Поздравительная открытка для папы (дедушки)
Цветик-семицветик
Закреплять: - представление о семье; - уважительное
Дать представление о спектральном круге. Учить: - делить
отношение к своим родным и близким. Развивать
спектральный круг на части; - различать теплые и холодные
Цели
изобразительное творчество. Учить доводить начатую
цвета, а также контрастные (красный, зеленый и т. д.)
работу до конца
Самостоятельно находят в окружающей жизни и
Создают декоративные композиции; используют различные
художественной литературе простые сюжеты для
приемы вырезания и наклеивают заготовки; умеют работать по
изображения; проявляют познавательные интересы и
правилу и образцу (художественное творчество, труд); в
предпочтения; создают сюжетные композиции;
самостоятельной деятельности проявляют познавательную
Целевые предлагают и воплощают собственный замысел
активность и любознательность; обладают навыками несложориентиры (художественное творчество, познание, труд, чтение ных обобщений и выводов (познание, коммуникация)
развития художественной литературы); в процессе создания изоребенка
бражения следуют к своей цели; умеют действовать по
собственному плану; владеют элементарными формами
речи-рассуждения и используют их для планирования
деятельности, имеют представления о семейных
традициях, составляют словесные портреты людей,
219

отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация, социализация)
Решение творческой задачи по обдумыванию замысла
Знакомство со спектральным кругом, деление его на части,
поздравительной открытки для папы, планирование
участие в дидактических играх на различение теплых,
своей деятельности, создание сюжетной композиции с холодных и контрастных цветов, самостоятельная
использовадеятельность по создаВиды детской
нием бумаги разной фактуры и способов вырезания и
нию декоративной композиции
деятельности
обрывания, составление рассказа о том, кому предназначена
открытка
Март

Лепка

Тема

Цели

Ручеек и кораблик

Цветы для бабушки
Развивать:
Расширять и закреплять представления о родственных
- чувство композиции;
отношениях.
- творческие способности.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окУчить:
ружающим людям.
- свободно использовать для создания образов предметов Развивать:
разнообразные приемы;
- навыки разминания и равномерного размазывания пластили- созданию объемной композиции
на по картону;
- основные приемы лепки;
- чувство композиции;
- умение гармонично размещать изображение на поверхности
основы.
Учить приему неполного примазывания и создания объемной
Композиции

220

Аппликация

Используют для создания образов предметов
разнообразные
приемы; создают объемные изображения по
представлению,
передавая характерные особенности знакомых
предметов;
используют разные способы лепки: пластический,
Целевые конструкориентиры тивный, комбинированный (художественное
развития творчество,
ребенка
познание, труд); воспринимают инструкцию к
выполнению
задачи, к выбору способа ее выполнения, описывают
процесс
выполнения, оценивают результаты (познание, труд,
коммуникация)

Создают объемные изображения с натуры, передавая
пропорции частей и различия в величине деталей; проявляют
познавательную активность и творчество в совместной и
самостоятельной деятельности (художественное творчество,
познание,
труд); используют формы описательных и повествовательных
рассказов, рассказов по воображению в процессе общения;
проявляют положительные эмоции от сотрудничества в
творческой
деятельности (коммуникация, социализация)

Рассматривание предметных картинок, обдумывание и Упражнения в разминании и равномерном размазывании
создапластилина по картону, закрепление навыка неполного
ние образов предметов, создание объемной композиции с примазывания, размещение изображения на поверхности
Виды детской
исосновы, создание объемной декоративной композиции,
деятельности
пользованием разнообразных приемов лепки, оценка
общение по теме
продуккомпозиции, оформление выставки
тов деятельности
Тема
Розы в подарок маме (коллективная работа)
Петрушки на празднике
Закреплять: - умение симметричного вырезания из
Закреплять знание о теплых и холодных тонах. Учить
бумаги; - навыки коллективной работы. Развивать
использовать в костюмах персонажей контрастные сочетания.
навыки выполнения аппликации - мозаики, выполненной Знакомить с оттенками цветов. Развивать восприятие цвета и
Цели
методом обрывания. Учить сочетать обрывание с
побуждать к поискам более точных оттенков цвета
вырезанием для получения выразительного образа.
изображенного предмета
Воспитывать уважение и любовь к маме.
221

Лепка

Владеют приемами симметричного вырезания из бумаги, Разрезают квадрат по диагонали, делают косые срезы, получасложенной вдвое, мозаичным способом изображения с ют формы треугольника, вырезают из прямоугольников предпредварительным легким обозначением карандашом
меты круглой и овальной формы путем закругления углов; исформы частей картинки, используют технику обрывной пользуют контрастные сочетания и оттенки цветов изображенЦелевые
аппликации (художественное творчество, труд);
ного предмета (художественное творчество, познание, труд);
ориентиры
самостоятельно находят в окружающей жизни и природе проявляют инициативу и обращаются к взрослому и
развития
сюжеты для изображения; используют разнообразные
сверстнику с предложениями по решению творческой задачи,
ребенка
конструктивные способы взаимодействия:
используя адекватные речевые формы; испытывают
договариваются, распределяют действия; контролируют удовлетворение от достигнутых результатов в
отрицательные проявления эмоций (познание, труд,
самостоятельной творческой деятельности (познание,
коммуникация, социализация)
коммуникация, социализация)
Обсуждение замысла работы, совместное планирование Знакомство с оттенками цветов, участие в беседе о восприятии
коллективной деятельности, упражнения в навыках
теплых и холодных тонов, поиск более точных оттенков цвета
Виды детской симметричного вырезания из бумаги, сочетание
изображаемого предмета; создание аппликации с использовадеятельности обрывания с вырезанием для получения выразительного нием контрастных сочетаний в костюмах персонажей, оценка
образа, создание аппликации - мозаики, выполненной
работ
методом обрывания
Апрель
Тема
Чайный сервиз для куклы Кати
Царевна-лягушка
Учить: - расписывать вылепленные модели по мотивам Учить: - создавать коллективную картину-панораму по сказке
народного искусства; - лепить различные предметы
«Царевна-лягушка»; - лепить фигуры животных и людей из
посуды,
передавая
их
форму,
пропорции
одного куска глины, намечая сначала общую форму, а потом
Цели
детали. Формировать умение производить основную работу
движениями пальцев, иногда кистями обеих рук

222

Используют разные способы лепки, подчиняя свое
воображение определенному замыслу, следуют заранее
намеченному плану; расписывают вылепленные изделия
по мотивам народного искусства (художественное
Целевые
творчество, познание, труд); отбирают более
ориентиры
эффективные способы действий; используют формы
развития
описательных и повествовательных рассказов, рассказов
ребенка
по воображению в процессе общения, испытывают
удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной деятельности (труд, коммуникация,
социачизация)
Рассматривание посуды, расписанной по мотивам
народного искусства; участие в беседе о народных
Виды детской промыслах, обдумывание моделей для лепки различных
деятельности предметов посуды, лепка и роспись вылепленных
моделей по мотивам народного искусства
Тема

Аппликация

Цели

Жар-птица на ветке с золотыми яблоками
Развивать: - воображение; - умение придумывать
необычный образ, сопоставлять его с реальным и
выделять необычные черты, делающие его сказочным
(форма, цвет, характерные детали). Формировать умение
подбирать красивые цвета и сочетать их

Создают сюжетные индивидуальные композиции с
изображением птиц по собственному замыслу и мотивам
Целевые народного искусства; проявляют любознательность в
ориентиры углубленном исследовании не только нового, но и уже
развития известного (художественное творчество, познание);
относятся к собственному труду, его результату, труду
ребенка
других и его результатам как к ценности; расширяют
собственные познавательные интересы и потребности
223

Лепят из целого куска пластического материала (моделируют
форму кончиками пальцев, сглаживают места соединений, оттягивают детали пальцами от основной формы); проявляют
положительные эмоции от сотрудничества в познавательноисследовательской и творческой деятельности
(художественное творчество, познание, труд); используют
повествовательные рассказы в процессе общения;
контролируют отрицательные проявления эмоций, достигают
успеха в установлении контактов со взрослыми и детьми в
различных видах деятельности и общении (коммуникация,
социализация)
Участие в беседе по сказке «Царевна-лягушка», обдумывание
и обсуждение замысла изображения, самостоятельная лепка
фигурок животных и людей из одного куска глины, совместная коллективная деятельность: создание картины-панорамы
по сказке «Царевна-лягушка», составление
повествовательного рассказа по итогам деятельности
Аппликация по замыслу
Учить: - определять содержание своей работы; - выбирать
знакомые приемы аппликации. Развивать: - умение видеть
лучшие работы; - творческие способности

Самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения;
создают изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и способы вырезания и обрывания
(художественное творчество, познание); любят трудиться
самостоятельно, контролируют и оценивают качество
результата, при необходимости исправляют его; управляют
своим поведением (труд, коммуникация, социализация)

(познание, труд)

Виды детской Обдумывание необычного образа сказочного персонажа,
деятельности сопоставление его с реальным и выделение необычных
черт, выбор красивых цветов и сочетаний, лепка Жарптицы на ветке с золотыми яблоками, оформление
выставки продуктов деятельности

Лепка

Тема

Май
Военный парад на Красной площади
Закреплять навыки работы с пластилином.
Отрабатывать приемы раскатывания, сплющивания,
примазывания.
Учить лепить предметы военной техники

Обдумывание замысла и содержания самостоятельной
деятельности в процессе решения творческой задачи, выбор
приемов аппликации, аппликация по замыслу, определение
лучших работ

Утка с утятами на пруду
Формировать умения:
- передавать в поделке характерные движения животных;
- создавать выразительные образы. Учить создавать группы из
Цели
двух-трех фигур. Развивать умения:
- передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине;
- создавать выразительность поз
Лепят различные предметы, передавая их форму,
Лепят из целого куска пластилина различные предметы, перепропорции, создают сюжетные композиции из 2-3 и
давая их форму, пропорции, позу и движения (моделируют
более изображений, используют разные способы лепки; форму кончиками пальцев, оттягивают детали пальцами от осЦелевые умеют действовать по собственному плану, ярко
новной формы, работают стекой); в изделии выразительно пеориентиры проявляют познавательную активность как в совместной редают то, что интересно или эмоционально значимо (художеразвития со взрослым, так и в самостоятельной деятельности
ственное творчество, познание); воспринимают инструкцию,
ребенка
(художественное творчество, познание, труд);
описывают процесс выполнения задания, проводят его самотворческие задачи решают с использованием как
анализ, способны к самооценке результатов (труд, коммуниканаглядно-образных, так и элементарных словесноция, социализация)
логических средств, рассказывают о собственном
224

замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности (познание,
коммуникация)
Обсуждение впечатлений от парада военной техники,
Рассматривание сюжетных картинок, упражнение в умении
решение творческой задачи по выбору предметов лепки, передавать в поделке характерные движения и позы
Виды детской отработка приемов работы с пластилином: раскатывание, животных; лепка композиции из двух-трех фигур, создание
деятельности сплющивание, примазывание, лепка предметов военной выразительных образов, оценка работ
техники, оформление выставки работ
Тема

Аппликация

Цели

Башни на Кремле
Учить: - работать самостоятельно и в коллективе; составлять яркую, гармоничную композицию. Развивать
цветовосприятие и цветоощущение. Совершенствовать
технику выполнения мозаики-аппликации методом
обрывания, навыки работы с клеем и кистью

Цветущий луг
Учить: - работать в технике объемной аппликации; - создавать
изображения с помощью скрученных полос бумаги.
Продолжать учить сочетать различные приемы выполнения
аппликации для создания красивой, гармоничной композиции.
Развивать воображение и фантазию

Принимают активное участие в образовательном
Создают индивидуальные декоративные композиции в технипроцессе, интересуются историей создания
ке объемной аппликации; активно используют разнообразные
архитектурных сооружений; создают изображения по
изобразительные материалы для реализации собственных цепредставлению, красиво располагают фигуры на листе в лей (художественное творчество); эмоционально реагируют
Целевые
соответствии с пропорциями изображаемых предметов; на окружающую действительность; используют
ориентиры
используют мозаичный способ изображения, проявляют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
развития
творчество (художественное творчество, познание,
детьми и взрослыми (социализация, коммуникация)
ребенка
труд); рассказывают о собственном способе решения
проблемы, используя форму повествовательного рассказа
о последовательности выполнения действия
(коммуникация)

225

Рассматривание иллюстраций Кремля, решение
творческой задачи по созданию собственной
композиции, участие в играх на развитие
Виды детской
цветовосприятия и цветоощущения, упражнение в
деятельности
мозаичном способе изображения, работе с клеем и
кистью, создание яркой, гармоничной композиции
методом обрывания

Рассматривание сюжетных картин и пейзажей, участие в беседе о растениях луга, упражнение в различных приемах аппликации для создания изделия, создание композиции с помощью
скрученных полос бумаги в технике объемной аппликации

Музыкально-художественная деятельность
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Форма организации музыкальной
Программные задачи
Репертуар
деятельности
1

I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха

2

3

Сентябрь
Развивать образное восприятие музыки. Учить: рассказывать о характере музыки; - определять
звучание флейты, скрипки, фортепиано. Знакомить с
характерными музыкальными интонациями разных
стран. Воспитывать интерес к классической музыке

«Мелодия» К. В. Глюка; «Мелодия», «Юмореска»
П. И. Чайковского; «Цыганская мелодия» А.
Дворжака; «Порыв» Р. Шумана; «Шутка» И.-С.
Баха

2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

Совершенствовать музыкально-сенсорный слух.
Учить различать ритм
Учить: - петь разнохарактерные песни протяжно; выражать свое отношение к содержанию песни

б) Песенное творчество

Учить импровизировать простейшие мелодии

226

«Осенью», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой;
«Определи по ритму» Н. Г. Кононовой
«Постучалась осень» М. Еремеевой; «Капельки»,
муз. В. Павленко, сл. Э. Богдановой; «Живет
волшебник в городе», муз. И. Космачева, сл. Л.
Дербенева
«С добрым утром», «Гуси», муз. и сл. Т.
Бырченко

3. Музыкально-ритмические движения.

а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

Учить: - ритмично двигаться в характере музыки,
ритме; - менять движения со сменой частей музыки;
- выполнять упражнения с предметами в характере
музыки

Элементы танцев под муз. Т. Ломовой; ходьба
разного характера под муз. И. Дунаевского, М.
Красева, Ю. Чичкова; «Расчесочка», белорусская
народная мелодия; «Упражнения с зонтами»
(ветками, листьями) Е. Тиличеевой
Учить: - исполнять танцы эмоционально, ритмично, «Танец с листьями», муз. А. Филиппенко, сл. А.
в характере музыки; - свободно танцевать с
Мак-шанцевой; «Казачий танец» А. Дудника;
предметами
«Танец с зонтиками» В. Костенко
Учить: - проводить игру с пением; - быстро
реагировать на музыку. Воспитывать
коммуникативные качества

г) Музыкально-игровое творчество Имитировать движения машин
д) Игра на металлофоне

«Осень - гостья дорогая», «Игра с листьями» С.
Стемп-невского
«Улица» Т. Ломовой

Учить исполнять попевки на одном звуке

«Андрей-воробей», русская народная прибаутка,
обр. Е. Тиличеевой
II. Самостоятельная музыкальная Учить инсценировать знакомые песни
«На привале», муз. Т. Потапенко, сл. Г.
деятельность
Ладонщикова
III. Праздники и развлечения
Пробуждать интерес к школе. Воспитывать интерес День знаний. Вечер музыки П. И. Чайковского
к музыке П. И. Чайковского
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка - способ
самовыражения, познания и понимания окружающего мира; понимают настроение и характер музыки; интересуются историей создания
музыкальных произведений, владеют слушательской культурой; способны комбинировать и создавать элементарные собственные
фрагменты мелодий и танцев (музыка, познание, физическая культура, художественное творчество); эмоционально откликаются на
происходящее, регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепри-нятыми способами выражения (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с характерными музыкальными интонациями разных стран, слушание и обсуждение музыки, игры с пением, игры на
различение ритма, имитационные игры, определение звучания флейты, скрипки, фортепиано, исполнение попевки на одном звуке,
упражнения с предметами в характере музыки, ритмичные эмоциональные танцы, свободные танцы с предметами, импровизация
простейших мелодий, инсценирование знакомых песен
Октябрь
227

I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

Учить сравнивать музыкальные произведения,
близкие по форме. Знакомить: - с характерными
особенностями музыки разных эпох, жанров; творчеством Гайдна, Моцарта; - фортепьянными
пьесами (соната - музыкальный момент).
Воспитывать интерес к музыке русских и зарубежных классиков
Учить работать с цветными карточками, соотносить
цвет с оттенком музыки
Учить: - исполнять песни со сложным ритмом,
широким диапазоном; - самостоятельно подводить к
кульминации; — петь легким, полетным звуком

б) Песенное творчество

Учить самостоятельно импровизировать
простейшие мелодии
3. Музыкально-ритмические
Закреплять умения: - различного шага; движения. а) Упражнения
самостоятельно выполнять упражнения с
предметами; - держать осанку, руки, положения в
паре
б) Пляски
Подводить к выразительному исполнению танцев.
Передавать: - в движениях характер танца; эмоциональные движения в характере музыки
в) Игры
Учить проводить игру с текстом, ведущим.
Развивать активность, коммуникативные качества
г) Музыкально-игровое творчество Импровизировать в пляске движения медвежат

«Шутка» И.-С. Баха; «Юмореска» П. И.
Чайковского; «Юмореска» Р. Щедрина; «Сонаты»
В.-А. Моцарта; «Музыкальный момент» Ф.
Шуберта, С. С. Рахманинова

«Наше путешествие» Н. Г. Кононовой; «Три
настроения» Г. Левкодимова
«Осень», муз. Ю. Забутова, сл. В. Андреевой и
Ю. За-бутова; «По грибы», муз. и сл. И. В.
Меньших; «Все отлично» из м/ф «Поликлиника
кота Леопольда», муз. Б. Савельева, сл. А. Хаита;
«Малышки из книжки», муз. А. Островского, сл.
Г. Демыкина
«Спой имена друзей» (импровизация); «Зайка»,
муз. Т. Бырченко, сл. А. Барто
«Казачий шаг» А. Дудника; «Упражнения с
листьями (зонтиками)» Е. Тиличеевой; элементы
танцев под муз. Т. Ломовой
«Вальс с листьями» А. Петрова; «Казачий танец»
А. Дудника; «Журавлиный клин», «Танец с
зонтиками» В. Костенко
«Урожай», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова и Л.
Некрасовой
«Пляска медвежат» М. Красева

д) Игра на металлофоне

Побуждать самостоятельно подбирать попевки

«Веселые гуси», украинская народная песня

П. Самостоятельная музыкальная
деятельность

Учить инсценировать любимые песни

«Заинька серенький», русская народная песня,
обр. Н. А. Римского-Корсакова

228

III. Праздники и развлечения

Воспитывать уважение к пожилым людям.
День пожилого человека. Праздник звуков и букв
Развивать познавательный интерес
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Поют песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание), умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами;
передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; переносят накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в
самостоятельную музыкально-художественную деятельность (музыка, познание, физическая культура); общаются и взаимодействуют со
сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество); способны эмоционально откликаться на
происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с особенностями музыки разных эпох, жанров, творчеством Гайдна, Моцарта, фортепьянными пьесами, слушание и
обсуждение музыки русских и зарубежных классиков, исполнение песен со сложным ритмом и широким диапазоном, самостоятельная
импровизация простейших мелодий, импровизация движений медвежат под музыку соответствующего характера, танцевально-игровое
творчество, упражнения в совершенствовании певческого голоса и вокально-слуховой координации, художественное исполнение
различных образов при инсценировании любимых песен
Ноябрь
Учить: - определять музыкальный жанр
«Гавот» И.-С. Баха; «Свадебный марш» Ф.
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
произведения; - сравнивать произведения с
Мендельсона; «Марш» Д. Верди; «Менуэт» Г.
Восприятие музыкальных произ- одинаковыми названиями; - высказываться о
Генделя; «Танцы кукол» Д. Д. Шостаковича;
ведений
сходстве и отличии музыкальных пьес; - различать «Менуэт» И. Гайдна
тончайшие оттенки настроения. Закреплять
представления о чертах песенности, танцевальности,
маршевости
б) Развитие голоса и слуха
Развивать музыкально-сенсорный слух
«Три танца» Г. Левкодимова; «Сложи песенку» Л.
Н. Ко-мисаровой и Э. П. Костиной
2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков
б) Песенное творчество

Учить: - вокально-хоровым навыкам; - правильно
делать в пении акценты, начинать и заканчивать
пение тише. Закреплять умение петь легким,
подвижным звуком
Учить импровизировать простейшие мелодии
229

«Сказка не кончается», муз. Г. Левкодимова, сл.
В. Степанова или «Снежная сказка», муз. А. Базь,
сл. Н. Ка-пустюк; «Сон», «Елка», муз. Н. В.
Куликовой, сл. М. Новиковой
«С добрым утром», «Гуси», муз. и сл. Т.
Бырченко

3. Музыкально-ритмические движения.

а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

г) Музыкально-игровое
творчество
д) Игра на металлофоне

Учить: - передавать в движении особенности
музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп
музыки; - отличать сильную долю, менять движения
в соответствии с формой произведения
Учить: - работать над выразительностью движений в
танцах; - свободно ориентироваться в пространстве;
- самостоятельно строить круг из пар; - передавать в
движениях характер танца
Развивать: - коммуникативные качества, выполнять
правила игры; - умение самостоятельно искать
решение в спорной ситуации
Побуждать к игровому творчеству

«Передача платочка» Т. Ломовой; «Дробный
шаг», русская народная мелодия; «Под яблоней
зеленою», обр. Р. Рустамова; «Хоровод», русская
народная мелодия, обр. Т. Ломовой; элементы
менуэта, шаг менуэта под муз. П. И. Чайковского
(«Менуэт»)
«Менуэт», фрагмент из балета «Щелкунчик» П.
И. Чайковского; хоровод «Елка», муз. Н. В.
Куликовой, сл. М. Новиковой; «Вальс» П. И.
Чайковского
«Охотники и зайцы», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Ган-гова; «Передай снежок» С. Соснина; «Найди
себе пару», латвийская народная мелодия, обр. Т.
Попатенко
«Полька лисы» В. Косенко

Учить находить по слуху высокий и низкий регистр, «Кап-кап-кап», румынская народная песня, обр.
изображать теплый дождик и грозу
Т. По-патенко

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Развивать умение использовать знакомые песни вне «На привале», муз. Т. Попатенко, сл. Г.
занятий
Ладонщикова
Воспитывать умение вести себя на празднике, радо- Осенний праздник, фольклорный праздник
ваться самому и доставлять радость другим
«Кузьминки»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Определяют жанр, общее настроение, характер прослушанного произведения, свободно высказываются об этом; умеют самостоятельно и
выразительно исполнять песни; инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх; передают в движениях
характер танца; проявляют самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций; проявляют интерес к музыке как средству
самовыражения (музыка, коммуникация, физическая культура, познание); соблюдают элементарные общепринятые нормы и правила в
коллективной музыкальной деятельности; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества, радуются успехам сверстников;
владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу
вопроса (музыка, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
230

Слушание и определение музыкальных жанров произведений, диалоги о сходстве и отличии музыкальных пьес, вокально-хоровое пение,
упражнения на удержание дыхания до конца фразы, на артикуляцию, игра на металлофоне, плясовые музыкально-ритмические движения,
театрализованные музыкальные игры, самостоятельное пение с музыкальным сопровождением и без него
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков
б) Песенное творчество
3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения
б) Пляски

Декабрь
Учить: - сравнивать произведения с одинаковыми
названиями; - высказываться о сходстве и отличии
музыкальных пьес; - определять музыкальный жанр
произведения. Знакомить с различными вариантами
бытования народных песен

Развивать представления о регистрах.
Совершенствовать восприятие основных свойств
звука
Закреплять умение петь легким, подвижным звуком.
Учить: - вокально-хоровым навыкам; - делать в
пении акценты; - начинать и заканчивать пение
тише
Учить придумывать собственные мелодии к стихам
Учить: - менять движения со сменой музыкальных
предложений; - совершенствовать элементы
бальных танцев; - определять жанр музыки и
самостоятельно подбирать движения
Совершенствовать; - умение исполнения танцев,
хороводов; - четко и ритмично выполнять движения
танцев, вовремя менять движения; - не ломать
рисунка танца; - водить хоровод в разные стороны

231

«Колыбельные» русских и зарубежных
композиторов: П. И. Чайковского из балета
«Щелкунчик»; Н. А. Рим-ского-Корсакова из
оперы «Садко» («Колыбельная Волхвы»); Дж.
Гершвина из оперы «Порги и Бесс»; «Вечерняя
сказка» А. И. Хачатуряна; «Лихорадуш-ка», муз.
А. Даргомыжского, слова народные; «Вдоль по
Питерской», русская народная песня
«Повтори звуки», «Кто в домике живет?» Н. Г.
Кононовой
«Песенка про Деда Мороза», муз. Л. Бирнова, сл.
Р. Грановской; «Ёлка-ёлочка», муз. Т. Попатенко,
сл. И. Черницкой; «Новогодняя песня», муз. и сл.
Н. Г. Коно-шенко
«Зайка», муз. Т. Бырченко, сл. А. Барто
Шаг вальса, шаг менуэта под муз. П. И.
Чайковского («Вальс», «Менуэт»); «Хоровод» Т.
Попатенко; элементы танцев под муз. Т. Ломовой
«Менуэт», «Вальс» П. И. Чайковского; хоровод
«Елка-ёлочка», муз. Т. Попатенко, сл. И.
Черницкой; «Танец гномов», фрагмент из музыки
к м/ф «Белоснежка и семь гномов» Ф. Черчеля;
«Танец эльфов» Э. Грига из сюиты «Пер Гюнт»;
«Танец гусаров и куколок», «Танец фей» П. И.
Чайковского из балета «Спящая красавица»

в) Игры
г) Музыкально-игровое
творчество
д) Игра на металлофоне
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Развивать: - коммуникативные качества, выполнять
правила игры; - умение самостоятельно искать
решение в спорной ситуации
Побуждать к импровизации игровых и
танцевальных движений
Учить подбирать знакомые попевки
Использовать знакомые песни вне занятий

«Долгая Арина», «Тетера», «С Новым годом»,
русские народные мелодии, прибаутки
«Придумай перепляс» (импровизация под любую
русскую народную мелодию)
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Дымовой
«Бабка Ежка», русская народная игровая песенка

Воспитывать умение вести себя на празднике, радо- Праздник «Зимние забавы», новогодний
ваться самому и доставлять радость другим
театрализованный праздник «Спящая красавица»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают элементарные музыкальные понятия: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера), профессии:
пианист, композитор, певец, балерина; избирательны в предпочтении музыки разных жанров и композиторов, умеют выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный
ритмический рисунок; инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх и хороводах, танцуют
элементарные народные и бальные танцы (музыка, познание, физическая культура, социализация); общаются и взаимодействуют со
сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество); соблюдают элементарные общепринятые
нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности, владеют слушательской культурой (музыка, коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание и обсуждение музыкальных пьес, определение музыкального жанра произведений, определение основных свойств звука, пение
легким, подвижным звуком, импровизации игровых и танцевальных движений, игра на металлофоне, музыкальные двигательные игры,
самостоятельное и коллективное пение знакомых песен
Январь
Учить: - определять и характеризовать музыкальные «Утро туманное» В. Абаза; «Романс» П. И.
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
жанры; - различать в песне черты других жанров; - Чайковского; «Гавот» И.-С. Баха; «Венгерский
Восприятие музыкальных произ- сравнивать и анализировать музыкальные
танец» И. Брамса; «Болеро» М. Равеля
ведений
произведения. Знакомить с различными вариантами
бытования народных песен

232

б) Развитие голоса и слуха

2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков
б) Песенное творчество

Совершенствовать восприятие основных свойств
звуков. Развивать представления о регистрах

«Труба и барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой; «Кого встретил Колобок?» Г.
Левкодимова; «Чудеса» Л. Н. Комиссаровой, Э.
П. Костиной
Закреплять: - умение точно интонировать мелодию в «Зимушка», муз. и сл. Г. Вихаревой;
пределах октавы; - выделять голосом кульминацию; «Рождественские песни и колядки», «Солнечная
- точно воспроизводить ритмический рисунок; - петь капель», муз. С. Со-снина, сл. И. Вахрушевой
эмоционально
Учить придумывать собственные мелодии к стихам «Мишка», муз. Т. Бырченко, сл. А. Барто

3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Учить менять движения со сменой музыкальных
предложений. Совершенствовать элементы бальных
танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно
подбирать движения
б) Пляски
Совершенствовать исполнение танцев, хороводов;
четко и ритмично выполнять движения танцев,
вовремя менять движения, не ломать рисунок танца;
водить хоровод в двух кругах в разные стороны
в) Игры
Учить выразительному движению в соответствии с
музыкальным образом. Формировать устойчивый
интерес к русской народной игре
г) Музыкально-игровое творчество Побуждать к импровизации игровых и
танцевальных движений
д) Игра на металлофоне
Исполнять знакомые попевки на металлофоне

«Раз, два, три» - тренажер; «Марш оловянных
солдатиков» П. И. Чайковского; элементы танца
«Чик и Брик», «Солдаты маршируют» И. Арсеева

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

«Тетера», русская народная игра

Использовать русские народные игры вне занятий

Колядки (фольклорные пляски); современные
танцевальные мелодии
«Рождественские игры»
«Поиграем со снежками» (импровизация)
«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова

Создавать радостную атмосферу. Развивать
Праздник «Святки», драматизация «Зимаактерские навыки
проказница»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

233

Различают в песне черты других жанров, сравнивают и анализируют музыкальные произведения, интонируют мелодию в пределах октавы,
выделяют голосом кульминацию, умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок (музыка, познание, физическая культура); способны
эмоционально петь и откликаться на происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость; проявляют самостоятельность в создании
музыкальных образов-импровизаций, делают первые попытки элементарного сочинительства музыки (музыка, познание, социализация,
труд)
Виды детской деятельности
Слушание и пение народных песен, русские народные игры, игры-драматизации, создание музыкальных образов-импровизаций,
фольклорные пляски, хороводы, придумывание собственных мелодий к стихам, игра на металлофоне
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха

2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

б) Песенное творчество

Февраль
Учить: - сравнивать одинаковые народные песни,
обработанные разными композиторами; - различать
варианты интерпретации музыкальных произведений; - различать в песне черты других
жанров. Побуждать сравнивать произведения,
изображающие животных и птиц, находя в музыке
характерные черты образа
Совершенствовать восприятие основных свойств
звука. Развивать чувство ритма, определять
движение мелодии. Закреплять представление о
регистрах
Закреплять умение: - точно интонировать мелодию в
пределах октавы; - выделять голосом кульминацию;
- воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание

Учить придумывать свои мелодии к стихам

234

«Пение птиц» Ж. Рамо; «Печальные птицы» М.
Равеля; «Птичник», «Осел» К. Сен-Санса;
«Синичка» М. Красева; «Соловей» А. А.
Алябьева; «Поет, поет соловей», русская
народная песня
«Лесенка-чудесенка», «Ритмические брусочки»
Л. Н. Ко-мисаровой, Э. П. Костиной
«Солнечная капель», муз. С. Соснина, сл. И.
Вахруше-вой; «Лапушка-бабушка», «Дорогие
бабушки и мамы» И. Бодраченко; «Чудеса» 3.
Роот; «Все мы моряки», муз. Л. Лядовой, сл. М.
Садовского; «В дозоре», муз. Т. Чудовой, сл. Г.
Ладонщикова; «Военная игра», муз. П.
Савинцева, сл. П. Синявского
«Самолет», муз. и сл. Т. Бырченко

3. Музыкально-ритмические движения.

а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

Закреплять элементы вальса. Учить: - менять
движения со сменой музыки; - ритмично выполнять
бег, прыжки, разные виды ходьбы; - определять
жанр музыки и самостоятельно подбирать
движения; - свободно владеть предметами (цветы,
шары, лассо)
Работать над совершенствованием исполнения танцев, плясок, хороводов. Учить: - выполнять танцы
ритмично, в характере музыки; - эмоционально
доносить танец до зрителя; - уверенно выполнять
танцы с предметами, образные танцы
Учить: - выразительно двигаться в соответствии с
музыкальным образом; - согласовывать свои
действия с действиями других детей. Воспитывать
интерес к русским народным играм

Элементы вальса под муз. Е. Тиличеевой;
элементы танца «Чик и Брик», элементы
подгрупповых танцев, ходьба с перестроениями
под муз. С. Бодренкова; легкий бег под муз. С.
Майкапара, пьеса «Росинки»
Танец «Чик и Брик», «Вальс с цветами и шарами»
Е. Тиличеевой; «Танец ковбоев», «Стирка» Ф.
Лещин-ской; «Танец оживших игрушек», «Танец
со шляпками», «Танец с березовыми ветками»,
муз. Т. Попатен-ко, сл. Т. Агаджановой
«Плетень», русская народная песня; «Сеяли
девушки яровой хмель», обр. А. Лядова; «Гори,
гори ясно», русская народная мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Грачи летят»

г) Музыкально-игровое творчество

Побуждать к импровизации игровых и
«Чья лошадка лучше скачет?» (импровизация)
танцевальных движений
д) Игра на металлофоне
Учить исполнять знакомые попевки
«Василек», русская народная песня
II. Самостоятельная музыкальная
Учить использовать русские народные игры вне
«Капуста», русская народная игра
деятельность
занятий
III. Праздники и развлечения
Совершенствовать эмоциональную отзывчивость,
День защитника Отечества
создавать атмосферу праздника. Воспитывать
гордость за свою Родину
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления о регистрах; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в различных произведениях, обработанных разными
композиторами; обладают навыками несложных обобщений и выводов (музыка, познание); используют формы описательных и
повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения; танцуют элементарные народные и бальные танцы,
элементы вальса, включают музыку в жизнедеятельность; способны комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты
мелодий и танцев, регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (музыка, познание,
коммуникация, здоровье, социализация)
Виды детской деятельности
235

Воспроизведение в музыке характерных образов животных и птиц, придумывание своих мелодий к стихам, ритмичный бег, прыжки,
разные виды ходьбы, танцы с предметами, образные танцы; русские народные игры, попевки, импровизации игровых и танцевальных
движений
Март
Учить: - сравнивать одинаковые народные песни,
«Ночью» Р. Шумана; «Вечер» С. С. Прокофьева;
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
обработанные разными композиторами; - различать «Осень» П. И. Чайковского, А. Вивальди; «Зима»
Восприятие музыкальных произ- варианты интерпретации музыкальных проЦ. Кюи; «Тройка», «Зима» Г. В. Свиридова;
ведений
изведений; - различать в песне черты других
«Зима» А. Вивальди; «Гроза» Л. В. Бетховена; «В
жанров. Побуждать передавать образы природы в
саду» М. Балакирева
рисунке созвучно музыкальному произведению
б) Развитие голоса и слуха
Совершенствовать восприятие основных свойств
«Веселый поезд» Л. Н. Комисаровой, Э. П.
звука. Закреплять представления о регистрах.
Костиной; «Музыкальное лото», «Угадай
Развивать чувство ритма, определять движение ме- колокольчик» Н. Г. Кононовой
лодии
2. Пение. а) Усвоение песенных
Закреплять умение: - точно интонировать мелодию в «Детский сад наш, до свиданья!», муз. и сл. С.
навыков
пределах октавы; - выделять голосом кульминацию; Юдиной; «Детство» Е. Ветрова; «Бабушка Яга»,
- точно воспроизводить в пении ритмический
муз. М. Славки-на, сл. Е. Каргановой; «Это
рисунок; - удерживать тонику, не выкрикивать
Родина моя» Н. Лукониной
окончание; - петь пиано и меццо, пиано с
сопровождением и без
б) Песенное творчество
Учить импровизировать, сочинять простейшие
«Придумай песенку» (импровизация)
мелодии в характере марша, танца
3. Музыкально-ритмические движения.

а) Упражнения

Учить: - самостоятельно менять движения со сменой
музыки; - совершенствовать элементы вальса; ритмично выполнять бег, прыжки, разные виды
ходьбы; - определять жанр музыки и самостоятельно
подбирать движения; - различать характер мелодии
и передавать его в движении

236

«Улыбка» - ритмический тренажер; шаг и
элементы полонеза под муз. Ю. Михайленко; шаг
с притопом под аккомпанемент русских народных
мелодий «Из-под дуба», «Полянка», обр. Н.
Метлова; расхождение и сближение в парах под
муз. Т. Ломовой

б) Пляски

в) Игры

Совершенствовать исполнение танцев, плясок,
хороводов; выполнять танцы ритмично, в характере
музыки; эмоционально доносить танец до зрителя.
Развивать умение: - владеть элементами русского
народного танца; - уверенно и торжественно
исполнять бальные танцы
Учить: - выразительно двигаться в соответствии с
музыкальным образом; - согласовывать свои
действия с действиями других детей. Воспитывать
интерес к русской народной игре

«Полонез» Ю. Михайленко; хоровод «Прощай,
Масленица!», русская народная песня

«Ищи» Т. Ломовой; «Узнай по голосу» В.
Ребикова

г) Музыкально-игровое творчество

Развивать творческую фантазию в исполнении игро- «Котик и козлик», муз. Е. Тиличеевой, сл. В.
вых и танцевальных движений
Жуковского

д) Игра на металлофоне

Учить исполнять знакомые попевки на металлофоне «Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
Учить создавать песенные, игровые, танцевальные «Придумай свой вальс» (импровизация)
импровизации

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Совершенствовать эмоциональную отзывчивость,
создавать атмосферу праздника. Воспитывать
любовь к мамам, бабушкам

Праздник мам, фольклорный праздник
«Масленица»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Определяют общее настроение, характер музыкального произведения, различают его части и варианты интерпретации, точно интонируют
мелодию в пределах октавы, выделяют голосом кульминацию, точно воспроизводят в пении ритмический рисунок; поют пиано и меццо;
различают характер мелодии и передают его в движении (музыка, физическая культура); передают образы природы в рисунке созвучно
музыкальному произведению; интересуются историей создания народных песен (познание, художественное творчество); общаются и
взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество); эмоционально
откликаются на происходящее, используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(коммуникация, здоровье, социализация)
Виды детской деятельности

237

Слушание и сравнение народных песен, обработанных разными композиторами; рисование образов природы, созвучных музыкальному
произведению; игровые и танцевальные импровизации, исполнение знакомых попевок на металлофоне, пляски, хороводы, исполнение
элементов бальных танцев, вальса; русского народного танца; ритмичный бег, прыжки, разные виды ходьбы
Апрель
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

б) Песенное творчество
3. Музыкально-ритмические движения.

а) Упражнения
б) Пляски

Учить: - различать средства музыкальной
выразительности; - определять образное содержание
музыкальных произведений; - накапливать
музыкальные впечатления. Побуждать передавать
образы природы в рисунках созвучно музыкальному
образу. Углублять представления об
изобразительных возможностях музыки. Развивать
представления о связи музыкальных и речевых
интонаций. Расширять представления о
музыкальных инструментах и их выразительных
возможностях
Развивать звуковысотный слух, чувство ритма

«Мимолетное видение» С. Майкапара; «Старый
замок», «Гном» М. П. Мусоргского; «Океан море синее» Н. А. Римского-Корсакова; «Танец
лебедей», «Одетта и Зигфрид» из балета
«Лебединое озеро», «Мыши» из балета
«Щелкунчик», «Фея Карабос», «Танец с
веретеном» из балета «Спящая красавица» П. И.
Чайковского

Знакомить; - с шагом и элементами полонеза; отмечать в движениях чередование фраз и смену
сильной и слабой долей
Учить: - передавать в танцевальных движениях
характер танца; - двигаться в танце ритмично,
эмоционально; - свободно танцевать с предметами

«Стирка» - тренажер; «Осторожный шаг» Ж.
Люли; шаг полонеза, элементы полонеза под муз.
Ю. Ми-хайленко
«Полонез» Ю. Михайленко; «Танец с шарфами и
свечой», «Танец кукол» И. Ковнера

«Ритмическое лото», «Угадай по ритму» Л. Н.
Коми-саровой, Э. П. Костиной
Продолжать воспитывать интерес к русским народ- «Военная игра», муз. П. Савинцева, сл. П.
ным песням; любовь к Родине. Развивать дикцию,
Синявского; «День Победы», муз. Т. Чудовой, сл.
артикуляцию. Учить петь песни разного характера Г. Ладонщикова; «Детский сад наш, до
выразительно и эмоционально; передавать голосом свиданья!», муз. и сл. С. Юдиной; «Если б не
кульминацию; петь пиано и меццо-сопрано с
было школ» из к/ф «Утро без отметок», муз. В.
сопровождением и без
Шаинского, сл. Ю. Энтина; «Катюша», муз. М.
Блантера, сл. М. Исаковского
Придумывать собственную мелодию в ритме марша «Марш», муз. В. Агафонникова, сл. А. Шибицкой

238

в) Игры

Развивать умение двигаться выразительно в соответ- «Кто скорей ударит в бубен?» Л. Шварца; «Игра с
ствии с музыкальным образом. Воспитывать
цветными флажками» Ю. Чичкова
коммуникативные качества
г) Музыкально-игровое творчество Развивать умение выразительной передачи игрового «Посадили мы горох», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
действия
До-линова
д) Игра на металлофоне
Совершенствовать навыки игры
«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
II. Самостоятельная музыкальная Побуждать к игровым импровизациям
«Пчелка и цветы» (импровизация)
деятельность
III. Праздники и развлечения
Совершенствовать художественные способности.
День здоровья, Пасха - православный праздник
Воспитывать здоровый образ жизни
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Могут петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него; умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок (музыка,
физическая культура); инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх; переносят накопленный опыт
слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность; делают первые попытки элементарного
сочинительства музыки, владеют слушательской культурой, аргументируют просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной
деятельностью; регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (коммуникация, художественное
творчество, познание, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание и определение образного содержания музыкальных произведений, рисование образов природы, созвучных музыкальному
произведению; составление рассказов о музыкальных инструментах и их выразительных возможностях; пение пиано и меццо-сопрано с
сопровождением и без него, игры и упражнения, развивающие дикцию и артикуляцию; сочинение собственной мелодии в ритме марша,
танцы с предметами, игровые импровизации, подвижные игры
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
Восприятие музыкальных произведений

Май
Учить: - различать средства музыкальной
выразительности; - определять образное содержание
музыкальных произведений; - накапливать
музыкальные впечатления. Побуждать передавать
образы природы в рисунках, созвучных
музыкальному образу.
239

«Петрушка» И. Стравинского; «Токката» И.-С.
Баха; «Концерт» А. Вивальди; «Концерт для
гобоя с оркестром», «Концерт для флейты с
оркестром», «Концерт для арфы с оркестром» В.А. Моцарта

б) Развитие голоса и слуха
2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

б) Песенное творчество

Углублять представления об изобразительных возможностях музыки. Развивать представления о связи
музыкальных и речевых интонаций. Расширять
представления о музыкальных инструментах и их
выразительных возможностях
Различать высоту звука, тембр
«Музыкальное лото», «На чем играю?» Н. Г.
Кононовой
Развивать дикцию, артикуляцию. Учить: - исполнять «Первые шаги», муз. С. Пожлакова, сл. А.
песни разного характера выразительно, эмоОльгина; «Прощальный вальс» Е. Филипповой;
ционально, в диапазоне октавы; - передавать
«Баба Яга», муз. М. Славкина, сл. Е. Каргановой;
голосом кульминации; - петь пиано и меццо-сопрано «Сказка пришла», муз. и сл. С. Юдиной
с сопровождением и без; - петь по ролям с
сопровождением и без. Воспитывать интерес к
русским народным песням, любовь к Родине
Придумывать собственную мелодию в ритме вальса «Весной», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой

3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Знакомить с шагом и элементами полонеза. Учить
отмечать в движениях чередование фраз и смену
сильной и слабой долей

б) Пляски

Учить: - передавать в танцевальных движениях
характер танца; - двигаться в танце ритмично,
эмоционально; - свободно танцевать с предметами

в) Игры

Двигаться выразительно в соответствии с музыкальным образом. Воспитывать коммуникативные
качества, развивать художественное воображение
Развивать умение выразительно передавать игровые
действия с воображаемыми предметами
Совершенствовать навыки игры
Побуждать к игровым импровизациям

г) Музыкально-игровое
творчество
д) Игра на металлофоне
II. Самостоятельная
музыкальная деятельность

240

«Спортивный марш» В. Соловьева-Седого; «Баба
Яга», муз. М. Славкина, сл. Е. Каргановой;
«Боковой галоп», муз. Ф. Шуберта; «Контраданс»
И.-С. Баха; элементы разученных танцев
«Дважды два - четыре», муз. В. Шаинского, сл.
М. Пляцковского; «Танец разбойников» Г.
Гладкова из м/ф «Бременские музыканты»;
«Танец с шарфами» Т. Суворова
«Кто скорее?» Т. Ломовой; «Игра с цветами» В.
Жу-бинской; «Игра в дирижера», муз. А. Фаттала,
сл. В. Семернина
«Пошла млада за водой», русская народная песня,
обр. В. Агафонникова
Знакомые попевки
«Допой песенку» (импровизация)

Совершенствовать художественные способности.
День Победы, День семьи, праздник «Выпуск
Воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине детей в школу»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
III. Праздники и развлечения

Имеют представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка - способ
самовыражения, познания и понимания окружающего мира; переносят накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в
самостоятельную музыкально художественную деятельность; эмоционально откликаются на музыку, понимают ее настроение и характер;
элементарно анализируют музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку; исполняют сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии; выполняют танцевальные движения (музыка, познание,
физическая культура, художественное творчество); проявляют устойчивый интерес к музыкальным произведениям: соблюдают
элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности; владеют слушательской культурой; делают
первые попытки элементарного сочинительства музыки, проявляют активность и самостоятельность, готовность к сотрудничеству в кругу
сверстников (познание, коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание классической музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям, подыгрывание на музыкальных инструментах, игровые импровизации с воображаемыми предметами,
музыкально-ритмические движения, исполнение песен, сочинение собственной мелодии в ритме вальса, движения с элементами полонеза

Образовательная область «Физическое развитие»
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)1
1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

l

2

3

4

5

Занятия 1-2

Занятия 3-4

Занятия 5-6

Занятия 7-8

Сентябрь

Месяц

Задачи
Упражнять:
- в ходьбе и беге колонной по одному с соблюдением дистанции, с четким фиксированием поворотов;
- в ходьбе и беге по кругу с остановкой по сигналу;
- в сохранении равновесия на повышенной опоре.

241

Развивать точность при переброске мяча, координацию движений в прыжке с доставанием до предмета, при перешагивании через предметы.
Повторить упражнения:
- на перебрасывание мяча и подлезании под шнур;
- в перелезании через скамейку;
- прыжки на двух ногах.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят и бегают в колонне по одному с соблюдением дистанции и фиксированием поворотов, с различным положением рук, сохраняют равновесие на повышенной опоре, ходят по гимнастической скамейке прямо с мешочком на голове; правильно выполняют все виды основных движений; прыгают на двух ногах из обруча в обруч, перебрасывают мяч друг другу: двумя руками снизу; двумя руками из-за головы (расстояние - 3 м) (физическая культура); переживают состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, ее успешных результатов, сочувствуют спортивным поражениям и радуются спортивным победам; самостоятельны в организации собственной оптимальной двигательной деятельности и двигательной деятельности сверстников, в том числе подвижных
игр, уверенно анализируют их (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Ходьба в колонне по одному в чередовании с бегом (10 м- ходьба, 20 м - бег); бег врассыпную; ходьба и бег с
различным положением рук, с четким поворотом на углах; бег до 60 с; перестроение в колонну по три
1. Поднятия рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя
Общеразвивающие
ногу назад на носок, прижимаясь к стенке.
упражнения
2. Опускания и повороты головы в стороны.
3. Приседания, держа руки за головой, выставляя ногу вперед на носок скрестно.
4. Сохранение равновесия стоя на скамейке

242

1. Ходьба по
1. Прыжки с разбега с досгимнастической скамейке таванием до предмета. 2.
прямо, приставляя пятку к Подлезание под шнур
носку (с мешочком на
правым и левым боком. 3.
голове). 2. Прыжки на
Перебрасывание мячей
двух ногах через шнур. 3. друг другу двумя
Ходьба по
способами (расстояние - 4
гимнастической скамейке м). 4. Упражнение
боком, приставным шагом «Крокодил». 5. Прыжки на
через мячи. 4.
двух ногах из обруча в
Перебрасывание мячей
обруч (положение в
друг другу: двумя руками шахматном порядке)
снизу; двумя руками из-за
головы (расстояние - 3 м)

1. Бросание малого мяча
Игровые упражнения: 1. «Ловкие
вверх (правой и левой
ребята» (тройки). 2. «Пингвины»
рукой), ловля двумя руками. (мешочек зажат в коленях,
2. Ползание на животе,
прыжки по кругу). 3. «Догони
подтягиваясь руками (в
свою пару» (ускорение). 4.
конце - кувырок). 3. Лазание «Проводи мяч». 5. «Круговая
по гимнастической стенке с лапта» (выбивалы, в кругу две
переходом на другой пролет. команды). Эстафеты: 1.
4. Ходьба по гимнастической «Дорожка препятствий». 2.
скамейке с хлопками на каж- «Пингвины» (две команды). 3.
дый раз под ногой, на
«Быстро передай» (боком). 4.
середине скамейки - поворот, «Крокодилы» (в парах две коприседание и ходьба до
манды). 5. «Фигуры»
конца снаряда

3-я часть Подвижные
игры

«Кто быстрее доберется
до флажка?»

«Жмурки», «Найди и промолчи»

Ок
тяб
рь

Сентябрь

2-я часть Основные
движения

Занятия 1-2

«Не оставайся на полу»,
«Вершки и корешки»
Занятия 3-4

Задачи

243

Занятия 5-6

Занятия 7-8

Учить: - выполнять прыжки вверх из глубокого приседания. Закреплять: - навык ходьбы и бега между предметами, с изменением
направления по сигналу, с высоким подниманием колен, со сменой темпа движения, бег между линиями. Упражнять: - в сохранении
равновесия; - прыжках; - бросании мяча; - приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; - переползании на четвереньках
с дополнительным заданием. Развивать координацию движений
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят и бегают в колонне по одному, «змейкой», с перешагиванием через предметы, высоко поднимая колени, со сменой темпа на
сигнал; ходят по гимнастической скамейке прямо, приставным шагом, боком, с приседаниями, на носках, с мешочком на голове;
выпрыгивают вверх из глубокого приседа; водят мяч: по прямой, сбоку, между предметами, по полу, подталкивая мяч головой,
отбивают мяч от пола одной рукой; удерживают равновесие на носках (физическая культура); выполняют физические упражнения под
музыку, согласуют ритм движения с музыкальным сопровождением; демонстрируют освоенную культуру движений в различных видах
детской деятельности; стремятся проявлять максимальные физические качества при выполнении движений, оценивают их выполнение,
общий результат; испытывают интерес к физической культуре, участвуют в играх с элементами спорта (музыка, познание, здоровье,
физическая культура, социализация)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Ходьба и бег в колонне по одному, «змейкой», с перешагиванием через предметы, высоко поднимая колени, со
сменой темпа на сигнал; ходьба и бег между линиями. Бег в среднем темпе до 1,5 минут
Общеразвивающие 1. Поднятия рук вверх из положения руки к плечам.
2. Повороты туловища в стороны, поднимая руки вверх - в стороны из положения руки к плечам (руки из-за
упражнения
головы): наклоны вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны.
3. Поочередное пружинистое сгибание ног (стоя, ноги врозь).
4. Сохранение равновесия, стоя на кубе на носках

2-я часть Основные
движения

3-я часть
Подвижные
игры

1. Ходьба по
гимнастической скамейке
на носках, руки
за голову, на середине присесть, встать и пройти
дальше; боком,
приставным шагом с
мешочком на голове.
2. Прыжки через шнур и
вдоль на двух ногах, на
правой (левой) ноге.
3. Бросание малого мяча
вверх, ловля двумя
руками, перебрасывание
друг другу
«Стоп», «Вершки и
корешки»

Ноябрь

Занятия 1-2

1. Прыжки с высоты (40
см).
2. Отбивание мяча одной
рукой на месте.
3. Ведение мяча,
забрасывание его в
корзину двумя руками.
4. Пролезание через три
обруча, в обруч прямо и
боком

1. Ведение мяча: по прямой, Игровые упражнения:
сбоку; между предметами; по 1. «Проведи мяч».
полу, подталкивая мяч го2. «Круговая лапта».
ловой.
3. «Кто самый меткий?».
2. Ползание по гимнастиче- 4. «Эхо» (малоподвижная).
ской скамейке на животе
5. «Совушка». Эстафеты:
прямо, подтягиваясь руками. 1. «Кто быстрее?» (ведение
3. Ходьба по рейке гимнасти- мяча).
ческой скамейки, руки за го- 2. «Мяч водящему» (играют 2-3
ловой, с мешочком на голове. команды).
4. Прыжки вверх из
3. «Ловкая пара».
глубокого приседа
4. «Не задень» (2-3 команды)

«Дорожка препятствий»,
«Фигуры»

«Охотники и утки», «Фигурная ходьба», «Улитка, иголка
и нитка»
Занятия 5-6

Занятия 3-4

Занятия 7-8

Задачи
Учить:
- ходьбе по канату;
- прыжкам через короткую скакалку;
- бросанию мешочков в горизонтальную цель;
- переходу по диагонали на другой пролет по гимнастической стенке. Упражнять:
- в энергичном отталкивании в прыжках;
- подползании под шнур;
- прокатывании обручей;
- ползании по скамейке с мешочком на голове;
- равновесии.
Закреплять навыки ходьбы и бега по кругу, парами, с преодолением препятствий, «змейкой», между предметами
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Испытывают потребность в ежедневной двигательной деятельности; лазают по гимнастической стенке со сменой темпа в разных
направлениях (в том числе по диагонали), перелезают с одного пролета на другой в любую сторону на разных уровнях; ходят по
гимнастической скамейке прямо; боком приставным шагом; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями; на носках; с
мешочком на голове; чередуют лазанье и ползание с бегом и прыжками; бросают предметы в цель из разных исходных положений, попадают
в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м (здоровье, физическая культура); выполняют физические упражнения из разных

Дек
абрь

исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции; следят за правильной осанкой; проявляют
элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, активно используют двигательный опыт и навыки здорового образа
жизни в новых обстоятельствах; достигают успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных
видах деятельности и общении; участвуют в играх с элементами спорта (физическая культура, музыка, социализация, коммуникация,
познание)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Ходьба и бег в колонне по одному, врассыпную, парами, с ускорением, «змейкой», между предметами, с
преодолением препятствий, по канату. Перестроение в колонну по два в движении. Бег в среднем темпе до 1,5 минут.
Ходьба с выполнением заданий
1. Поднятие и опускание плеч.
Общеразвивающие
2. Поднимание обеих ног в упоре сидя, оттягивая носки, удерживание ног в этом положении.
упражнения
3. Приседания из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь.
4. Сохранение равновесия, стоя на одной ноге
2-я часть
1. Ходьба по канату
1. Прыжки через короткую 1. Ползание по гимнастиче- Игровые упражнения:
боком
скаской скамейке с мешочком 1. «Перелет птиц».
Основные
приставным шагом.
калку с вращением ее
на спине.
2. «Лягушки и цапля».
движения
2. Прыжки через шнуры. вперед.
2. Метание в горизонтальные 3. «Что изменилось?».
3. Эстафета «Мяч водя- 2. Ползание под шнур
цели (расстояние -4м).
4. «Удочка».
щему».
боком.
3. Влезание на гимнастиче- 5. «Придумай фигуру».
4. Прыжки попеременно 3. Прокатывание обруча
скую стенку и переход на
Эстафеты:
на левой и правой ногах друг
дру1. «Быстро передай» (в колонне).
через шнур
другу.
гой пролет по диагонали.
2. «Кто быстрее доберется
4. «Попади в корзину» (бас- 4. Ходьба по гимнастической до флажка?» (прыжки на левой
кетбольный вариант,
скамейке боком приставным и правой ногах).
расстояшагом, перешагивая через ку- 3. «Собери и разложи» (обручи).
ние - 3 м)
бики, руки на поясе
4. «Летает - не летает».
3-я часть
«Перелет птиц», «Затей- «Мышеловка», «Эхо»
«Рыбак и рыбки», «Придумай 5. «Муравейник»
ники»
фигуру» (ходьба в колонне
Подвижные
по одному с дыхательными
игры
упражнениями)
Занятия 1-2
Занятия 3-4
Занятия 5-6
Занятия 7-8
Задачи
246

Закреплять навыки и умения:
- ходьбы с выполнением задания по сигналу;
- бега с преодолением препятствий, парами;
- перестроения с одной колонны в две и три;
- соблюдения правильной осанки во время выполнения упражнений на равновесие.
Развивать координацию движения при ходьбе по ограниченной площади
эпоры.
Упражнять:
- в прыжках при переменном подпрыгивании на правой и левой ногах;
- переползании по гимнастической скамейке;
- лазании по гимнастической стенке с переходом на другой пролет
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят по гимнастической скамейке, приседая поочередно на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, перебрасывают мяч
друг другу из-за головы, стоя в шеренгах (расстояние - 3 м), отбивают мяч
в движении, лазают по гимнастической стенке с перелезанием
с пролета на пролет, прыгают на двух ногах через шнуры, обручи (физическая культура); имеют представления о необходимости движений и
регулярных занятиях физкультурой, оценивают их влияние на собственную
силу, быстроту, ловкость, выносливость, самостоятельно расширяют представления о сохранении здоровья, могут убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа
жизни, используя форму речи-доказательства (познание, здоровье, коммуникация)
Виды детской деятельности
1-я часть
Вводная
Общеразвивающие
упражнения

Ходьба с выполнением движений руками; с поворотом влево и вправо, в другую сторону по сигналу. Перестроение в
ходьбе
«один - два». Бег врассыпную, с преодолением препятствий т(6-8 брусков), между набивными мячами
1. Энергичное разгибание согнутых в локтях рук (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны.
2. Перенос прямых ног через скамейку, сидя на ней в упоре сзади.
3. Выпады вперед, в сторону.
4. Сохранение равновесия, стоя, закрыв глаза

247

2-я часть
Основные
движения

Январь

3-я часть
Подвижные
игры

1. Ходьба в колонне по
1. Прыжки на правой и
1. Ходьба по скамейке наИгровые упражнения:
одлевой
встречу друг другу, на
1. «Догони пару».
ному.
ногах через шнуры.
середи2. «Ловкая пара».
2. Лазание по гимнастиче- 2. Перебрасывание мяча
не разойтись, помогая друг 3. «Снайперы».
ской стенке с переходом друг
другу.
4. «Затейники».
на другой пролет.
другу двумя руками из-за го- 2. Прыжки на двух ногах
5. «Горелки».
3. Забрасывание мяча
ловы, стоя в шеренгах (рас- через
Эстафеты:
в корзину двумя руками стояние - 3 м).
шнуры, обручи.
1. «Передал - садись».
от груди.
3. Упражнение «Крокодил». 3. Переползание по прямой - 2. «Гонка тачек».
4. Ходьба по гимнастиче- 4. Отбивание мяча в ходьбе. «Крокодил» (расстояние - 3 3. «Хитрая лиса».
ской скамейке с
5. Подбрасывание малого
м).
4. «Перемени предмет».
приседанимя4. Ходьба с перешагиванием 5. «Коршун и наседки».
ем поочередно на правую ча вверх и ловля его после через набивные мячи.
6. «Загони льдинку».
и левую ноги, с перенесе- от5. Перебрасывание мяча
7. «Догони мяч».
нием махом другой ноги скока от пола («Быстрый мя- двумя
8. «Паутинки» (обручи, ленты)
снизу сбоку скамейки.
чик»)
руками, ловля его после
5. Прыжки со скамейки
хлопна полусогнутые ноги
ка или приседания
«Ловля обезьян»,
«Перемени предмет», «Лета- «Два Мороза»* «Пройди бесэстафета
ет - не летает»
шумно»
«Передал - садись»
Занятия 1-2
Занятия 3-4
Занятия 5-6
Занятия 7-8

Задачи
Учить:
- ходьбе приставным шагом;
- прыжкам на мягком покрытии;
- метанию набивного мяча. Закреплять:
- перестроение из одной колонны в две по ходу движения;
- переползание по скамейке. Развивать:
- ловкость и координацию в упражнениях с мячом;
- навыки ходьбы в чередовании с бегом, с выполнением заданий по сигналу;
- умение в прыжках энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги. Повторить:
- упражнения на равновесие на гимнастической стенке;
248

- прыжки через короткую скакалку с продвижением вперед

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят приставными шагами вперед и назад, в колонне по одному, перестраиваются в колонну по двое в разных направлениях: по прямой с
поворотами; «змейкой» и врассыпную, по гимнастической скамейке (перешагивая через набивные мячи), по канату боком приставными
шагами с мешочком на голове; прыгают через короткую скакалку с продвижением вперед; метают в вертикальную цель; выполняют
правильно все виды основных движений (физическая культура); проявляют элементы творчества при выполнении физических упражнений и
игр, активно применяют двигательный опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах; используют специальные
физические упражнения для укрепления своих органов и систем; сохраняют правильную осанку в различных видах деятельности; развивают
быстроту, выносливость, ловкость, гибкость; придумывают собственные игры; участвуют в играх с элементами спорта; самостоятельно
действуют в повседневной жиз-ни (здоровье, физическая культура, социализация, труд, коммуникация)
Виды детской деятельности
1-я часть
Ходьба в колонне по одному приставными шагами с левой и правой ног попеременно, перестроение в колонну по
два, в чередовании с бегом, «змейкой», в полуприседе, врассыпную. Бег «змейкой» с поворотом на сигнал, с высоким
Вводная
подниманием колен, подскоки, шаг «голова по кругу». Повороты налево, направо
1. Отведение локтей назад (рывки 2-3 раза) и выпрямление рук в стороны из положения руки перед грудью.
Общеразвивающие
2. Сед из положения лежа на спине (закрепив ноги), возвращение в исходное положение.
упражнения
3. Касание носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной).
4. Сохранение равновесия, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг)
2-я часть
1. Метание мешочков в
1. Прыжки на мат с места
1. Метание набивного мяча
Игровые упражнения:
вер(толчком двух ног).
двумя руками из-за головы.
1. Ведение мяча клюшкой
Основные
тикальную цель с расстоя- 2. Прыжки с разбега (3 шага). 2. Ходьба по гимнастической движения
ния 3 м.
3. Ведение мяча попеременно скамейке, перешагивая через «Ловкий хоккеист».
2. Подлезание под палку правой и левой руками.
набивные мячи.
2. «Догони пару».
(40 см).
4. Переползание по скамейке 3. Влезание на гимнастиче3. «Снайперы» (кегли,
249

Февраль

3-я часть
Подвижные
игры

3. Перешагивание через
шнур (40 см).
4. Ползание по скамейке
с мешочком на спине.
5. Отбивание мяча правой
и левой руками в
движении.
6. Прыжки на левой и правой ногах через шнур.
7. Перебрасывание мяча
друг другу от груди двумя
руками
«Кто скорее доберется
до флажка?», «Что
изменилось?»
Занятия 1-2

с мешочком на спине, с чере- скую стенку одноименным
дованием, с подлезанием
способом.
в обруч
4. Прыжки через короткую
скакалку с продвижением
вперед.
5. Ходьба по канату боком
приставными шагами с мешочком на голове

МЯЧР

«Ловишки с ленточкой»

«Гусеница»

Занятия 3-4

«Горшки», «Волк во рву»

Занятия 5-6

4. «Точный пас».
5. «Мороз - красный нос».
6. «Жмурки».
7. «Платочек».
Эстафеты:
1. «Ловкий хоккеист».
2. «Пронеси - не урони».
3. «Пробеги - не задень».
4. «Мяч водящему».
5. «Воевода с мячом»

Занятия 7-8

Задачи
Упражнять:
- в ходьбе и беге в колонне по одному с остановкой по сигналу;
- прыжках и бросании малого мяча;
- ходьбе и беге с изменением направления;
- ползании по гимнастической скамейке;
- ходьбе и беге между предметами;
- пролезании между рейками;
- перебрасывании мяча друг другу.
Учить:
- ловить мяч двумя руками;
- ходить и бегать по кругу с изменением направления, по наклонной доске, перепрыгивая через шнуры.
Закреплять упражнения в сохранении равновесия, правильную осанку при ходьбе на повышенной площади опоры, умение энергично отталкиваться от пола в прыжках через препятствия, пролезание в обруч, ходьбу со сменой темпа движения. Развивать ловкость и глазомер при
метании в горизонтальную цель
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
250

Ходят с остановкой по сигналу, с изменением направления, между предметами, врассыпную; перестраиваются в колонны по двое и по трое,
ходят по канату боком приставным шагом, в сочетании с другими видами движений; ползание на животе и спине по гимнастической
скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; прыгают последовательно через набивные мячи; пролезают в обруч, пролезают под
гимнастическую скамейку; бросают мяч вверх и ловят его руками (физическая культура); сохраняют равновесие и правильную осанку,
участвуют в играх с элементами спорта, считаются с интересами и мнением других в игре; используют в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры; любят активный отдых; проявляют самостоятельность в выполнении правил и норм
поведения (социализация, здоровье, физическая культура, коммуникация)
Виды детской деятельности
Ходьба с остановкой по сигналу «Фигура!», с изменением направления, между предметами, врассыпную. Бег в
1-я часть Вводная
умеренном темпе до 1,5 мин. Перестроение в колонны по два и по три. Ходьба по канату боком приставным шагом
1. Круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).
Общеразвивающие
2. Поочередные поднятия ноги, согнутой в колене.
упражнения
3. Свободные махи ногами вперед-назад, держась за опору.
4. Общеразвивающие упражнения, стоя на левой ноге
2-я часть
1. Ходьба с перешагивани- 1. Прыжки через набивные
1. Перебрасывание мяча друг Игровые упражнения:
другу двумя руками, стоя
1. «Пробеги - не задень».
Основные движения ем через набивные мячи. мячи (6-8 шт.).
2. Прыжки через короткую 2. Метание в горизонтальную в шеренгах (расстояние - 3 м). 2. «По местам».
скакалку с продвижением цель с расстояния 4 м.
2. Пролезание в обруч (3 шт.) 3. «Мяч водящему».
вперед.
3. Ползание по скамейке с ме- поочередно прямо и боком.
4. «Пожарные на
3. Бросание мяча вверх
шочком на спине.
3. Ходьба на носках между на- учениях».
и ловля его двумя руками. 4. Прыжки с мячом, зажатым бивными мячами, пролезание 5. «Ловишки с мячом».
4. Ходьба по гимнастиче- между колен (5-6 м).
между рейками.
Эстафеты:
ской скамейке боком при- 5. Ползание на животе с под- 4. Лазание по гимнастической 1. Прыжковая эстафета со
ставным шагом, руки за
тягиванием двумя руками за стенке.
скамейкой.
голову.
край скамейки.
5. Ходьба по гимнастической 2. «Дни недели».
5. Бросание мяча с произ- 6. Пролезание в обруч, не ка- скамейке боком приставным 3. «Мяч от пола».
ведением хлопка.
саясь верхнего края обруча
шагом с мешочком на голове 4. «Через тоннель».
6. Прыжки через скакалку
5. «Больная птица».
с промежуточным подско6. «Палочкаком. 7. Прыжки на двух
выручалочка» (с расчетом
ногах через 5-6 шнуров
по порядку)

251

3-я часть Подвижные
игры

«Не попадись», «Эхо»

Занятия 1-2

«Ловишка, лови ленту»

Занятия 3-4

«Охотники и звери», «Кто
ушел?»
Занятия 5-6

Занятия 7-8

Март

Задачи
Закреплять: - навыки ходьбы и бега в чередовании; - перестроение в колонну по одному и по два в движении; - лазание по гимнастической
стенке. Упражнять: - в сохранении равновесия; - энергичном отталкивании и приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; - беге до 3
минут; - ведении мяча ногой. Развивать: - координацию движений в упражнениях с мячом; - ориентировку в пространстве; - глазомер и
точность попадания при метании. Учить вращать обруч на руке и на полу
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Выполняют правильно все виды основных движений: ходят в сочетании с другими видами движений, прыгают в длину с места, пролезают в
обруч разными способами, метают и лазают; активно двигают кистями рук при броске; соблюдают заданный темп в ходьбе и беге; умеют
перестраиваться в 3-^4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый-второй, соблюдать интервалы во время передвижения; ориентируются в пространстве (физическая культура, познание); сохраняют равновесие, следят за осанкой; самостоятельны в организации всех видов игр; выполняют правила и нормы поведения; испытывают интерес к народным играм, умеют договариваться, планировать и
обсуждать действия всех играющих, справедливо оценивают результаты игры; имеют представление о значении двигательной активности в
жизни человека (здоровье, физическая культура, социализация, коммуникация, познание)
Виды детской деятельности
1-я часть
Ходьба и бег в чередовании (ходьба -10 м, бег - 20 м), врассыпную; строевые упражнения; перестроение в колонны по
одноВводная
му и по два в движении. Ходьба и бег через набивные мячи,
с изменением направления движения; бег до 2,5 мин. Построение
в три колонны на счет «раз-два-три»; бег до 3 мин; ходьба и
бег «змейкой»
Общеразвивающие 1. Вращение обруча одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку.
2. Поочередные поднятия ноги, согнутой в колене.
упражнения
3. Касание носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони i
зытянутой вперед руки (одноименной и разноименной).
4. Общеразвивающие упражнения, стоя на правой ноге

252

2-я часть
Основные
движения

1. Ходьба по рейке гимнастической скамейки: приставляя пятки к носку другой ноги, руки за голову;
с мешочком на голове, руки на поясе.
2. Прыжки на двух ногах
вдоль шнура,
перепрыгивая
его справа и слева; поочередно на правой и левой
ноге.
3. Бросание мяча вверх,
ловля с произведением
хлопка;
с поворотом кругом

3-я часть
Подвижные
игры

«Кто быстрее доберется
до флажка?», «Эхо»

1. Прыжки в длину с места. 1. Метание мячей в горизон- Игровые упражнения:
2. Метание в вертикальную тальную цель на очки (2 ко- 1. «Через болото по кочкам»
цель левой и правой
манды).
(из обруча в обруч).
руками.
2. Пролезание в обруч в
2. «Ведение мяча» (футбол).
3. Лазание по
парах.
3. «Мяч о стенку».
гимнастической
3. Прокатывание обручей
4. «Быстро по местам».
скамейке на ладонях и
друг
5. «Тяни в круг».
коленях.
другу.
Эстафеты:
4. Пролезание под шнур 4. Вращение обруча на кисти 1. «Пингвины».
(выруки.
2. «Пробеги - не сбей».
сота 40 см), не касаясь
5. Вращение обруча на полу. 3. Волейбол с большим мячом.
руками
6. Лазание по гимнастической 4. «Мишень - корзинка».
пола.
стенке изученным способом 5. «Ловкие ребята» (спрыгива5. Ходьба по скамейке
ние; продвижение по наклонной
боком
лестнице; по скамейке на четвеприставным шагом с
реньках)
мешочком на голове, руки на
поясе
«Горелки», «Придумай
«Жмурки», «Стоп»
фигуру»

Апрель

Занятия 1-2

Занятия 3-4

Задачи
Учить:
- ходьбе парами
по ограниченной площади опоры;
- ходьбе по кругу во встречном направлении - «улитка».
Закреплять:
- ходьбу с изменением направления;
- навык ведения мяча в прямом направлении;
- лазание по гимнастической скамейке;
- метание в вертикальную цель;
253

Занятия 5-6

Занятия 7-8

- ходьбу и бег в колонне по одному с остановкой по сигналу;
- лазание по гимнастической стенке одноименным способом. Повторить:
- прыжки с продвижением вперед;
- ходьба и бег с ускорением и замедлением;
- ползание по гимнастической скамейке;
- упражнения на сохранение равновесия;
- прыжки через короткую скакалку;
- ходьба по канату с сохранением равновесия. Совершенствовать прыжки в длину с разбега
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Могут бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать
предметы правой и левой рукой на расстояние 5—12 м, метать предметы в движущуюся цель; выполняют физические упражнения из разных
исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции; прыгают через короткую и длинную
скакалку разными способами; совершенствуют технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности
их выполнения (физическая культура, музыка); следят за правильной осанкой; интересуются физической культурой, спортивными играми и
отдельными достижениями в области спорта; участвуют в играх с элементами спорта, самостоятельны в организации оптимальной
двигательной деятельности, в том числе подвижных игр, уверенно анализируют их результаты; демонстрируют освоенную культуру
движений в различных видах детской деятельности; активно участвуют в физкультурных досугах и праздниках (познание, здоровье,
физическая культура, социализация, коммуникация, музыка)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Ходьба с изменением направления; с ускорением и замедлением движений по сигналу; «улитка» - ходьба в два круга
во встречном направлении; бег со средней скоростью до 80 м (1,5 мин); бег с перешагиванием через шнуры; ходьба
врассыпную, по сигналу построение в колонну по одному, перестроение под счет «раз-два»
Общеразвиваюищие 1. Вращение обруча обеими кистями рук.
2. Прогибания, лежа на животе.
упражнения
3. Захват ступнями ног палки посередине и повороты ее на полу.
4. Сохранение равновесия, стоя на скамейке

254

Май

2-я часть
Основные
движения

1. Ходьба парами по двум
параллельным скамейкам.
2. Прыжки на двух ногах
по прямой с мешочком, зажатым между коленей.
3. Метание мешочков в горизонтальную цель.
4. Ходьба по гимнастической скамейке навстречу
друг другу, на середине разойтись.
5. Метание набивного мяча
двумя руками из-за головы

1. Прыжки через скамейку 1. Ходьба с выполнением зада- Игровые упражнения:
с одной ноги на другую;
ний руками.
1. «Кто быстрее соберется?».
на двух ногах.
2. Метание мешочка в верти- 2. «Перебрось - поймай».
2. Ведение мяча правой и кальную цель правой и левой 3. «Передал - садись».
леруками от плеча (4 м).
4, «Дни недели».
вой руками и забрасывание 3. Лазание по гимнастической Эстафеты:
его в корзину.
скамейке с мешочком на спи- 1. Бег со скакалкой.
3. Ведение мяча между
не - «Кто быстрее?».
2. «Рыбак и рыбаки».
пред4. Прыжки через скакалку про- 3. «Мяч через сетку».
метами.
извольным способом.
4. «Быстро разложи - быстро
4. Прыжки через скамейку 5. Ходьба по рейке гимнасти- собери».
с продвижением вперед.
ческой скамейки.
5. «Мышеловка».
5. Прыжки в длину с разбега 6. Ходьба боком приставным 6. «Ловишки с ленточкой»
шагом по канату.
7. Прыжки в длину с разбега
3-я часть
«Ловля обезьян», «Пройди - «Прыгни - присядь», «Стоп» «Охотники и утки»
не задень»
Подвижные игры
Занятия 1-2
Занятия 3-4
Занятия 5-6
Занятия 7-8
Задачи
Учить:
- бегать на скорость;
- бегать со средней скоростью до 100 м.
Упражнять:
- в прыжках в длину с разбега;
- перебрасывании мяча в шеренгах;
- равновесии в прыжках;
- забрасывании мяча в корзину двумя руками
Повторять:
- упражнение «Крокодил»;
- прыжки через скакалку;
- ведение мяча
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
255

Согласуют ритм движений с музыкальным сопровождением; бегают со средней скоростью и на скорость; могут перебрасывать набивные
мячи
(вес 1 кг); прыгают в длину с разбега; упражняются в статическом и динамическом равновесии, развивают координацию движений;
участвуют
в играх с элементами спорта (физическая культура, музыка); сочувствуют спортивным поражениям и радуются спортивным победам;
испытывают потребность в ежедневной двигательной активности; имеют представление о правилах и видах закаливания, пользе пребывания на свежем воздухе; развивают физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость (социализация, здоровье, физическая
культура)
Виды детской деятельности
1-я часть
Вводная
Общеразвивающие
упражнения
2-я часть
Основные
движения

Повторить разные виды ходьбы и бега; ходьбу и бег с перешагиванием через предметы; строевые упражнения
1. Разведение и сведение пальцев, поочередное соединение всех пальцев с большим.
2. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол).
3. Одновременное поднятие ног из положения лежа на спине, стараясь коснуться лежащего за головой предмета.
4. Сохранение равновесия стоя, закрыв глаза
1. Ходьба по гимнастиче1. Бег на скорость (30 м).
1. Прыжки через скакалку.
Игровые упражнения:
ской скамейке с мячом
2. Прыжки в длину с
2. Подвижная игра «Передача 1. «Крокодил».
в руках; на каждый шаг разбега.
мяча в колонне».
2. Прыжки разными
передача мяча перед собой 3. Перебрасывание мяча в 3. Бег со средней скоростью
способами
и за спину.
шена расстояние 100 м.
через скакалку.
2. Прыжки в длину с разренгах двумя руками из-за 4. Ведение мяча и забрасыва- 3. «Кто выше прыгнет?» (в
бега.
гоние его в корзину.
вы3. Метание набивного мяча. ловы (расстояние - 4 м);
5. Переползание на двух руках соту).
4. Ходьба по гимнастичедву4. «Мяч водящему».
ской скамейке с выполнемя руками от груди.
«Крокодил»
Эстафеты:
нием хлопка под коленом
4. Ведение мяча ногой по
1. «Кто быстрее?» (бег).
на каждый шаг
пря2. Детский волейбол (через
мой
сет-

256

3-я часть
Подвижные
игры

«Мышеловка»

«Лодочники и пассажиры», «Прыгни - присядь»
«Запрещенное движение»

257

ку двумя руками).
3. «Ловкие футболисты».
4. Комбинированная
эстафета:
ползание по скамейке с
подтягиванием руками; прыжки
через
скакалку; ползание под
дугой;
перепрыгивание через рейку.
5. «Кто дальше прыгнет?»

3.7. Распорядок и режим дня
Режим пребывания детей
Подготовительная группа № 2
(ежедневное пребывание детей – 10,5 часов)
Приём детей, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

7:30 – 8:15
8:15 – 8:25

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры
Непрерывная образовательная деятельность, занятия со
специалистами
Самостоятельная деятельность детей, игры
Образовательная деятельность, занятия со специалистами

8:25 – 8:35
8:35 – 8:50
8:50 – 9:00
9:00 – 9:30
9:30 – 9:40
9:40 – 10:10

Самостоятельная деятельность детей, игры
Образовательная деятельность, занятия со специалистами

10:10 – 10:20
10:20 –10:50

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

10:50 –11:00
11:00 – 12:15
12:15 –13:00

Дневной сон
Подъём. Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Образовательная деятельность, двигательная
деятельность/Самостоятельная деятельность детей, игры.
Подготовка к прогулке. Прогулка игровая, двигательная
деятельность

13:00 – 15:00
15:00 –15:10
15:10 – 15:40
15:40 –16:10
16:10 –18:00

*- в день организации плавания в бассейне (ОД) прогулка проводится
до ОД физическая культура в бассейне.

вторник

понедельник

Расписание непрерывной образовательной деятельности
подготовительной группы на 2020-2021 учебный год
1. Ознакомление с окружающим миром (мир
природы, родной край)
2. Музыкальная деятельность

9.00-9.30
10.10-10.40

3. Приобщение к искусству, изобразительная
деятельность (рисование)
1 Физическая культура в зале.

10.50-11.20

2 Формирование элементарных математических
представлений

9.40-10.10

9.00- 9.30

среда
четверг
пятница

3. Приобщение к искусству, изобразительная
деятельность (лепка/аппликация)
1. Ознакомление с окружающим миром
(предметное окружение, социальный мир)
2. Развитие речи
3. Физическая культура
1. Формирование элементарных математических
представлений
2. Конструктивно-модельная деятельность

10.20-10.50
9.00-9.30
9.40-10.10
15.10 -15.40
9.00- 9.30
9.40-10.10

3. Физическая культура(бассейн)

10.30 -11.00

1 Развитие речи
2. Музыкальная деятельность

9.00 -9.30
9.40- 10.10

3. Приобщение к искусству, изобразительная
10.20- 10.50
деятельность (рисование)
Итого в неделю 15 видов непосредственной образовательной деятельности по 30
минут
Взаимодействие педагога с детьми в ходе режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Конструктивно - модельная деятельность
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Познавательно - исследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность в центрах развития

ежедневно
ежедневно
ежедневно

3.8. Честь, формируемая участниками образовательных отношений
программа «СамоЦвет»
Психолого-Педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное
планирование и осуществление в деятельности образовательной организации
позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей
дошкольного возраста, отражающей ценности и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление
отношений и привязанности, создание благоприятных условий для образования и
развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
• обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно
реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право на
259

ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой личностью, иначе весь
процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;
• учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных
этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и
реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм,
форм и условий человеческой жизнедеятельности;
• обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.),
которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и
формирование психологических новообразований, становление культурных
практик;
• обеспечение условий ориентированных на активную деятельность ребенка,
которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность,
разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в
процессе и результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует
дальнейший личностный рост дошкольника;
• реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в
результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной
составляющих;
• обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка
– адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов
взаимодействия взрослого и ребенка;
• определение совместной деятельности взрослых и детей как движу- щей силы
развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
• обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров
взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
• вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
• обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность
педагогических действий, в предусмотренных формах документирования,
педагогической диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур
и инструментов развивающего оценивания образовательной деятельности;
• обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных психологопедагогических условий.
Особенности организации развивающей Предметно-Пространственной
среды
260

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством среды и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» охватывает и
пространственную
ее организацию, и соответствующее наполнение.
Педагогически и психологически целесообразная развивающая предметнопространственная среда способствует оптимизации процесса совместной
деятельности, взаимодействия взрослого с детьми и детей с друг другом. В свою
очередь, организованное педагогическое взаимодействие – одно из условий
создания «социальной ситуации развития для участников образовательных
отношений». Среда выступает не в пассив- ной роли «условия» реализации
способностей детей, а в качестве эффективного механизма развития этих
способностей.
Развивающая среда в контексте ФГОС ДО должна быть ориентирована на
индивидуальные траектории развития дошкольников. Поэтому на каждом
возрастном этапе должны быть выделены приоритетные образовательные задачи,
которые следует учитывать при организации развиваю- щей предметнопространственной среды.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы
«СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, предлагается
разделить или условно выделить в групповом или специальном помещения для
осуществления образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение
пространства для каждой зоны может варьироваться воспитателем с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и решаемых образовательных
задач развития и коррекции, он перекликается и конкретизируется с подходом,
предложенным Н. А. Коротковой. Программой предложены три зоны:
1) зона для спокойной деятельности;
2) зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием
пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.
п.), 3) деловая (рабочая) зона. Все зоны, в зависимости от конкретной
образовательной ситуации, должны обладать возможностью изменяться по
объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые
границы.
Доступность и безопасность среды регулируются соответствующими
нормативными документами и также обязательно учитывается при размещении
оборудования и оснащения. Пространство группового помещения должно стать
полифункциональным в каждой своей части.
261

Объединяющим все пространства принципом компоновки содержа- тельного
наполнения может являться ценность «социальная солидарность», которая
позволит обеспечить условия для позитивных доброжелательных отношений
между детьми, предоставит возможность ребенку получить поддержку взрослого
или более опытного сверстника, предо- ставив возможность свободного выбора
деятельности, материалов и партнеров, для принятия детьми самостоятельных
решений, свободного выражения своих чувств и мыслей.
Ребенок развивается через познание, переживание и преобразование
окружающего
мира,
поэтому
тщательно
продуманная
развивающая
образовательная среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы
и творчества.
В Программе образовательная деятельность делится на два основных
образовательных блока: совместную непринужденную партнерскую деятельность
взрослого с детьми и свободную самостоятельную деятельность детей. В первом
блоке основную роль выполняет взрослый, во втором большое значение
приобретает предметная среда. Разумно спроектированная среда облегчает работу
воспитателя, позволяет сделать образовательный процесс более эффективным,
жизнь детей – интересней. Наиболее важным является вопрос создания
целесообразной предметной среды в групповом помещении, именно в нем дети
проводят больше всего времени.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в соответствии с
ФГОС
ДО)
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей
и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздорови- тельным оборудованием,
инвентарём (в соответствии со спецификой Про- граммы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными мате- риалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
262

• возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.
д.;
• наличие в образовательной организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в образовательной организации или Группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх
составляющих компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного,
эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной
деятельности, в соответствии с содержательными линиями по возрастным
периодам дошкольного детства. Количество оборудования и материалов
варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также от количества
мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного возраста
определяется как специальным образом организованное пространство,
обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных практик.
Особенности протекания культурных практик и специфические (индивидуальные)
проявления ребенка в них определяются сформированным у ребенка опытом
деятельности и общения. Данный опыт рассматривается как субъективный
(собственный, принадлежащий конкретному ребенку, отражающий его интересы
и желания) и как субъектный, реализующий позицию ребенка как субъекта,
проявляющийся в осознанности, целенаправленности и планировании
собственных действий.
263

Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой
дидактически организованное пространство, в котором ребенок может проявить
практическую и творческую активность в реализации содержания собственной (в
т. ч. спонтанной) деятельности с учетом сформированного субъектного и
субъективного опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных
областей специфическими средствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды необходимо учитывать ее:
• соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и
способствовать, стимулировать ребенка к переходу на следующий этап развития,
т. е. создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития
дошкольника;
• соответствие особенностям данного вида культурной практики в совокупности
ее компонентов и ее содержания
Материально-техническое
обеспечение
образовательной
Программы
дошкольного образования
В соответствии с требованиями ФГОС ДО материально-техническое обеспечение
Программы предусматривает обязательность соответствия действующим на
территории Российской Федерации требованиям к образовательным
организациям.
Требования к материально-техническим условиям включают:
• требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами:
– к условиям размещение организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
– оборудованию и содержанию территории;
– помещениям, их оборудованию и содержанию;
– естественному и искусственному освещению помещений;
– отоплению и вентиляции;
– водоснабжению и канализации;
– организации питания;
– медицинскому обеспечению;
– приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
– организации режима дня;
– организации физического воспитания ;
– личной гигиене персонала;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников образовательной
организации.
• требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
• требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
• требования к оснащенности помещений развивающей предметнопространственной средой;
• требования к материально-техническому обеспечению Программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
264

Образовательная организация, реализующая Программу, должна обеспечить
материально-технические условия, позволяющие достичь поставленные цели и
задачи образовательной деятельности, в том числе:
• создать безопасную и психологически комфортную образовательную среду
через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального
благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
• создать позитивный психологический климат в образовательной организации, в
каждой группе и условия для доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе
ограниченными) возможностями здоровья;
• возможность достижения воспитанниками планируемых результатов;
• осуществлять все виды культурных практик в рамках совместной со взрослыми
и самостоятельной (свободной) деятельности детей, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей;
• проектировать развивающие игровые ситуации и события, направленные на
развитие эмоционально-ценностной сферы детей (культуру переживаний, и
ценностные ориентации);
• обеспечить участие родителей (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования и (или) адаптированной основной образовательной программ, в
создании условий для ее реализации, а также информационно-образовательной,
мотивирующей среде образовательной организации;
• использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (игровые, коммуникативные, проектные и др. культурные практики,
информационные, коммуникационные, мультимедийные);
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
образовательной организации, осуществляющих образовательную деятельность,
повышение их профессиональной, правовой, информационной, коммуникативной
компетентности и мастерства, необходимых для решения образовательных задач
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
• выстроить партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения;
• эффективно управлять образовательной организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, с использованием современных технологий
управления проектами, рисками, знаниями, разрешения конфликтов,
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья образовательная организация должна учитывать
особенности их физического и психофизиологического развития, в том числе
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
265

возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация должна иметь необходимое для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной
и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
• учебно-методический комплект Программы, в том числе для реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений;
• помещение для игр и занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игровые, коммуникативные, познавательно-исследовательские практики,
музыкальные, двигательные и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
• оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за образовательной организацией право самостоятельного
подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной
программы
дошкольного
образования.
Программа
предусматривает
необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации
образовательного процесса с деть- ми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Программой предусмотрено также использование образовательной организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки
на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности, средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Образовательная организация должна самостоятельно или с привлечением других
организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих
и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации
программам
дополнительного
образования,
адаптивных
коррекционно-развивающих программ и про- грамм инклюзивного образования
дошкольников.
Образовательная
организация
должна
осуществлять
организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
Планирование режима и распорядка дня
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в
образовательной организации, что обеспечивает возможность осуществления
образовательной деятельности в разных формах и видах взаимодействия детей и
взрослых, поддерживающих культурные практики.
Главным источником развития личности ребенка является социальная среда,
развивающая предметно-пространственная среда. Развитие ребенка, по мнению Л.
266

С. Выготского, происходит через использование ребенком «психологических
орудий: таких как – язык, письмо, система счета путем их естественного
созревания. Для развития мышления, восприятия, памяти и других психических
функций первоначально ребенок должен пройти через этап (форму) внешней
деятельности, где культурные средства имеют вполне предметный мир. На этом
первом этапе внешней деятельности все, что делает ребенок, должно происходить
в его сотрудничестве вместе со взрослыми. Именно сотрудничество, в разных
фор- мах совместной деятельности, диалогичность взаимодействия с другими
людьми является главным источником развития личности ребенка.
Планирование образовательной деятельности в Программе рассматриваться как
нахождение разумного баланса между образовательными предложениями для
всей группы детей (занятиями) в форме образовательных развивающих ситуаций,
организованными взрослыми и занятиями (культурными практиками),
инициированными самими детьми, баланса между обучением и свободной игрой.
В режиме и распорядке дня предусмотрено использование совместного с детьми
планирования дня; планирования на основе выбора самим ребенком дел, занятий,
игр и дру- гих форм деятельности; вариативность в организации режима дня; а
педагог свою деятельность планирует, следуя за ребенком на основе
непрерывного педагогического наблюдения и аналитической работы.
Функции взрослых в распорядке дня, обеспечить поддержку, помощь, вовлечение,
демонстрацию примеров культурного взаимодействия. Взрослые в ходе
режимных моментов:
• готовят предметно-пространственную среду,
• наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в нем,
характеризующие развитие;
• поддерживают его инициативу;
• оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;
• поощряют в нем самостоятельность и активность;
• учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности;
• передают свой опыт;
• делают вместе с ребенком;
• помогают планировать день или более далекие события, анализировать
результаты прошедшего дня, недели, проекта и др.
Режим дня рассматривается как система распределения периодов сна и
бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,
организованной непрерывной образовательной деятельности в разных формах
(игровые образовательные ситуации (в т. ч. образовательные предложения для
всей группы детей (занятия), игра, познавательно-исследовательская деятельность
и другие виды деятельности/культурные практики). Бодрое, жизнерадостное и в
то же время уравновешенное на- строение детей в большей мере зависит от
строгого выполнения режима. Правильный, соответствующий возрастным
возможностям ребенка ре- жим укрепляет здоровье, обеспечивает
работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности,
предохраняет от утомления. Запаздывание еды, сна, прогулок может
267

отрицательно сказаться на нерв- ной системе ребенка, на протекании всех
физиологических процессов.
Необходимо учитывать, что в период младенческого и раннего возраста режим
дня меняется несколько раз. Он подчиняется основным за- дачам воспитания и
обучения детей, способствует правильному росту и развитию, укреплению
здоровья, развитию основных движений, становлению речевой функции и т. д.
У дошкольников 3–7-го года жизни, на протяжении 4-х лет режим меняется
незначительно
(несколько
уменьшается
суточное
количество
сна,
преимущественно за счет дневного) режим дня также должен строиться с учетом
особенностей их высшей нервной деятельности, которая характеризуется все еще
легкой истощаемостью клеток коры головного мозга, определенной
неустойчивостью нервных процессов. Работоспособность ребенка в течение дня
обеспечивается чередованием видов деятельности/ культурных практик, их
разнообразием. С физиологических позиций это объясняется способностью коры
головного мозга одновременно работать и отдыхать. В каждый временной период
работает не вся поверхность головного мозга, а отдельные участки, именно те,
которые ведают данной деятельностью (поле оптимальной возбудимости).
остальные области коры головного мозга находятся в состоянии относительного
покоя. При изменении характера вида деятельности/культурной практики поле
оптимальной возбудимости перемещается и создаются условия для отдыха ранее
функционировавших участков коры головного мозга.
В ходе разработки режима и распорядка дня необходимо учитывать, что
работоспособность неоднозначна как в течении дня, так и на протяжении всей
недели. Физиологические процессы в организме ребенка, имеют свой
биологический ритм, подчиняются единому суточному ритму (смена дня и ночи).
В течение суток активность и работоспособность ребенка не одинаковы. Их
подъем отмечается от 8 до 12 часов, а также от 16 до 18 часов. Период
минимальной работоспособности приходится на 14–16 часов. В связи с этим, в
Программе предусмотрено реализовывать содержание в формах организованной
непрерывной образовательной деятельности, вызывающих выраженное
утомление ребенка, организовывать в первую половину дня (младший, средний
дошкольный возраст), в часы оптимальной работоспособности. Для детей
старшего дошкольного возраста предусмотрены формы организованной
непрерывной образовательной деятельности как в первую, таки во вторую
половину дня (в период с 16 до 18 часов).
Работоспособность неоднозначна и на протяжении недели. В понедельник она
невысока (объясняется периодом адаптации ребенка к режиму образовательной
организации после двухдневного пребывания ребенка в домашних условиях), так
как родителями ребенка не всегда сохраняется привычных для ребенка режим,
часто он нарушается существенно. Поэтому необходимо учитывать наилучшие
показатели работоспособности ребенка, которые отмечаются во вторник и в
среду. С четверга работоспособность ребенка начинает ухудшаться, к пятнице и
субботе достигая самых низких характеристик (происходит постепенное,
неуклонное нарастание утомления). К числу мер по предупреждению утомления
ребенка можно отнести увеличение двигательного компонента (режима) и
268

рациональное, с учетом динамики работоспособности распределение в течение
недели организованной непрерывной образовательной деятельности.
Организация дневного сна не должна нарушаться (постепенный подъем детей не
позднее 15:00–15:30 часов), так как шестичасовое бодрствование во второй
половине дня, как раз тот промежуток времени, в течение которого ребенок
достаточно бодрствовал, чтобы почувствовать потребность в отдыхе. Режим дня
должен соответствовать возрастным особенностям детей и действующим
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН), поддерживать
процесс приобретения общих культурных умений, поддерживая и развивая
мотивацию. При проведении режимных процессов следует придерживаться
некоторых установок:
• полное и своевременное удовлетворение всех физиологических потребностей
ребенка (в сне, питании и др.);
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• поощрение самостоятельности и активности ребенка в режимных процессах;
• создание и использование развивающих ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и т. д.;
• формирование культурно-гигиенических навыков в ходе каждого из режимных
процессов, проводимых санитарно-гигиенических процедур, со смысловым
объяснением их необходимости;
• сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, по
освоению культурных форм и образцов и детской деятельности (совместной с
другими детьми и самостоятельной);
• эмоциональное общение, поддержка и поощрение ребенка, в ходе выполнения
режимных процессов;
• учёт индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребёнка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку,
устранение долгих ожиданий (так как аппетит и сон малы- шей прямо зависят от
состояния их нервной системы, протекания физиологических процессов);
• уважение взрослых к человеческому достоинству ребенка, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
ребенком, соответствующих его возрастным и индивидуальным особенностям;
• создание равных условий, максимально способствующих реализации
Программы в ходе образовательной деятельности в режимных моментах, для
детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности/культурных практиках;
269

• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
культурных практиках;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Основные принципы построения режима дня.
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода пребывания детей в
образовательной организации, сохраняя последовательность, стабильность
(постоянство) и постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизическим особенностям дошкольника.
При этом необходимо учитывать, что режим дня в образовательной организации
также должен учитывать индивидуальные особенности детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, детям должна быть предоставлена
возможность следовать собственными ритмам жизнедеятельности, возможность
отказаться от дневного сна, заняв это время другими спокойными видами
деятельности, не мешающими отдыхать другим детям. Составление режима дня –
одна из самых важных тем здорового образа жизни.
Режим и распорядок дня – это достаточно гибкий, динамичный компонент
образовательного процесса.
Игровая образовательная ситуация как дидактическая (обучающая) единица
непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД).
Распорядок дня
Режим дня является основой для планирования распорядка дня. Про- грамма
предполагает формирование распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей и не задает для него жестких рамок. При планировании и
организации распорядка дня в образовательной организации, важным условием
является обеспечение эмоционального благополучия, хорошего самочувствия
всех детей.
Распорядок дня формирует у ребенка понимание состояния своего здоровья,
способности и готовности регулировать чередование собственной активности и
от- дыха, периодов усталости и восстановления.
Программа предполагает использование разнообразных форм организации
образовательного процесса, видов культурных практик через игровые
развивающие ситуации, исследовательские проекты, проекты в области
различных искусств, коммуникативную, двигательную музыкальную и другие
виды активности в режиме жизнедеятельности ребенка в образовательной
организации и распорядке дня.
Следуя основным идеям Программы, основная задача педагогов заключается в
создании образовательной среды для формирования сообщества детей и
270

взрослых, в котором и те и другие вносят свой активный вклад в образовательный
процесс, следуя принципу равноправия в активности и инициативности детей и
активностью и инициативности взрослых. Для реализации Программы
принципиально важной является интегра- ция различных видов культурных
практик, активности детей и взрослых в повседневную жизнь образовательной
организации. В образовательной организации совместно живут дети разного
возраста и уровня развития, из различных семейных условий, жизненных
ситуаций, выходцы из разных культур. Жизнь в детском сообществе представляет
собой самостоятельную структуру социальных отношений. Следует стремиться к
такой атмосфере, такому укладу детской жизни в образовательной организации,
чтобы дети могли беспрепятственно и равноправно обмениваться своим опытом,
планировать и реализовывать свои совместные замыслы и идти на компромиссы,
обеспечивающие совместную деятельность. Именно через ежедневные
переживания у детей образуются и укрепляются нравственные представления и
поведенческие навыки. Жизнь в образовательной организации является
естественным пространством социализации, развития и закрепления социальных
жизненных навыков. В таких повседневных ситуациях, как приход в
образовательную организацию, прощание, совместные дела с другими детьми,
игры в саду, работа в «мастерских» по ремонту каких-то предметов, книг и т.п.,
покупки в магазине, забота о растениях и др., дети встречаются с различными
социальными требованиями и сталкиваются с требованиями, предъявляемыми к
их умениям и навыкам. Это означает, что повседневные развивающие, в том
числе, игровые образовательные ситуации в образовательной организации
содержат
множество
развивающих
стимулов.
Поэтому
организация
образовательного процесса, уклад жизни детей в образовательной организации
имеет первостепенное значение для обеспечения качества образовательной
деятельности и реализации целей Программы. Благоприятные социальные
условия создаются, когда каждый ребенок пользуется вниманием, когда дети
могут принимать активное участие в организации своей жизни, когда их опыт и
идеи воспринимаются взрослыми всерьез, а их силы и потенциал используются в
полном объеме. Каждый ребенок привносит в общую жизнь свой опыт, свои
знания и переживания, отличающиеся от опыта, знаний и переживаний других
детей. Группа – это резервуар любопытства, опыта и способностей с
разнообразными стимулами для интересной деятельности, куда каждый ребенок
может вносить свой собственный вклад. Дети раскрывают свои творческие
способности в игре и общении, когда получают возможность самостоятельно
объяснять и толковать явления, с которыми они сталкиваются и которые
вызывают у них удивление и вопросы. Раскрытие этого удивительного
потенциала зависит от того, какие условия для роста им предоставляют взрослые.
Детям требуется партнер, который воспринимает их идеи, замыслы и активность,
интересуется ими относится к ним серьезно, стимулирует их к действия и
поддерживает в попытках решить какую-либо проблему. Педагоги должны
удовлетворять детское любопытство, поддерживать тягу детей к исследованиям и
помогать им глубже проникать в суть ценностей, вещей и явлений. Чем больше
допускается собственной инициативы и самоопределения, тем больше опыта и
компетентностей могут приобрести дети. Дети развивают свои умения и навыки в
271

среде, богатой стимулами, в которой есть на что посмотреть и что попробовать, в
которой они могут многому научиться друг от друга. Мир открывается им через
индивидуальную и совместную креативную культурную практику, через
исследование, поиск и вопросы.
Основной задачей организации повседневной жизни в образовательной
организации является хорошее физическое и психологическое самочувствие
детей, что подразумевает как поддержку и развитие привычек здорового питания,
поддержку стабильного режима дня, предоставление стимулов для двигательной
активности, развитие гигиенических навыков и сознания ответственности за
собственное здоровье, так и создание благоприятной психологической
атмосферы.
Задачи педагогов:
• выстраивать распорядок дня с учетом разнообразных потребностей физического
и социального развития детей;
• учитывать особые потребности возрастных групп, создают условия и
развивающую
предметно-пространственную
среду
для
познавательноисследовательской деятельности;
• дарить детям эмоциональную поддержку, защиту и чувство безопасности,
являясь для них надежными и близкими людьми;
• быть внимательными к желаниям, потребностям и чувствам детей и принимают
их всерьез;
• осознавать, что они являются примером для детей и создают в детском
учреждении климат, характеризующийся взаимным уважением;
• создавать и закреплять в каждодневной практике ритуалы и регулярно
повторяющиеся способы работы, усиливающие у детей чувство сплоченности,
предлагающие им ценностные ориентиры и создающие
ощущение надежности в течение дня;
• привлекать детей к планированию и организации совместной жизни и создают
рамки, внутри которых дети могут выражать свои желания и предлагать свои идеи
и мысли;
• поддерживать детей в том, чтобы договариваться и идти на компромиссы при
наличии у них различных ожиданий;
• побуждать детей к взаимной помощи, что-то показывать друг другу, учить
других или подражать другим, обращаться за помощью и принимать помощь;
• наблюдать за детьми и пытаются понять, какие вопросы и проблемы занимают
детей;
• поощрять детей задавать вопросы и поддерживают их при поиске ответов;
• поддерживать детскую любознательность и интерес к учению и показывают
детям, что и взрослые тоже учатся;
• поддерживать детей в том, чтобы находить свои собственные пути учения и
решения, упорно продолжать работу над каким-либо делом и по- иск ответов на
собственные вопросы;
• предоставлять пространство и время для игры, самостоятельных исследований,
экспериментирования и конструирования;
• создавать условия для ритмической организации дня, чередования напряжения и
отдыха, покоя и движения и поощряют здоровое питание;
272

• поддерживать у детей удовольствие и радость от физического движения и
содействуют формированию физических умений и двигательных навыков.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Мир Без Опасности».
Развивающая предметно-пространственная среда —одно из важнейших
условий успешности решения образовательных задач, поставленных программой
«Мир Без Опасности». Конкретные рекомендации к ее проектированию в
дошкольной образовательной организации разработаны на основе системы
принципов, предложенных ФГОС ДО: безопасности, содержательной
насыщенности, полифункциональности, трансформируемости, доступности,
вариативности (гибкости). Образовательная деятельность по формированию
культуры безопасности личности может осуществляться в течение всего
времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации — в
различные режимные моменты.
Для успешной реализации программы «Мир Без Опасности» целесообразно
использовать следующие образовательные ситуации:
• культурно-гигиенические процедуры,
• прогулки на свежем воздухе,
• экспериментирование,
• ситуационные беседы (разговоры, обсуждения),
• подвижные игры,
• дидактические игры,
• сюжетно-ролевые игры,
• игры-драматизации,
• режиссерские игры,
• детский театр (теней, кукол, бибабо, пальчиковый и др.),
• встречи и беседы со специалистами, обеспечивающими
безопасность жизни и здоровья людей (врачи, пожарные, сотрудники полиции,
ГИБДД, МЧС и др.),
• тематические экскурсии, • виртуальные путешествия,
• восприятие произведений фольклора — потешек, прибауток, загадок, считалок,
жеребьевок, дразнилок, небылиц, поговорок, пословиц, сказок и др.,
• восприятие разных видов искусства — художественной литературы, народной
игрушки, живописи, графики, скульптуры, фотографии, музыки, театра и др.,
• выставки, вернисажи,
• моделирование ситуаций, связанных с выявлением и преодолением опасностей,
• занятия физической культурой и спортом,
• развивающие занятия проблемно-эвристического характера, связанные с
организацией таких видов детской деятельности как познание окружающего
мира, конструирование, лепка, рисование, аппликация, труд в природе и
хозяйственно-бытовой, художественный труд и др.,
• мастер-классы,
• исследовательские проекты,
• практико-ориентированные проекты и мн. др.
273

Список литературы
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем
значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.
:Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:
Педагогика, 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:
Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие
для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб.пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. ПатяеваЕ.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под
ред. А.Г.
17. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребѐнка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка
―Первого сентября‖, серия ―Воспитание. Образование. Педагогика‖. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –
М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.:
Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл,
2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
274

21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. – М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к
обновлению содержания дошкольного образования: метод.рекомендации. – М.,
1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение,
2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб.для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего
родителя. –М.: Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,.
ГалигузоваЛ.Н,Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных
образовательных учреждений. – М.,АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт
педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении
проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати
лет. Книга первая.
35. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском
саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по
разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. – СПб.: Образовательные
проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
36. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2007. – 384 с.
37. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
38. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
39. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –
СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996. 41. Юдина Е.Г.,
Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая
диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
275

276