I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1
Пояснительная записка
1.1.1
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Значимые характеристики и особенности развития детей подготовительной к школе группе
1.2
Планируемые результаты освоения Программы
1.3
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.
Общие положения
2.2.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с описанием вариативных форм,
способов, и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.2.1
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.2
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
2.2.3
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
2.2.4
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.2.5
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.3.
Взаимодействие взрослых с детьми
2.4.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.7
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Кадровые условия реализации Программы
3.4.
Финансовые условия реализации Программы
3.5.
Описание материально-технического обеспечения Программы
3.6.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.7.
Планирование образовательной деятельности
3.8
Распорядок и режим дня
3.9
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.10
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
V Приложения к Программе
Приложение № 1 Тематическое планирование
Приложение № 2 Рабочая программа воспитания

1. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с реализацией МАДОУ детский сад комбинированного вида № 115 адаптированной образовательной
программы – образовательная программа для детей с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья в группах компенсирующей направленности (далее по
тексту – АОП) и отражает особенности содержания и организации
образовательного процесса в подготовительной к школе группе для детей с
тяжелым нарушением речи (далее по тексту ТНР).
Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно правовыми документами по дошкольному воспитанию:

Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ООН 1990).

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»с изменениями и дополнениями от 17.02.2021.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобренная решением федерально-методического объединения по общему
образованию от 20 мая 2015 г. Протокол № 2/15)

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».

Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения - детский сад комбинированного вида №115, утвержденный
Распоряжением Управления образования Администрации города Екатеринбурга
№ 227/46/36 от 20.02.2016.

Изменения
к Уставу Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения - детский сад комбинированного вида №115,
утвержденные Распоряжением Департамента образования Администрации города
Екатеринбурга № 1619/46/36 от 03.09.2021.
Рабочая программа разработана с учетом:

Адаптированной образовательной программой – образовательной
программой для детей с ограниченными возможностями здоровья с ТНР. (далее

АОП ДО).

Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы
в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи»,
Н.В.Нищева.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений выстроена с
учетом специальных программ:
- Парциальной Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
- Парциальной образовательной программы для детей дошкольного возраста
«Мир без опасности», И.А. Лыкова.
1.1.1.Цели и задачи
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 6 до 7
лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических
и физиологических особенностей по
основным направлениям развития: социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Программа направлена:
 на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и
материальных
условий,
открывающих
возможности
позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к
себе, его личностного и познавательного развития,
 развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
здоровья и безопасности детей.
 На решение задач ФГОС ДО:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи воспитания и развития детей седьмого года жизни
 Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную
активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям
здорового образа жизни.
 Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру
(социальному, природному, рукотворному), воспитывать культуру общения,
доброжелательность
и
эмоциональную
отзывчивость,
дружеские
взаимоотношения, стремление к сотрудничеству, взаимодействию со
сверстниками и близкими взрослыми.
 Развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей к
исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными
объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами,
моделями, пооперационными картами; обогащать кругозор детей, углублять и
дифференцировать представления о мире.
 Развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельности, общении и
познании, неуклонно расширять область самостоятельных действий, обогащать
личный субъектный опыт каждого ребенка, возможность для творческого
самовыражения в разных видах детской деятельности (в играх, изобразительной,
театральной, музыкальной, речевой, коммуникативной деятельности) в
соответствии с интересами и склонностями дошкольников.
 Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству,
музыке, художественной литературе, развивать речевую культуру, умение
грамматически правильно, выразительно и связно передавать в речи свои мысли,
стремиться к взаимопониманию в общении со взрослыми и сверстниками.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, направленными на

развитие воспитанников во всех образовательных областях (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие), видах деятельности (игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, двигательная). Участниками образовательных отношений отобраны
культурные практики, методики, формы организации образовательной работы.
При формировании данной части Программы учитывались образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также
сложившиеся традиции МАДОУ.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее
- Программа, парциальная образовательная программа), разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) предназначена для
формирования основных общеобразовательных программ дошкольного
образования (далее организаций, имеющих в своей структуре группы детей
младенческого и раннего возраста (далее - образовательная организация), а также
в условиях семейного воспитания. Ведущие цели Программы полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Парциальная образовательная программа «Мир Без опасности», И.А.
Лыкова.
Программа направлена на формирование культуры безопасности личности.
Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования
образовательной деятельности, направленной на формирование культуры
безопасности личности в четырех возрастных группах - младшей, средней,
старшей и подготовительной к школе. Охватывает следующие виды детской
безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная, экологическая,
дорожная, пожарная, информационная. Цель программы - становление культуры
безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение
социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
Задачи программы:
создание условий для формирования культуры безопасности личности в
процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы,
общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей,
особенностей, интересов, способностей).
-

расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в
общественных местах, в путешествии и др.).
- создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная и др.).
- создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и
правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой
и другими людьми, в процессе использования материалов, предметов,
инструментов, оборудования как достижений культуры.
- содействие
формированию
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка
целостной
картины
мира
(опасно/безопасно,
страшно/не
страшно,
болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/
созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
- развитие
восприятия, мышления, воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
- поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной
личности.
-

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание
выстроено в соответствии с научными принципами и
подходами, обозначенными в ФГОС ДО.
Программа основывается на принципах:
- позитивная социализация ребенка;
- сотрудничество МАДОУ с семьей;
- возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей;
- поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
- уважения к личности ребенка;
- реализации программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской

деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учета этнокультурной ситуации развития детей;
- учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
- построения образовательной деятельности на комплексно-тематическом
принципе построения образовательного процесса;
- принцип интеграции, основные задачи дошкольного образования каждой
образовательной области могут и должны решаться и в ходе реализации других
образовательных областей;
- проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на
вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми
определённых трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое значение
для ребёнка - важное в его жизни и деятельности. Решая проблемы, ребёнок
усваивает один из главных жизненных и образовательных уроков: окружающий
мир не просто разный, он многообразный и меняющийся, в нём всё не по
шаблону.
- ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при
осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность
использования педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на
данный момент условий осуществления образовательного процесса для наиболее
эффективного решения задач психолого- педагогической работы. Например,
аксиологическая направленность АОП невозможна без реализации принципа
ситуативности. Ведь ценностная ориентация формируется у ребёнка не на
специальных занятиях и не путём морализаторства. Главная педагогическая
стратегия - не пропускать ни одной ситуации в образовательном процессе, в
режиме реального времени.
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:

- динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по
изучаемой лексической теме;
- эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее
регулирование психической деятельности и поведения, направленных на
удовлетворение актуальных потребностей ребёнка;
- возможность использовать накопленный опыт через продуктивно-речевую
деятельность;
- свобода выбора альтернативных средств через создание условий,
способствующих индивидуальному осознанному выбору ребёнка;
- многофункциональность через применение объекта в различных ситуациях,
наделение его определёнными функциями;
- открытость к изменению через планирование и моделирование речевой среды;
- приглашение ребёнка к активному построению среды через незаконченность,
моделирование;
- диалогический режим функционирования через создание ситуаций и переход
в полилоговый режим;
- проблемная насыщенность среды через получение результата исследования на
основе вычлененной проблемы и создание условий для её решения в
организованной и самостоятельной деятельности;
- необыденность через внесение «особых» объектов, их использование,
фантазирование в применении;
- возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной
обработки информации.
Специфические принципы формированию программы:
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого
ребенка
полноправным участником
образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
- принцип интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип
концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных программы, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и
семей воспитанников.
Методологические подходы к формированию АОП:

Программа построена на принципе единства развития, воспитания и
образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут
рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование
является всеобщей формой детского развития. Таким образом, программа
базируется на семи основополагающих принципах (подходах) дошкольной
психологии и педагогики:
- зона ближайшего развития (ЗБР) (Л.С, Выготский). Развивающее обучение в
зоне ближайшего развития ребенка определяется содержанием предлагаемых
взрослым задач, которые ребенок не может решить самостоятельно, но способен
выполнить в совместной со взрослыми деятельности.
- культурологический (К.Д. Ушинский). Воспитание и обучение ребенка должно
строиться на основе духовных ценностей народов России, исторических и
национально - культурных традиций.
- деятельностный подход (А, Н. Леонтьев). Обучение должно строиться на базе
характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается
тогда, когда он является активным участником, субъектом процесса обучения,
занимается важным и интересным для него делом.
- периодизация развития (Д.Б. Эльконин). Программа дошкольного образования
должна строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий
вид деятельности.
- амплификация детского развития (А. В. Запорожец). Признание уникальности
дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека,
ориентируемого на обеспечения предельно полного проживания детьми
дошкольного детства как самоценного, значимого по себе этапа жизни каждого
ребенка.
- развивающее обучение (В.В.Давыдов). Ориентировано на понимание ребенком
обобщенных отношений и причинно - следственных связей между фактами.
- пространство детской реализации (ПДР) (Н.Е.Варакса). Создание необходимых
условий развития индивидуальности и формирования личности ребенка.
Поддержание инициативы ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
С учетом специфики работы с детьми с ТНР необходимо учитывать:
- индивидуально-дифференцированный подход к разработке и условиям
реализации АОП для детей с ТНР;
- функционально-системный подход, связанным с организацией коррекционнопедагогического процесса, который дает возможность использовать
комбинированную модель образовательного процесса, сочетая между собой
элементы
образовательного
процесса,
развивающей
предметнопространственной среды, комплексно-тематической модели вокруг функции
коррекции и компенсации основного дефекта у ребенка с ТНР;
- блочно-модульный подход согласно которому все задачи коррекционнопедагогического процесса группируются в блоки.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».

Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
- принцип
интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального
опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как
материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться
в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих
ценностей,
имеющих
нравственное
содержание,
представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников.

принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
- принцип
стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
- принцип
учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе
концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе
самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно
через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов
на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать
собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой
деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности,
внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают
активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и
детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе,
приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и
осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и
партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее
изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный,
слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
-

- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей

предметной пространственной среды.
Парциальная образовательная программа «Мир Без опасности», И.А.
Лыкова
При разработке Программы учитывались следующие принципы и подходы:
- принцип непрерывности образования на всех его уровнях;
-принцип преемственности программ (целей, задач, содержания) дошкольного и
начального общего образования;
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к
проектированию образовательного и воспитательного процесса.
1.1.3. Значимые характеристики и особенности развития детей
подготовительной к школе группе
Возрастные характеристики воспитанников 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи I уровень
развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает
стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в
овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном
общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются
отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки
лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы,
как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и
действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного
языка является характерной особенностью речи детей данного уровня.
Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и
некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что
указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден
активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать
недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи
отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети
способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более
сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи
ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило,
употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не
доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно
произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего
онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных
и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и
звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же

ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления,
так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка,
в частности словообразовательных операций разной степени сложности,
значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым
ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и
притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего
лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем
уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные
семантические замены. Характерным является использование слов в узком
значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие
сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность
словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части
тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны
трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки
предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых
смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий,
действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне
затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже
при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание
сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий
с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и
значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16 -20 звуков. Высказывания дошкольников
малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития
воспитанников с вторичным ТНР.
III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и
фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также
некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть
нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов,
например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех- пяти
слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в

согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных
падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на
данном уровне носит незавершенный характер и по- прежнему характеризуется
наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной
особенностью
речи
ребенка
является
недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети
употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных,
отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия
некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее
продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не
обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для
адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения
наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной
речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его
ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к
словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими
речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы,
пропуски и замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение звукослоговой структуры производного слова, стремление к механическому
соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением общего
недоразвития
речи
данного
уровня
являются
трудности
переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание
названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам:смешения по признакам внешнего сходства, замещения по
значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках
одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи
отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная
сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах.
Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых
высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной
речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые
пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность
изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте.
Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью
самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью
четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими
ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств.
При построении предложений дети опускают или переставляют отдельные члены

предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается
неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых
связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении
слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации,
антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов,
добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи
характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и
конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не
всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания
на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
IV уровень развития речи.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой
структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого
является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности».
Все
это
показатели
не
закончившегося
процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительноласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной
речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные
предложения.
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью
присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной
части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации
сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных
движений, снижения скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений, по
словесной инструкции и особенно серии двигательных актов.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики
пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук.
Дети-билингвы

Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у
всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого.
Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее
овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у
сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при
отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности
при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на
практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то
есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что
один и тот же предмет может называться по- разному); билингвы очень творчески
используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности
(«я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная
активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Общее количество воспитанников
Мальчики
Девочки

Физическое развитие и здоровье:
Группа здоровья
1 группа
2 группа

Речевое развитие
Речевое развитие соответствует возрасту
Дети с недоразвитием речи:
ЗРР
ЗПРР
ОНР
ТНР

Дети-билингвы
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования. Реализация образовательных целей и задач АОП направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7(8) лет)
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной АОП относятся следующие
социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у
него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа
предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него
сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами
- словообразования;
- ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному
признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные
геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях,
трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах
десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка
сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по
простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их
очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у
ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемноигровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять
предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом,
отражать в игре окружающую действительность;
- ребенок
инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у
ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим,
к различным видам деятельности;
- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам
и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты;
- ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;

ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов
соответствовать им;
- у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет
управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
-

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Ценности

Эмоциональночувственный компонент

Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный) компонент

Когнитивный
компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои Активно включается в
Обладает начальными
чувства к родителям.
семейные игры в
знаниями о себе,
соответствии с гендерной
своей семье, Знает
ролью. Проявляет
способы проявления
воспитанность и уважение
заботы о близких
по отношению к старшим и людях.
младшим членам семьи.
Знает
Оказывает посильную
функциональные
помощь членам семьи.
обязанности каждого
члена семьи.
социальная
Проявляет доверие к
Выстраивает стратегию
Знакомится с
солидарность поликультурному миру.
своего поведения. Может
нравственными
Проявляет доверие к
создавать условия для
категориями
другим людям и самому
организации какой-либо
«совесть», «правда».
себе. Адекватно проявляет деятельности.
Проявляет интерес к
свои чувства, в том числе Способен регулировать
социальным аспектам
чувство веры в себя.
свое поведение на основе
общественной жизни.
Адекватно проявляет свои усвоенных норм.
Задает вопросы о
чувства гендерной
Самостоятельно выполняет школе и своем
идентичности.
знакомые правила в
будущем.
различных жизненных
Знает социальные
ситуациях.
нормы поведения и
Имеет опыт правильной
правила во
оценки хороших и плохих
взаимоотношениях со
поступков.
взрослыми и
Может следовать
сверстниками.
социальным нормам
Знает правила
поведения и правилам во
безопасного
взаимоотношениях со
поведения и личной
взрослыми и сверстниками. гигиены
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.

Труд и
творчество

Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать
в рамках границ,
обозначенных правилами
игры.
Имеет навык коллективно
распределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью. Способен
выбирать нравственные
способы достижения целей
из возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации
Владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Способен
самостоятельно действовать
(в повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.

Ребенок способен
Знает социальные
выбирать себе участников
нормы поведения и
по совместной трудовой и
правила трудовой и
творческой деятельности.
творческой
Ребенок обладает
деятельности
установкой
Знает правила
положительного
безопасного
отношения к миру, к
поведения и личной
разным видам труда.
гигиены
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и
Способен отвечать за свои
Знает элементарные
эмоциональную
поступки перед членами
правила этикета и
отзывчивость к своей
семьи, Способен к
безопасного
семье.
совместной деятельности с поведения дома.
Проявляет уважение к
близкими людьми, отвечать Знает о
родителям. Проявляет
за «общее дело». Понимает необходимости
ответственность за
необходимость
подчиняться
младших братьев и
согласовывать с членами
требованиям близких
сестер.
семьи свои мнения и
членов семьи.
действия.
Знает о правах и
обязанностях членов
семьи

Социальная
солидарность

Проявляет интерес к
сюжетно-ролевым играм.
Осознает свои права и
свободы (иметь
собственное мнение,
выбирать друзей, игрушки,
виды деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному усмотрению
использовать личное
время)

Труд и
творчество

Проявляет потребность в
творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой деятельности,
осознанный выбор роли.

В процессе чтенияслушания включает
творческое воображение.
Способен участвовать в
создании коллективного
творческого продукта
совместной деятельности.

Понимает, что
социальные роли
человека (ребёноквзрослый, детиродители, продавецпокупатель и т. д.)
определяют его
речевые роли, и умеет
регулировать их в
конкретной ситуации
общения.

Способен с помощью
Различает условную и
адекватных речевых
реальную ситуации в
средств представить
трудовой и
воображаемую
творческой
коммуникативную
деятельности.
ситуацию, описать и
объяснить речевое
поведение участников
коммуникации. В ролевой
игре берет на себя роль
разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
Семья
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно
применение речевых
словесные единицы и
использует словесные
навыков у членов семьи
выражения в устной речи в средства,
Способен определять
зависимости от конкретной отражающие
собственное
коммуникативной семейной нравственные
эмоциональной состояние ситуации. Способен в
категории и
и эмоциональные
зависимости от ситуации
представления о
состояния членов семьи. совершать речевые
нравственных
Осознает свои
поступки (успокоить,
качествах членов
отличительные
пожалеть, подбодрить и т
семьи
особенности, отражает в .п.).
речевой деятельность
социальная
Способен адекватно
Способен содержательно,
Умеет использовать
солидарность использовать речь для
грамматически правильно и средства
выражения чувств,
последовательно излагать
художественной
желаний и т. п., Может
свои мысли. Речь живая,
выразительности в
оценивать применение
непосредственная,
самостоятельном
речевых навыков у
выразительная. Даёт
высказывании.
других участников
чёткие, образные ответы на Владеет
коммуникации.
вопросы взрослого об
диалогической и
Готов к оценке речевого
услышанном, увиденном.
монологической
поступка с точки зрения
Ясно излагает свои чувства, речью.
нравственных ценностей, мысли по поводу
Осмысленно
норм речевого этикета.
увиденного, услышанного, использует словесные
Способен в зависимости
прослушанного
средства,
от ситуации совершать
произведения.
отражающие
речевые поступки
Владеет культурой
нравственные
(успокоить, пожалеть,
слушания: внимательно
категории и
подбодрить и т. п.).
воспринимает и понимает
представления о

Может поделиться своими
впечатлениями,
обосновать собственное
мнение и т. п.

звучащие речь или текст, не
перебивает говорящего
(читающего), но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.

нравственных
качествах людей.
уместно использует
эти словесные
единицы и выражения
в устной речи в
зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.
Труд и
Позитивно воспринимает Описывает содержание
Знает содержание
творчество
литературные
знакомых профессий
некоторых
произведения,
профессий. Знаком с
описывающие профессии.
некоторыми
терминами,
характерными для
некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать свои Активно включается в игру Знает физические
переживания, чувства,
в соответствии с гендерной возможности и
взгляды, убеждения и
ролью.
антропометрические
выбирать способы их
Ребенок оказывает
данные членов семьи.
выражения, исходя из
посильную помощь членам
имеющегося у них опыта семьи.
Здоровье
Испытывает удовольствие Умеет справляться со
от движения, от активных стрессом с помощью
действий.
двигательной активности.
Социальная
Осуществляет текущий
Владеет и использует в
Может планировать
солидарность контроль за точностью
физкультурном зале и
своё двигательное
двигательного действия
естественных условиях
поведение, выбирать
не только на базе
разные способы ходьбы,
способ с учётом
зрительного анализатора бега, прыжков, ползания,
своих физических
и мышечных ощущений, метания, действия с
возможностей,
но и настроения,
большим и малым мячом и физического «я»:
эмоционального
др. пособиями с учётом
антропометрических
состояния.
условий выполнения и
данных (веса, роста),
двигательной задачи.
развития физических
Различает мышечные
качеств (силы,
ощущения, вес и фактуру
быстроты, ловкости,
предметов.
выносливости).
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного соперничества,
владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности, заданной
правилами.

Труд и
творчество

Способен выбирать себе
участников по
совместной трудовой и
творческой деятельности.
Способен выражать свои
переживания, чувства,
взгляды на различные
профессии и виды
деятельности.

Ребенок подвижен,
вынослив, владеет
основными движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к
принятию собственных
решений в выборе будущей
предполагаемой профессии,
опираясь на свои знания,
умения и интересы в
различных видах
деятельности.

Знает деятельность
людей различных
профессий.
Знает свои
физические
возможности, веса,
роста, развития
физических качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или
иную трудовую и
творческую
деятельность.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви Ребенок проявляет уважение Обладает начальными
и верности к близким
к родителям (близким
знаниями о себе,
людям. Проявляет
людям).
своей семье, о
уважение к родителям.
Проявляет воспитанность и природном и
Проявляет
уважение по отношению к
социальном мире, в
ответственность за
старшим и младшим членам котором он живет.
младших братьев и
семьи.
Знает способы
сестер. Способен
проявления заботы о
сопереживать неудачам и
близких людях.
радоваться успехам
Знает
членов семьи.
функциональные
Адекватно проявляет
обязанности каждого
свои чувства к
члена семьи.
родителям.
Здоровье
Способен справляться со Умеет реагировать на
страхами.
незаслуженные обвинения.
Способен справляться со Способен адекватно
смущением.
реагировать на отказ.
Способен справиться с
Способен находить и
ситуацией игнорирования. выбирать способ
Способен к преодолению реагирования на опасную
стресса.
ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Социальная
Обладает чувством
Способен регулировать
Знаком с
солидарность собственного достоинства. свое поведение на основе
нравственными
Имеет опыт правильной
усвоенных норм.
категориями
оценки хороших и плохих Может проявить волевые
«совесть», «правда».
поступков как своих, так и усилия в ситуации выбора. Сформировано
других людей. Способен
Самостоятельно выполняет понятие о добре и зле,
определять смыслы и
знакомые правила в
хороших и плохих

Труд и
творчество

социальную
направленность
собственной деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой вклад в
коллективную работу.
Способен определять
границы допустимой
самодеятельности в группе
сверстников, в отношениях
со взрослыми.
Способен справляться со
смущением. Способен
выражать свое мнение
публично.
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.

различных жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные вещи, по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет принять последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке). Умеет говорить
«нет».
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.

поступках.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного
поведения и личной
гигиены Выстраивает
стратегию своего
поведения.

Способен выбирать себе род
занятий.
Ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в
различных видах
деятельности.

Ребенок способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.

Программа «Мир без опасности», И.А. Лыкова
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы
ребенок:
- имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной;
получил начальные представления о безопасности личности, общества и
государства; имеет первичные представления об обществе, о государстве и
принадлежности к нему.
- способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые
нормы и правила поведения;
- старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в
природе, во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными
общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и
потребностями;
- активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие
поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том,
«что такое хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и
намерения, а не только на последствия и результаты действий;

может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований
(критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам
деятельности;
- может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о
некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о
важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении
двигательной активности, о полезных и вредных привычках и др.); о поведении во
время болезни;
- самостоятельно выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными
культурно-гигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит
зубы, поласкает рот после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется
носовым платком, следит за своим внешним видом, самостоятельно одевается и
раздевается, следит за чистотой одежды и обуви и т.п.); выполняет правила
культуры еды;
- обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
- понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании
выполняет эти правила;
- знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер
телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в
случае травмы или недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно
участвует в «открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при
«открытии» новых знаний; знает различные средства получения информации (в
т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается их использовать;
- способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности,
в повседневной жизни);
- стремится
самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными
способами;
- откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные
состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; способен
изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от
ситуации;
- имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления
животных и растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять
растения и животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может
объяснить зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от
его личных действий (например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды.
-

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МАДОУ по АОП, представляет собой важную составную часть образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
АОП не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ТНР;
– не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ТНР и детей
без нарушений в развитии;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых
ориентиров к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития.
Дети с ТНР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития.
Поэтому целевые ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но
и уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности.
АОП предусмотрена
система педагогической
и психологопедагогической диагностики, мониторинга качества ее усвоения. Средствами
получения адекватной картины развития детей и их образовательных
достижений являются:
– педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские
портфолио,
фиксирующие
достижения
ребенка
в
ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка с ТНР.
–

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общие положения

2.2. Образовательная деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с описанием
вариативных форм, способов и средств реализации Программы, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание АОП обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей с ТНР в различных видах деятельности. Система
коррекционной работы по программе предполагает непосредственно
коррекционно-развивающую работу и работу по пяти образовательным областям,
определенным ФГОС ДО: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в АОП на первый
план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов
формирования личности ребенка с ОНР. Такие образовательные области, как
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны
с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи
умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития.
Описание вариативных форм, методов и средств реализации АОП
Вариативные формы реализации АОП.
Формы реализации АОП являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних
выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение
новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование,
викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым
содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии,
наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е.
позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и
более видов детской деятельности.
Непосредственно
образовательная
деятельность,
осуществляемая
педагогами основана на организации педагогических видов деятельности,
заданных ФГОС ДО.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях
программы является игровая деятельность, основная форма деятельности
дошкольников.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является
основной формой реализации Программы, успешно используется при организации
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкальнохудожественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы сюжетную игру и игру с правилами.

Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль,
действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении
которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В
играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным
моментом
являются
конкурентные
отношения
между
играющими,
регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по
разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с
малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом,
прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами,
спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и
несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных
движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и
т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей,
футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и
культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на
развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде
деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев,
танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная
(изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию
содержания Программы во всех образовательных областях. Характерными
особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная
основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно
поделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно
создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной
выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов
животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе
фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному
или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или
нескольких сюжетов без предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или
их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая
роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в
соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные
плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый,
марионеток) и т.д.
В
педагогической
работе
по
социально-коммуникативному
и
познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит
дидактическим играм: подвижным, настольно-печатным, компьютерным.
Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в

тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации Программы
задач психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря
праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются различные
игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственноценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду, способствует овладению ребенком
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми, развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех
компонентов устной речи. В сфере развития неречевого и речевого общения
ребенка со взрослым особое внимание обращается на удовлетворение его
потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью много
внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания
речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с
ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий
с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры
исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Восприятие художественной литературы направлено на формирование у
них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение
следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной
речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно
обращаться с книгами.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как
особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития
познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач
психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как
«социально-коммуникативное
развитие»,
«познавательное
развитие»,
«художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». В АОП
формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на
организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми,
имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.
Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность направлена на
формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид
деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое
развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной
деятельности
(рисования,
лепки,
аппликации,
конструирования
и
художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной деятельности детей
у педагогов существует множество возможностей. Педагоги могут использовать

интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы
образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые
наиболее эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств,
которые они должны приобрести в результате освоения программы.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и
реализации программы выступает мастерская. Мастерская как форма
организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко
выраженного интегративного характера позволяет также развивать двигательную
(мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую,
трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям организации
образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль
поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на
котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом
рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы
(выполнение определённой части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.
Психолого-педагогическая
работа
по
развитию
ребёнка-дошкольника
предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся
ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе,
государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного
поведения, анализировать причины того или иного развития событий.
Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка
познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником
для разработки педагогами ситуаций разных видов, может послужить многое:
факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей,
средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и др.
Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды:
ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные
ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические
ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется
при реализации задач практически всех образовательных областей.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе
которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую
ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации
информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию
индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных
операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием
индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется
коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно
выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное
содержание познавательного развития, подчинена реализации комплекснотематического планирования работы с детьми и интеграции различных
образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в
рамках подготовки к праздникам с детьми 5-8 лет (создание коллекций

«Школьные принадлежности»; «Животные России»; «Военная техника»;
«Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А. С. Пушкина» и др.). Смежной
линией работы по коллекционированию является знакомство детей с
индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью
развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития.
Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины
мира, расширение кругозора.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют
ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные
связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства,
определять закономерности. В поисковой активности ребёнка можно выделить
три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и
социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия
направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством
реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря
практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть
предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное
экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только
в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с
помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения
проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми занимает
социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем
дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента
становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками,
другими детьми (более младшими или более старшими), детьми
противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Музыкальная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности,
способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности
включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество,
музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на
музыкальных инструментах.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого
и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская
деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкальноритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны
отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую
непосредственность.
Двигательная деятельность проектируется с учётом психофизиологических
особенностей и возможностей детей, условий местности, в которой находится
образовательное учреждение.
Самообслуживание и бытовой труд организуется с целью формирования у
детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом

взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности
в детском саду и дома.
Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей
потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности,
стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам
коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий,
которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать
новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём,
анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников
может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского,
игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают
краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от
полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие по
продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности минипроекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями.
Для детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность
становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности
детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю.
Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется
проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация
деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов. Приведём в
качестве примера перечень проектов, позволяющих детям открывать
элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и болезнь - «Как быть
здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?», «Азбука здоровья»; полезная и
вредная пища - «Сладкая, но полезная», «Книга полезных советов»; спорт и
здоровье - «Каким спортом заниматься?»; закаливание - «Как закаливаться
приятно».
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при
реализации всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы
можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с
использованием информационно-развлекательного содержания, в которых
предполагается посильное участие детей. Викторина – игра в ответы на вопросы,
обычно объединенная какой-либо общей темой.
Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд
соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий,
припоминании стихов и считалок на определенную тему, в поиске различий на
картинках, в происхождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и
уголки и т.п.

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие-

-

Виды деятельности
Старший дошкольный возраст
5-7(8) лет
- индивидуальная игра
- совместная игра с воспитателем
- совместная игра со сверстниками
- игра
- чтение
- беседа
- наблюдение
- педагогическая ситуация
- экскурсия
- ситуация морального выбора
- -интегративная деятельность
- праздник
- совместные действия
- рассматривание
- просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
- экспериментирование
- поручения и задания
- дежурства
- совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
- проектная деятельность
- дидактические игры
- коллекционирование
- сочинение сказок, рассказов
- коммуникативные игры
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
создание коллекций
проектная деятельность
-исследовательская деятельность
конструирование
экспериментирование
развивающие игры
наблюдение
проблемная ситуация
рассказ
беседа
-интегративная деятельность
экскурсия
коллекционирование - моделирование
реализация проектов
игры с правилами
создание мини-музеев

Речевое развитие

-

Художественноэстетическое развитие

чтение
беседа
рассматривание
решение проблемных ситуаций
разговор с детьми
игра
проектная деятельность
создание коллекций
интегративная деятельность
обсуждение
рассказ
инсценирование
ситуативный разговор с детьми
сочинение загадок
проблемная ситуация
использование различных видов театра
коммуникативная игра
общение с взрослыми

- изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности
- создание макетов, коллекций
- рассматривание
- игра
- организация выставок
- слушание музыки
- музыкально-дидактические игры
- беседа
- интегративная деятельность
- совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
- музыкальные упражнения
- двигательные, пластические этюды
- танцы
- творческие задания
- концерт-импровизация
- игра на музыкальных инструментах

Физическое развитие

-

физкультурное занятие
утренняя гимнастика
игра
беседа
рассказ
- интегративная деятельность
- спортивные и физкультурные досуги
- спортивные состязания
- проектная деятельность
- проблемная ситуация
- дежурство
- игры с правилами
- коммуникативные игры

Методы реализации АОП
Название метода
Методы по источнику знаний
Словесные

Наглядные

Определение метода

Рекомендация
по их применению

Словесные методы
подразделяются на
следующие виды: рассказ,
объяснение, беседа.
Под наглядными методами
образования понимаются
такие методы, при которых
ребенок получает
информацию, с помощью
наглядных пособий и
технических средств.
Наглядные методы
используются во
взаимосвязи со словесными и
практическими методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций
и метод демонстраций.

Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать
информацию детям.
Метод иллюстраций предполагает
показ детям иллюстративных
пособий: плакатов, картин,
зарисовок на доске и пр. Метод
демонстраций связан с показом
мульфильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств
наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и
демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений оптимальные по
определенным критериям, т.е.
значительно расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном процессе при

Практические

Практические методы
обучения основаны на
практической деятельности
детей и формируют
практические умения и
навыки.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-рецептивный
Воспитатель сообщает
детям готовую информацию,
а они ее воспринимают,
осознают и фиксируют в
памяти.
Репродуктивный

Суть метода состоит в
многократном повторении
способа деятельности по
заданию воспитателя.

Проблемное изложение

Воспитатель ставит перед
детьми проблему – сложный
теоретический или
практический вопрос,
требующий исследования,
разрешения, и сам
показывает путь ее решения,
вскрывая возникающие
противоречия. Назначение
этого метода – показать
образцы научного познания,
научного решения проблем.
Суть его состоит в том, что
воспитатель расчленяет
проблемную задачу на
подпроблемы, а дети
осуществляют отдельные
шаги поиска ее решения.
Этот метод призван
обеспечить творческое
применение знаний.

Частично-поисковый

Исследовательский

Активные методы

Активные методы
предоставляют
дошкольникам возможность
обучаться на собственном
опыте, приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

реализации АОП
Выполнение практических заданий
проводится после знакомства детей
с тем или иным содержанием и носят
обобщающий характер. Упражнения
могут проводиться не только в
организованной образовательной
деятельности , но и в
самостоятельной деятельности.
Один из наиболее экономных
способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Деятельность воспитателя
заключается в разработке и
сообщении образца, а деятельность
детей – в выполнении действий по
образцу.
Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры развертывания
познавательных действий.

Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы пока
отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так
формируется их опыт поисковоисследовательской деятельности.
Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методов
образования входят дидактические

Метод –
экспериментирования

Действенное изучение
свойств предметов,
преобразование его свойств,
структуры, действенным
путем установление
взаимосвязи с другими
объектами, установление
взаимозависимости

Практическое
экспериментирование
Умственное
экспериментирование
Социальное
экспериментирование

Исследовательские действия
направлены на постижение
всего многообразия
окружающего мира
посредством реальных
опытов с реальными
предметами и их свойствами.
Осуществляется только в
мысленном плане (в уме).
Актуализируется в старшем
дошкольном возрасте

Моделирование

Процесс создания модели
(образца) объекта познания
(или явления) или
использование имеющейся
модели.

игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.
Использование этого метода
позволяет управлять явлениями,
вызывая или прекращая эти
процессы. Ребенок может наблюдать
и познавать такие свойства и связи,
которые недоступны
непосредственному восприятию в
повседневной жизни (свойства
магнита, светового луча, движение
воздуха, агрегатное состояние воды
и др.) Экспериментирование,
элементарные опыты помогают
детям осмыслить явления
окружающего мира, расширить
кругозор, понять существующие
взаимосвязи. У детей развивается
наблюдательность, элементарные
аналитические умения, стремление
сравнивать, сопоставлять,
высказывать предположение,
аргументировать выводы.
Благодаря практическому
экспериментированию дети могут
определять плавучесть предметов,
свойства вода и луча света, свойства
магнита и пр.
Умственные исследования
осуществляются с помощью поисков
ответов на поставленные вопросы,
разбора и решения проблемных
ситуаций.
Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения
ребенка со своим социальным
окружением: сверстниками, другими
детьми (более младшими или более
старшими), детьми
противоположного пола, с
взрослыми (педагогами и близкими).
В ней в отличие от самого объекта
более выпукло представлены
свойства и связи использование
модели позволяет в удобное время и
необходимое число раз производить
различные действия, чтобы понять и
освоить образовательное
содержание. В основе
моделирования лежит процесс
замещения реальных объектов
познания условными – предметами
или изображениями.

Средства реализации Программы.
Средства реализации
Средства, направленные на развитие
деятельности детей
демонстрационные
(применяемые - двигательный (оборудование для ходьбы, бега,
взрослым)
ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.)
раздаточные (используемые детьми)
- игровой (игры, игрушки)
-визуальные (для зрительного восприятия)
- коммуникативной (дидактический материал)
- аудийные (для слухового восприятия)
- чтения (восприятия) художественной литературы
- аудиовизуальные (для зрительно-слухового (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
восприятия)
иллюстративный материал)
Общепринятые средства

- естественные (натуральные) и
искусственные (созданные человеком);

- реальные (существующие) и виртуальные
(не существующие, но возможные)

- познавательно-исследовательской (натуральные
предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и др.)
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех
видов труда)
- продуктивной (оборудование и материалы для
лепки, аппликации, рисования и конструирования, в
том числе строительный материал, конструкторы,
природный и бросовый материал)
- музыкально-художественной
(детские
музыкальные инструменты, дидактический материал
и др.)

Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картины и др), но и
современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на
достижениях
технологического
прогресса
(например,
электронные
образовательные ресурсы). Носит не рецептивный (простая передача информации
с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как
взаимодействие ребенка и соответствующего средства обучения), поскольку
наличие обратной связи повышает эффективность реализации АОП.
Содержание образовательной деятельности по основным направлениям развития
ребенка (образовательным областям)
Содержание образования в группах компенсирующей направленности для
детей с тяжелым нарушением речи представлено содержанием образования по
пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям), обозначенным
в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
Конкретное содержание образовательных областей Программы представлено

в качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности,
представленных содержательными линиями, учитывающих содержание
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений:
- модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие»;
- модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
- модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
- модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
- модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
2.2.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
«Социально - коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и детьми; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование безопасного поведения в быту, социуме, природе». (ФГОС ДО)
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития
общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
- становления
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в МАДОУ;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет)

Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать
нацеленность на дальнейшее обучение, формировать понимание того, что хорошее
образование необходимо любому человеку. Приучать детей — будущих
школьников — проявлять инициативу в получении новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему
образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям),
стремление быть полезным обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его
трудолюбия, настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение,
чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для
поддержания детской инициативы ПДР — пространство детской реализации
(возможность для каждого ребенка проявить инициативу, сформулировать и
реализовать свою идею, предъявить результат сообществу и увидеть (осознать)
полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать
в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать
положительному примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта
детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с
благодарностью принимать заботу о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать
интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь к
родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить
с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические
и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о нашей Родине - России. Закреплять представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывать уважение
к людям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о
флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы). Расширять знания о государственных праздниках.
Расширять представления о Москве - главном городе, столице России.
Рассказать, что Россия - самая большая страна мира, показать Россию и
Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других
героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и
пр.) способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях
организаторские способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не
перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.
Формирование
детско-взрослого
сообщества.
Способствовать
формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и
проблемам, формировать потребность к совместному обсуждению и
самостоятельному решению основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и
пр.). Поддерживать совместные инициативы в проектной (творческие,
исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные
работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в организации
мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.), к
оформлению и обустройству группы. Обращать внимание детей на эстетику
окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды

(окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие пространства детского сада
как «второго дома» с соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои
желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять
совместно установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого
общения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Воспитывать
организованность;
развивать
волевые
качества,
самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать умение
доводить начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей
самостоятельность в организации игр, выполнении игровых правил и норм.
Продолжать формировать способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; умение
договариваться, планировать и обсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности,
развивать творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с
сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал,
побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно
подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр,
деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно
пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно
следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в
шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой
постель после сна.

Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность
реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать
осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать
запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада,
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать стол,
приводить его в порядок после еды), формировать навык ответственно относиться
к обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения;
фиксировать необходимые данные в календаре природы и т. д.). Прививать
интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких
явлениях природы, как гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами
поведения человека в этих условиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать
знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном
транспорте.
Продолжать
приучать
к
заботе
о
безопасности
собственной
жизнедеятельности. Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату
рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.).

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «101», «102», «103».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа «Мир Без опасности», И.А.
Лыкова
Основная часть программного материала направлена на формирование
культуры
безопасности
личности.
Пропедевтический курс
включает
адаптированное содержание, связанное с формированием начальных
представлений о безопасности общества и государства (в соответствии с
возрастными особенностями детей дошкольного возраста). Содержание
программы включает учебные и наглядно-дидактические пособия для каждой
возрастной группы. Целостная система образовательной работы по всем видам
детской безопасности на каждый учебный год описана в учебно-методических
пособиях для воспитателя. Серия книг, посвященных конкретным видам
безопасности, помогает более глубоко и системно изучить каждый вид
безопасности: витальная (жизнь и здоровье ребенка), социальная (азбука
безопасного общении и поведения), экологическая, пожарная, дорожная,
информационная. Эта серия используется и для организации содержательного
взаимодействия педагога с семьями воспитанников.
Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного
возраста от 3 до 7 лет. Содержание работы с детьми: подготовительная к школе
группа - с. 72-75.
Взаимодействие с родителями. Эффективность данной программы в
большей степени зависит от положительного примера взрослых. Педагогам
следует не только учитывать это в собственном поведении, но и уделять
значительное внимание работе с родителями (законными представителями).
Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения
какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности
«Социально - коммуникативное развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» представлены: дошкольный возраст с. 50-106
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
− обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.

− способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе.
− способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
− обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и
взрослых в образовательной организации, гендерной идентичности.
− способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного
отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
− способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности
и способности к регуляции собственных действий.
− обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту,
социуме, природе.
− создать условия для начальной информационной социализации детей
− организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной
позиции являются культурные практики.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
включает следующие культурные практики:
– духовно-нравственная культурная практика;
– культурная практика безопасности жизнедеятельности;
– культурная практика игры и общения;
– культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Реализация содержания модуля образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» осуществляется
воспитателем
группы
в
сопровождении учителя-логопеда, решающего вопросы коррекции и развития
речевой сферы дошкольников с учетом методических рекомендаций комплексной
программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) под редакцией Н.В. Нищевой.
2.2.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Система работы по реализации образовательной области «Познавательное
развитие» построено в соответствии с задачами, определенными во ФГОС

дошкольного образования, реализация воспитательно-образовательной работы
по познавательному развитию детей осуществляется по направлениям:
«Сенсорное развитие», «Развитие психических функций», «Формирование
целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность»,
«Развитие математических представлений».
Реализация принципа развивающего обучения определяет главной целью
всего воспитательно-образовательного процесса пополненное психическое
развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей.
Для развития познавательных способностей огромное значение приобретает
педагогическая поддержка инициативы детей и их самостоятельности в
познании окружающего мира.
Основные направления реализации образовательной области:
 когнитивное развитие;
 познавательно-исследовательская деятельность;
 формирование элементарных математических представлений;
 ознакомление с окружающим миром;
 конструктивно-модельная деятельность (дошкольный возраст)
Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет)
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику
рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве,
цвету; выделять характерные детали, сочетания цветов и оттенков, различные
звуки (музыкальные, природные, звуки улицы и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т.
д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических
(белый, черный и оттенки серого) цветах.
Развитие
познавательных
действий.
Создавать
условия
для
самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и
явлений с применением различных средств. Совершенствовать действия
экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств
объектов.

Развивать умение добывать информацию различными способами, учить
определять оптимальный способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий
собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели;
корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять
модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании
идеи и реализации проекта, создавать условия для презентации результата.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
настольные игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых
для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества
части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными
частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе
счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах
10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с
числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число
на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий:
плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать
части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
(две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера
частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью
условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать
вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить
с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один
большой прямоугольник; из частей круга - круг, из четырех отрезков четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т. д.;

конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных
свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в
речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,
справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений
между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех
дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее

скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование
из
деталей
конструкторов.
Познакомить
с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления
детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта
(наземный, подземный, воздушный, космический, водный). Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве
(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в
помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет
предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания
предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что человек создал себе сам все,
что не дала ему природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он
создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного
окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы
добывают и производят (дерево, металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы,
создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании,
формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая
книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за природными
объектами и явлениями и т. д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире.

Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы,
учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах
деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о
временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о
временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и
пр.). Формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного в
уголке природы (фиксировать необходимые данные в календаре природы - время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.
д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния - 22
декабря (самый короткий день в году); день летнего солнцестояния - 22 июня
(самый длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября)
равноденствия, когда день и ночь равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман,
дождь, ливень, ураган, метель и т. п.).
Формировать первичные географические представления, развивать интерес
к природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом,
показывать на карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть
континентов, или материков: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная
Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и
природных зонах Земли: холодные климатические зоны (арктика, антарктика),
умеренные климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны
(джунгли, саванна, пустыня). Развивать познавательный интерес детей,
рассказывая о удивительных природных явлениях (полярный день и полярная
ночь, северное сияние и пр.) и фактах (например, когда у нас, в Северном
полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, - зима и т. д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать
представление о том, что растения - живые существа, или, как говорят ученые, это
одно из царств живой природы, для их роста и развития необходимы земля, вода,
тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в
различных природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить
детей к умению делать элементарные выводы и умозаключения о
приспособленности растений к среде обитания (карликовые растения в тундре,
колючки в пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды
(лесные - садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и
лесные). Рассказывая о грибах (съедобные - несъедобные), можно отметить, что
грибы - это не растение, что это отдельное царство живой природы и что в школе
дети подробнее все узнают, если захотят.

Учить различать и называть некоторые растения по их частям и
характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интерес к природе
родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о
первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные
(лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи,
крокодилы, змеи), насекомые, паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы,
клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих,
обсудить, почему они так называются (потому что выкармливают своих
детенышей молоком). Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих (не
для запоминания): насекомоядные (еж, крот), рукокрылые (летучие мыши),
грызуны (мышь, дикообраз, суслик, хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки,
лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки, скунсы, выдры), ластоногие (тюлени,
морские котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи), китообразные (киты,
дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот, верблюд, жираф, олень,
буйволы, бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел,
тапир, носорог), хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки,
человекообразные обезьяны и человек). Классификация животного мира —
хорошая тема для коллективного проекта, если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по
разным признакам: животные - дикие и домашние; птицы - домашние, лесные,
городские; птицы - хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных
странах домашние животные разные (коровы и др. - в России, слоны - в Индии,
ослы - в Азии, верблюды - в Африке, страусы - в Австралии и т.д.).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать
и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты
(почему пингвин - это птица, почему кит - это не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде
(перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. впадают в
зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а зимой белые
и т. д.). Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы
и умозаключения о жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах
(превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка бабочка; лягушка: икринка, головастик - лягушка; птица: яйцо, птенец - птица).
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические
представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут
насекомые - опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к
пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее.

Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося
им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране
окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему
существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу
России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать
детям представления о человеке труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность помогают создавать разные материальные и духовные
ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства,
социальным объектом всегда связан целый комплекс разнообразных профессий (в
театре работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры,
декораторы, художники-оформители, билетеры, гардеробщики, охранники,
уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на
Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать
и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами
культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда),
государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе
англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии - индусы, китайцы,
японцы; в Африке - бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной Америке бразильцы, мексиканцы; в Северной Америке - американцы, канадцы. Показывать
на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Поощрять детей
к проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира. Воспитывать
интерес и уважение к другим народам.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности
«Познавательное развитие» в части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»
представлено: ранний возраст с.96-131; дошкольный возраст с. 107-168
Основные задачи познавательного развития ребенка

- обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей ребенка.
- создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях
и рисках Интернета.
- обеспечить
развитие
математических
способностей
и
получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания о
форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в
повседневной жизни для математического развития.
- создать условия для развития познавательного интереса, познавательных
действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой
деятельности в социальном и природном мире.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает
следующие культурные практики:
- Культурна практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования.
Реализация содержания модуля образовательной области «Познавательное
развитие» осуществляется воспитателями групп компенсирующей направленности
для детей с ТНР в сопровождении учителя-логопеда, решающего вопросы
коррекции и развития речевой сферы дошкольников с учетом методических
рекомендаций комплексной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) под редакцией Н.В. Нищевой.
2.2.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».(ФГОС
ДО).
В реализации модуля образовательной области «Речевое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;

развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основную коррекционно-развивающую работу в реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми с тяжелыми
нарушениями речи осуществляет учитель-логопед в различных формах работы
(индивидуальной, подгрупповой, фронтальной). Воспитатель в индивидуальной
работе (в рамках взаимодействия с учителем –логопедом) работает над
закреплением материала в речевом центре группы. Задачи подраздела
«Художественная литература» решаются воспитателем. Он воспитанников в
совместной образовательной деятельности с детьми в режимных моментах
знакомит их с книжной культурой и детской литературой. Заучивание стихов
проходит во взаимодействии воспитателя-учителя-логопеда-родителя.
-

Основное содержание образовательной деятельности с детьми 6-7(8) лет
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать
умение
употреблять
имена
существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных
падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать
умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные
с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и
будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам,
по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим,
не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать
работу
над
четкостью
дикции,
интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать
над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,
мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и
введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и
введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного,
двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими
звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков.
Обучение грамоте
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»;
лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и
неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений,
небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание чаща с буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или
последующих за изображенным событием.
Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить
высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения
(сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок
по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с
изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание модуля образовательной деятельности «Речевое развитие» в
части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет»: ранний возраст с.151-153;
дошкольный возраст с. 170 -199
Основные задачи речевого развития детей
– стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими
людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями.
– создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи,
образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха
ребенка.
– обеспечить
приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
– способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие
культурные практики:

- речевая культурная практика;
- культурная практика литературного детского творчества.
2.2.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.» (ФГОС ДО п.2.6.).
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества, Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а
также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагоги способствуют накоплению
у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагоги знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют
экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего
содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической

деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские
игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации
замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании педагоги предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических
средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Реализация содержания модуля образовательной области «Художественноэстетическое развитие» осуществляется воспитателями групп компенсирующей
направленности для детей с ТНР (приобщение к искусству, изобразительная
деятельность), музыкальным руководителем (приобщение к искусству,
музыкальное развитие) в сопровождении учителя-логопеда, решающего вопросы
коррекции и развития речевой сферы дошкольников с учетом методических
рекомендаций комплексной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) под редакцией Н.В. Нищевой.
Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет)
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формировать умение различать народное и профессиональное искусство.
Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п.).

Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивать художественное восприятие,
расширять первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжать знакомить
детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иванцаревич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и
др.).
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность

Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать
образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей; развивать умение замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные
особенности предметов и изображать их, передавая форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать при
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с
уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение
передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев
и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить
красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей
и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать
умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него
элементы узора и цветовую гамму.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Музыкальное развитие
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать
звуковысотный,
ритмический,
тембровый
и
динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения.
Способствовать
дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и
т. д.).
Развивать
танцевально-игровое творчество; формировать
навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой
обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр:
умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки;
готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю;
распределять между собой обязанности и роли, развивать творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; учить использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр
картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывать о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами
театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации
и др.) и распознавать их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре.
Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Развивать воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»

Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» представлено: ранний возраст с.155-180, дошкольный
возраст с. 202-244.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей
– способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства
(музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного
творчества.
– создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
– обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
– обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения
персонажей) театрализованной деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает
следующие культурные практики:
- культурная практика музыкального детского творчества;
- культурная практика изобразительного детского творчества;
- культурная практика театрализации.
2.2.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)». (ФГОС ДО)
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.);

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения
двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения
его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.),
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которое
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагоги поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» детей
с ТНР также тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» становиться прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное
и моторно-двигательное развитие детей с ТНР.
Реализация содержания модуля образовательной области «Физическое
развитие» осуществляется воспитателями групп компенсирующей направленности
-

для детей с ТНР, инструктором по физической культуре в сопровождении
учителя-логопеда, решающего вопросы коррекции и развития речевой сферы
дошкольников с учетом методических рекомендаций комплексной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) под
редакцией Н.В. Нищевой.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми 6-7(8) лет
Становление ценностей здорового образа жизни.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку
правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой
и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви,
замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в
ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять
правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых
видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами
спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе
игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации
движений, умения ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Формы организации физического развития:
– физкультурные занятия;
– физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: утренняя гимнастика и

гимнастика после сна, подвижные игры и физические упражнения, в том числе на
прогулке, физкультурные и динамические паузы, закаливающие процедуры;
– самостоятельная двигательная деятельность детей;
– активный
отдых:
туристические
прогулки,
физкультурный
досуг,
физкультурные праздники, дни здоровья.
Основные формы организации образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность
Образовательная
детей
деятельности,
Образовательная
осуществляемая в
деятельность,
процессе
осуществляемая
организации
в режимных
различных видов
моментах
детской
деятельности
Формы организации детей
Групповая
Групповая
Подгрупповая
Подгрупповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная

Совместная
деятельность с
семьей

Групповая
Подгрупповая

Индивидуальная
Игра
Беседа
Контрольнодиагностическая
деятельность
ОРУ
Проектная
деятельность
Рассказ
Рассматривание
Спортивные
состязания
Спортивный и
физкультурный досуги
Спортивные
упражнения
Физкультурное
занятие
Утренняя гимнастика
Чтение
Экспериментирование

Формы работы
Беседа
Двигательная
Гимнастика после
активность (в т.ч. в
дневного сна:
сюжетно-ролевых
-оздоровительная,
играх, играх-коррекционная,
драматизациях,
-полоса
музыкальнопрепятствий
двигательных
Динамическая
импровизациях и
пауза
др.)
Игровые
Подвижные игры
упражнения
Самостоятельные
Проблемная
спортивные игры и
ситуация
упражнения
Рассматривание
Спортивные
упражнения
Утренняя
гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса
препятствий,
-музыкальноритмическая,
-имитационные
движения,
физминутки

Проектная
деятельность
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
фестивали здоровья
Спортивный и
физкультурный
досуги
Фотовыставка

Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей включает систему мероприятий:
− элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,
широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на
открытом воздухе;
− специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы используются
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с
учетом наличия условий в дошкольном учреждении, со строгим соблюдением
рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в
зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность,
последовательность, систематичность, комплексность, учет индивидуальных
особенностей каждого ребенка, положительное отношение детей к закаливающим
мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
− создание позитивного эмоционального настроя;

− учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;
− проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;
− использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела:
различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности;
− соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов
и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания
изменятся в зависимости от сезона и погоды);
− соблюдение методики выбранного вида закаливания.
№
п/п
1
2

Форма закаливания

5

Утренний прием на воздухе
Утренняя гимнастика
(в теплое время на открытом воздухе)
НОД по физическому развитию на открытом воздухе в
холодное время года
НОД по физическому развитию на открытом воздухе в
теплое время года
Облегченная одежда при комфортной температуре в
помещении
Одежда по сезону на прогулках

6

Прогулка на свежем воздухе

7

Воздушные ванны после сна

8
9

Воздушные ванны
Режим проветривания помещения

10

Температурно-воздушный режим

11

Дневной сон с открытой фрамугой

12

Сон без маек

13

Дыхательная гимнастика

14

Полоскание зева кипяченой охлажденной водой

15

Умывание рук, лица прохладной водой

16
17
18
19

Игры с водой
Дозированные солнечные ванны
Контрастное босохождение (дорожка здоровья) на прогулке
Игровой массаж после сна

20

«Ленивая гимнастика» после сна

3

4

Периодичность
Май - август
Ежедневно
1 раз в неделю
3 раза в неделю
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Июнь-июль
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
после приема
пищи,
после прогулки,
после сна
в течение года
Июнь-август
Июнь-август
Июнь-август
Ежедневно
в течение года
Ежедневно

21

Ходьба по корригирующим дорожкам

в течение года
Ежедневно
в течение года

Модель двигательного режима
№
п/п
1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5
1.6

1.7
2
2.1

2.2
3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
6
6.1

Формы двигательной деятельности

Особенности организации

Физкультурно-оздоровительные занятия
Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале или на
открытом воздухе (10 минут)
Двигательная разминка во время перерыва между занятиями
Ежедневно
(с преобладанием статических поз)
во время перерыва между
периодами НОД (10 минут)
Физкультминутка
Ежедневно
в середине времени,
отведенного на НОД
Подвижные игры и физические упражнения на свежем
Ежедневно
воздухе
во время прогулки в первой
и второй половине дня
Индивидуальная работа по развитию движений
Ежедневно
во время прогулки
Гимнастика после дневного сна (комплекс упражнений) в
Ежедневно
сочетании с воздушными ваннами, умыванием прохладной
по мере пробуждения и
водой
подъема детей
Ходьба по массажным дорожкам в сочетании с воздушными
Ежедневно
ваннами
после дневного сна
Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию детей
НОД по физическому развитию
3 раза в неделю,
одно из занятий на открытом
воздухе
НОД по музыкальному развитию
2 раза в неделю
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья (каникулы)
1 раз в год (июнь)
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физкультурно-спортивный праздник
2 раза в год
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОО и семьи
Участие родителей в физкультурно-оздоровительных,
В течение периода
массовых мероприятиях
Дополнительное образование детей
Спортивные секции, кружки, танцы
По желанию родителей и
детей
не более двух раз в неделю

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие» в части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»
представлено: ранний возраст с. 182-202, дошкольный возраст с. 245-277
Основные задачи физического развития детей:

− обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
− создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
− обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
− обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие
культурные практики:
– культурная практика здоровья;
– двигательная культурная практика.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Личностно-развивающее
взаимодействие
с
педагогами
носит
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания педагога находится личность ребенка, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. В группе создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, каждый ребенок
испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать
свои желания и удовлетворять потребности.
Взаимодействие педагогов с детьми с ТНР является важнейшим фактором
развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагога и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагог не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. В области социально-

коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со
взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к
общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и
жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка
в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Педагог способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия
детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей
в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и
просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Педагог продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных
повседневных
ситуациях
и
при
овладении
навыками
самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагоги способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
педагог наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со

взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с
адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила
поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей
с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры. Педагоги стимулируют желание детей отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности
использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным
принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника,
развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные,
физические качества. Также культурные практики детства являются мощным
инструментом
для
развития
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной
деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно
связана с проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают

следующие целевые ориентиры согласно ФГОС ДО на этапе завершения
дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
У педагога, реализующего АОП, должны быть сформированы основные
компетенции, необходимые для социальной ситуации развития воспитанников,
соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди таких компетенций
выделяются следующие:
- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах
деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики,
способствующие развитию норм социального поведения, интересов и
познавательных действий.
Современный педагог осознает, что развитие детской самостоятельности и
инициативы во многом зависят от него, особенно от признания, что ребенок – это
свободная личность. Он имеет право выражать себя соответственно только его
пониманию и теми способами, которые он считает подходящими. Авторитарный
стиль педагогики, который долгое время «царствовал» в нашей стране, не
позволял развивать инициативу и самостоятельность ребенка дошкольного
возраста. Поменять мышление необходимо, прежде всего, педагогу.
Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в
различных культурных практиках:
Культурная
практика (вид
детской
деятельности)
игровая

Проявление
Проявление
самостоятельност инициативы
и
Развитие желания
попробовать
новые виды игр с
различными
детьми в разных
условиях, игровых
центрах.
Использование
режиссерских и
театрализованных
игр.

Взаимодействие
ребенка и взрослого

Целевой ориентир
по ФГОС ДО

Использование
ролевой игры, как
способ приобщения к
миру взрослых.
Взрослый - партнер
по игре без которого
нельзя обойтись для
усвоения социального
опыта.

Ребенок участвует в
совместных играх,
обладает развитым
воображением

экспериментир Поиск не одного,
ование
а нескольких
вариантов
решения
вопросов.
Использование в
деятельности
различных
свойств,
предметов и
явлений
продуктивная Создание
оригинальных
образов,
проявление
эмоциональных
выражений.
Придумывание
поделки по
ассоциации.
проектная
Поиск
деятельность
нестандартных
решений,
способов их
реализации в
культурной
жизни ребенка.

Желание
придумать новый
образ, способ
решения
поставленной
задачи

Участие ребенка в
создании предметноразвивающей среды
для формирования
психики ребенка

Проявляет
любознательность,
задает вопросы
взрослым, способен
к принятию
собственных
решений опираясь
на свои знания и
умения

Ознакомление со
свойствами
предметов на
новом уровне.

Развитие
дивергентного
мышления.
Формирование
партнерских
отношений с
взрослым.

Способен к волевым
усилиям, может
выражать свои
мысли и желания

Поиск нового
способа познания
мира. Развитие
интереса к
различным
явлениям детской
жизни.

Ребенок обладает
элементарными
представлениями из
области живой
природы,
естествознания,
математики,
истории

манипуляция с Развитие
предметами
внутренней
взаимосвязи
между
мышлением,
воображением,
произвольностью
и свободой
поведения.
трудовая
Воспроизведение
конкретных
трудовых
действий в
группе, на
участке для
прогулок.

Поиск новых
способов
использования
предметов в
игровой
деятельности

Развитие
взаимодействия с
педагогом и членами
семьи на новом
уровне.
Познание
окружающей
действительности
происходит с
помощью взрослого и
самим ребенком в
активной
деятельности.
Взрослый
рассматривается как
основной источник
информации.

Проявление
интереса к труду,
наблюдение за
трудом, участие в
трудовой
деятельности.
Предложения
различных
способов
организации
труда.

У ребенка развита
мелкая и крупная
моторика

Совместный труд со
Обладает знаниями
взрослым и детьми.
о социальном мире.
Необходимое речевое
общение с другими
детьми, проявление
сопереживания,
сочувствия и
содействия.

Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества.
В процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок – формы и способы

его мышления, личностные качества, сам ребенок становится творческой
личностью.
В творчестве, как основном показателе результативности культурных
практик, проявляется новизна. Это может быть оригинальный рисунок, поделка,
конструкция, правила игры, свойство предмета в ходе экспериментирования.
Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный
характер, поскольку создается то, что раньше не существовало в жизни ребенка. В
процессе создания нового проявляется инициативность ребенка. В
инициативности просматривается самостоятельность в выборе материалов, правил
для игры, собственное мнение и выводы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или

операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариатиности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения со- держания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми
(диалогическое
общение),
благодаря
чему
формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское со- общество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация
игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла
в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные,
так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации,
оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей,
имеющих
нравственное
содержание,
представленных
в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения,
отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка
детской инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить
свободу для самовыражения. При совместной партнёрской деятельности,
взрослый не только насыщает среду, наблюдает за детьми и предоставляет им
возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает
новые способы действий, задает модели поведения и пр. Роль взрослого –
мотивировать, заинтересовать детей.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
 постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
создание индивидуальных программ развития;
 помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
 предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на
инициативность, самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей,
организацию действий, направленных на достижение этих целей и реализацию
действий. При этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку, в
которой происходит действие (например, в игре уметь провести анализ ситуации,
выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в
настольной игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой
деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием
социальной ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).

Условия
Предметнопространственные
условия

Социальная ситуация
развития

Деятельностные
условия

Организация
Материалы и оборудование должны обладать двумя основными свойствами:
трансформируемость и полифункциональность. Благодаря этому реализуется
возможность изменения среды в зависимости от новых образовательных
задач, ситуаций, интересов, возможностей детей. Изменение предметной
среды способствует возникновению новых игр, инициативы, и каждый ребенок
тем самым может удовлетворить свои интересы.
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и способов
взаимодействия взрослого с детьми: общение должно быть нацелено на
понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки детской
инициативы – «феноменологическая открытость» - способность понимать
мотивы поведения ребенка, его потребности, эмоциональные переживания.
«Когда меня понимают, я лучше понимаю себя» - такая установка влияет на
формирование адекватной самооценки и выработку новых моделей поведения.
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации. Речь идет об

организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где
педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом участвует в деле,
которое предлагает взрослый. Педагог должен уметь мотивировать детей,
владеть вариативными формами работы, создавать проблемные ситуации.

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также
информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности.
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях,
которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности.
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же
результатов.
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами.
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.
- организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. При реализации ООП ДО педагоги учитывают
в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее

ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Коллектив МАДОУ признает семью как жизненно необходимую среду
дошкольника, определяющую путь развития его личности. Взаимодействие с
семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Цель взаимодействия – установить партнерские отношения, объединить
усилия для успешного освоения детьми образовательной Программы
дошкольного образования, создать атмосферу общности интересов,
активизировать родителей через включение их в управление и совместную
детско-взрослую деятельность.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического
коллектива дошкольного учреждения с родителями воспитанников:
- приобщение родителей к участию в жизни дошкольного учреждения;
- включение в деятельность по реализации АОП учреждения;
- возрождение традиций семейного воспитания;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- повышение педагогической культуры родителей.
Основные принципы работы дошкольного учреждения семьями
воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей (законных представителей) в воспитании
детей;
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые походы к
развитию ребенка в семье и детском саду.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни МАДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы МАДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.
Основные направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников
Направление работы
Знакомство с семьёй (сбор и анализ
сведений ородителях и детях,
изучение семей, их трудностей и
запросов, выявление готовности
семьи работать с дошкольным

Формы взаимодействия
Анкетирование родителей (законных
представителей). Изучение медицинскихкарт
детей

учреждением)
Нормативно-правовое

Информационно-консультативное

Просветительское

Практико-ориентированная методическая
деятельность
Культурно-досуговое

Индивидуально-ориентированная
деятельность

- знакомство родителей с локальной
нормативной базой МАДОУ.
- участие в принятии решений по созданию
условий,направленных на развитие МАДОУ.
- вовлечение семьи в управление МАДОУ:
- планирование, организация образовательного
процесса, оценка результата освоения детьми
ООП ДО (участие в диагностике).
- информационные стенды для родителей.
- подгрупповые и индивидуальные консультации
- интернет сайт МАДОУ.
- презентациядостижений.
- организация выставок детского творчества
- создание памяток,буклетов.
- работа в мессенджерах (эл.почта, ватсап,
телеграм…)
- беседы, семинары, семинары-практикумы
педагогов и специалистов МАДОУ.
- вечера вопросов и ответов.
- мастер-классы, тренинги.
- совместная разработка учебных
пособий и дидактических игр.
- круглые столы
- конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных
организаций.
- информационные буклеты по заявленным
родителями проблемам
Дни открытых дверей. Открытые занятияи
мероприятия. Детско-родительские проекты.
Выставки. Смотры-конкурсы. Выставкидетскородительского творчества
Физкультурно-спортивные мероприятия.Акции.
Музыкальные праздники. День ребенка, семьи,
детского сада, группы и т.д. Экскурсии, игровые
семейные конкурсы,викторины
Конкурсы семейных рисунков. Выставки
семейных достижений.Создание, сопровождение
портфолио детских достижений. Работа с
картойиндивидуального развития ребенка

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
- положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,

осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
- совместным
планированием,
организацией
и
оценкой
результатов
образовательного процесса; свободой выбора участников деятельности.
- укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные
условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь
родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних
приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях
взаимодействия. Рекомендации родителям по организации домашней работы с
детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание
детей как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации,
данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать
совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с
ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с
помощью взрослого.
Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные
игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться
лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с
ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые
разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что
станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый
иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых
картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания
пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах
детского сада лексическими темами и требованиями программы.
Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного
возраста. Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление
к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных
вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять
без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией,
плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны
поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка
к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное
русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет
способствовать преодолению отставания в речевом развитии.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться
создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и
умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были
сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ
домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать
познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на
систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной
подготовки детей к обучению в школе.
Формы информационного взаимодействия МАДОУ с родителями по
основным линиям развития ребенка.

Здоровье и физическое развитие
- предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей
с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой
однозначности информации;
- проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями;
- создание специальных стендов.
Познавательное и речевое развитие
- ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей
(звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона
речи, связная речь);
- индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
познавательного и речевого развития детей при их личной встрече с педагогом,
психологом через Интернет (например эл. почта);
- проведение родителями обследования речи детей и их математического
развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.
- привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора
детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений
художественной литературы и участия в литературных, математических и др.
праздниках.
- участие родителей в игротеках;
- просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательным и речевым развитием детей.
Социально - коммуникативное развитие
- ознакомление родителей с основными показателями социального развития
детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на
занятиях, усвоение социальных норм и правил);
- индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально
- личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом
или через Интернет (например эл. почта).
- использование современных средств передачи информации, например сайт
МАДОУ.
Художественно - эстетическое развитие
- использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и
лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской
деятельности.
- демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования
детей из различных материалов с последующим индивидуальным
комментированием результатов детской деятельности.
- организация выставок детских работ по свободной (самостоятельной)
деятельности.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
Педагогическая поддержка родителей детей подготовительной к школе
группы.
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает
родителей в том, что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социальноличностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений
общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит
беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними
успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со
способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения.
Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют
наблюдение за детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на темы «Если у
ребенка нет друзей», «Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы
застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник», «Как развивать
способности ребенка», «Что такое „школьный стресс“ и как его преодолеть».
В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые
возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого
воспитатель включает родителей в совместные с детьми игры-занятия «Умники и
умницы», «Самый смышленый». Организованные педагогом практикумы
позволяют родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми,
направленными на развитие познавательной сферы ребенка «Сложи слоги из
макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет предметов на букву
«а». В результате родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна
быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о возможностях
познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени,
буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с
родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город
чудес», «Все мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их
жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы
нашего края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут показать
детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе,
интернет-источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить
инициативу и творчество.
I. Коллективные формы работы с семьей
1. Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год: в начале,
середине и конце учебного года. Родительским собраниям в МАДОУ уделяется
особое внимание, ведется тщательная подготовка к их проведению, проводится
анализ каждого собрания. Тема каждого собрания сообщается заранее, чтобы
родители успели с ней ознакомиться и обсудить друг с другом.
Важная задача - включить родителей в ту или иную предложенную им
работу. Специалисты и воспитатель разъясняют родителям необходимость

усиленной, ежедневной работы со своим ребенком по заданию педагогов. Только
в таком случае возможны наилучшие результаты.
На первом собрании родителям обязательно разъясняется, что именно на
взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребенка к
речевым занятиям дома, принятие дополнительных мер при наличии
сопутствующих основному дефекту нарушений.
Консультации и семинары выстраиваются таким образом, чтобы они не
были формальными, а, по возможности, привлекали родителей для решения
конкретных насущных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества,
так как современный родитель не хочет слушать долгих и назидательных
докладов. Консультации выстраиваются таким образом, чтобы они были
предельно четкими, содержали необходимый родителям конкретный материал и
проводились не для «галочки», а для пользы дела. Наиболее актуальными темами
для консультаций, семинаров и бесед, которые интересуют родителей.
К некоторым консультациям готовится специальное оборудование,
организовывается выставка дидактических пособий. В ходе этой консультации
убеждает родителей в важности и необходимости развития у ребенка мелкой
моторики рук. Учитель-логопед рассказывает родителям о разных видах работы с
детьми: от пальчиковых игр до специальных сложных заданий на развития ручной
умелости. А вот узнать, как родители распорядятся этой информацией, позволяют
материалы выставки «Как умелые ручки язычку помогали». На выставке
демонстрируются только те экспонаты, которые были сделаны в течение года
совместно детьми и родителями дома.
II. Наглядная форма работы с семьей - библиотека игр и упражнений
является стимулом к активному участию родителей в коррекционнологопедическом процессе. Родители имеют возможность воспользоваться
подобранным педагогами практическим материалом. В основном, это материал,
объединенный одной лексической темой, которая включает в себя лексические,
грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания, памяти,
мышления. В библиотеке есть все пособия, используемые на фронтальных
занятиях в МАДОУ. Родители могут взять на время домой все необходимые
пособия, чтобы использовать их на индивидуальных занятиях с детьми дома.
Библиотека периодически пополняется новыми оригинальными пособиями,
подбором практического материала на определенную тему, изготовлением
дидактических пособий своими руками.
III. Индивидуальные формы работы с семьей
Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет специалистам
установить более тесный контакт с родителями.
1. Педагогами разработана оригинальная форма комплексного сопровождения
развития воспитанника, которая включает особый раздел - анкету.
Анкетирование предлагает родителям жестко фиксированный порядок,
содержание и форму вопросов, явное указание способов ответа. При помощи
анкетирования легко устанавливается состав семьи, особенности семейного
воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на

вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания своего
ребенка. Важным для специалиста является выявление потребностей родителей в
коррекционно-педагогических знаниях; выяснение проблем, которые их волнуют
– с тем, чтобы использовать полученную информацию при дальнейшем
планировании работы по взаимодействию с семьей.
2. Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях
выясняются на проводимых учителем-логопедом в течение всего учебного года
беседах, важнейшим признаком которых является двусторонняя активность. После
каждого диагностического занятия родители приглашаются на индивидуальные
беседы для ознакомления с результатами. Родные узнают о пробелах в развитии
ребенка; получают советы, необходимые практические рекомендации.
3. Очень эффективными являются индивидуальные практикумы по обучению
родителей совместным формам деятельности, которые носят коррекционнологопедическую направленность (это различные виды продуктивной
деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование
звукопроизношения). Для проведения таких практикумов логопедом заранее
готовятся «опорные» карточки, схемы, таблицы. Это облегчает понимание
предлагаемого материала родителями.
4. Важной формой взаимодействия педагогов с родителями является тетрадь
домашних заданий. Она заполняется 1 раз в неделю, для того, чтобы занятия в
семье проводились систематично. В зависимости от специфики нарушения речи
каждого конкретного ребенка задания в тетради даются не только по
звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и
навыков, на развитие внимания и памяти.
Взаимодействие детского сада и семьи - необходимое условие полноценного
речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там,
где логопед, дефектолог и родители действуют согласованно. На сегодняшний
день совместная работа с семьей должна носить творческий характер через
дифференцированный подход к семье и детям.
2.7. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Коррекционно-развивающая
работа
строится
с
учетом
особых
образовательных потребностей детей с ТНР и заключений Психолого-медикопедагогической комиссии.
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС ДО выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с
ТНР в освоении Программы, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР рассматривается
как комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи
ребенку и родителям в решении задач развития, образования, социализации со
стороны специалистов разного профиля МАДОУ, действующих координировано.

-

-

-

Целью психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР является
обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции
его в социум.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом)
развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и
речевого развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР программы начального общего
образования и их интеграции в образовательной организации.
Задачи программы:
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении Программы и
интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и
механизма речевого недоразвития;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.

Коррекционная работа по речевому развитию.
Для детей с нарушением речи характерно замедленное и ограниченное
восприятие, недостатки развития моторики, речи, мыслительной деятельности,
недостаточность познавательной активности, пробелы в представлениях об
окружающем мире, межличностных отношениях, недостатки в развитии личности
(неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая
коммуникабельность, эгоизм, пессимизм). Поэтому для детей с ТНР необходима
помощь специалистов.
Реализация личностного ориентированного подхода в коррекции речевого
недоразвития требует от учителя-логопеда углублённого изучения речевых,
когнитивных и эмоциональных особенностей детей. Знание индивидуальных
характеристик ребёнка позволяет организовать различные формы учебного

процесса и обосновать частные приёмы коррекции. С этой целью в первые две
недели сентября учитель-логопед, проводят диагностическое обследование.
После обследования перед специалистами встаёт задача - воспитание у
детей правильной, чёткой, умеренно громкой, выразительной, связной речи,
развитие психологической базы речи соответствующей возрасту, с помощью как
традиционных, так и специальных логопедических методов и приёмов,
направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной
сознательной деятельности в области речевых фактов.
Коррекционно - воспитательная работа строится с учётом особенностей
психической деятельности детей. Таким образом, педагогическое воздействие
органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения
управлять собой и другими психическими процессами.
Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей
совместно.
Направления работы.
Коррекционная работа дошкольников с ТНР включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1.Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление у
обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению Программы,
проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной
организации.
Для успешности воспитания и обучения детей с ТНР необходима
правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных
потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической
диагностике, позволяющей:
- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с
ТНР;
- определить оптимальный педагогический маршрут;
- обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ТНР в
дошкольном учреждении;
- спланировать
коррекционные
мероприятия,
разработать
программы
индивидуального сопровождения и коррекционной работы;
- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы.
Таким образом, разрабатывается программа комплексного изучения ребенка
различными специалистами для выявления причин затруднений освоения
общеобразовательной программы дошкольного образования
Программа комплексного изучения ребенка с ТНР
Направление
Медицинское

Содержание
Выявление состояния физического и
психического здоровья, изучение медицинской
документации: история развития ребенка,
здоровье родителей, как протекала
беременность, роды.
Физическое состояние воспитанника;
изменения в физическом развитии (рост, вес и

Ответственный
Медицинские
работники

Психологопедагогическое

Социальнопедагогическое

т.д.); нарушения движений (скованность,
расторможенность, парезы, стереотипные и
навязчивые движения); утомляемость и т.д.
Обследование актуального уровня развития
ребенка, определение зоны ближайшего
развития, выявление трудностей, возникающих
у ребенка по мере освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования, причин возникновения данных
трудностей.
Семья ребенка:
состав семьи, условия
воспитания.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Взаимоотношения с коллективом детей и
взрослых: роль в коллективе, симпатии, дружба
с детьми, отношение к младшим и старшим
товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм.

педагог-психолог,
учитель-логопед,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатель.
педагог-психолог,
учитель - логопед,
воспитатель.

направление
обеспечивает
оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом,
речевом развитии обучающихся с ТНР.
Данное направление обеспечивает создание педагогических условий для
коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ТНР:
– разрабатывается индивидуальная образовательная программа на ребенкаинвалида;
– организуется взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение
ребенка.
Создаются необходимые для реализации коррекционно-развивающей
работы условия:
– использование специальных образовательных программ, исходя из категории
детей с ТНР, а также специальных методов и приемов обучения и воспитания;
– использование
технических
средств
обучения
коллективного
и
индивидуального пользования;
– организация и проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую
организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение
нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе воспитателей,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре.
2.Коррекционно-развивающие

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей с ОНР решаются интегрировано в
ходе освоения всех образовательных областей.
При планировании коррекционной работы с детьми с ТНР учитываются
общие и специфические особенности развития детей, новые вариативные формы
организации коррекции отклонений речевого развития, необходимость
взаимодействия целей и задач дифференцированного обучения и воспитания детей
с разными проявлениями речевой патологии.
Также учитываются следующие принципы дошкольной коррекционной
педагогики:
– принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего
развития»);
– принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
– принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской
речи применительно к разным вариантам речевого дизонтегенеза;
– принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого
нарушения.
Через организацию индивидуальной работы проводится:
– активизация
и выработка дифференцированных движений органов
артикуляционного аппарата;
– подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
– постановка отсутствующих звуков, их различие на слух и первоначальный этап
автоматизации на уровне слогов, слов.
Особое внимание уделяется развитию познавательных интересов детей. При
этом учитывается своеобразное отставание в формировании познавательной
активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения,
сужения коммуникативных контактов с окружающими.
Содержание коррекционно-развивающей работы в разделах группируется по
темам, которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения. Они
формируются, расширяются и уточняются в процессе разнообразных видов
детской деятельности.
3.Оздоровительно-профилактическое направление.
Данное направление предполагает:
– проведение лечебно-профилактических мероприятий;
– соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка;
– осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий в
зависимости от нарушения: медикаментозное лечение по назначению врача;
специальные коррекционные упражнения для профилактики нарушения осанки,
зрения, развития координации движений, мелкой моторики и пр.).
Также дети с ТНР систематически проходят плановую диспансеризацию, по
результатам которой осуществляются дифференцированные мероприятия по
укреплению здоровья детей.

Работа по физическому воспитанию в группах компенсирующей
направленности строится таким образом, чтобы одновременно решались
образовательные, оздоровительные и специальные коррекционные задачи:
– развитие речи посредством движения;
– формирование в процессе физического воспитания пространственных и
временных представлений;
– изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначение предметов;
– формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
– управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых
качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игрзанятий, игр, эстафет.
Формы образовательной деятельности с детьми по оказанию квалифицированной
коррекции специалистами детского сада
Форма образовательной
деятельности с детьми
Фронтальные и
подгрупповые
коррекционные занятия с
детьми
Индивидуальные
коррекционные занятия с
детьми
Индивидуальные занятия по
коррекции нарушений
личностной сферы
Индивидуальная
коррекционная работа

Специалист

Периодичность

учитель-логопед

Согласно расписания

учитель-логопед

Согласно циклограммы
рабочего времени

педагог-психолог

Согласно циклограммы
рабочего времени

Воспитатели групп
компенсирующей
направленности

Ежедневно по тетрадям
взаимодействия

6.Информационно-просветительское направление предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их
родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
– проведение
тематического
обсуждения
индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их
родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
– проведение
тематического
обсуждения
индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса,
родителями (законными представителями) обучающегося.

Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи - это создание безбарьерной среды жизнедеятельности,
игровой и учебной деятельности; специальных условий для воспитания детей с
ТНР и развития у них творческих способностей; использование специальных
образовательных методов, технологий и программ, разрабатываемых
образовательным учреждением совместно с другими
участниками
образовательного
процесса,
соблюдение допустимого уровня нагрузки,
определяемого по итогам входной диагностики и текущего мониторинга с
привлечением
медицинских
работников;
проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и
психологом (не менее 2х раз в неделю); режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Эффективность
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности зависит от преемственности в работе логопеда и
других специалистов. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в
разных формах. Это совместное составление перспективного планирования
работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и
выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение
развивающего
предметного
пространства
в
групповом
помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных
планах воспитателей логопед указывает лексические темы на месяц, примерный
лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной
работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в
данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы:
– логопедические пятиминутки;
– подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
– индивидуальная работа;
– рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
В системе работы в группах для детей с ТНР проводятся интегрированные
коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и
дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой
деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей
дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционноразвивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители
дошкольников. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом
и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи,
обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию
коммуникативной функции речи и успешной социализации детей.

Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие
детей в целом. Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми
специалистами, участвующими в них: учителем-логопедом, учителемдефектологом,
воспитателями,
педагогом-психологом,
музыкальным
руководителем, инструктором по физическому воспитанию. Продолжительность
интегрированного занятия может варьироваться от 20 до 35 минут в разных
возрастных группах.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителялогопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию
действий специалистов.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку
возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со
сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время
занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта или
наборного полотна и т. п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать
предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга
и на педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. Занятие строится
таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты
приходились на период нарастания у детей усталости.
На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения
в работу всех анализаторов дошкольника, развития его эмоционального мира,
мира его чувств. На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются
механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и
на этой основе осуществляется становление мотивационно-потребностной сферы
и высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи.
Родители дошкольников должны стать полноправными участниками
интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном
оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия.
Обеспечение в МАДОУ комплексного подхода к коррекции имеющихся у
детей нарушений
Устранение имеющихся у детей нарушений требует комплексного подхода,
объединения усилий всех педагогов, поскольку нарушения связаны с целым рядом
причин как биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической
и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон
речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание
личности ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная
работа учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре. Эта работа должна носить
согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка
специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на
основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно
существующие точки соприкосновения различных педагогических областей,
каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя

влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого
ребенка с ТНР, специалисты намечают единый комплекс совместной
коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие
двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер
развития личности ребенка-дошкольника.
Основные формы комплексного взаимодействия:
– комплексный мониторинг развития каждого воспитанника;
– единое тематическое планирование;
– совместная организация и проведение интегрированной деятельности;
– участие в организации и проведение праздников, развлечений, досугов,
проектной деятельности;
– взаимопосещения педагогов;
– участие в педсоветах, семинарах, мастер-классах для воспитателей и
специалистов МАДОУ;
– разработка консультаций по речевому развитию детей;
– систематизация накопленного материала в виде картотеки, для возможного
использования его другими педагогами в коррекционной работе.
Комплексное взаимодействие в коррекционно-образовательном процессе
Что касается узких специалистов, то, помимо задач формирования
правильной речи ребенка в повседневном общении, развития познавательного
интереса, обогащения имеющегося у детей опыта, у каждого из них существует
четко очерченный круг влияния на коррекционно-образовательный процесс.
– инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и
общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит
коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять
мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким
образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления
общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование
кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия
для нормализации мышечного тонуса ребенка.
– музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух;
обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки,
движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр
голоса и т.д.
– коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога направлены на
формирование психологической базы речи детей (восприятие различной
модальности, зрительное и слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память,
наглядно-образное
и
словесно-логическое
мышление).
Осуществление
коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует
комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению
возможных вторичных задержек в развитии познавательных психических
процессов.

В ходе проведения занятий все специалисты стараются варьировать
требования к устным ответам воспитанников, стимулируя тем самым
формирование у них умения практически использовать разные модели
высказывания - от простых до более сложных.
Функции специалистов МАДОУ в организации коррекционно-развивающей
работы
Учитель-логопед

– обеспечение гибкого, щадящего логопедического режима;
– обогащение словарного запаса, формирование
лексикограмматического строя речи;
– формирование звукопроизношения с использованием
оздоровительных технологий;
– гимнастика артикуляционная, пальчиковая, дыхательная;
– массаж и самомассаж языка, лица; физкультминутки, упражнения на
релаксацию;
– развитие психологической базы речи (памяти, внимания, мышления
и т.д.)
– работа с воспитателями и родителями.

Воспитатель

– обеспечение гибкого оздоровительного режима;
– наблюдение за динамикой развития детей;
– поддержка задач коррекционной работы под руководством учителялогопеда/учителя-дефектолога;
– использование оздоровительных технологий;
– работа с родителями.

Музыкальный
руководитель

–
–
–
–

коррекция мелкой моторики;
коррекция речедвигательной моторики;
коррекция сенсорного недоразвития;
валеологическое образование.

Педагог-психолог

–
–
–
–

развитие всех психических функций;
психокоррекционная работа (индивидуальная, групповая);
текущее психологическое обследование;
психотренинг (консультации для педагогов и родителей).

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых
нарушений у детей с ТНР.
Планирование и организация четкой, скоординированной работы логопеда и
воспитателей групп для детей с ТНР осуществляется в следующих направлениях:
– коррекционно-воспитательное;
– общеобразовательное.
Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей
речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых познавательных
психических процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер
этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия
для исправления некоторых из них.
У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах
языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют
характерные грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной

речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная
сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой
и артикуляционной моторики. Поэтому коррекционно-логопедическая работа не
ограничивается только упражнениями в плановой речи. В связи с этим основными
задачами в работе логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений
являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею
неречевых процессов и формирование личности ребенка в целом. Очень важно
исключить прямое дублирование воспитателем занятий логопеда. Совместная
коррекционно-логопедическая работа воспитателя и логопеда в дошкольном
учреждении осуществляется следующим образом:
– логопед формирует у детей первичные речевые навыки;
– воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
Соответственно, в целостном образовательно-коррекционном процессе
МАДОУ происходит разделение функций логопеда и воспитателя.
Функции воспитателя

Функции логопеда

– учет лексической темы при проведении

– изучение уровня речевых, познавательных и
индивидуально-личностных особенностей
детей; определение основных направлений и
содержания коррекционно-логопедической
работы с каждым ребенком;
– формирование правильного речевого дыхания,
чувства ритма и выразительности речи; работа
над просодической стороной речи;
– коррекция звукопроизношения;
– совершенствование фонематического
восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза;
– устранение недостатков слоговой структуры
слова;
– формирование послогового чтения;
– отработка новых лексико-грамматических
категорий;
– обучение связной речи;
– предупреждение нарушений письма и
чтения;
– развитие психических функций.

всех занятий в группе в течение недели;
– пополнение, уточнение и активизация
словарного запаса детей по текущей
лексической теме в процессе всех режимных
моментов;
– систематический контроль за
поставленными звуками и грамматической
правильностью речи детей в процессе всех
– режимных моментов;
– включение отработанных грамматических
конструкций в ситуации естественного
общения детей;
– формирование связной речи (заучивание
стихотворений, потешек, текстов; знакомство
с художественной литературой; работа над
пересказом и составление всех видов
– рассказывания);
– закрепление навыков чтения;
– закрепление речевых навыков на
индивидуальных занятиях с ребенком по
заданию логопеда;
– развитие понимания речи, внимания,
памяти, логического мышления,
воображения в игровых упражнениях на
правильно произносимом речевом материале.

Перед началом коррекционно-логопедических занятий логопед проводит
диагностическое обследование детей: оно длится 2 недели (сентябрь). Логопед
вместе с воспитателем осуществляет целенаправленное наблюдение за детьми в
группе и на занятиях, выявляет структуру речевого нарушения, особенности
поведения, личностные характеристики детей.

Основная задача этого периода - создание дружного детского коллектива в
логопедической группе. Формирование детского коллектива начинается с
объяснения детям правил и требований поведения в речевой группе, обучения
спокойным совместным играм, создания атмосферы доброжелательности и
внимания к каждому ребенку.
На начальном этапе логопед также выявляет особенности поведения детей,
специфические проявления их характера, тактично корригируя отмеченные
отклонения во время проведения соответствующих игр, бесед, выполнения
режимных моментов. Если не создать спокойной обстановки в группе, не научить
детей вместе играть, правильно общаться друг с другом, не проводить коррекцию
личностных и поведенческих отклонений, то переход непосредственно к речевой
работе будет невозможен.
Заканчивая этап обследования, логопед оформляет соответствующую
документацию:
– индивидуальную карту комплексного сопровождения развития воспитанника,
раздел логопедическое обследование на каждого ребенка;
– тетрадь для связи работы логопеда и воспитателей;
– рабочая тетрадь логопеда для ежедневных и еженедельных планов занятий;
– тетрадь взаимодействия с родителями для каждого ребенка;
Совместно с воспитателем логопед оформляет родительский уголок, готовит
и проводит педагогический совет и родительские собрания.
После обследования проводится организационное родительское собрание, на
котором дается логопедическая и психолого-педагогическая характеристика детей,
объясняются необходимость комплексного лечебно-оздоровительного и
педагогического воздействия на них, объясняется содержание и этапность
коррекционно-развивающей логопедической работы.
Содержание педагогической работы с детьми, имеющими ТНР,
определяется целями и задачами коррекционно - развивающего воздействия,
которое организуется согласно принятой периодизацией дошкольного возраста.
Каждый возраст имеет свои особенности и включает несколько направлений
работы специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи у детей в
соответствии с требованиями ФГОС ДО.
При первом уровне речевого развития проводится коррекционноразвивающая работа с детьми среднего дошкольного возраста. Она посвящена
прежде всего совершенствованию психофизических механизмов развития детей с
ТНР, формированию у них предпосылок полноценного функционирования
высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об
окружающем мире.
При втором уровне речевого развития с детьми среднего дошкольного
возраста: восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется
квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и
совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной
и речевой деятельности.

–
–

–
–
–
–

–

–
–
–
–

При третьем уровне речевого развития целенаправленная работа со
старшими дошкольниками с ТНР включает образовательную деятельность по пяти
образовательным областям, коррекцию речевых нарушений, профилактику
возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие
коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.
От уровня к уровню коррекционно-развивающая работа по Программе
предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в
использовании ими усвоенных навыков и умений.
Основные требования к организации в МАДОУ логопедических занятий с
детьми с ТНР:
занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия на
речь и личность ребенка;
занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных
дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на
сознательность и активность детей; с использованием дидактических пособий,
наглядных и технических средств обучения;
занятия согласовываются с требованиями образовательной программы;
на занятиях происходит тренировка правильной речи;
занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в
своих силах;
на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи
самого логопеда, успешно занимающихся детей; магнитофонные записи и
пластинки с выступлениями мастеров художественного слова; демонстрационные
аудио-выступления детей, ранее окончивших успешно курс логопедических
занятий и др.;
занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к
ребенку с речевыми нарушениями и правильного его воспитания.
Логопед проводит коррекционно-логопедические занятия ежедневно. Эти
занятия могут быть фронтальными (только для детей подготовительной к школе
группы) и подгрупповыми (2-4 ребенка детей). Кроме того, в МАДОУ проводятся
индивидуальные занятия по коррекции нарушений звукопроизношения (например,
автоматизация звуков по индивидуальной тетради ребенка) и закреплению
полученных навыков.
Воспитатель проводит ежедневные занятия со всеми детьми группы. На
фронтальных занятиях, предусмотренных образовательной программой, у детей
закрепляются навыки пользования самостоятельной речью.
Логопед и воспитатель, каждый на своих занятиях, решают следующие
коррекционно-логопедические задачи:
воспитание усидчивости, внимания, подражательности;
обучение детей выполнению правил игры (формирование механизмов
произвольной регуляции);
формирование плавности, длительности выдоха; мягкой голосоподачи; ощущения
расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица;
обучение детей элементам логопедической ритмики;

–

коррекция нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической
стороны речи, фонематических процессов.
На коррекционно-логопедических занятиях используются дидактические
игры, игры с пением, элементы игр-драматизиций, подвижные игры с правилами.
Решая коррекционные задачи, логопед также выявляет особенности поведения
детей; степень нарушения моторики, звукопроизношения и т.п.
На индивидуальном занятии воспитатель реализует программу,
разработанную логопедом специально для каждого ребенка, которая обычно
включает:
– упражнения на развитие артикуляционного аппарата;
– упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;
– упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом
звуков, и контроль за ними;
– работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха;
– лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.
Опираясь на данную схему индивидуальной работы, воспитатель
выстраивает свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка группы.
Воспитатель регулярно отслеживает динамику звукопроизношения у всех
детей группы или у какого-то конкретного ребенка. Опираясь на результаты своих
наблюдений, педагог предлагает ребенку только тот речевой материал, который
ему под силу. Воспитателю становится легче подобрать стихотворения к
празднику (в случае затруднений помогает логопед). Возникает меньше проблем в
занятиях: воспитатель знает, каких ответов он может ожидать от ребенка и не
стремится требовать от последнего невозможных усилий. Тем самым у ребенка не
провоцируется боязнь отвечать на занятиях; не происходит закрепление
неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не под силу.
Воспитатель при подборе речевого материала призван помнить о речевых
проблемах каждого ребенка. Но у него не всегда есть возможность отследить те
моменты, которые могут помешать в работе над правильным закреплением
речевого материала.
Логопед помогает воспитателю подбирать речевой материал, который
соответствует норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями.
Рекомендует воспитателю работать с готовыми печатными изданиями, советует
использовать правильную с логопедической позиции методическую и детскую
художественную литературу и речевой материал.
Немаловажная роль в коррекционно-логопедической работе отводится и
речевому дыханию. Важнейшие условия правильной речи - это плавный и
длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция. В каждом упражнении
внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на
длительность и громкость произносимых звуков. Логопед и воспитатель следят
затем, чтобы при вдохе поза ребенка была свободной, плечи опущены.
Воспитатель предлагает детям потренировать мелкую моторику рук в
штриховании, задание на обведение фигур по контуру, вырезание. Тем самым
обеспечивается не только отработка общих для всей группы задач по подготовке

руки к письму, но и выполняется коррекционно-логопедическая работа по
взаимодействию мелкой моторики и артикуляционного аппарата (особенно это
важно для детей с дизартрическим компонентом).
Предлагаемые логопедом воспитателю лексико-грамматические задания
направлены на повтор материала, пройденного ребенком на коррекционнологопедических занятиях. Это дает возможность воспитателю лишний раз выявить
проблемы ребенка и помочь в их преодолении. В свободное игровое время
предложите ребенку поиграть не просто в дидактическую игру, а в игру, которая
соответствует лексической логопедической теме (лото «Зоопарк», игра «Подбери
пару» - антонимы).
Лексическая тема, которую отрабатывает на своих занятиях логопед,
находит продолжение на занятиях воспитателя и при организации в группе
разнообразной деятельности детей вне занятий. В начале учебного года логопед
составляет перспективно-тематический план коррекционно-логопедической
работы, который обязательно согласовывается с воспитателем. Лексические темы
подбираются и сочетаются таким образом, чтобы материал, усвоенный при
изучении одних тем, обобщался и расширялся при изучении других.
Само формирование общего, единого развивающего пространства
происходит поэтапно. Сначала осуществляется два параллельных процесса:
становление психолого-медико-педагогического консилиума, взаимодействие
узких специалистов детского сада - с одной стороны, и установление
взаимодействия учителя-логопеда и родителей - с другой. Затем осуществляется
многостороннее взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного
процесса. Это длительный и сложный этап.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Дошкольный возраст – это возраст неравномерного развития. Выравнивание
происходит к начальной школе. Поэтому в дошкольном возрасте нет предметных
и межпредметных результатов. Основной результат освоения Программы – это
социализация детей.
Исходя из этого, образовательная деятельность осуществляется в
диалогическом общении взрослого с детьми: «Учет потребности детей в
признании, в общении, в познании, в движении, в проявлении активности и
самостоятельности, признание ребенка, детским сообществом, как партнера по
игре»- поэтому педагог формирует «обучающееся детское сообщество», в котором
ребенок чувствует себя успешным и уверенным.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
 личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
 ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, стимулирование самооценки.
 формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка, создание
развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
 сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
 участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
 профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Поэтому опираясь на данные психолого – педагогические условия в детском
саду оценке подлежит:






педагогический процесс;
условия;
педагогические кадры;
личностные результаты.
Кроме этого, для успешной реализации АОП предусмотрены такие
психолого-педагогические условия, как:
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Таким образом, АОП формируется как теоретически и эмпирически
обоснованная модель, содержащая описание поддерживаемой педагогами,
ведущей для развития дошкольников самостоятельной деятельности детей;
содержания, форм, технологий, методов и приемов поддерживающей это развитие
деятельности взрослых (педагогов и родителей) с указанием целесообразных
вариантов организации их коллективно-распределенной деятельности во времени
(в течение дня, недели, месяца, года) в развивающей предметно-пространственной
среде детского сада и окружающего его социума; а также возможных
образовательных результатов этой деятельности, служащих целевыми
ориентирами реализации программы.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее по тексту - РППС)
обеспечивает
максимальную
реализацию
образовательного потенциала
пространства МАДОУ, групп, а также территории, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей
и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями
личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а
вместе!». Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности. Это
предполагает решение следующих задач:
 обеспечение психологической защищённости – доверие ребёнка к миру;
 обеспечение радости существования (психологическое здоровье);
 формирование начал личности (базис личностной культуры.)
 развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а
содействие развитию личности.
РППС способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует у
него чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты
среды как:
 эмоционально-поддерживающий,
т.е. отношения между участниками
совместной жизнедеятельности;
 эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие
процесс пребывания ребенка в группе детского сада;
 эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение,
удобство мебели и пр.);
 эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры,
занятия, «сюрпризные» моменты и пр.);
 эмоционально-тренирующий,
т.е.
проведение
психо-гимнастических
упражнений с детьми, развивающих тренингов.
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство
полноценного развития личности. Способы общения – понимание, признание,
принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых
способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать
его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из
интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного
члена общества. Исключительное значение в образовательном процессе придаётся
игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно
реализовать себя, поэтому игровое пространство имеет свободно определяемые
элементы в рамках игровой площади, которые дают простор изобретательству,
открытиям.
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда, педагога
психолога, в музыкальном зале и групповых помещениях в соответствии с АОП
обеспечивает:

 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства МАДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Свойства РППС:
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
предметно-пространственной
среды
обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их
использования.
Учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса,
в
заданных
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Подготовительная группа (с 6 до 7 лет)
В этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному
обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их
совершенствованию, развиваются познавательные интересы. В групповой

библиотеке имеется достаточное количество доступной для детей справочной
литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с
разнообразным иллюстративным материалом, географические карты и атласы,
глобус.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста
используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно
занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы.
В центре «Будем говорить правильно» находится картотека разнообразных
словесных игр.
Стремление к исследованию становится преобладающим мотивом
поведения детей подготовительной к школе группы. Однако, дошкольники с
общим недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности:
они выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В
таком ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих
воспитанников и оказывать им необходимую помощь.
Игра является средством формирования и развития многих личностных
качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог
должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей
вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для
воспитания.
Сюжетно-ролевые
игры
с
правилами,
проводимые
в
подготовительной группе, помогают формированию личностной и нравственной
саморегуляции.
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в
трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное.
Например, стаканчики из-под йогурта дети используют для изготовления
подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога
изготовляют «тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной
деятельности находятся материалы, необходимые для изготовления поделок
детьми.
В подготовительной к школе группе появляются новые центры: «Мы учимся
трудиться», «Наша Родина-Россия», «Здоровье и безопасность».
3.3 Кадровые условия реализации программы
Воспитатели
Чумакова Галина Михайловна
Скачкова Виктория Викторовна
Учитель -логопед
Летучёва Елена Александровна
Учитель-дефектолог
Паршина Татьяна Александровна
Музыкальный руководитель

Абрамова Елена Германовна
Инструктор по физической культуре
Калугина Эльвира Леонидовна

3.4 Описание материально-технического обеспечения рабочей программы
Задачи
образовательных
областей
1.
Развитие
физических качеств.
2. Накопление и
обогащение
двигательного опыта
детей
(овладение
основными
движениями);
3. Формирование у
воспитанников
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании.
4.
Формирование
начальных
представлений
о
некоторых
видах
спорта,
овладение
подвижными играми
с правилами.
5.
Становление
целенаправленности
и саморегуляции в
двигательной сфере.
6.
Становление
ценностей здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными
нормами
и
правилами.

Пространственная

Развивающая среда
Предметная

Физическое направление развития
Мешочки с грузом
Мягкие модули
Мячи резиновые разного диаметра
Мячи шипованные, массажные
Обручи разного диаметра
Палки гимнастические, скакалки
Ленты, флажки (основных цветов)
Кольцеброс, кегли
Гимнастические палки
Ленты разных цветов на кольцах
Флажки разных цветов
Мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков на «липучке» (дартс)
массажные дорожки
Веранды прогулочные
Песочницы с крышкой
Качалка-пружина
Машинки металлодеревянные
Игровое оборудование для лазанья:
Спортивные игры и игровое оборудование для
улицы (бадминтон, городки, летающая тарелка)
Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам
безопасности жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых
спортсменах.
Книги, энциклопедии, альбомы о красоте
Мини
центры физически развитого человека.
Дидактические
игры
о спорте,
основам
физического
безопасности жизнедеятельности.
развития
Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых
двигательной
активности
в спортсменах.
Иллюстрации, картинки по гигиене.
пространстве
Сборники с потешками, стихами о культурногруппой комнаты
гигиенических навыках.
Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.

Участки для
прогулок

Аудио-сборники с музыкальными
произведениями, стихами на тему «Мои
помощники»
Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых
спортсменах.
Плакаты «Что мы делаем в разное время
(режимные моменты, культурно-гигиенические
навыки)

Литературный
центр

Центр природы
(науки)
1. Развитие
первоначальных
представлений
социального
характера;
2. Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками
и
взрослыми;
3.
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий;
4.
Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания.
5.
Формирование
готовности
к
совместной
деятельности
со

Социально-коммуникативное развитие
Центр сюжетно – Куклы – «мальчики» и «девочки».
Куклы в одежде представителей разных
ролевой игры
профессий.
Комплекты одежды для кукол по сезонам,
комплекты постельных принадлежностей для
кукол, кукольная мебель (маленького размера);
Набор для кухни (плита, мойка, стиральная
машина).
Коляски для кукол.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Дочкиматери», «В поликлинике», «Моряки», «Автобус»
и т.д.);
Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр;
Атрибуты для ряженья (шляпы, сумки, шарфы,
портфели, жилетки и т.д.);
Элементы костюмов сказочных героев, маски
животных;
Эмблемы
с
изображениями
любимых
литературных персонажей для игр - драматизаций.
Машины разной величины
Машины разного назначения
Набор доктора
Набор дорожных знаков
Наборы овощей, фруктов, выпечки, продуктов
Наборы посуды для кукол
Настольно-печатные игры
Строительный материал

сверстниками и к
сообществу детей и
взрослых
в
Организации;
6.
Формирование
позитивных
установок
к
различным
видам
труда и творчества;
формирование основ
безопасности в быту,
социуме, природе.

Формирование
познавательных
действий,
становление
сознания;
развитие
воображения
и
творческой
активности;
2.
Формирование
первичных
представлений
о
себе, других людях,
объектах
окружающего мира, о
свойствах
и
отношениях объектов
окружающего мира
(форме,
цвете,
размере, материале,
звучании,
ритме,
темпе,
количестве,
числе, части и целом,

1.

Стойка-стол «Мастерская»
Тележка для супермаркета
Шапочки и костюмы для игровой деятельности
Дорожка «Зебра»
Жезл регулировщика
Жилет инспектора ПДД
Паркинг, светофор
Игровая стенка «Домик», «Гусеница»
Игровой модуль «Кухня»
Игровой модуль «Парикмахерская»
Коврик по правилам дорожного движения
Набор домашних животных
Набор диких животных
Набор рыб
Набор «Пожарная часть»
Набор инструментов для мальчиков
Настольно-печатные игры
Пирамидки, вкладыши, пазлы
Разные виды конструкторов
Разные виды театров
Разные виды трафаретов
Разные виды шнуровок
Серпантиновые дорожки
Познавательное развитие
Математический Логико-математические игры типа «Сложи узор»,
«Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты»,
центр
«Крестики», «Найди пару», «Составь картинку»,
«Найди и назови», «Шнур-затейник», «Кораблик
Плюх-плюх» и др.
Пазлы
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем
похожи»
Трафареты-обводки (геометрические фигуры)
Счетный материал
Комплекты цифр, математических знаков,
геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа.
Занимательный и познавательный
математический материал, логико-математические
игры (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера,
«Дроби", «Копилка цифр», «Прозрачный
квадрат», «Геоконт-конструктор», «Уникуб»,
«Кубики для всех» и др.)
Схемы и планы, лабиринты, ребусы
Дидактические лото и домино
Учебные приборы (весы, часы, песочные часы,
линейки, сантиметр, ростомер для детей и кукол)

пространстве
и
времени, движении и
покое, причинах и
следствиях и др.), о
планете Земля как
общем доме людей,
об особенностях её
природы,
многообразии стран
и народов мира.

Литературный
центр

Центр искусства
Центр
строительства

Центр
конструирования

Центр природы
(науки)

Счеты, счетные палочки
«Волшебные часы» (части суток, дни недели,
месяцы, времена года)
Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты
самостоятельной творческой деятельности детей.
Наборы объемных геометрических фигур.
Игры-головоломки «Танграм», «Пентамино»,
«Пифагор», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская
игра» и др.
Дидактические игры «Подбери ключ к замку»,
«Найди соседей», «Торопись да не ошибись» и др.
Математические тетради.
Мозаики, пазлы из 48 – 120 деталей.
Ребусы, кроссворды, загадки-шутки
Занимательные книжки с математическим
содержанием (стихи, загадки)
Занимательные журналы «Веселые картинки»,
«Мурзилка» и др.
Стихи, рассказы, знакомящие детей с историей
страны, с ее сегодняшней жизнью
Книги о жизни природы, о животных, растениях
(хорошо иллюстрированные) страны, края
Альбомы для зарисовки придуманных фигур для
игр-головоломок
Трафареты и обводки
Строительный конструктор с блоками среднего и
маленького размера
Тематические наборы «Город», «Мосты» и т.д.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек
Макеты: железной дороги, горный серпантин,
гараж и т.д.
Транспорт: специальный транспорт (скорая
помощь, пожарная машина и т.д.); строительная
техника
(бульдозер,
экскаватор
и
т.д.);
сельскохозяйственная
техника
(тракторы,
комбайн).
Игра «Перекресток», действующая модель
светофора;
Простейшие машины легковые и грузовые;
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их
выполнения, закрепляемые на ковролиновой
основе.
Фотоальбомы с постройками детей
Растения, требующие разных способов ухода, с
учетом возраста детей
Оборудование для ухода за растениями:
передники, лейки, палочки для рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д.;
Календарь наблюдений за состоянием погоды, за
растениями, животными;
Литература природоведческого содержания (по
изучаемой и изученной теме);

1.
Обогащение
активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической
речи. 2. Развитие
речевого творчества,
звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического
слуха.
3.
Знакомство
с
книжной культурой,
детской литературой,
понимание на слух
текстов
различных
жанров
детской
литературы.
4.
Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности
как
предпосылки
обучения грамоте.

Картотеки: а) растения, имеющиеся в центре
природы
(информация
познавательного,
занимательного характера, стихи); б) растения
ближайшего окружения (на участке); в) птицы,
звери (нашей полосы, жарких стран, северных
широт);
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого содержания;
Природный материал, материал для составления
икебаны;
Альбомы для рассматривания по сезонам.
Глобусы, карты Урала, России, мира.
Макеты природных зон, гор и т.д.
Речевое развитие
Сказки или сказочные произведения
Литературный
Издания тех произведений, с которыми в данное
центр
время детей знакомят на занятиях
Юмористические
книги
с
иллюстрациями
(Н.Носов, С. Маршак, В. Драгунский, Э.
Успенский и др.)
Книги, которые дети приносят из дома
Игрушки и предметные картинки для уточнения
произношения в звукоподражаниях
Игрушки и пособия для воспитания правильного
физиологического дыхания (тренажеры,
«Мыльные пузыри», надувные игрушки)
Комплекты предметных картинок для уточнения
произношения гласных, губных, переднеязычных,
заднеязычных звуков;
Предметные картинки для автоматизации
свистящих звуков;
Цветовые сигналы разных цветов
Материалы для звукового и слогового анализа и
синтеза (разноцветные фишки, магниты,
светофоры);
Игры для формирования грамматического строя
речи (лото «Один и много», «Большой и
маленький», игры «Чего не стало», «Чей
детеныш?» и др.
Справочная и познавательная литература
2 – 3 постоянно сменяемых детских журнала
Энциклопедии
Книжки-раскраски, книжки – самоделки
Аудио и CD –диски для прослушивания
(произведения по программе и любимые детьми
произведения)
Книги, знакомящие с произведениями поэтов и
писателей разных стран
Книги, знакомящие с произведениями поэтов и
писателей России
Книги, знакомящие с русским фольклором и

1. Развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира природы;
2. Формирование
элементарных
представлений о
видах искусства;
3. Восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
4. Развитие
музыкальности
детей, способности
эмоционально
воспринимать
музыку;
5. Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
6. Реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей
(изобразительной,
конструктивномодельной,
музыкальной, и др.).

фольклором народов мира (песенки, заклички,
сказки, потешки)
Художественно-эстетическое развитие
Восковые и акварельные мелки
Центр искусства
Цветной мел
Гуашевые, акварельные краски
Фломастеры, цветные карандаши
Пластилин, глина, соленое тесто
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки,
ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,
старые
открытки,
природные
материалы,
проспекты, плакаты, клей и другие материалы,
необходимые для изготовления детьми поделок
Контейнер с бусинками, контейнер с бисером
Мотки проволоки и лески разного сечения
Рулон простых обоев
Палочки, кисти, стеки, ножницы
Трафареты, клеше, печатки по изучаемым темам
Пооперационные карты выполнения поделок
Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы,
мулине и цветная шерсть
Образцы декоративно-прикладного искусства (по
возрасту и по программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для рассматривания
Уборочный инвентарь
Музыкальный зал
Пианино, музыкальный центр
Барабаны, ложки, бубен, колокольчик,
Металлофон, пианино детское, ксилофон
Румба, маракасы, кастаньеты, трещетка
Музыкальный треугольник, колотушка
Игрушки-самоделки (не озвученные): гармошка,
балалайка
Музыкальный молоточек
Органчики, магнитофон
Аудио кассеты, CD –диски
Театрально(песенки, музыкальные сказки, программный
музыкальный
материал, «голоса природы»)
центр
Лесенка из 5- 8-ми ступенек
Портреты композиторов
Картинки
с
изображением
музыкальных
инструментов
Зеркальный шар, куклы ростовые
Костюмы для взрослых (волк, лиса, Дед Мороз,
Снегурочка)
Звуковая книжка (звуковые картинки)
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное лото», «Музыкальный телефон»,
«Музыкальный будильник», «Сколько нас поет?»,

«Что делают дети» и др.
«Музыкальная шкатулка» - подборка аудиокассет
с разнообразными мелодиями (не только
привычные детские песенки, но и народные).
Атрибуты к играм, пляскам, инсценировкам,
сказкам, костюмы детские, маски-шапочки

Направления развития
1. Физическое развитие.
Охрана жизни и укрепление
здоровья

2. Познавательное развитие

4. Художественноэстетическое развитие

Помещения и их оснащение
1. Физкультурный зал (музыкально-физкультурный)
(оснащен необходимым спортивным оборудованием и
инвентарем). 2. Физкультурные уголки в каждой возрастной
группе.
3. Спортивная площадка.
4. Медицинский блок.
1. Образовательная зона в каждой группе
2. Уголки - лаборатории (в старших, подготовительных
группах).
3. Книжные уголки в группах и в методическом кабинете.
4. Зоны конструирования (во всех возрастных группах).
5. Уголки природы (во всех возрастных группах).
6.Мини-музеи.
1. Музыкальный зал (музыкально-спортивный зал).
2. Изобразительные уголки во всех возрастных группах.
5. Музыкальные уголки во всех возрастных группах.
6. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе).
7.Уголки ручного труда.

3.5.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Направления
развития
ребенка

Познавательное
развитие

Наименование оборудования

Комплект из трех игр-головоломок разного уровня сложности на
составление квадрата из частей
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков с
цветными гранями
Игра-головоломка на составление узоров из кубиков с диагональным
делением граней по цвету
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков,
объединенных по 3 или 4 в неразъемные конфигурации
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков,
составленных из 2 частей различной конфигурации и цвета
Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических
форм
Набор для наглядной демонстрации состава числа 10 и решения задач
методом дополнения
Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой

цветных кубиков с длиной ребра 1 см и массой 1 г для наглядной
демонстрации и сравнения линейных величин, понятий «площадь»,
«объем», «масса»
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы,
математического действия умножение, понятия «равенство», действия
рычажных весов, сравнения масс
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для
наглядной демонстрации состава числа
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и
разновесов для измерения и сравнения масс и объемов
Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их
проекций в трех плоскостях
Набор полых геометрических тел для сравнения объемов и изучения
зависимости объема от формы тела
Рамки и вкладыши тематические
Набор игрушек для игры с песком
Космическая техника
Муляжи фруктов и овощей
Набор продуктов
Набор разрезных хлебопродуктов с разделочной доской
Игровой модуль для работы с водой. Тип 2
Стол для экспериментирования с песком и водой
Декорации
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по
тематике.
Крупногабаритный конструктор деревянный строительный
напольный цветной.
Большие строительные пластины
Конструктор из вспененного полимера с декорированием под массив
натурального дерева.
Набор строительных элементов
Первые конструкции
Первые механизмы
Простые механизмы
Город
Животные
Колеса
Окна, двери, черепица
Настольный конструктор деревянный неокрашенный с мелкими
элементами
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и
соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элементов
одного типа для создания действующих моделей механизмов
Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и
соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элементов двух
типов для создания действующих моделей механизмов
Набор прозрачных кубиков различных цветов для построения
объемных конструкций с эффектом смешивания цветов
Набор кубиков с линейными и двухмерными графическими
элементами на гранях для составления узоров по схемам
Набор кубиков с окрашиванием граней в один цвет или в два цвета с

разделением по диагонали для составления узоров по схемам
Набор двухцветных кубиков с широкой полосой контрастного цвета
по диагонали на каждой грани для составления узоров по схемам
Набор цветных деревянных кубиков с графическими схемами для
воспроизведения конфигураций в пространстве
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования
отражательного эффекта
Дидактическое пособие на сравнение и классификацию из деталей
разных геометрических форм и цветов 2 размеров и 2 толщин
Кубики к дидактическому пособию на сравнение и классификацию с
изображениями различных признаков на гранях – форма, цвет,
размер, толщина
Игровые двусторонние доски к дидактическому пособию на
сравнение и классификацию с таблицей для заполнения по признакам
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по
тематике. Тип 2
Шнуровки различного уровня сложности
Набор кубиков с различными графическими элементами на гранях
для составления узоров по схемам (контрастные)
Набор цветных счетных палочки Кюизенера
Логические блоки правильных геометрических форм (блоки Дьенеша)
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими
объектами
Установка для наблюдения за насекомыми
Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов
спектра
Телескоп
Авкваскоп
Набор мерных стаканчиков
Набор мерных пробирок
Комплект пробирок большого размера
Комплект пробирок
Пробирки для экспериментов
Лабораторные контейнеры с крышкой
Чашка Петри
Комплект воронок
Комплект пипеток
Телескопический стаканчик с крышкой
Увеличительная шкатулка
Установка со встроенным микрофоном для изучения звуков,
издаваемых насекомыми
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением
и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и
пропорциями
Математические весы демонстрационные
Набор из стержней на подставке и разноцветных кубиков с
отверстиями для нанизывания и освоения основных математических
операций
Комплект заданий для конструирования в виде схем, чертежей,

Речевое развитие

рисунков (при использовании интерактивной доски, видеопроектора –
на электронном носителе)
Набор карточек с изображениями цифр и перфорацией для
воспроизведения очертаний цифр с помощью шнурков
Набор из двухсторонних досок для обучения письму
Набор специальных карандашей к набору двухсторонних досок для
обучения письму
Комплект счетного материала на магнитах
Часы магнитные демонстрационные
Комплект демонстрационного материала по теме «Знаменитые люди
России»
Домино
Домино логическое на изучение видов чувств
Домино логическое на установление ассоциативных связей
Лото
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
Альбом заданий для старшего дошкольного возраста к блокам
Дьенеша
Тематические наборы карточек с изображениями
Набор трехэлементных составных картинок с соединительными
элементами для установления логических последовательностей
событий, сюжетов, процессов
Комплект игр с заданиями к цветным счетным палочкам Кюизенера
1. Звуковая культура речи.
- пособия для развития физиологического дыхания и направленной
воздушной струи: дыхательные тренажеры, свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары, "мыльные пузыри", разноцветные
перышки, сухие листочки, лепестки цветов, султанчики, бумажные
игрушки-самоделки (бабочки, птички), бумажные полоски, игрушкивертушки, комочки ваты;
- материалы для развития слухового восприятия (ширма,
музыкальные инструменты, звучащие коробочки с разными
наполнителями (крупы, семена), предметы изготовленные из
различных материалов (пластмассовые, керамические, металлические
и т.д.); аудиотека с записью "голосов природы"; дидактические игры
"Красный-белый", "Где звук?", "Поймай рыбку" и т.д.; картинный
материал слов-паронимов (коза-коса, касса-каша, мишка-мышка и
т.д.);
- логопедический альбом для обследования звукопроизношения;
- логопедические альбомы для автоматизации и дифференциации
звуков (свистящие, шипящие, сонорные);
- предметные и сюжетные картинки для автоматизации и
дифференциации свистящих, шипящих, сонорных звуков;
- предметные картинки для уточнения произношения гласных и
согласных звуков;
- пособие для звуковых зарядок "Звуки в картинках";
- мелкие игрушки (птицы, насекомые, животные, транспорт) для
упражнений со звукоподражанием с целью развития мышц губ и
языка;
- игрушки-забавы для стимулирования речевой активности детей;
- настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации
звуков.

- картотека материалов для автоматизации и дифференциации
свистящих, шипящих и сонорных звуков (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, короткие
тексты на данные звуки);
- картотека словесных и коммуникативных игр на свистящие,
шипящие и сонорные звуки;
- игровой материал для работы по формированию навыков звукового
и слогового анализа и синтеза (схемы, светофорчики, фишки);
- комплект предметных картинок для сопровождения
артикуляционной и мимической гимнастики;
- набор зеркал с ручкой (9-10 шт.).
2.Лексика
- предметные картинки по лексическим темам (овощи, фрукты,
деревья животные, посуда, одежда, мебель, транспорт и т.д.
(усложняя подбор картинок согласно возрасту);
- сюжетные картинки по лексическим темам;
- схемы описания предметов;
- картинный материал слов-антонимов, слов-синонимов;
- картинный материал для понимания временных отношений,
пространства;
- подбор малосюжетных, сюжетных картинок для формирования
словаря глаголов;
- набор картинок отображающих многозначность глаголов;
- набор картинок для образования прилагательных от
существительных (варенье из яблок - яблочное и т.д.)
- набор картинок существительных уменьшительно-ласкательных
форм;
- набор картинок приставочных глаголов.
3. Грамматический строй речи.
- набор картинок существительных и глаголов единственного и
множественного числа (д/и "Один-много");
- набор картинок на согласование существительных с числительными
(д/и "Сосчитаем до пяти");
- набор картинок имен прилагательных различных форм (большая,
большой, большое);
- сюжетные и малосюжетные картинки для составления предложений
разных видов (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные);
- набор картинок для понимания и правильного употребления
предлогов.
4. Связная речь.
- сюжетные картинки (природоведческие, социальные и сказочные
сюжеты);
- серии сюжетных картинок для составления рассказов разной
сложности;
- предметные и сюжетные изображения, вырезанные по контуру, для
работы на фланелеграфе;
- условные заместители для моделирования сказок, рассказов;
- картотека загадок, пословиц, скороговорок, стихов, чистоговорок,
рифмовок;
- альбомы по знакомым сказкам (иллюстрации к сказкам, детские
рисунки по мотивам сказок, планы, схемы).
5. Развитие тонкой моторики рук:

- плоскостные изображения предметов и объектов по лексическим
темам для обводки, ощупывания;
- д/и "Разрезные картинки";
- д/и "Составь предмет из частей";
- пальчиковые бассейны с различными наполнителями (желудями,
фасолью, орехами);
- массажные мячи;
- мозаика;
- конструкторы;
- коробка с семенами для сортировки;
- игрушки-шнуровки;
- игрушки- застежки;
- прищепки разных размеров;
- предметы для нанизывания;
- счетные палочки для выкладывания фигур;
- цветные нити;
- "Волшебный мешок";
- предметы для самомассажа: грецкие орехи, деревянные шары,
карандаши;
- волчки;
- веревки с узелками;
- раскраски;
- картотека пальчиковых игр и упражнений для самомассажа.

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровой детский домик
Комплект игровой мягкой мебели
Кукла в одежде
Кукла-младенец среднего размера в одежде
Куклы-младенцы разных рас и с гендерными признаками
Куклы-карапузы разных рас и с гендерными признаками
Набор фигурок людей –представителей различных профессий
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
Наборы фигурок людей трех поколений с характерными чертами
представителей различных рас
Рабочие муниципальных служб
Лейка пластмассовая детская
Служебные автомобили различного назначения
Комплект транспортных средств
Грузовые, легковые автомобили
Комплекты одежды для кукол-младенцев
Комплекты одежды для кукол-карапузов
Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка
Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике
Набор инструментов парикмахера в чемоданчике
Комплект кухонной посуды для игры с куклой
Комплект столовой посуды для игры с куклой
Комплект приборов домашнего обихода
Телефон
Служебные автомобили различного назначения
Конструктор с пластиковыми элементами с изображениями частей
тела, лица, элементов одежды для создания фигурок, выражающих

разные эмоции
Столик или тележка для ухода за куклой
Дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол
Комплект приборов домашнего обихода
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары)
для ролевой игры «Магазин»
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары)
для ролевой игры «Поликлиника»
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары)
для ролевой игры «Парикмахерская»
Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с
инструментами

Художественноэстетическое
развитие

Сказочные и исторические персонажи
Набор перчаточных кукол к сказкам
Кукла шагающая
Наборы пальчиковых кукол по сказкам
Подставка для перчаточных кукол
Ширма для кукольного театра настольная
Ширма трехсекционная трансформируемая
Подставка для пальчиковых кукол
Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям
Бумага для рисования
Альбом для рисования
Палитра
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Набор трафаретов
Комплект детских штампов и печатей
Кисточка беличья № 3
Кисточка беличья№ 5
Кисточка беличья № 7
Кисточка беличья№ 8
Карандаши цветные
Набор фломастеров
Краски гуашь
Краски акварель
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Ватман формата А1 для составления совместных композиций
Бумага цветная
Безопасные ножницы
Кисточка щетинная
Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш)
Пластилин
Доска для работы с пластилином
Поднос детский для раздаточных материалов
Магнитно-маркерное покрытие на стену для произвольного
творчества и групповых занятий (4 кв. м)

Физическое
развитие

Мольберт
Комплект демонстрационного материала по изодеятельности
Комплект постеров произведений живописи и графики
Учебно-методический комплект постеров для знакомства с
различными жанрами живописи
Комплект дисков
Комплект изделий народных промыслов
Елка искусственная
Набор елочных игрушек
Гирлянда из фольги
Гирлянда елочная электрическая
Воздушные шары
Ксилофон
Металлофон
Набор шумовых музыкальных инструментов
Мяч-фитбол
Мяч массажный
Комплект элементов полосы препятствий
Клюшка с шайбой
Воздушный змей
Обруч пластмассовый средний
Обруч пластмассовый малый
Палка гимнастическая
Мяч прыгающий.
Скакалка детская
Мяч для игры в помещении, со шнуром
Комплект мячей-массажеров
Мешочки для метания
Кольцеброс
Комплект разноцветных кеглей
Мини-гольф
Мячи резиновые (комплект)
Магнитофон

Технические
средства
обучения

Вспомогательные
средства

Коробка для хранения деталей конструкторов (набор)
Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами,
располагающиеся один на другом)
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов.

3.6. Планирование образовательной деятельности
Тематическое планирование
в подготовительной группе для детей с тяжелым нарушением речи
Сентябрь

1,2н

Октябрь

3н.
4 н.
1н.
2н.
3н.
4н.

Ноябрь

1н.
2н.
3н.
4н.
5н.

Декабрь

1н.
2н.
3н.

Январь

4н.
1н.
2н.
3н.
4н.

Февраль

5н.
1н.
2н.
3н.
4н.

День знаний.
Детский сад
Осень. Признаки осени.
Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью.
Овощи. Труд взрослых на полях и
огородах.
Фрукты. Труд взрослых в садах.
Насекомые. Подготовка насекомых к зиме.
Перелетные птицы, водоплавающие
птицы.
Подготовка птиц к отлету.
Поздняя осень. Грибы, ягоды. Лес осенью.
Домашние животные и их детеныши.
Содержание домашних животных.
Дикие животные и их детеныши.
Подготовка животных к зиме.
Осенняя одежда, головные уборы.
Материалы, из которых они сделаны.
Обувь. Материалы, из которых она
сделана.
Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы.
Дикие животные зимой
Мебель. Назначение мебели. Части
мебели.
Материалы, из которых сделана мебель.
Посуда, виды посуды.
Материалы, из которых сделана посуда.
Новый год.
Зимние каникулы.
Труд на селе зимой.
Стройка. Профессии взрослых. Трудовые
действия.
Транспорт. Виды транспорта.
Профессии на транспорте. Трудовые
действия.
ОБЖ
Орудия труда. Инструменты.
Животные жарких стран, повадки,
детеныши.
Комнатные растения, размножение, уход.
Наша армия.
Животный мир морей и океанов.
Пресноводные и аквариумные рыбы.

1- 16/IX
19-23/ IX
26-30/ IX
03-07/X
10-14/X
17-21/X
24-28/X

01/X -04/XI
07-11/XII
14-18/ XI
21-25/ XI
28-02/ XI
05-09/ XII
12-16/XII

19-23/XII
26-30/XII
01-08/I
09-13/I
16-20/I
23-27/I

30/I -03/II
06-10/II
13-17/II
20-24/II
27/II- 03/III

1н.

Март

Апрель

2н.
3н.
4н.
1н.
2н.
3н.
4н.
1н.

Май

2н.
3н.
4н.
5н.

Ранняя весна, весенние месяцы.
Первые весенние цветы. Мамин праздник.
Наша Родина – Россия.
Столица Родины-Москва.
Наш родной город.
Космос.
Растения и животные весной.
Мы читаем. Знакомство с творчеством С.
Михалкова.
Поздняя весна. Перелетные птицы весной.
Мы читаем. Знакомство с творчеством С.
Маршака.
День Победы.
Насекомые.
Мы читаем. Знакомство с творчеством К.
Чуковского.
Мы читаем. Знакомство с творчеством
П.П. Бажова.
Лето. Скоро в школу. Школьные
принадлежности. ПДД
Мы читаем. Знакомство с творчеством А.
Пушкина.
Мы читаем. Знакомство с творчеством А.
Л. Барто. Пожарная безопасность.

06-010/ III
13-17/ III
20-24/III
27-31/III
03-07/ IV
10-14/ IV

17-21/ IV

24-28/IV
01-05-/VI

08-12/V
15-19/V
22-27/V
29/V-31/V

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ
Месяц Неделя

Сентябрь

l

2

Задачи

Содержание занятия

3

4

Совместная деятельность воспитателя и детей
5

Закреплять знания и
Занятие 1. «Знай и выполняй
Игровая ситуация «В гостях у автолюбителя».
умения по
правила уличного движения».
Ситуация общения «Что я знаю об автомобилях»
использованию правил Расширять представление об
(введение в проект)
дорожного движения в улицах города. Закреплять знания
I
игровых и практических о правилах дорожного движения
ситуациях на транспорт- и о дорожных знаках
ной площадке, применяя
макеты
Закреплять знания и
Ситуация общения «Как правильно себя вести на
умения по
дороге». Подвижная игра «Цветные автомобили».
использованию правил
Чтение стихотворения С. Михалкова «Скверная
дорожного движения в
история»
II
игровых и практических
ситуациях на транспортной площадке, применяя
макеты
Совершенствовать
Ситуация общения «Мы в автобусе».
знания о правилах
Конструирование на тему «Сарайчики и гаражи для
III
пешехода, которые
своей машины»
должны соблюдать дети

на тротуаре и проезжей
части (мостовой)
Закреплять знания о
назначении
предупреждающих,
IV запрещающих,
информационноуказательных дорожных
знаков и знаков сервиса

Дидактическая игра «Водители». Ситуация общения
«Что я знаю о дорожных знаках». Сюжетно-ролевая
игра «Автобус»

Октябрь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: понимают значения сигналов светофора; соблюдают дорожные правила и правила
поведения в транспорте.
Чтение художественной литературы: сопереживают персонажам рассказов.
Познание: имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; создают различные
конструкции одного и того же объекта. Коммуникация: составляют рассказы об автомобилях и дорожных
знаках.
Художественное творчество: лепят различные предметы, передавая их форму и пропорции.
Социализация: моделируют ситуации; самостоятельно придумывают разнообразные сюжеты игр;
участвуют в развлечениях
Развивать
Занятие 2. «Безопасный
Игровая ситуация «Расположи
ориентировку в ок- перекресток».
правильно дорожные знаки».
ружающем
Дополнять представления Чтение стихотворения А. Дороховой «Зеленый, желтый,
пространстве и
о движении машин на
красный» (отрывок)
I
умение
перекрестке.
наблюдать за
Закреплять знания об
движением машин особенностях движения
и работой водителя транспорта
Расширять знания и пешеходов на
Чтение стихотворения В. Кожевникова «Светофор».
регулируемом
об особенностях движения перекрестке.
Театр игрушек: «Про машину».
транспорта и пе- Знакомить со знаком
Дидактическая игра «Светофор»
«Регулируемый
шеходов на
перекресток».
перекрестке.
Закреплять знания Совершенствовать знания о
значении сигналов
об особенностях движения регулировщика
II
транспорта и пешеходов на
регулируемом
перекрестке.
Знакомить со
знаком «Регулируемый
перекресток»
Совершенствовать
Ситуация
общения
умение
«Внимание:
регулировать
дорожный знак».
движение на перекрестке в роли
III милиционера-реИгроваяситуация«Помоги
гулировщика на
Нетранспортной
знайке перейти дорогу».
площадке
Чтение стихотворения
Я. Пишумова «Постовой»

Чтение стихотворения
Я. Пишумова «Азбука города».
Презентация проекта
(развлечение)

Продолжать
знакомить с правилами
передвижения
IV
пешеходов
и машин с
помощью
светофора
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: узнают и называют дорожные знаки; рассказывают об особенностях движения транспорта и
пешеходов на регулируемом перекрестке. Познание: ориентируются в окружающем пространстве. Чтение
художественной литературы: пересказывают отрывки из стихотворений и рассказов. Коммуникация: находят
в предложении слова с заданным звуком, определяют его место в слове. Художественное творчество: создают
изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры. Музыка: инсценируют игровые песни.
Социализация: придумывают варианты образных движений в играх

Ноябрь

Уточнять
представления о работе
сотрудников ГИБДД,
назначении поста
ГИБДД на дороге

Конструирование на Целевая прогулка «Наблюдение за
Занятие 3.
«Транспорт нашего тему «Све-тофорик». движением машин и работой
города». Расширять Ситуация общения
водителя на перекрестке» (педагог
знания о том, каким «Что означают цвета по краеведению и педагог-эколог)
I
бывает транспорт.
светофора». Чтение
Закреплять знания о рассказов Б. Житкова
видах общественного «Что я видел»,
транспорта.
«Светофор»
Продолжать
Закреплять
Дидактическая игра «Автошкола № 1». Подвижная игра
знакомить с
представление об
«Найди, где спрятано». Чтение стихотворения В. Клименко
особенностях работы особенностями
«Кто важнее всех на улице»
водителей различного передвижения на
II транспорта. Расширять подземном транспорте
метрополитена и
представления о
правилами поведения
правилах, которые
в нем пассажиров.
должен соблюдать
Расширять
водитель на дороге

Совершенствовать
представления о
Ситуация общения «Как безопасно перейти дорогу».
знания о различных
правилах поведения в Дидактическая игра «Найди свой цвет»
III видах транспорта и его общественном
назначении в жизни
транспорте.
человека
Закреплять
Продолжать знакомить представления о
Игровая ситуация «Как правильно перейти проезжую
дорожных знаках
с особенностями
часть».
«Железнодорожный Режиссерская игра «Сказочные герои на дороге». Чтение
передвижения всех
видов общественного переезд со шлагбау- произведений В. И. Мирясова (стихи про транспорт)
транспорта и правилами мом»,
«Железнодорожный
поведения в нем.
переезд без
Закреплять
IV
шлагбаума»
представления о
дорожных знаках
«Железнодорожный
переезд со
шлагбаумом»,
«Железнодорожный
переезд без шлагбаума»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: знают виды общественного транспорта; соблюдают элементарные правила организованного
поведения в транспорте. Познание: выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной
задачей; создают модели по рисунку и словесной инструкции; моделируют предметно-игровую среду; отбирают
материалы, необходимые для занятий и игр. Социализация: в дидактических играх проявляют себя терпимыми
и доброжелательными партнерами. Чтение художественной литературы: эмоционально реагируют на
художественные произведения

Декабрь

Формировать знания о
переходе трамвайных
линий, железнодорожных путей

Занятие 4. «Моя
дорожная грамота».
I
Расширять знания: - о
правилах для
пешеходов на дороге
Знакомить с видами
и на тротуаре; - о
перехода: надземный, назначении
подземный
предупреждающих
II
дорожных знаков,
предназначенных для
водителей.
Закреплять знания: Дать представление о об информационноправилах перехода на указательных и
дороге мест, где есть
запрещающих
тоннели и мосты.
дорожных знаках; - о
III Закреплять знания о
назначении знаков
назначении дорожных сервиса. Продолжать
знаков «Пешеходный учить различать
переход», «Подземный информационнопешеходный переход» указательные,
Знакомить с
запрещающие и
опасностями зимней
предупреждающие
дороги для пешеходов. знаки
Продолжать развитие
IV
ориентировки в
окружающем пространстве и умения
наблюдать за дви-

Ситуация общения «Как переходить дорогу зимой».
Чтение. И. М. Серяков «Дорожная грамота» (игра)

Чтение стихотворения И. М. Се-рякова «Законы улиц и
дорог». Конструирование на тему «Трамвай». Сюжетноролевая игра «Воробушки и автомобили»

Ситуация общения «Как себя надо вести в транспорте».
Игровая ситуация «Я еду в автобусе»

Ситуация общения «Водитель» (автобуса, троллейбуса,
трамвая).
Сюжетно-ролевая игра «Я шофер»

жением машин по
зимней дороге

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: узнают и называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный
переход»; соблюдают элементарные правила дорожного движения, поведения в транспорте. Познание:
соотносят конструкцию предмета (трамвая) с его назначением; имеют представления о профессиях, связанных с
транспортом. Социализация: способны самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности;
самостоятельно отбирают и придумывают разнообразные сюжеты игр

Январь

Продолжать работу по
ознакомлению с
правилами безопасного
поведения на улицах
города

Занятие 5. «О чем
Рассматривание картин, изображающих дорожное
говорят дорожные
движение в зимний период. Конструирование на тему
знаки». Продолжать «Отгадай, вырежи и наклей грузовик»
I
работу по ознакомлению с
дорожными знаками и
правилами
Совершенствовать
Игровая ситуация «Мы переходим улицу». Чтение
безопасного движения стихотворения Я. Пишу-мова «Это улица моя».
знания о дорожной
грамоте. Знакомить с на дороге. Расширять Дидактическая игра «Дорожные знаки»
представления о
II дорожными знаками
«Круговое движение», назначении дорожных
знаков. Знакомить с
«Въезд запрещен»,
дорожными знаками
«Опасный поворот»
«Круговое движение»,
Продолжать работу по «Въезд запрещен»,
Ситуация общения «О чем говорит дорожный знак»
ознакомлению
«Опасный поворот»,
дошкольников с пра«Разрешено движение
III
вилами безопасного
только велосипеду»,
поведения на улицах
«Разрешено движение
города
только пешеходу»
Закреплять
Чтение произведения Н. Носова «Как Незнайка катался на
представления о
грузовом автомобиле»
IV назначении дорожных
знаков и «островка
безопасности»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Февраль

Безопасность: различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«зебра», «островок безопасности», дорожные знаки «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный
поворот»; соблюдают правила поведения на улице. Познание: моделируют ситуации; конструируют грузовик,
предлагая собственный замысел, соотносят его конструкцию с назначением. Социализация: импровизируют в
играх. Коммуникация: образуют новые слова

I

Совершенствовать
Занятие 6. «Школа моего Ситуация общения «Как я с мамой перехожу дорогу
знания дорожной
микрорайона». Дать
зимой». Дидактическая игра «Дорога в школу»
грамоты в практических представление о безои игровых ситуациях
пасном пути от дома к

Знакомить с
школе. Учить использовать Чтение стихотворения Т. Александровой
предписывающими
свои знания правил
«Светофорчик»
знаками «Движение
дорожного движения при
только прямо» и
передвижении без
II
«Обязательное
взрослого. Развивать
движение транспорта ориентировку в
только в определенном окружающем пространстве
направлении»
и умение наблюдать за
Дать представление об движением машин по
Наблюдение за движением машин по зимней дороге.
проезжей части города и во Конструирование на тему «Длинный трамвай»
особенностях
III дорожного движения на дворе
загородной трассе
Знакомить со значением
знака «Разрешено
IV движение только велосипеду»

Сюжетно-ролевая игра «Пешеходы и водители».
Чтение произведения В. Клименко «Происшествие с
игрушками»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: применяют знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях; знают безопасный
путь от дома к детскому саду и школе. Познание: ориентируются в окружающем пространстве; конструируют по
замыслу. Чтение художественной литературы: обсуждают прочитанные произведения. Социализация:
самостоятельно придумывают различные сюжеты для игр; участвуют в играх-забавах и постановке
пальчикового театра

Образовательная область «Познавательное развитие»
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ
(КОНСТРУКТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Время
проведения

Организованная образовательная деятельность

1

2

Тема
Машины
Содержание Формировать: представления о машинах разных видов, их строении и
образования назначении; культуру речевого общения, умение вести диалог. Упражнять в
(задачи)
плоскостном моделировании и построении схем. Развивать: способность к
порождению новых оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций;
самостоятельность, активность, уверенность, независимость мышления
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
направлений):
Создают конструкции, объединенные общей темой, комбинируют, планируют процесс
построения, отбирают нужные детали для выполнения той или другой постройки; варьируют
использование деталей в зависимости от имеющегося материала, соединяют несколько
небольших плоскостей в одну большую (ФЭМП, формирование целостной картины мира,
Сентябрь
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд);
планируют свою и общую (коллективную) работу, отбирают более эффективные способы
действий, распределяют их при сотрудничестве; используют формы описательных и
повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения, владеют
диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую
форму, соответствующую типу вопроса (коммуникация, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Анализ различных источников информации, поиск конструктивных решений, планирование и
обсуждение постройки, моделирование, создание схем и чертежей конструкций, групповая
коммуникативная деятельность по поиску новых оригинальных идей, подвижные игры
имитационного характера при обыгрывании машин, составление описательных и
повествовательных рассказов при анализе и оценке конструкций.
Тема
Наши помощники электроприборы. Роботы.
Расширять знания об истории робототехники.
Упражнять в создании схем и чертежей; моделировании на плоскости; конструировании
Цели из разных строительных наборов и конструкторов. Развивать: фантазию, воображение,
внимание, сообразительность, изобретательность; умение делать умозаключения,
сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
направлений):
Расширяют знания об истории робототехники, создают конструкции по рисунку, словесной
Октябрь инструкции, собственному замыслу и разбирают их, анализируют объект с точки зрения его
практического использования, заданных условий, пространственного положения частей и деталей,
классифицируют, выделяют существенные признаки; устойчивую любознательность проявляют в
углубленном исследовании не только нового, но и уже известного (познание:ФЭМП,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); используют в
процессе общения формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по
воображению, выражают в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между
поступком и нравственным правилом (социализация, коммуникация).
Виды детской деятельности

Ноябрь

Чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, создание схем и чертежей,
моделирование на плоскости, конструирование из разных строительных наборов и конструкторов,
обсуждение проекта в кругу сверстников, составление описательных рассказов по использованию
роботов, диалоги в парах и группах по выделению существенных признаков конструкций,
самостоятельная исследовательская деятельность: сравнение, обобщение, классификация роботов;
высказывание собственных умозаключений.
Тема
Мой город (здания).
Упражнять в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям;
предварительной
зарисовке сооружений; анализе схем и конструкций. Развивать умение:
Цели
воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях, устанавливать их;

аргументировать свои решения. Формировать: конструкторские навыки; направленное
воображение.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
направлений):
Анализируют объект с точки зрения его практического использования и заданных условий,
пространственного положения частей и деталей; делают постройки прочными, связывают между
собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; развивают
собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование;
конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач
из любого материала, отбирают более эффективные способы действий; активно проявляют
положительные эмоции от сотрудничества (ФЭМП, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность, труд); согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных
задач; организуют сюжетно-ролевые игры; самостоятельно контролируют и оценивают качество
результата, при необходимости исправляют его; в разговоре свободно используют прямую и
косвенную речь (социализация, труд, коммуникация).
Виды детской деятельности
Анализ схем и конструкций, рассматривание иллюстраций различных зданий, зарисовка
сооружений, экспериментирование, групповая и индивидуальная продуктивная деятельность по
созданию различных зданий по предлагаемым условиям, сюжетно-ролевые подвижные игры по
обыгрыванию построек, решение познавательных задач.

Тема

Воздушный транспорт. Летательные аппараты.
Обобщать, систематизировать, уточнять представления об истории развития
летательных аппаратов, их назначении, зависимости строения от функционального
Цели назначения. Развивать: конструкторские навыки; умение моделировать на плоскости;
строить схемы и делать зарисовки будущих объектов; творчество и изобретательность.
Упражнять в быстром решении проблемных ситуаций.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
направлений):

Декабрь

Развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, в работе с бумагой
сгибают лист в разных направлениях, планируют, конструируют по замыслу (ФЭМП,
формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность, труд), используют вариативные способы при решении
конструктивных задач из любого материала и многофункциональный материал, моделируют на
плоскости; имеют представления о достижениях науки и техники, изобретениях человечества, их
использовании в современном мире (формирование целостной картины мира, расширение
кругозора; художественное творчество), познавательную активность проявляют как в
совместной деятельности со взрослым, так и в самостоятельной деятельности; испытывают
удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности,
умеют контролировать отрицательные проявления эмоций, радуются успехам сверстников; самостоятельно контролируют и оценивают качество результата, при необходимости исправляют
его (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, зарисовка схем и объектов конструирования,
моделирование на плоскости, решение проблемных ситуаций, диалоги при обсуждении замысла
летательных аппаратов; продуктивная деятельность по их созданию; сюжетно-ролевые игры:
обыгрывание построек.
Тема

Январь

Сказочные домики

Вызвать у детей эмоциональное отношение к постройке; развивать
Цели художественный вкус; удовлетворять потребность детей в декоративном

оформлении конструкций.
132

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
направлений):
Конструируют из различного строительного материала, самостоятельно определяют, какие детали
больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; различают и
правильно называют основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина,
призма); принимают заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая
предложения по организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд) организуют сюжетноролевые игры; реагируют на окружающую действительность, понимают эмоциональное состояние
партнера по общению, используют конструктивные способы разрешения конфликта; в разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Решение вопросов при обдумывании постройки; диалоги, предполагающие высказывание
собственных суждений и предложений по организации совместной деятельности; коллективная
поисковая деятельность по проектированию города; формулирование выводов по результатам
самостоятельных исследований, конструирование из различного строительного материала,
сюжетно-ролевые игры по обыгрыванию постройки
Тема
Цели

День защитников отечества. Суда (морской флот).
Расширять представления о судах (виды судов, функциональное назначение,
особенности строения). Упражнять в сооружении различных судов.

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
направлений):)
Создают различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий,
Февраль передавая схематически не только его форму, но и характерные особенности, детали; анализируют
основные части конструкции, знают их функциональное назначение, развивают собственный
замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование собственной
деятельности (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность,
труд);активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательноисследовательской деятельности, используют разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют
действия при сотрудничестве (социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, коллективная
познавательно-исследовательская деятельность по изучению различных судов, составление
описательных рассказов о судах и их назначении, диалоги и сотрудничество в парах и группах,
конструирование с использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в
механизмах, анализ построек
Тема

Мосты

Совершенствовать умение: конструировать мосты разного назначения,
двигающиеся механизмы из конструктора; сооружать простейший механизм Цели
рычаг, позволяющий приводить в движение отдельные элементы конструкции.
Упражнять в построении схем, чертежей мостов.
Март

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
направлений):
Анализируют источники информации, конструируют двигающиеся механизмы из деталей
конструктора, развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами,
конструируют по замыслу, используют вариативные способы решения конструктивных задач из
любого материала (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд);
используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми:
133

договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве,
инициируют общение в корректной форме, организуют сюжетно-ролевые игры (труд,
социализация, коммуникация)

Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, анализ
источников информации, самостоятельная познавательная деятельность при сооружении
простейшего механизма - рычага, позволяющего приводить в движение отдельные элементы
конструкции, планирование и конструирование мостов; коллективная продуктивная деятельность
по конструированию мостов разного назначения и двигающихся механизмов из конструктора,
сюжетно-ролевые игры по обыгрыванию постройки
Тема

Скворечник

Формировать заботливое отношение к птицам; закреплять умение использовать
Цели фигуры брусковой формы для новой игрушки; уточнять представление детей о

конструкции скворечника.

Апрель

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
направлений):
определяют, какие детали больше всего подходят для постройки, используют детали с учетом их
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина) (познание: ФЭМП, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность); умеют планировать свою и общую
(коллективную) работу; охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми, могут
изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, адекватно и
осознанно используют разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия
(труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Поиск самостоятельных решений в построении схем и последующем конструировании по ним,
обсуждение проекта, самостоятельное создание схем, моделей и конструкций; сооружение
постройки.
Тема

Май

Творим и мастерим (по замыслу)
Развивать: детское творчество; конструкторские способности; умение управлять своей
деятельностью, самостоятельно организовывать работу, выполнять разнообразные
интеллектуальные действия.
Цели
Закреплять умение: собирать оригинальные по конструктивному решению модели,
проявляя независимость мышления; рассуждать, доказывать свою точку зрения;
критически относиться к своей работе и деятельности сверстников
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
направлений):
Конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач
из любого материала; соединяют несколько небольших плоскостей в одну большую (познание:
ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность); обнаруживают познавательные интересы и
предпочтения; проявляют инициативу и обращаются к взрослому и сверстнику с предложениями
по экспериментированию, используя адекватные речевые формы; способны работать в
коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать
коллективный труд, контролировать себя и других детей в достижении общей цели, в случае
возникающих сложностей; владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на
них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса; относятся к
собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любят
трудиться самостоятельно (познание: расширение кругозора, труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
134

Решение познавательных задач, планирование своей деятельности, создание оригинальных по
конструктивному замыслу моделей, диалоги в процессе анализа и оценка работ, аргументация
своей точки зрения, оформление выставки детского творчества
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание организованной образовательной деятельности
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя

Месяц

1
Тема

Сентябрь

Цели

4-я неделя

2
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 1

3
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 2

4
5
ВзрослоВзросло-детская
детская
(партнерская)
(партнерская) деятельность 4
деятельность
3

Формировать общие
представления о
действии сложения
как объединении
частей в единое
целое, об
отношении и зависимости части от
целого. Закрепить
представление о
равенстве и
неравенстве: воссоздавать равное (и
неравное)
количество
предметов по образцу и заданному
числу. Учить
самостоятельности
при выборе способа
(приема)
сопоставления
групп предметов

Развивать общее
представление о
действии вычитания
как части из целого,
о взаимосвязях и
взаимозависимостях
целого и частей.
Закрепить знания
состава числа из
двух меньших (в
пределах 5) на
конкретном материале

Повторить
образование
чисел второго
пятка.
Рассмотреть
образование
двух чисел
(например, 6 из 5 и 1, 6 без 1
равно 5).
Закрепить
понятия: об
образовании
последующего
числа
добавлением
единицы к
предыдущему;
образовании
предыдущего
числа
удалением
единицы из
последующего

Закрепить навыки количественного счета в
пределах 10. Учить
считать в любом направлении: слева
направо, справа налево,
сверху вниз, снизу вверх
и независимо от формы
расположения предметов

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
направлений)
Устанавливают: отношения часть-целое, равенство-неравенство, связи между целым и его
частями; количественные отношения в пределах известных чисел; преобразовывают способы
решения задач; оперируют числами и цифрами в пределах 10; удаляют из множества отдельные
его части; используют счетные навыки; понимают закономерности построения числового ряда;
называют числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда
(познание: ФЭМП, коммуникация); умеют действовать самостоятельно по простому правилу или
образцу, заданному взрослым (продуктивная (конструктивная) деятельность); интересуются
новым, неизвестным в мире предметов (коммуникация, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора); стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность
на всем ее протяжении; в случаях затруднений обращаются с вопросами к взрослому; применяют
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(коммуникация, познание, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, совместная со сверстниками игра (парная, в
малой группе), самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных
135

математических представлений: счет игрушек, выполнение заданий в тетрадях на печатной
основе, в настольных играх математического содержания; участие в развивающих и
дидактических играх математического содержания, формулирование и решение проблемной
ситуации, наблюдение за действиями других детей и описывание их словами; рассказывание по
картинке с математическим содержанием, составление устных высказываний, логических
рассуждений, ответы на вопросы в беседе, слушание воспитателя, ответов других детей,
самостоятельная работа в развивающих раскрасках познавательного и обучающего характера;
участие в сюжетно-ролевых играх, связанных со счетом и геометрическим материалом («В
магазине», «Почта», «Школа»); самостоятельная познавательная деятельность: упражнения в
умении увеличивать и уменьшать каждое число на 1; упражнения в количественном счете в
пределах 10
Тема Взросло-детская
Взросло-детская ВзрослоВзросло-детская

Сентябрь

Цели

(партнерская)
деятельность 5

(партнерская)
деятельность 6

детская
(партнерская)
(партнерская) деятельность 8
деятельность
7

Закрепить умение
сопоставлять не
только
совокупности
разных предметов,
но и разбивать
группы на
подгруппы и сопоставлять друг с
другом. Упражнять
в подсчете клеток в
тетради, рисовании
отрезков длиной в 5
клеток и т. д.
Развивать
координацию
движений рук и глаз

Закрепить умение
сравнивать
предметы,
отличающиеся
каким-либо одним
признаком,
устанавливать
количественные
соотношения
между ними. Учить
группировать
предметы по 2-3
разным признакам
(размер, форма,
расположение и т.
д.)

Закрепить
понятия
«поровну», «не
поровну»,
«больше»,
«меньше».
Учить находить
способы, с
помощью
которых
удобнее и
быстрее считать
предметы в
зависимости от
характера их
расположения

Формировать понятие
числа при счете не только
реальных предметов и
изображений, но и звуков,
движений. Учить
определять количество
предметов по осязанию
(на ощупь)

ь

Окт
ябр

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
направлений)
Используют счетные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных
чисел (познание: ФЭМП); классифицируют предметы по выделенному признаку; сравнивают их
по определенному признаку, согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач, умеют сотрудничать в познавательной деятельности, испытывают
положительные эмоции от включения в данную деятельность и чувство удовлетворения от
выполненной задачи; расширяют собственные познавательные интересы и потребности
(познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, сенсорное развитие,
социализация); умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя соответствующую
грамматическую форму; умеют действовать самостоятельно по простому правилу, заданному
взрослым (коммуникация)
Виды детской деятельности
Упражнения в умении: формировать множества и видеть их составные части, сравнивать
предметы и группировать их по 2-3 разным признакам, устанавливать количественные
соотношения между ними; игровая деятельность в счете звуков и движений; решение проблемной
ситуации по поиску способов быстрого счета предметов; самостоятельная деятельность по
решению познавательных задач; исследовательская и игровая деятельность по определению
количества предметов по осязанию (на ощупь)

Тема

Взросло-детская
(партнерская)

Взросло-детская
(партнерская)

Взрослодетская

Взросло-детская
(партнерская)
136

деятельность 9
Цели Формировать
понятие о том, что
число (количество
предметов) не
зависит от формы
расположения
предметов,
расстояния между
ними, цвета, формы,
размера и
направления счета.
Закрепить понятие о
том, что число
изменяется только в
том случае, если к
группе добавляются
предметы или удаляются из нее

деятельность 10

(партнерская)
деятельность
11

деятельность 12

Познакомить со
счетом в пределах
20, особенностью
образования
двузначных чисел
(11-20). Закрепить:
- знание о составе
чисел из единиц
первого пятка;
- умение
сопоставлять
численность
множеств
предметов разного
размера (длинных
и коротких,
широких и узких,
красных и синих)

Упражнять в
устном счете в
пределах 20.
Закрепить знания
об особенностях
образования двузначных чисел в
пределах 20

Формировать понятие числа
(в пределах 20) не только
реальных предметов и изобра137жений, но и звуков,
движений. Учить определять
количество предметов по
осязанию (на ощупь)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Соотносят цифру и количество предметов; устанавливают количественные отношения в пределах
известных чисел; понимают закономерности построения числового ряда; считают до 10 и дальше
(количественный, порядковый счет в пределах 20), понимают образование чисел второго десятка,
используют счетные и вычислительные навыки (познание: ФЭМП); используют обследовательские
действия и сенсорные эталоны (познание: сенсорное развитие); воспринимают инструкцию к
выполнению познавательной задачи, к выбору способа ее выполнения; действуют самостоятельно по
образцу, заданному взрослым, заинтересованно участвуют в образовательном процессе, планируют
свои действия (познание: коммуникация); испытывают чувство удовлетворения от выполненной
познавательной задачи; контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера
(социализация, труд)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на определение особенностей образования двузначных чисел (11-20),
упражнения: в умении уменьшать и увеличивать числа; в устном счете в пределах 20, в образовании
двузначных чисел; участие в совместной со сверстниками игре (парная, в малой группе) на
определение количества предметов по осязанию, в счете звуков и движений в пределах 20;
познавательная деятельность по формированию понятия о том, что количество предметов не зависит
от их расположения, расстояния между ними, цвета, формы, размера и направления счета
Тема

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 13

Цели Формировать
понятие о том, что
количество
предметов можно
узнать не только
сосчитав их, но и
глядя на цифры.
Учить: —
соотносить цифру
и количество
предметов; рисовать цифру в

Взрослодетская
(партнерская)
деятельность
14

ВзрослоВзросло-детская
детская
(партнерская)
(партнерская)
деятельность 16
деятельность 15

Формировать
умение устанавливать
соответствие между количеством
предметов и
цифрой.
Ознакомить с
цифрами 1, 4 и 7.
Обратить
внимание на конфигурацию этих

Формировать
умение устанавливать
соответствие между количеством
предметов и
цифрой.
Ознакомить с
цифрами 2 и 5.
Обратить
внимание на конфигурацию этих

Формировать умение устанавливать соответствие между количеством предметов и
цифрой. Ознакомить с
цифрами 3 и 8. Обратить
внимание на конфигурацию
этих цифр. Учить сравнивать
их начертание, устанавливать
сходство и различие, рисовать
их в воздухе, обводить
пальцем изображение цифр
137

воздухе, обводить
пальцем
изображение
цифры.
Познакомить с
цифрой 0

цифр. Учить
сравнивать их
начертание,
устанавливать
сходство и
различие,
рисовать их в воздухе, обводить
пальцем изображение цифр

цифр. Учить
сравнивать их
начертание,
устанавливать
сходство и
различие,
рисовать их в воздухе, обводить
пальцем изображение цифр

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Оперируют числами и цифрами в пределах 10, соотносят цифру и количество предметов (познание:
ФЭМП); умеют действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым;
расширяют собственные познавательные интересы и потребности за счет познавательных вопросов;
способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской
задачи, к выбору способа ее выполнения, устанавливают причинно-следственные связи; испытывают
удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной деятельности, контролируют
отрицательные проявления эмоций (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, сенсорное развитие; социализация, коммуникация); способны использовать элементы
планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или
образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования; радуются успехам
сверстников (познание: продуктивная (конструктивная) деятельность, труд, художественное
творчество)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на соотношение цифры и количества предметов в пределах 10;
упражнения в сравнении и рисовании цифр, игровая познавательная деятельность на установление
соответствия между цифрой и количеством предметов, самостоятельное использование приемов
познания и формирования элементарных математических представлений: счет предметов, выполнение
заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания
Тема Взросло-детская

Ноябрь

(партнерская)
деятельность 17

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 18

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 19

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
20
Ознакомить с количественным
составом числа 7 из единиц.
Закрепить представление о
цифре 7

Цели Формировать умение Закрепить знание о Познакомить с
устанавливать
количественном
количественным
соответствие между составе чисел из еди- составом числа 6.
количеством
ниц (в пределах 5). Закрепить
предметов и цифрой. Ознакомить с
представление о
Учить сравнивать их цифрами 6 и 9.
цифре 6
начертание,
Обратить внимание
устанавливать
на конфигурацию
сходство, и различие, этих цифр
рисовать их в воздухе,
обводить пальцем
изображение цифр
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах
известных чисел, оперируют числами и цифрами в пределах первого десятка, сравнивают их,
испытывают потребность в новых знаниях, понимают закономерности построения числового ряда,
стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всем ее протяжении,
задают познавательные вопросы; применяют усвоенные знания для решения новых задач (познание:
ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора); умеют действовать
самостоятельно по образцу, заданному взрослым; согласовывают способы совместного поиска решения
познавательных задач; умеют слушать взрослого и выполнять его инструкцию; замечают характерные
особенности предметов, передают их средствами рисунка (познание: продуктивная (конструктивная)
деятельность, труд, художественное творчество, социализация, коммуникация)
138

Виды детской деятельности
Упражнения на закрепление количественного состава чисел в пределах 10; самостоятельная
познавательная деятельность по наблюдению за конфигурацией цифр и их описанию; рисование цифр,
установление соответствия между количеством предметов и цифрой; участие в развивающих и
дидактических играх математического содержания, формулирование и решение проблемной ситуации,
ответы на вопросы в беседе, слушание воспитателя, ответов других детей
Тема Взросло-детская
Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская

(партнерская)
деятельность 21

(партнерская)
деятельность 22

(партнерская)
деятельность23

(партнерская) деятельность

24
Ознакомить с
- навыки порядкового счета (в
количественным
пределах 10);
составом числа 10 из - понятие порядкового значения
единиц.
числа и порядковых отношений.
Закрепить
Уточнить знание вопросов
представление о
«сколько?», «какой?», «котоцифрах 1,0
рый?»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают закономерности построения числового ряда; интересуются новым, неизвестным в
окружающем мире предметов, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел;
используют счетные и вычислительные навыки; охотно делятся информацией со сверстниками и
взрослыми; преобразовывают способы решения задач (познание: ФЭМП, формирование целостной
картины мира, расширение кругозора); умеют сотрудничать на познавательном содержании; задают
вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; способны самостоятельно действовать,
испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной
деятельности, умеют контролировать отрицательные проявления эмоций (труд, социализация,
коммуникация)
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, наблюдение за действиями других детей и
составление устных высказываний; рассуждения с опорой на картинку математического содержания,
самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных математических
представлений: устный счет, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх
математического содержания; упражнения на закрепление количественного состава чисел первого
десятка; использование в совместной беседе вопросов «сколько?», «какой?», «который?»
Цели Ознакомить с
количественным
составом числа 8 из
единиц. Закрепить
представление о
цифре 8

Ознакомить с
количественным
составом числа 9 из
единиц. Закрепить
представление о
цифре 9

Тема Взросло-детская

Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская
(партнерская)
(партнерская)
(партнерская) деятельность
деятельность 26 деятельность 27 28

Декабрь

(партнерская)
деятельность 25

Цели Закрепить
Формировать умение Упражнять:
Закрепить умение называть
представление о
называть
- в назывании
последующее и предыдущее
взаимном
последующее и
последующих и
число.
расположении
предыдущее число предыдущих чисел; Побуждать, используя наглядный
предметов в ряду.
для каждого числа - в сравнении рядом материал, доказывать, что 8
Учить: пользоваться натурального ряда в стоящих чисел
меньше 9 на 1, а 9 больше 8 на 1,
в речи предлогами и пределах 10.
между ними находится число 7
наречиями, обоУпражнять в
значающими
установлении
пространственносоответствия между
временные
количеством
отношения (перед, за, предметов и цифрой
между, рядом,
в пределах 10
сначала, потом, до,
после, раньше);
определять
последовательность
всех дней недели
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают закономерности построения числового ряда; определяют временные отношения; расширяют
139

Декабрь

самостоятельность в исследовательской деятельности; оперируют числами и цифрами в пределах 10;
решают задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию; предлагают различные
варианты решения познавательных задач, преобразуют способы их решения (познание: ФЭМП,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора); владеют диалогической речью,
употребляя сложные предложения (коммуникация); испытывают удовлетворение от результатов в
самостоятельной познавательной и продуктивной деятельности (познание, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в определении последовательности дней недели, в назывании последующих и предыдущих
чисел и сравнении рядом стоящих чисел; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе),
связанная с называнием последующего и предыдущего числа для чисел натурального ряда в пределах 10,
диалоги в играх с использованием в речи предлогов и наречий, обозначающих пространственновременные отношения (перед, за, между, рядом, сначала, потом, до, после, раньше); решение
познавательных задач с использованием наглядного материала математического содержания
Тема Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская

(партнерская)
(партнерская)
(партнерская)
(партнерская) деятельность
деятельность 29
деятельность 30 деятельность 31 32
Цели Учить
Закрепить: умение Учить называть
Закрепить:
формулировать свое сравнивать рядом числа в прямом и - знание о назывании чисел
высказывание,
стоящие числа;
обратном порядке в прямом и обратном порядке
правильно исумение уравнивать на конкретном
на наглядном материале;
пользовать знаки
множества. Учить предметном мате- - знание о количественном
«>», «<» и
самостоятельно
риале в пределах и порядковом значении числа в
отношение «=»
выбирать способ 10. Закрепить
пределах 10.
доказательства, что знание о составе Учить называть числа в пряодно множество
чисел из единиц
мом и обратном порядке без
больше другого: первого пятка и
наглядного материала
путем составления определение
пар, расположения количественного
напротив друг
состава чисел из
друга, соединения единиц второго
стрелками или за- пятка
мещения реальных
предметов
символами
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
направлений)
Устанавливают отношения «равенство - неравенство», проявляют познавательный интерес в
процессе общения со взрослыми и сверстниками: согласовывают способы совместного поиска и
решения познавательных задач; используют счетные и вычислительные навыки; называют числа
в прямом и обратном порядке в пределах 10; устанавливают количественные отношения в
пределах известных чисел; объясняют производимые действия; решают простые
арифметические задачи с числами первого десятка, на упорядочивание объектов по какому-либо
основанию; классифицируют предметы по разным основаниям решения (познание: ФЭМП,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора); обсуждают построение
исследовательской деятельности, задают вопросы поискового характера («почему?», «зачем?»,
«для чего?»), владеют диалогической речью: умеют отвечать на вопросы; устанавливают
причинно-следственные связи; используют формы умственного экспериментирования:
составляют собственные высказывания (познание: сенсорное развитие, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в назывании чисел в прямом и обратном порядке в пределах 10 на предметном
материале; формулирование высказываний с использованием знаков «>», «<», «=»; диалоги в
играх по сравнению рядом стоящих чисел; решение познавательных задач по уравниванию множеств, поисковая деятельность по самостоятельному выбору способа доказательства, что одно
140

множество больше другого: путем составления пар, расположения их напротив друг друга,
соединения стрелками или замещения реальных предметов символами
Тема Взросло-детская

Взросло-детская Взросло-детская
(партнерская)
(партнерская)
деятельность 35 деятельность 36
Закрепить:
Закрепить умение делить
- знания об
целый предмет на 2, 4, 8
отношении целого равных частей и
и его частей;
сравнивать эти части.
— представление о Рассмотреть зависимость
делении целого на размера каждой части от общего количества частей.
четыре равные
Показать: чем больше частей
части.

Ввести понятие
получится при делении це«одна вторая часть». Познакомить:
Упражнять:
лого, тем меньше каждая его
Упражнять в
- в назывании
— с делением на
часть, и наоборот. Учить
делении и сопредыдущего
восемь равных
находить по части целое и по
и последующего числа ставлении целой
частей;
к названному числу или фигуры, работая с - с понятиями «одна целому его часть. Дать
представление о том, что при
обозначенному цифрой листом бумаги,
четвертая часть»,
сравнении частей фигур
квадратом, кругом «одна восьмая
(в пределах 10);
- в назывании
часть». Упражнять в разного размера получаются
неравные части. Развивать
пропущенного при
делении листа
логическое мышление
счете числа;
бумаги
- в понимании
выражений «до» и
«после»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают образование чисел второго десятка, используют счетные и вычислительные навыки,
устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел; умеют делить фигуры,
сравнивают их по величине путем соизмерения, определяют результаты измерения; устанавливают
отношения «часть-целое равенство-неравенство»; классифицируют предметы по заданному признаку,
проявляют попытку ставить интеллектуальные задачи; используют способы непосредственного и
опосредованного измерения и сравнения объектов по величине, предлагают различные варианты
решения проблемно-познавательных задач (познание: ФЭМП, формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность); умеют работать по образцу, выполнять инструкции взрослого; планируют свою
деятельность в достижении цели (социализация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в счете в пределах 20, в назывании и образовании двузначных чисел; участие в
дидактических играх на понимание выражений «до» и «после»; решение познавательных задач на
развитие умений делить целый предмет на 2, 4, 8 равных частей и сравнивать эти части;
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность: деление и составление целой
фигуры, работая с листом бумаги, квадратом, кругом; нахождение по части целого и по целому его
части; участие в развивающих играх математического содержания на логическое мышление
Тема Взросло-детская Взросло-детская
Взросло-детская Взросло-детская

Январ
ь

Январь

(партнерская)
деятельность 33
Цели Закрепить умение
считать в пределах
20.
Познакомить с
особенностью
образования
двузначных чисел
(11-20).

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 34
Закрепить:
- знания об
отношении целого
и его частей;
- приемы деления
на две равные
части.

(партнерская)
деятельность 37

(партнерская)
деятельность 38

(партнерская)
деятельность 39

(партнерская)
деятельность 40

141

Цели Формировать

Систематизировать Систематизировать Систематизировать знания
представление о
знания о числе 6 и
знания о числе 7 и о числе 8 и цифре 8.
составе числа из 2 цифре 6.
цифре 7.
Формировать представлеменьших. Учить
Формировать
Формировать
ние о составе числа 8 из
раскладывать число представление о
представление о двух меньших. Учить
на 2 меньших и
составе числа 6 из
составе числа 7 из раскладывать число 8 на
получать из двух двух меньших. Учить двух меньших.
два меньших и получать из
меньших одно
раскладывать число 6 Учить
двух меньших одно
большее число
на два меньших и
раскладывать
большее число
получать из двух
число 7 на два
меньших одно боль- меньших и
шее число
получать из двух
меньших одно
большее число

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные навыки; оперируют числами и цифрами в пределах 10, умеют действовать
самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым; достигают намеченной цели,
объясняют производимые действия, устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся
представлений; способны самостоятельно действовать, расширяют самостоятельность в
исследовательской деятельности, предлагают различные варианты решения проблемнопознавательных задач; оказывают помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую
(познание: сенсорное развитие, ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность,
коммуникация, труд); инициируют общение в корректной форме, в играх терпимы и
доброжелательны (социализация)
Виды детской деятельности
Наблюдение за числовым рядом, формулирование и решение проблемной ситуации, рассказывание по
картинке с математическим содержанием, составление устных высказываний, логических
рассуждений; упражнения в разложении числа на 2 меньших, самостоятельная познавательная
деятельность: образование из двух меньших чисел одного большего; развивающая игра на
закрепление навыков разложения и образования чисел 6, 7, 8; ответы на вопросы в беседе

Февраль

Тема Взросло-детская

Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская
(партнерская)
(партнерская)
(партнерская)
(партнерская) деятельность
деятельность 41 деятельность 42
деятельность 43 44
Цели Систематизировать Систематизировать Познакомить с
Закрепить знания о составе
знания о числе 9 и знания о числе 10 и монетами
чисел из единиц и из двух
цифре 9.
цифрах 1, 0.
достоинством в 1, меньших чиссл. Учить
Формировать
Формировать
2, 5, 10 рублей и 10 составлять разные наборы из
представление о
представление о
копеек. Ввести
имеющихся монет
составе числа 9 из составе числа 10 из понятия: «деньги», достоинством до 10 рублей.
двух меньших.
двух меньших.
«монеты»,«рубль», Закрепить знания о монетах, их
Учить раскладывать Учить раскладывать «копейка». Учить названиях, наборах и размене
Закрепить знания о составе числа
число 9 на два
число 10 на два
устанавливать
из единиц и из двух меньших
меньших и
меньших и
соответствие
получать из двух получать из двух
между монетами и чисел. Учить составлять разные
наборы из имеющихся монет (до 6
меньших одно
меньших одно
числами.
рублей)
большее число
большее число
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Умеют получать числа первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из
следующего за ним, знают монеты достоинством 10 копеек, 1, 2, 5 рублей (познание: ФЭМП); расширяют
самостоятельность в исследовательской деятельности; планируют действия, направленные на достижение
цели, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; в случаях затруднений
обращаются за помощью к взрослому (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, социализация, труд), объясняют производимые действия, выявляют и анализируют
142

соотношение цели, процесса и результата в играх и вступают в различного рода социальные
взаимодействия, устанавливают конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со
взрослыми и детьми (коммуникация,
социализация, труд)
Виды детской деятельности
Коллективная деятельность: упражнения в разложении числа 9 на два меньших и получении его из двух
меньших чисел, работа по образцу, предложенному взрослым; самостоятельная познавательная
деятельность: разложение числа 10 на два меньших и получение его из двух меньших чисел; знакомство с
монетами (участие в беседе со взрослым) и понятиями «деньги», «монеты», «рубль», «копейка»;
установление соответствия между монетами и числами (участие в беседе со взрослым и сверстниками);
совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по использованию и размену монет
Тема Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская (партнерская)

(партнерская)
деятельность 45

(партнерская)
деятельность 46

(партнерская)
деятельность 48
деятельность 47

Цели Дать представление Закреплять умение

Познакомить с
Продолжить знакомство с задачами
об арифметической находить в задаче
задачами на
на нахождение суммы (целого).
задаче. Познакомить условие и вопрос.
нахождение суммы Учить: решать задачи на насо структурой задачи. Продолжать
(целого). Учить:
хождение суммы; записывать
Учить: различать
формировать умение решать задачи на арифметическое действие, исчасти: условие (о чем рассуждать. Учить нахождение суммы; пользуя знак «+»; моделировать
говорится в задаче) и формулировать
записывать
описанные в задаче взаимосвязи
вопрос (о чем
арифметическое
арифметическое
между данными и искомыми с
спрашивается в
действие.
действие, исиспользованием не только
задаче).
Упражнять: в
пользуя знак «+»; наглядного материала, но и разного
Понимать: для того, составлении задач на моделировать
вида схематических изображений
чтобы ответить на
сложение с
описанные в задаче
вопрос задачи, надо использованием
взаимосвязи между
ее решить.
наглядного
данными и исФормировать умение материала;
комыми с
рассуждать
составлении задач не использованием не
только на наглядной только наглядного
основе, но и по
материала, но и
числовым данным. разного вида
Учить составлять и схематических
решать задачи с
изображений
использованием
монет достоинством
в 1,2 и 5 рублей
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия, проявляют познавательный
интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задают вопросы поискового характера
(«почему?», «зачем?», «для чего?»), предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных
задач; расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности (познание: ФЭМП, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, коммуникация, труд); способны воспринимать и
удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору способа ее
выполнения; принимают заинтересованное участие в образовательном процессе; используют элементы
планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или
образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с арифметической задачей, свободные высказывания по условию задачи; самостоятельная
продуктивная деятельность по составлению задач на сложение с использованием наглядного материала и
по числовым данным; решение задач на нахождение суммы с записью арифметического действия со
знаком «+»; моделирование описанных в задаче взаимосвязей с использованием наглядного материала и
схематических изображений; познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность по решению
и моделированию задач; коммуникативная деятельность при обсуждении результатов
143

Тема Взросло-детская

Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская
(партнерская)
(партнерская)
(партнерская)
деятельность 50 деятельность 51 деятельность 52

(партнерская)
деятельность 49
Цели Познакомить с
задачами на
нахождение части.
Учить решать задачи
на нахождение части,
используя арифметический знак «-».
Закреплять умение
видеть в задаче
условие и вопрос

Продолжать учить: - Познакомить с
Познакомить с задачами на
решать простые
задачами на
уменьшение чисел на несколько
арифметические
увеличение числа на единиц. Учить решать задачи на
задачи; несколько единиц. уменьшение числа на несколько
формулировать
Учить решать
единиц. Закреплять умение праарифметические
задачи на увевильно выбирать арифметическое
действия вычитания личение числа на
действие и формулировать его
и сложения; несколько единиц.
записывать
Закреплять умение
арифметические
правильно выбирать
действия, используя арифметическое
карточки с цифрами действие и
и знаками «+», «-» и формулировать его
отношения «=».
Учить выбирать
нужное
арифметическое
действие

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Выделяют условие и вопрос задачи, умеют правильно выбирать арифметическое действие и объяснить
его; предлагают различные варианты решения задач; решают простые арифметические задачи,
объясняют производимые действия (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира,
коммуникация); контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера;
выявляют и анализируют соотношение цели, процесса и результата; в случае затруднений обращаются
за помощью к взрослому, адекватно используют средства общения, расширяют самостоятельность в
исследовательской деятельности (познание: познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности

Март

Обсуждение проблемной ситуации по решению задач на нахождение части, совместная со
сверстниками игра (парная, в малой группе) по решению простых арифметических задач,
самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных математических
представлений: решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выполнение
заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания
Тема Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская

(партнерская)
деятельность 53

(партнерская)
деятельность 54

Цели Закреплять умение: Закреплять навыки
понимать условие и счета и отсчета
вопрос задачи;
предметов.
выбирать правильное Познакомить с
решение. Продолжать приемами быстрого
учить составлять
счета однородных
задачи по картинкам предметов, когда за
и условным
единицу отсчета
обозначениям.
принимаются два
Систематизировать предмета
знания и умения:
составлять простые
арифметические
задачи; различать
условие и вопрос;
выделять числовые
данные и ус-

(партнерская)
деятельность 55

(партнерская) деятельность

56
Закреплять умение Закреплять умение сравнивать
формировать
длины предметов с помощью
группы из
непосредственного наложения.
однородных
Формировать представление о
предметов,
том, что для сравнения каких-то
перестраивать их. предметов их надо измерить.
Учить
Познакомить с меркой и
устанавливать связь способами измерения меркой.
между количеством Учить выбирать мерки для
групп и количеством измерения длины предмета.
предметов в группе. Подвести к пониманию того, что
Упражнять в
результат измерения зависит от
количественном
величины мерки. Закреплять
счете парами,
умение измерять длины
тройками, пятками предметов с помощью условной
мерки
144

танавливать
отношения между
ними; правильно
выбирать и формулировать
арифметическое
действие, находить
его результат; давать
развернутый ответ на
вопрос задачи

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Решают простые арифметические задачи и задачи на упорядочивание объектов по какому-либо
основанию, объясняют производимые действия, дают развернутый ответ, используют элементы
планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или
образца, направляют свои действия, ориентируясь на заданные требования (познание: ФЭМП,
формирование целостной картины мира, коммуникация, труд); классифицируют предметы по
выделенному признаку; принимают заинтересованное участие в образовательном процессе; измеряют и
сравнивают объекты по величине; предлагают различные варианты решения проблемнопознавательных задач, выбирают сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности
(познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Составление и решение задач, упражнения в умении давать развернутый ответ на вопрос задачи;
игровая деятельность: закрепление навыков счета предметов; совместная со сверстниками игра (парная,
в малой группе) на развитие умений количественного счета парами, тройками, пятками; упражнения на
установление связи между количеством групп и предметов в группе; решение проблемной ситуации,
самостоятельная деятельность по выбору мерок и сравнению длины предметов разными способами
Тема Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская

(партнерская)
деятельность 57

(партнерская)
деятельность 58

(партнерская)
деятельность 59

(партнерская) деятельность

60
Цели Упражнять в
Учить: рисовать
Учить: - измерять Учить с помощью условной
измерении с поравные и неравные сыпучие вещества; - мерки определять объем.
мощью условной
отрезки на бумаге в следить за полной Повторить правила измерения
мерки. Учить
клетку; сравнивать меркой; - понимать, конкретными мерками
сопоставлять и упоря- результаты.
что от этого зависит
дочивать предметы Упражнять в
результат измерения
по одному
измерении отрезков
измерению,
прямых линий с поотвлекаясь от других мощью подсчета
измерений. Развивать клеток. Продолжать
глазомер, зрительную учить измерять
память, внимание
предметы разными
мерками. Развивать
мелкую моторику,
глазомер,
самоконтроль.
Формировать
понятие зависимости
результата измере145

ния длины от
величины мерки

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Измеряют и сравнивают объекты по величине; владеют приемами измерения сыпучих веществ,
непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов разными мерками;
используют способы измерения и сравнения объема, классифицируют предметы по выделенному
признаку, решают задачи на упорядочивание объектов по выбранному основанию (познание: ФЭМП,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); владеют
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия; задают вопросы, любят
экспериментировать; откликаются на эмоции близких и друзей; предлагают различные варианты
решения проблемно-познавательных задач; расширяют рамки самостоятельности в деятельности;
умеют строить деловой диалог при совместном выполнении поручения(познание: формирование
целостного картины мира, расширение кругозора, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности

Апрель

Упражнения в измерении с помощью условной мерки; сопоставление и упорядочение предметов;
решение проблемно-познавательной задачи; самостоятельная познавательная деятельность: рисование
отрезков на бумаге в клетку, измерение отрезков с помощью подсчета клеток, разными мерками;
самостоятельная исследовательская деятельность: измерение сыпучих веществ; совместная со
сверстниками игра (парная, в малой группе) по определению объема с помощью условной мерки
Тема Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская

(партнерская)
деятельность 61

(партнерская)
деятельность 62

(партнерская)
деятельность 63

(партнерская) деятельность

64
Цели Упражнять в
Формировать
Показать
Уточнить представление о
измерении жидкости представление о
неизменность
геометрических фигурах:
с помощью составной понятиях «тяжелее», длины, объема, веса треугольнике, квадрате, прямерки.
«легче» на основе в случае действий моугольнике, круге, овале –и их
Развивать понимание непосредственного перемещения пред- основных признаках. Упражнять
зависимости
сравнения предмета. метов с места на
в анализе различных свойств
результата измерения Учить сравнивать место, перефигур: равенство и неравенство
объема от величины предметы «по
146сыпания
сторон, соотношение углов и
мерки
тяжести», подбирать количества крупы, вершин. Развивать как
равные и неравные переливания
наглядно-образное, так и
по весу
жидкости из одной абстрактное мышление
посуды в другую
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют способы измерения и сравнения объема жидкости, измерения и сравнения предметов «по
тяжести», классифицируют их по заданному признаку и разным основаниям; устанавливают
причинные зависимости на основе имеющихся представлений; различают геометрические фигуры, их
особенности и общие свойства, классифицируют их по заданному признаку (познание: сенсорное
развитие, ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); умеют работать по образцу, планируют свои
действия, направленные на достижение цели; расширяют рамки самостоятельности в деятельности;
владеют конструктивными способами взаимодействия; в случаях затруднений обращаются за
146

помощью к взрослому (социализация, коммуникация, труд).
Виды детской деятельности
Измерение жидкости с помощью составной мерки; самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность: сравнение предметов
«по тяжести», подбор равных и неравных по весу; решение проблемно-познавательной задачи,
уточнение представления о геометрических
фигурах, их основных признаках и свойствах; участие в дидактической и развивающей игре по
развитию наглядно-образного и абстрактного
мышления; участие в сюжетно-ролевых играх, связанных с анализом различных свойств фигур
Тема Взросло-детская

Май

(партнерская)
деятельность 65

Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская
(партнерская)
(партнерская)
(партнерская) деятельность 68
деятельность 66 деятельность 67

Цели Уточнить
Познакомить с
Закреплять и
Закреплять умение прапредставление
геометриразвивать
вильно ориентироваться в проо четырехугольнике и ческими задачами- умение
странстве.
его свойголоволомориентироваться в Уточнить понятия «вверхуствах.
ками на
провнизу», «слева - справа», «выВвести понятие
выкладывание
странстве с
ше - ниже», «правее - левее».
«многоугольконтура
помощью условных Развивать умение ориенник».
геометрических
обозначений
тироваться на листе бумаги
Познакомить с
фигур.
(стрелок - указав клетку
признаками
Упражнять в
телей движения),
многоугольника:
видоизменепланов, марсторонами, угнии геометрических шрутов, схем.
лами, вершинами.
фигур.
Учить определять
Учить видеть форму Развивать
направлегеометнаблюдательние движения
рической фигуры и ность.
объектов, отраотдельных
Закреплять знания о жать в речи их
ее частей.
геовзаимное расРазвивать
метрических телах и положение;
геометрическую
их своймоделировать прозоркость.
ствах.
странственные
Упражнять в
Учить:
отношения
составлении
- видеть знакомые с помощью плана,
фигур из множества геометрисхем
частей
ческие фигуры в
предметах
реального мира;
- конструировать их
по выкройкам и
чертежам;
- создавать
геометрические
фигуры по
описанию, видоизменять их по
условию;
- делать доступные
обобщения
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Различают геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства; самостоятельно
составляют фигуры, воплощая собственный замысел в конструировании; определяют относительность пространственных характеристик,
расположение предметов относительно
147

друг друга и описывают маршруты движения; ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги,
странице тетради), (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); предлагают различные
варианты решения проблемно-познавательных задач; могут применять самостоятельно усвоенные знания
для решения новых задач; умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции; контролируют и
исправляют собственную деятельность и действия партнера
(социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Знакомство с признаками многоугольника; упражнение в составлении фигур из множества частей;
познавательно-исследовательская продуктивная деятельность по решению геометрических задачголоволомок; самостоятельная продуктивная деятельность по конструированию и видоизменению
геометрических фигур; решение проблемно-познавательной задачи по ориентированию в пространстве с
помощью условных обозначений, самостоятельная продуктивная деятельность по моделированию
пространственных отношений с помощью плана, схем; совмест-ная со сверстниками игра (парная, в
малой группе) по ориентированию в пространстве и на листе бумаги в клетку
Тема Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская Взросло-детская
(партнерская)
(партнерская)
(партнерская)
(партнерская) деятельность 72
деятельность 69
деятельность 70 деятельность 71
Формировать
Формировать и закреплять понятия
Цели Закреплять умение Закреплять
ориентироваться на представление о
понимание
о движении времени, его
листе бумаги. Учить последовательности временных
периодичности, сменяемости и в то
находить точку,
дней недели, времен отношений «сначала же время необратимости.
строчку, столбец на года, месяцев.
- потом», «до Закреплять умения определять
клетчатой бумаге по Развивать чувство после», «раньше - время по часам с точностью до
описанию их места времени. Упражнять позже», «в одно и то одного часа, устанавливать время
(правый (левый),
в дифференциже время». Учить на макете часов с циферблатом,
верхний (нижний)
ровании
пользоваться этими использовать часы в играх
край листа; левый
длительности
понятиями в жизни.
верхний (нижний), различных
Познакомить с
правый верхний
временных
часами и их
(нижний) углы).
интервалов
назначением
Упражнять в
составлении
композиций
(орнаментов)
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради), используют временные
ориентировки в днях недели, месяцах года, определяют относительность временных характеристик
(познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира); согласовывают способы совместного
поиска и решения познавательных задач, испытывают удовлетворение от результатов самостоятельной
познавательной деятельности, контролируют отрицательные проявления эмоций, радуются успехам
сверстников, умеют строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в случаях
возникновения конфликтов; способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения (познание: формирование
целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация, коммуникация,
труд)
Виды детской деятельности
Упражнения на ориентирование на листе бумаги; составление композиций (орнаментов), ответы на
вопросы беседы о часах и их назначении, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по
определению времени по часам; составление устных высказываний, логических рассуждений; участие в
развивающих и дидактических играх математического содержания

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА,
РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА
148

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Предметное и социальное окружение
Месяц

Тема, цели занятия 1 -й
недели

Тема, цели занятия
2 -й недели

Тема, цели занятия 3
-й недели

Тема, цели занятия 4 -й недели

1

2

3

4

5

Детский сад

Осень.
Признаки
осени.

Осень. Осенние месяцы.
Деревья осенью.

Сентябрь

Тема

День
знаний

Расширять
представления о
праздниках,
школе.
Беседовать о
том, с чем познакомятся в
школе. Вызвать
желание учиться
в школе.
Знакомить с
Цели профессиями
людей,
работающих в
школе.
Воспитывать
уважение к
профессиям
школьных
работников

Углублять
представления
детей об
изменениях в
природе
осенью.
Учить видеть
красоту
окружающего
природного
мира,
разнообразия
его красок и
форм.
Воспитывать
нравственные и
духовные
качества
ребёнка во
время
егообщения с
природой

Расширять
представления об
осенних
изменениях в
природе в
сентябре, октябре
и ноябре. Учить
замечать приметы
осени.
Продолжать
знакомить детей с
народными
приметами
(пришла осень,
привела погод
восемь)
Воспитывать
бережное
отношение к
окружающей
природе.

Расширять представления об
осенних изменениях в
природе в сентябре, октябре и
ноябре. Учить замечать
приметы
осени.
Продолжать знакомить детей
с народными приметами
(пришла осень, привела погод
восемь)
Воспитывать бережное
отношение к окружающей
природе.

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления о школе, различных видах труда взрослых, работающих в школе; расширять

и систематизировать знание детей об осени, как о времени года, ее признаках и явлениях;
составляют словесные портреты людей, отражая значимые качества;
Виды детской деятельности
Знакомство с профессиями людей, работающих в школе, развивающие и ролевые игры о правах и
обязанностях дошкольника; оказание помощи в сборе на прогулку детей младшей группы, диалоги
о правилах поведения в школе, детском саду и на улице; составление рассказов о значимости
сельскохозяйственного труда, сюжетно-ролевые игры о совместном труде людей в сельском
хозяйстве; диалоги о различных сферах человеческой деятельности

Октябрь

Тема

Цели

Овощи. Труд
взрослых на
полях и
огородах.
Расширять
представления
детей о
многообразии
растений, их
плодов.

Фрукты. Труд
взрослых в садах
Расширять
представления о
разнообразном
использовании
человеком
различных плодов.

Насекомые.
Подготовка
насекомых к
зиме.
Воспитывать
гуманное
отношение ко
всему живому.
Учить
правильному

Перелетные птицы,
водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к
отлету.
Продолжать знакомить детей
с птицами и животными,
обитающими в нашем крае,
городе. Знакомить детей с
отличительными признаками
(окраска перьев, способ
149

Учить узнавать
растения по
плодам и
правильно
называть их.
Формировать
интерес к людям
разных профессий
–животновод,
хлебороб,
овощевод.
Дать
представление о
трудовых
действиях и
результатах их
труда. Под вести к
пониманию
целостного
облика человека
труженика в
сельском
хозяйстве:
тяжелый труд,
любовь ко всему
живому, за бота о
людях.
Воспитывать
чувство
признательности
и уважения к
работникам
сельского
хозяйства.

знакомить с
пользой плодов для
здоровья человека.
закреплять знания
о способах сбора,
хранения и
приготовления
овощей,
фруктов,ягод и
грибов.
Формировать
эстетическое
отношение к миру
природы.

поведению в
природной
среде,
закладывать
основы
экологической
культуры
личности.
Знакомить с
растениями и
животными
родного края,
занесёнными в
Красную книгу.

передвижения), изучать их
особенности .Воспитывать
бережное отношение к
природе. Учить детей
заботиться о птицах зимой.

Формировать
интерес к людям
разных профессий
–животновод,
хлебороб,
овощевод.
Дать
представление о
трудовых
действиях и
результатах их
труда. Под вести к
пониманию
целостного облика
человека
труженика в
сельском
хозяйстве: тяжелый
труд, любовь ко
всему живому, за
бота о людях.
Воспитывать
чувство
признательности и
уважения к
работникам
сельского
хозяйства.

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
имеют представления о сборе урожая, о ягодах и грибах. имеют представления о механизмах,
облегчающих труд людей в современном мире;; имеют представления о различных видах труда
взрослых, о машинах и механизмах, облегчающих труд людей; о предметах рукотворного труда;
устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицируют
предметы по разным основаниям (познание: сенсорное развитие, формирование целостной
картины мира, расширение кругозора, труд, здоровье, безопасность);
Виды детской деятельности
знакомство с растениями и животными,занесенных в красную книгу; составление рассказово
птицах и животных родного края; участие в беседе о предметах облегчающих труд людей

150

Тема

Поздняя осень.
Грибы, ягоды. Лес
осенью.

Декабрь

Ноябрь

Продолжать знакомить
детей с грибами и
ягодами, с понятием
«съедобные»,
«несъедобные»;
научить их различать
по внешнему виду.
Дать знания о том, что
в пищу можно
употреблять съедобные
Цели грибы только после
обработки (варки или
засолки).

Домашние
животные и их
детеныши.
Содержание
домашних
животных.

Дикие
животные и
их детеныши.
Подготовка
животных к
зиме.

Осенняя одежда,
головные уборы.
Материалы, из которых
они сделаны.

Продолжать
закреплять
знания детей о
внешнем виде
диких
животных, их
повадках, пище,
жилищах.
4.Уточнить,
почему звери
линяют, почему
некоторые из
них мигрируют
в более
удобные места,
как готовятся к
зиме. Как люди
помогают
животным,
подкармливая
их.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
знают о малой и большой Родине, столице государства, ее достопримечательностях, определяют
собственную принадлежность к государству (познание: формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, чтение художественной литературы); знают символы своей страны, своего
города, населенного пункта, используют в речи слова, обозначающие названия объектов природы,, ,
проявляют интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей;, о различных видах труда
взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (познание:
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская деятельность, труд); ; описывают процесс выполнения задания,
проводят его самоанализ; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных
задач, инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; владеют
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия; создают сюжетные и
декоративные композиции (познание: познавательно-исследовательская и продуктивная
деятелъностъ, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация,
художественное творчество
Виды детской деятельности
просмотр и обсуждение видеоматериалов о достопримечательностях столицы Москвы и
Екатеринбурга

Зима. Зимние
месяцы. Зимующие
Тема птицы. Дикие
животные зимой

Цели

1.Учить детей
наблюдать за

1.Закреплять
представление
детей о внешнем
виде диких и
домашних
животных, их
повадках, пище,
пользе,
приносимой
людям.
2. Приучать детей
заботиться о
домашних
животных и их
детёнышах

Мебель.
Назначение
мебели. Части
мебели.
Материалы, из
которых
сделана мебель

Посуда, виды
посуды.
Материалы,
из которых
сделана
посуда.

Расширять
представление о

Расширять
представление о

Новый год

Расширять знания о
праздновании нового
151

сезонными
изменениями в
природе:
уменьшением
продолжительности
дня, морозами,
снегопадом,
замерзанием
водоёмов.2.Закрепить
названия зимних
месяцев, их
последовательность.
Обогащать
представления детей о
сезонных изменениях в
природе. Продолжать
знакомить детей с
условиями обитания
животных в зимний
период.
Учить устанавливать
связи между
растениями и
животными в зимний
период. Подводить к
пониманию того, как
человек может помочь
животным пережить
холодную зиму.

мебели, её
качествах и свойствах. Учить
устанавливать
причинноследственные
связи между
свойствами
материалов и
способом
использования
Вызвать интерес к
старинным и
современным
предметам
рукотворного
труда

.

посуде, её
качествах и
видах.
Учить
устанавливать
причинноследственные
связи между
свойствами
материалов и
способом
использования
Дать понятие о
материале, из
которого человек делает
разнообразную
посуду.
Познакомить с
видами посуды.

года. Традиции,
праздники, обычаи

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют представления о различных видах транспорта и их назначении, рассказывают о правилах
поведения в транспорте, на дорогах, ориентируясь на собственный опыт или воображение; Участие в
дидактической игре на знание дорожных знаков, участие в беседе об ответственности за свою
безопасность и жизнь других людей на дорогах, продуктивная деятельность по изготовлению
некоторых дорожных знаков; Знают и соблюдают правила дорожного движения, осознают
ответственность за свою безопасность и жизнь других людей; используют в разных видах
деятельности представления об известных предметах, явлениях и событиях; расширяют представления о качествах и свойствах предметов устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой
на имеющиеся представления; владеют правилами поведения на дорогах и улицах, в транспорте,
узнают и называют дорожные знаки, имеют представления о действиях при возникновении ситуаций,
опасных для жизни и здоровья; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные
задачи по преобразованию объектов окружающего мира; составляют рассказы о профессиях людей,
связанных с водным ,воздушным транспортом (труд, коммуникация, чтение художественной
литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Участие в дидактической игре на знание дорожных знаков, участие в беседе об ответственности за
свою безопасность и жизнь других людей на дорогах, продуктивная деятельность по изготовлению
некоторых дорожных знаков; составление рассказов об истории развития воздушного транспорта;
участие в беседе о профессиях людей, работа которых связана с воздушным транспортом, в сюжетноролевых играх, связанных с транспортом в жизни человека, участие в развивающих и дидактических
играх по правилам поведения в транспорте, решение ситуации, связанной с безопасным поведением
на улицах и дорогах, экспериментирование по выявлению свойств металла, участие в развивающих
играх на закрепление представлений о существенных признаках предметов, уточнение
представлений о предметном мире, свойствах материалов; экспериментирование с кусочками
древесины, рассматривание и описание изделий из кожи; игры на установление причинноследственных связей между свойствами материалов и способом их использования; наблюдения за
152

различными видами транспорта, развивающие и сюжетно-ролевые игры на закрепление правил
дорожного движения и значения сигналов светофора;

Январь

Тема

Труд на селе
зимой

Стройка.
Профессии
взрослых.
Трудовые
действия.

Транспорт.
Виды
транспорта.

Профессии на
транспорте. Трудовые
действия

разных профессий Познакомить с
Расширять
Познакомить с профессиями
–животновод,
профессиями на
представления о на транспорте. Формировать
хлебороб,
стройке.
видах
представления о значимости
овощевод.
Формировать
транспорта.
труда. Воспитывать чувство
Дать
представления о
Познакомить:
признательности, уважения к
представление о
значимости труда.
- с воздушным и труду .
трудовых
Воспитывать
водным видами
Расширять знания о продействиях и
чувство
транспорта;
фессии водитель.
результатах их
признательности,
- профессиями
труда. Под вести к уважения к труду .
людей, работа
пониманию
Расширять знания о которых связана
целостного облика профессии
с воздушным и
человека
встроитель.
водным
Цели труженика в
транспортом.
сельском
Рассказать об
хозяйстве:
истории разтяжелый труд,
вития
любовь ко всему
воздушного и
живому, за бота о
водного
людях.
транспорта
Воспитывать
чувство
признательности и
уважения к
работникам
сельского
хозяйства
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
рассказывают о профессиях учитель, портной.,; используют в речи слова, обозначающие профессии
и социальные явления; организуют совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя
роли, предлагая сюжеты игр и их варианты; умеют комбинировать в играх тематические сюжеты в
один сюжет; имеют представление , ; интересуются русскими народными праздниками,
рассказывают об обычае украшения елки ,расширяют самостоятельность в исследовательской
деятельности; находят информацию в разных источниках, составляют рассказы, умеют действовать
по собственному замыслу; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками
деятельность (познание: расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность,
труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация) организуют совместную
с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты;
умеют комбинировать в играх тематические сюжеты в один сюжет
Виды детской деятельности

Февра
ль

Знакомство с русскими праздниками, рассказывание по картинке с изображением празднования
Нового года и Рождества, слушание воспитателя и рассказов других детей; детской иллюстрированной
энциклопедиинаблюдения за трудом взрослых и составление рассказов о профессиях людей,
работающих в школе; диалоги о профессии портного, моделирование (рисование) летней одежды;
дидактические игры, обобщающие понятие «одежда», театрализованные, сюжетно-ролевые игры
(например, «Ателье»);
Тема

Орудия труда.
Инструменты.

Животные жарких Комнатные
стран, повадки, растения,
детеныши.
размножение,

Животный мир морей и
океанов.
153

уход.
Наша армия.

Пресноводные и
аквариумные рыбы

Дать представление
о Закреплять знания детей о Закреплять знания детей о
Формировать
животных
жарких
стран
и травах и цветах как
представления о
рыбах (название, внешний
их детенышей, что в представителях флоры
предметах,
вид, отличительные признаки,
разных странах домашние Земли, их красоте и
облегчающих труд животные разные (коровы пользе. Продолжать
чем питаются, где обитают).
человека в быту и и др. - в России, слоны - в знакомить с
Индии, ослы - в Азии, особенностями внешнего 2. Довести до сведения детей,
на производстве;
то, что чистая вода для рыб
- в Африке, строения растений,
объяснять детям, верблюды
страусы - в Австралии и разнообразием листьев, жизненно необходима, как
что эти предметы т.д.).
стеблей и
воздух для человека. В
могут улучшить
цветков.Воспитывать
грязных водоёмах рыбы
желание
ухаживать
за
качество, скорость
растениями.
Учить
видеть
гибнут. Учить беречь
выполнения
их красоту
природу, соблюдать правила
действий,
выполнять сложные
Углублять знания о Рос- поведения около водоёмов: не
операции, изменять
загрязнять. Восхищаться
сийской армии. Дать
предмет.
элементарные предкрасотой подводного мира.

Цели

ставления о родах войск.
Рассказать о подвигах
защитников Отечества во
время Великой Отечественной войны Расширять
представления детей о
Российской армии.
Воспитывать в духе
патриотизма, любви к
Родине. Продолжать
знакомить детей с
разными родами войск,
боевой техникой.
Расширять гендерные
представления:
формировать у мальчиков
стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитывать у девочек
уважение к мальчикам как
будущим защитникам
Родины.

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
проявляют интерес к русским народным промыслам, устанавливают элементарные связи и зависимости
с опорой на имеющиеся представления; выделяют основания для классификации (познание: сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора); высказываются об
индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах, умеют слушать взрослого
и выполнять его инструкции; проявляют познавательную активность в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности; знакомы с родами войск; оценивают поступки защитников Отечества,
создают коллективный коллаж, расширяют самостоятельность в исследовательской и продуктивной
деятельности (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская
деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация, художественное творчество) , о городах своей Родины, их достопримечательностях,
задают вопросы о России; определяют собственную принадлежность к государству (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); задают вопросы морального содержания; при решении
личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их; владеют способами безопасного
поведения в современной информационной среде; используют различные источники информации
(здоровье, безопасность, коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
154

Участие в беседе о зимних видах спорта; рассказы о любимых играх; коллективная и самостоятельная
познавательная деятельность по рассматриванию старинных и современных предметов рукотворного
труда; диалоги о родах войск, составление рассказов о подвигах защитников Отечества,

Март

Ранняя весна,
весенние
месяцы. Первые Наша Родина –
Тема весенние цветы.
Россия.
Мамин
праздник

Столица
РодиныМосква.

Наш родной город

Расширять
Расширять
Рассказывать
Уточнять, расширять, закреплять
представления о детям о том, что представления о знания детей о родном городе.
весенних
столице нашей
Земля - наш
изменениях в
общий дом, на Родины -Москве. Воспитывать любовь и уважение к
природе, учить
Знакомить с
Земле много
родному городу, к Родине, чувство
замечать их.
достопримеразных стран; о
гордости за свой народ, живущий в
Дать понятия о
чательностями
том,
как
важно
том, что
Москвы. Учить мире и дружбе со всеми народами
жить
в
мире
со
температуру
рассказывать о земли.
всеми народами, том, что уже
воздуха
знать и уважать знают о Москве Познакомить детей с изображением герба
определяют с
города Екатеринбурга.
их культуру,
помощью
Познакомить
термометра.
детей с
обычаи и
Систематизировать традиции.
изображением
знания о жизни
Государственного
Расширять
Цели
животных в
представления флага и герба РФ.
весенний период. дошкольников о Формировать
Учить определять
элементарные
своей
погоду с помощью
представления о
народных примет. принадлежности происхождении и
к человеческому функциональном
Закреплять
сообществу, о значении
название
детстве ребят в символики.
весенних
других странах. Воспитывать
месяцев.
интерес к
истории своей
страны, чувство
любви и гордости
за неё.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Называют свое отчество, фамилию, домашний адрес, телефон, имена и отчества других родственников;
активно участвуют в беседах о себе, семье, обществе, высказывая собственные суждения, мнения,
предположения; интересуются судьбами родных; ) инициируют общение и совместную со взрослыми и
сверстниками деятельность; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
высказывают собственные суждения, мнения, предположения; умеют пользоваться книгой, бережно
относятся к ней; обсуждают поисковую или исследовательскую деятельность, умеют сотрудничать,
охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми (коммуникация, чтение художественной
литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о судьбах и интересах родственников; ролевые игры на закрепление знаний о себе:
своем отчестве, фамилии, домашнем адресе, телефоне; Чтение и обсуждение литературных
произведений; продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к прочитанным произведениям;
155

сюжетно-ролевые игры на темы взаимоотношений в семье ,продуктивная самостоятельная деятельность
по составлению родословной.

Апрель

Тема

Космос.

Поздняя весна.
Растения и
Перелетные птицы
животные весной. весной.
Мы читаем.
Мы читаем.
Знакомство с
Знакомство с
творчеством С.
творчеством
С.
Михалкова.
Маршака.

Дать
. Расширять
представление о представления детей
наличии разных о разнообразии
стран на планете природного мира.
Познакомить с
Земля.
Дать понятия о
творчеством С
Воспитывать
редких и
Маршака
гордость за свою исчезающих
Учить
страну и уважение растениях и
эмоционально
к народам других занесенных в
воспринимать
стран
Красную книгу.
содержание сказов,
Формировать
Познакомить с
представления о
обращать внимание
биографией
заповедных
местах,
в
на языковые
первого
том
числе
образные средства
космонавта Ю.
художественного
А. Гагарина, его заповедниках
родного края (на
текста.
первым полетом. примере
Развивать образную
Расширять
Свердловской
представления о области). Подводить речь.
Воспитывать
современных
детей к умению
любовь к
профессиях.
самостоятельно
Рассказать о
делать элементарные произведениям
работе в космосе выводы об охране Маршака.
окружающей среды.
Цели российских

космонавтов в
наши дни.

Расширять
представления детей о
растениях. Дать
представление о том,
что растения - живые
существа (для их
роста и развития
необходимы земля,
вода, тепло, свет).
Познакомить с
творчеством С
Михалкова
Учить эмоционально
воспринимать
содержание сказов,
обращать внимание на
языковые
образные средства
художественного
текста.
Развивать образную
речь.

День Победы

Расширять знания детей о героях
ВОВ, о победе нашей страны в
войне. Знакомить с памятниками
героям ВОВ. Рассказывать детям
о воинских наградах дедушек и
бабушек. Рассказывать о
преемственности поколений
защитников Родины: от
былинных богатырей до героев
ВОВ.

Учить различать по
внешнему виду и
правильно
называть,
сравнивать,
выделять
характерные
особенности.
Учить детей
беречь, заботиться
и любить природу,
восхищаться её
красотой.

156

Май

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представление о планете Земля, многообразии стран и государств, адекватно использует в речи
слова, обозначающие названия стран и континентов имеют представления об изобретениях человечества
в области космонавтики, их использовании в современном мире, о профессии космонавта и о первом полете в космос; проявляют интерес к русским народным промыслам;, многообразии стран и государств
(европейские, африканские, азиатские и др.), населении и его особенностях (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, труд); свободно и адекватно используют в речи слова,
обозначающие названия стран и континентов, имеют представление об особенностях росписи
дымковских игрушек, колорите, основных элементах узора; описывают процесс выполнения задания,
проводят его самоанализ; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач,
инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; владеют
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия; создают сюжетные и
декоративные композиции (познание: познавательно-исследовательская и продуктивная деятелъностъ,
труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное
творчество)
Виды детской деятельности
рассматривание книг и иллюстраций об особенностях росписи дымковской игрушки, чтение и
обсуждение познавательной литературы о труде народных мастеров-умельцев, подготовка выставки о
народном промысле, слушание воспитателя и участие в диалогах о народных праздниках; просмотр и
обсуждение видеоматериалов о первом полете в космос, познавательная и продуктивная деятельность по
составлению рассказов о работе российских космонавтов; самостоятельная исследовательская
деятельность по сравнению гжели и скопинской керамики; оформление выставки работ народных
мастеров, рассматривание и обсуждение предметов промысла; чтение и обсуждение детской
иллюстрированной энциклопедии, диалоги о культуре, особенностях быта, обычаях представителей
разных рас и национальностей; решение проблемных задач в системе «Земля - наш общий дом»

Насекомые.
Мы читаем.
Лето. Скоро в
Мы читаем.
Знакомство с школу. Школьные Мы читаем. Знакомство с
Тема Знакомство с
творчеством П.П. принадлежности.
творчеством А. Пушкина.
творчеством К.
Бажова.
ПДД.
Чуковского.
Познакомить с Познакомить с
Закреплять
Познакомить с творчеством АС
творчеством
творчеством
названия летних
Пушкина
Чуковского КИ уральского
месяцев, учить
1.Учить эмоционально
1.Учить
писателя П.П.
называть их
воспринимать содержание
эмоционально Бажова
последовательность. сказов, обращать внимание на
воспринимать 1.Учить
Расширять
языковые
содержание
эмоционально
представление
образные средства
сказов, обращать воспринимать
детей о школе.
художественного текста.
внимание на
содержание сказов, Формировать
2.Развивать образную речь.
языковые
обращать
мотивацию к
3.Воспитывать любовь к
образные
внимание на
обучению в
произведениям П.П.Бажова,
Цели средства
языковые
школе. Учить детей желание познакомиться с
художественного образные средства знать и применять новыми
текста.
художественного на занятиях
сказами.
2.Развивать
текста.
школьные
образную речь. 2.Развивать
принадлежности
3.Воспитывать образную речь.
(линейку, резинку,
любовь к
3.Воспитывать
точилку,
произведениям любовь к
карандаши, ручки и
П.П.Бажова,
произведениям
т.д.).
желание
П.П.Бажова,
познакомиться с желание
новыми
познакомиться с
157

сказами.

новыми
сказами.

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
положительно оценивают себя и перспективы своего развития (скоро буду школьником), расширяют
свои представления о дальнейшем обучении, высказываются об индивидуальных познавательных
предпочтениях, интересах (коммуникация, социализация) расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности; находят информацию в разных источниках, составляют рассказы, умеют
действовать по собственному замыслу; инициируют общение и совместную со взрослыми и
сверстниками деятельность (познание: расширение кругозора, познавательно-исследовательская
деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Посещение школы, рассказы о своих познавательных предпочтениях, интересах. Участие в сюжетноролевых играх.

Ознакомление с природой
Месяц

Тема, цели занятия
1-й недели

Тема, цели занятия
2-й недели

Тема, цели
занятия
3-й недели

Тема, цели занятия
4-й недели

1

2

3

4

5

Сентябрь

Природа и здоровье

Дары осени

Где зимуют
лягушки

Листопад, листопад листья желтые летят...
Углублять и
Закрепить:
Углублять и
Закреплять знания о десистематизи- обобщающие
расширевьях.
ровать представления о понятия «ово
рять знания о Учить определять дерево
взаимоотщи» и «фрукты»; земноводных. или кустарник по
ношениях человека с
- характерные
Познакомить с описанию,
окружающей
свойства овонекоторыузнавать лист на ощупь.
средой.
щей и фруктов.
ми формами
Показать значение
Расширять знания о
Учить
их защиты от листопаприроде.
рассказывать о
врагов.
да для жизни растений
Подвести к пониманию польУчить
зимой.
следующего:
зе овощей и
рассказывать Систематизировать
- разнообразный
фруктов для чеоб осои углублять знания о серастительный
ловека.
бенностях
зонных изменениях в
и животный мир
Систематизировать внешнего вида природе
является необходизнания о труде
и жизненных
Цели
мым звеном в цепочке людей осенью.
проявлениях.
биосистемы
Воспитывать:
Формировать
на Земле;
- бережное
умения пра- жизнь человека на
отношение к при- вильно вести
Земле во многом
роде, которая
себя в
зависит от окружающей щедро одариприроде,
среды:
вает нас своими
чтобы не
чем чище воздух, вода, богатствами;
навредить ей
лес, почва,
- уважение к
тем благоприятнее это сельскохозяйстсказывается
венному труду
на здоровье и жизни
людей
людей.
Формировать
ответственность
Тема

158

за совершение
разнообразных действий
в окружающей среде

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
направлений)
Знают правила поведения в природе и соблюдают их; благодаря сформированному кругозору
ставят интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира; определяют характерные свойства овощей
и фруктов; понимают обусловленность сезонных видов работ
в природе, соответствующих природным закономерностям, потребностям растений; уважают
труд сельских жителей (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, здоровье, безопасность, труд,
социализация); устанавливают причинно-следственные связи
между природными явлениями; знают характерные признаки времен года: замечают приметы
осени; собирают природный материал, выбирают различные источники информации;
воспринимают и удерживают составную инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира,
познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация,
чтение художественной литературы, художественное творчество)

и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; расширяют
собственные познавательные интересы и потребности, используя

Ок
тя
бр
ь

Виды детской деятельности
Просмотр и обсуждение видеофильмов, чтение и обсуждение познавательной литературы о
взаимоотношениях человека с окружающей средой, диалоги о разнообразии растительного и
животного мира - необходимом звене в биосистеме Земли; составление рассказов о пользе овощей и
фруктов для человека, наблюдения за трудом взрослых, самостоятельная познавательная деятельность
по систематизации знаний о труде людей осенью; решение познавательных задач по определению
деревьев или кустарников по описанию, узнаванию листа на ощупь; коллективная продуктивная
деятельность по составлению памятки поведения в природе; наблюдения в природе за явлением
листопада, дидактические и развивающие игры по углублению знаний о сезонных изменениях в
природе, решение проблемных задач, продуктивная деятельность по сбору и систематизации
природного материала; рисование осенних пейзажей
Тема

Путешествие в
осенний лес

Улетают журавли

Как звери к зиме
готовятся

Природа и мы

159

Закреплять знание о
том, что сентябрь первый осенний
месяц. Учить: наблюдать за
деревьями,
кустарниками; выделять и
Цели описывать объекты
природы.
Формировать
экологически
грамотное
поведение в
природной среде

Закреплять представление Расширять
Закреплять и углублять
о том, что сезонные изпредставления о представления о растениях луга
менения в природе
диких животных. (поля). Учить правильному
влияют на жизнь
Рассказать: поведению в природной среде.
растений, животных,
почему звери
Познакомить с лекарственными
человека. Подвести к
линяют; - почему растениями (подорожник,
пониманию следующего: некоторые из них крапива)
- произошли изменения в мигрируют в
поведении пернатых по
более удобные
сравнению с летним
места; - как люди
временем; - одни птицы помогают животбудут зимовать рядом с
ным,
жилищем человека, а
подкармливают
другие улетят в теплые
их. Расширять
края. Расширять знания о знания о том, как
том, как птицы готовятся звери готовятся к
к зиме
зиме
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Ноябрь

Знают приметы первого осеннего месяца, собирают и систематизируют природный материал; умеют
действовать по собственному замыслу, устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся
представлений, классифицируют предметы по разным основаниям; понимают, что сезонные изменения в
природе влияют на жизнь растений, животных, человека; осторожно и осмотрительно относятся к
окружающему миру
природы; решают интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познание:
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская деятельность); расширяют собственные представления о травянистых растениях, об
особенностях приспособления животных к окружающей среде, используя различные источники
информации (познавательная литература, журналы и видеопродукция, компьютер); устанавливают связи
между состоянием растения и условиями окружающей среды; имеют представления о лекарственных
растениях и их значении для человека; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками
деятельность; решают задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская
деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация)
Виды детской деятельности
Наблюдения за сезонными изменениями в осеннем лесу, коллективная продуктивная деятельность:
оформление уголка природы, альбома о временах года (фото и рисунки осенних пейзажей); составление
рассказов по наблюдениям о том, как птицы готовятся к зиме, почему звери линяют, почему некоторые из
них мигрируют в более удобные места, как люди помогают животным, подкармливают их; чтение и
обсуждение познавательной литературы; участие в беседе о влиянии сезонных изменений в природе на
жизнь растений, животных, человека, просмотр и обсуждение видеофильмов, познавательноисследовательская деятельность по материалам детской энциклопедии растений, описание объектов
природы; продуктивная деятельность по созданию альбома лекарственных растений; диалоги о
грамотном поведении в природной среде; решение интеллектуальных задач по преобразованию объектов
окружающего мира

Тема

Планета Земля в
опасности

Вот так Африка!

Шестиногие
малыши

Пришла осень, привела погод
восемь: сеет, веет, крутит,
мутит, рвет, сверху льет, снизу
метет

160

Рассказать об охране
лекарственных
растений, растениях,
занесенных в
Красную книгу.
Формировать: понятие о себе как о
жителе планеты
Земля, от которого во
Цели
многом зависит жизнь
всего живого; представления об
экологических
проблемах родного
города (деревни).
Воспитывать
уважение к труду

Познакомить: - с
самым жарким
континентом Африкой; - с
климатическими
условиями; - с
животными
(верблюд, антилопа, леопард,
лама и т. д.).
Воспитывать
любовь к природе.
Развивать
любознательность
и стремление
изучать природу и
живых обитателей
Земли

Продолжать
расширять знание о
многообразии
насекомых. Учить: различать по
внешнему виду и
правильно называть
бабочек (капустница,
павлиний глаз),
жуков (божья
коровка, жужелица);
- сравнивая,
находить отличие во
внешнем виде
бабочки и жука.

Продолжать знакомить с народными приметами. Развивать
интерес к природным явлениям
окружающего мира. Формировать
любознательность и умение
наблюдать

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
направлений)
Понимают, что в природе все взаимосвязано; осознают ответственность человечества и собственную
ответственность за сохранность природы; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся
представлений; высказывают собственные суждения; расширяют собственные познания о природе планеты Земля;
умеют сотрудничать, охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми; интеллектуальные задачи решают
с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств; расширяют
собственные представления о насекомых, особенностях их жизни, различают по внешнему виду и называют бабочек
и жуков, сравнивают и классифицируют насекомых по способу передвижения (познание: сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность,
труд, коммуникация, социализация); испытывают интерес к изучению природных явлений, углубляют знания о
народных приметах осени, наблюдают и описывают осенние природные явления; проявляют познавательную
активность в совместной деятельности со взрослым и самостоятельной деятельности; обладают предпосылками
экологического сознания: осваивают правила безопасного для окружающего мира природы поведения, осторожного
и осмотрительного отношения к природе (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность, труд); оказывают помощь другому
(взрослому, ребенку), в том числе обучающую; способны согласовывать содержание совместной работы со
сверстником, договариваться с ним о том, что будет сделано каждым, и действовать в соответствии с намеченным
планом (труд, коммуникация, социализация)

Виды детской деятельности
Наблюдения за осенними природными явлениями, экологическим состоянием ближайших объектов природы,
рассматривание иллюстрированной детской энциклопедии; чтение и обсуждение ее статей, познавательноисследовательская деятельность по сравнению внешнего вида бабочек и жуков; формулирование обобщающего
понятия «насекомые», чтение художественной литературы о народных приметах, самостоятельная познавательная
деятельность по описанию явлений природы осенью; диалоги о себе как о жителе планеты, от которого во многом
зависит состояние природы Земли; решение проблемных задач об экологической ситуации в родном городе
(деревне); коллективная деятельность по созданию панно «Африка», альбомов «Жуки», «Бабочки»; работа над
альбомом о временах года (осень)

Декабрь

Тема Встреча зимы

Подземные
богатства земли
Цели Продолжать
Расширять знания
знакомить с сезон- о природе.
ными
Познакомить с
изменениями в
полезными
природе. Учить: - ископаемыми
сравнивать
региона (уголь,
ветреную погоду с нефть, газ).
сухой; - замечать Дать
красоту природы первоначальные
сведения о
и отражать ее в

С какой ветки
детка?
Формировать
желание наблюдать
за растениями.
Показать: взаимосвязь между
названиями
некоторых
растений, их использованием; отношение к ним

Кто охраняет окружающую
среду
Расширять представления о
профессиях. Рассказать, что
охраной окружающей среды
занимаются экологи, зоологи,
лесники. Формировать понятия о
том, как дети могут помочь
взрослым: беречь растения,
охранять насекомых, выбрасывать мусор в специально отведенных местах
161

рассказах,
рисунках и т. д.

рациональном
наших предков;
использовании
— связь между
природных ресурсов поведением растений
в быту (вода,
и природными
энергия, газ).
явлениями. Учить
Формировать
быть
экологически
наблюдательными
грамотное поведение
в быту и природе
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Январь

Обогащают собственные представления о сезонных изменениях в природе зимой; воспринимают и
удерживают инструкцию к выполнению познавательной задачи, выбору способа ее выполнения:
осваивают выразительные средства языка, создают рисунки (познание: сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество); имеют
первоначальные сведения о рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода, энергия, газ);
предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; моделируют предметноигровую среду, высказывают собственные суждения (познание: формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд,
коммуникация); наблюдают за растениями зимой, устанавливают взаимосвязи между состоянием
растений и природными явлениями, расширяют знания об использовании растений человеком;
применяют усвоенные знания для решения новых задач, умеют слушать взрослого и выполнять его
инструкции (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская
деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы);
расширяют представления о профессиях, связанных с охраной окружающей среды; предлагают различные
варианты решения проблемно-познавательных задач; знают и соблюдают правила бережного отношения
к природе; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию
объектов окружающего мира (познание: формирование целостной картины мира, познавательноисследовательская деятельность, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Самостоятельная познавательная деятельность по составлению рассказов о природе зимой, групповая
продуктивная деятельность: оформление альбома рисунков о зиме; наблюдение, рассматривание и
обсуждение эстетически привлекательных предметов (деревьев и изделий из дерева), создание модели из
деревянного конструктора по рисунку и словесной инструкции; рассматривание и обсуждение сюжетных
картинок с изображениями сезонных изменений в природе, составление рассказов о профессиях эколога,
зоолога, лесника; участие в сюжетно-ролевых играх на тему охраны окружающей среды экологами,
зоологами, лесниками; развивающие и дидактические игры на знакомство с полезными ископаемыми
региона (уголь, нефть, газ); решение проблемно-познавательных задач о рациональном использовании
природных ресурсов в быту (вода, энергия, газ); диалоги об экологически грамотном поведении в быту и
природе
Через добрые дела
Тема можно стать юным
Австралия
Зимующие птицы Уголок планеты, где мы живем
экологом
Расширять
Расширять
Знакомить с
представления о про- представления о
зимующими
фессиях.
материках.
птицами.
Познакомить с
Познакомить с
Изучать их
Формировать представление об
профессиями эколога, климатическими
особенности.
экологических проблемах
лесничего, зоолога.
условиями Австра- Воспитывать любовь
родного города (деревни).
Воспитывать
лии, с животными к природе.
Знакомить с растительным и
Цели бережное отношение материка (кенгуру, Развивать интерес к
животным миром своей мек миру природы
коала, ехидна и т. наблюдению за
стности.
д.). Развивать
птицами. С л оваръ:
Воспитывать любовь к родному
умение называть и зимующие, перекраю
отличать
летные птицы,
представителей
кормушка
животного мира по
строению и
162

условиям обитания
на планете.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют собственные представления о природе континентов; используют различные источники
информации; воспринимают инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи,
описывают процесс выполнения задания, дают самооценку результатов (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной
литературы, социализация); обобщают и систематизируют знания о зимующих и перелетных птицах;
самостоятельно строят высказывания, эмоционально рассказывают об интересных фактах и событиях,
делают простейшие выводы (познание: формирование целостной картины мира, коммуникация, труд);
знают и соблюдают правила поведения в природе; рассматривают и анализируют сюжетные картинки,
самостоятельно обдумывают разные сюжеты игр на природоохранные темы (познание: формирование
целостной картины мира, здоровье, безопасность, коммуникация, социализация); принимают живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоционально реагируют на мир природы;
решают интеллектуальные задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных
словесно-логических средств, при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и
достигать их (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская
деятельность, коммуникация, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы о материке Австралия; сравнение представителей
животного мира по строению и условиям обитания на планете; наблюдения за птицами зимой; анализ
сюжетных картинок с изображением зимующих птиц; дидактические игры на развитие словаря:
зимующие, перелетные птицы, кормушка; составление рассказов о растениях и животных своей
местности; решение проблемно-познавательных задач экологического содержания; участие в беседе о
профессиях эколога, лесничего, зоолога; познавательная продуктивная деятельность: оформление выставки книг
по проблемам охраны природы, рисование по замыслу «Как дети могут помочь взрослым сберечь природу», оформление альбома «Австралия», развешивание кормушек; подвижные имитационные игры;
оформление тематической выставки «Растения и животные родного края»; обдумывание разных сюжетов
игр на природоохранные темы, участие в сюжетно-ролевых играх
Сравнение

Животный

животных

районов

Февраль

февраль

Тема домашних и диких мир полярных
Закрепить знание
об отличиях диких и домашних
животных.
Продолжать
учить сравнивать
и устанавливать
причинноследственные
связи, делать
обобщения.
Цели
Воспитывать
любовь и бережное отношение к
природе

Знакомить с
климатическими
условиями
разных материков.
Рассказать,
что в Антарктиде обитают
тюлени, морские
леопарды,
пингвины,
моржи.
Развивать
любознательность.
Воспитывать
любовь к
природе,
интерес к
стремлению

Растения и жизнь
на Земле

Мы все - жители планеты Земля

Подвести к
пониманию того,
что разнообразный
растительный и
животный мир
является
необходимым
звеном в цепочке
экосистемы на
Земле. Дать
представление о
простейшей
пищевой цепочке:

Обобщать и систематизировать
представления о временах года
и частях суток. Продолжать
знакомить с космосом,
звездами, Луной, Солнцем,
Солнечной системой.
Рассказать о том, что мы жители планеты Земля в Солтрава — травоядное нечной системе. Подвести к
— хищник. Доказать, пониманию, что жизнь человека
что почти все
на Земле во многом зависит от
пищевые связи в
окружающей среды
природе начинаются с
зеленых растений,
роль которых
велика
163

изучать
природу.

Март

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют и систематизируют знания о диких и домашних животных; сравнивают объекты природы
и устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения; используют выразительные
средства языка (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира,
коммуникация, чтение художественной литературы); расширяют собственные представления о
природе планеты, особенностях зимы в разных широтах и полушариях; интересуются новым,
неизвестным в окружающем мире; описывают процесс выполнения познавательной и исследовательской задачи (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы); понимают значение растений в пищевых
связях всех обитателей планеты, расширяют представления о способах взаимодействия человека,

растений и животных; способны к творческой деятельности индивидуального и группового
характера (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд,
социализация, художественное творчество); расширяют знания о планетах Солнечной системы; используют в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и
событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного
восприятия; обладают предпосылками экологического сознания (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, труд)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на сравнение и установление причинно-следственных связей
в отличиях диких и домашних животных, составление устных высказываний и обобщений,
поисковая деятельность по знакомству с природой Арктики; диалоги о причинах угрозы
исчезновения животных и птиц Арктики; рассматривание иллюстраций и чтение
познавательной литературы об обитателях Антарктиды; символическое выражение пищевых
взаимосвязей в природе в образной форме; продуктивная деятельность: лепка домашних и
диких животных, продолжение работы над альбомом о временах года (зима); оформление
альбомов «Антарктида», «Арктика»; просмотр и обсуждение видеоматериалов о космосе,
звездах, Луне, Солнце, Солнечной системе, составление рассказов о том, что мы - жители
планеты Земля в Солнечной системе; оформление выставки «Мы - жители планеты Земля»
Тема
Лес - жизнь
Праздник
Сорок сороков:
Пресмыкающиеся
«Веснянка»
человека птицы прилетели («Свистунья»)
весну принесли
Расширять
Познакомить с Рассказать о дне 22 Углублять и расширять знания
представления о на- природными марта -дне
о пресмыкающихся (ящерица,
родных праздниках. зонами: лес,
весеннего
черепаха). Познакомить с
Познакомить с
луг, тайга.
равноденствия.
некоторыми формами их
новым весенним
Расширять
Продолжать
защиты от врагов. Учить
праздником.
знания о рас- знакомить с
рассказывать об особенностях
Рассказать о том,
тениях леса.
народными
их внешнего вида и
почему в народе
Закреплять: - приметами. Учить: - жизненных проявлениях.
отмечали этот
знание об
делать выводы о
Формировать умение прапраздник
«этажах» леса; взаимосвязях и
вильно вести себя в природе,
Цели
- умение
взаимозависимостях чтобы не навредить ей.
узнавать птиц в природе; по голосам и наблюдать за
внешнему
растениями и
виду.
животными как
Формировать живыми баумение
рометрами погоды
правильно
вести себя в
природе, чтобы
164

не навредить
ей.

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют интерес к народным праздникам, совершенствуют художественно-речевые и
исполнительские навыки, составляют рассказы по сюжетным картинкам, ведут диалог с
воспитателем и сверстниками (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, музыка);
расширяют свои представления о природных сообществах леса, луга, тайги, эмоционально реагируют
на художественные произведения и мир природы, отраженный в них; умеют действовать по собственному плану при выполнении задания (познание: формирование целостной картины мира,
познавательно-исследовательская деятельность, труд, коммуникация, социализация,
художественное творчество); расширяют собственные представления о весенних изменениях в
природе, интересуются народными приметами; устанавливают причинные зависимости на основе
имеющихся представлений, закрепляют представление о том, что следует одеваться по погоде
(познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, здоровье, труд, чтение
художественной литературы, социализация); созерцают предметы и явления, расширяют знания о
пресмыкающихся, некоторых формах их защиты от врагов; владеют навыками культуры поведения в
природе, проявляют инициативу с целью получения новых знаний, строят высказывания,
характеризуют объект или ситуацию (познание: формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с народным праздником «Веснянка» и народными приметами весны, выразительное
чтение литературных текстов и малых фольклорных форм, участие в беседе по сюжетным картинкам
с изображением леса и его обитателей, составление рассказов о некоторых представителях
пресмыкающихся; чтение и рассматривание Красной книги, самостоятельная продуктивная
деятельность по составлению рассказов о редких и исчезающих животных и растениях родного края
или подбор картинок и фотографий с их изображением; наблюдения за растениями и животными как
живыми барометрами погоды, подвижные имитационные игры, продуктивная деятельность:
продолжение работы над альбомом о временах года (весна)
Растения, живущие
рядом с нами
Расширять и
уточнять представление о комнатных
растениях.
Закреплять
Цели
представление о том,
что для роста
растений нужны свет,
влага, тепло,
почвенное питание.

Апрель

Тема

Царство
растений: травы
Закрепить знание о
травах и цветах
как представителях флоры
Земли, их красоте
и пользе.
Обобщить знания
о том, что на
нашей планете
существует

Праздник Земли

Кто главный в лесу?

Продолжать
знакомить с
законами природы.
Формировать: ответственность за
совершение
разнообразных
действий в
окружающей среде; представление о том,

Продолжать знакомить с дикими
животными и их повадками. Учить
называть животных (бурый медведь,
лев, олень и т. д.). Расширять
представления об особенностях
внешнего вида животных, жизненных
проявлениях, повадках, особенностях
приспособления(линька, спячка),
условиях, необходимых для их жизни.
Рассказать о том, как млекопитающие
165

Продолжать
огромное царство что вода - составная заботятся о потомстве
знакомить с осорастений: деревья, часть всех живых
бенностями
кустарники,
организмов планеты.
внешнего строения
травянистые
Показать, что живая
растений,
растения.
природа разнообразием
Рассказать:
гениальный
листьев, стеблей и
- о многообразии конструктор,
цветков,
трав и их пользе; инженер, технолог,
Воспитывать
великий зодчий и
желание ухаживать
строитель, непреза растениями. Учить
взойденный
видеть их красоту
метеоролог
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Уточняют свои представления об условиях, необходимых для роста комнатных растений, замечают
изменения в уголке природы, знают способы вегетативного размножения; обобщают и систематизируют
знания о царстве растений, многообразии трав и цветов; обсуждают построение поисковой или
исследовательской деятельности, согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных
задач; способны к самостоятельному восприятию наглядных материалов и последующему их обсуждению,
эмоционально рассказывают об увиденном; совершенствуют монологическую и диалогическую формы речи
(познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация); уточняют представления об особенностях внешнего вида животных, жизненных
проявлениях, повадках, приспособлениях, условиях, необходимых для их жизни; используют различные
источники информации; решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и
элементарных словесно-логических средств, расширяют самостоятельность в исследовательской
деятельности и собственные познавательные интересы о законах природы, ее творениях; умеют сравнивать
предметы, выделяя характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, неповторимость форм;
обогащают природоведческий словарь, осваивают выразительные средства языка; контролируют
отрицательные проявления эмоций (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, труд, коммуникация,
чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Наблюдение за комнатными растениями, просмотр видеоматериалов «Удивительное - рядом»;
экспериментирование, диалоги о растениях, живущих рядом с нами; чтение и обсуждение познавательной и
художественной литературы о многообразии цветов, коллективная продуктивная деятельность: составление
рассказов о дикорастущих, садовых, лесных, полевых, луговых цветах (или оформление альбомов с их
рисунками), рассматривание иллюстраций с изображением диких животных и их повадок; продуктивная
деятельность: составление рассказов о том, как млекопитающие заботятся о потомстве (или оформление
выставки рисунков по теме «Кто главный в лесу?»)
«Люблю березу
русскую...»
Уточнять и
Закрепить знания:
углублять знания о
- о временах года;
взаимосвязи
- сезонных
человека и
изменениях в
природы.
природе, связанных с Формировать
различными
культуру общения
временами года;
с природой, эстетиЦели
- последовательности ческое отношение
месяцев в году:
к природе, любовь
зимних, весенних,
к родине
летних, осенних.
Продолжать
знакомить с народными приметами

Май

Тема

Круглый год

Природа и здоровье

Здравствуй, лето красное!

Подвести к
пониманию того, что
окружающая среда
влияет на состояние
человека.
Продолжать
знакомить с
основами здорового
образа жизни.
Воспитывать
желание вести
здоровый образ
жизни. Учить:
- видеть
эмоциональное и физическое состояние

Закреплять название летних
месяцев, называть их последовательно. Продолжать
знакомить с народными приметами.
Подвести к пониманию того, что
для укрепления здоровья летом
можно купаться, ходить босиком,
греться на солнышке.

166

взрослых и детей;
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности жизни людей,
животных, растений; уточняют представления об изменениях, происходящих в природе летом; углубляют
знания о взаимосвязях человека и природы, объясняют, почему летом наиболее благоприятные условия для
роста, цветения и плодоношения растений; обсуждают исследовательскую деятельность, согласовывают
способы совместного решения познавательных задач; осваивают формы речевого этикета, высказывают
самостоятельные суждения (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, труд, коммуникация, чтение художественной
литературы, социализация); расширяют представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье; высказывают самостоятельные суждения о пользе закаливающих
процедур, знают названия и характеризуют особенности летних месяцев, излагают свои мысли понятно для
окружающих, отражают впечатления, полученные от контакта с природой, в рассказах, рисунках, играх,
при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, здоровье, безопасность, труд,
коммуникация, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о признаках времен года и народных приметах, составление рассказов об интересных
фактах и наблюдениях в природе в разные времена года, рассматривание иллюстраций с изображением
растений летом, диалоги о лете, участие в беседе о состоянии растений и животных, находящихся рядом с
человеком; продуктивная деятельность: сочинение загадок о природе летом, составление рассказов о
пользе закаливающих процедур и активного отдыха; рисование, отражающее впечатления, полученные от
контакта с природой.

Образовательная область «Речевое развитие»
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Месяц

1 -я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1

2

3

4

5

Чтение сказки

Сентябрь

Тема

Цели

День знаний

«Семь Симеонов Золотая осень
(рассказ по
семь работников»,
картине-пейзажу)
обр.

И.Карнауховой.
Закреплять умение
Познакомить с
Закрепить умение
составлять рассказ по репродукцией
содержательно и
памяти по теме «Что картины И. И.
выразительно
я видел в школе».
Левитана «Золотая пересказывать
Учить подбирать
осень». Учить
литературные
обобщающие слова описывать предметы
тексты,
для группы
по картине, выделяя
драматизировать
предметов
их характерные
их.
«школьные
признаки.
принадлежности».
Дать представление о
понятиях «речь»,
«слово»,
«предложение».
Развивать
фонематический
слух. Воспитывать
интерес к слову

Формировать умение
проникнуться тем
настроением,
которое отразил
художник в своем
пейзаже, и
передавать свои
чувства, ощущения в
высказываниях

Формировать
умение выделять
последовательность
звуков в простых
словах.

К. Ушинский «Четыре
желания»
Продолжать учить пересказывать
текст точно, последовательно,
выразительно (рассказ К.
Ушинского «Четыре желания»).
Развивать связную речь детей.
Дать понятия «буква», «звук»,
«гласный», «согласный». Учить:
- производить звуковой анализ
слова, дифференцировать гласные и согласные звуки; придумывать предложение.

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
167

направлений)
Интересуются новым, неизвестным в окружающем мире, точно воспроизводят словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к тексту, составляют рассказы по сюжетной картинке,
употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов, адекватно используют
вербальные средства общения, принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе,
эмоционально реагируют на художественные произведения, на мир природы (коммуникация, познание:
формирование целостной картины мира, труд, чтение художественной литературы); охотно делятся
информацией со сверстниками и взрослыми, расширяют собственные познавательные интересы и
потребности, умеют выполнять разные роли, согласовывают свои действия с действиями партнеров по
игре, в процессе усвоения познавательной информации широко используют способы организованной и
самостоятельной познавательной деятельности (коммуникация, познание: расширение кругозора, труд,
чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Составление рассказа по памяти по теме «Что я видел в школе», подбор обобщающих слов для группы
предметов «школьные принадлежности»; участие в дидактических и развивающих играх при знакомстве с
понятиями «речь», «слово», «предложение», свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в
ситуативных разговорах, составление сюжетного рассказа по картине «Дети идут в школу»; сюжетноролевые игры
с использованием вводных слов и слов в переносном значении, чтение и обсуждение рассказа, упражнения
в точном, последовательном, выразительном пересказе текста, рассматривание и обсуждение предметных
картинок, сравнение явлений природы, участие в дидактических играх по подбору синонимов и
антонимов, выделение существенных признаков предмета, определение место ударения в словах,
свободные диалоги в играх

В. Бианки «Купание Сказка «Как ежик
медвежат»
выручил зайца»

М.Волошин «Осенью»

Учить придумывать
сказку на тему «Как
ежик выручил
зайца», давать
описание внешнего
Развивать умение
вида персонажей, их
последовательно и
действий,
выразительно передапереживаний.
Формировать умение вать небольшой по
Развивать речевые
составлять
объему литературный
умения по подбору
коллективный
текст (пересказ расоднокоренных слов,
рассказ по
сказа В. Бианки
синонимов и
предметным
«Купание медантонимов.
Цели картинам. Дать
вежат»). Учить: Упражнять: - в
понятие об ударном объяснять
понимании
слоге. Закреплять
непонятные слова,
многозначных слов;
умение определять
встречающиеся в
- проведении
место ударения в
тексте; - подбирать
звукового анализа,
словах
слова, используя
подборе слов с
рифму, различать
разной длипростейшие случаи
тельностью
многозначности слова
звучания.
Закреплять умение
определять род
существительных,
твердость

Развивать интерес детей к
художественной литературе;
привлечение их внимания к
выразительным
средствам(образные слова и
выражения, эпитеты,
сравнения);развитие умения
чувствовать красоту и
выразительность языка
произведения, чуткости к
поэтическому слову.

Тема

Октябрь

«За грибами»
(рассказ по
предметным
картинам)

168

(мягкость), звонкость (глухость)
первого звука в
слове

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Эмоционально реагируют на художественные произведения, произведения изобразительного искусства,
мир природы; пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют
рассказы о предмете, по сюжетной картине; различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;
принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, в случаях затруднений
обращаются за помощью к взрослому, умеют работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции (коммуникация, познание: формирование целостной картины мира, труд,
чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество); проявляют себя
терпимыми и доброжелательными партнерами, оценивают игру других, высказывают свою точку зрения
(коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Дидактические игры по подбору слов, используя рифму, свободные диалоги в играх, наблюдения, участие
в ситуативных разговорах с детьми и взрослыми, чтение и обсуждение рассказа, подвижные игры
имитационного характера, пересказ рассказа, рассматривание и обсуждение произведений искусства,
обсуждение средств выразительности, составление рассказа по картинке, чтение, обсуждение,; составление
рассказа на осеннюю тематику, описание окружающей природы; узнавание и определение реальных
признаков осени в их поэтическом выражении; участие в играх имитационного характера, употребление в
диалогах слов в переносном значении и многозначных слов

Ноябрь

Тема

Осень, осень,
поздняя осень.

Учить: - составлять
рассказ на
осеннюю тематику,
описывать
окружающую
природу; - узнавать
реальные признаки
осени в их
поэтическом выраЦели
жении; - понимать
и использовать
слова в переносном
значении.
Продолжать учить
различать и
называть гласные
звуки, придумывать
слова с заданным

Кошка с котятами
(сюжетный рассказ
по картине)
Учить: - составлять
сюжетный рассказ по
картине «Кошка с
котятами»; - отвечать
на поисковые вопросы
воспитателя; —
выделять согласные
звуки и определять
глухость или звонкость этих звуков.
Развивать умение
самостоятельно
придумывать событие,
предшествующее изображенному, а также
последующее.
Закреплять умения

П.Воронько,
пер.С.Маршака
«Лучше нет
родного края».
Заучивание
стихотворения
наизусть.
Продолжать
формировать
понятие слова
«Родина, родной
край». Расширять
представление о
родной стране,
вызвать интерес к
истории своей
страны;
воспитывать
чувство гордости за
свою страну.

Мой любимый город Екатеринбург
Развивать умение составлять
рассказ из личного опыта на тему
«Мой любимый город Екатеринбург». Закреплять знания
о месте звука в слове. Упражнять в
придумывании слов на заданный
звук, назывании слов с
противоположным значением
(антонимы). Познакомить с
твердыми и мягкими согласными
звуками. Совершенствовать
умение делить слова на слоги,
определять род предмета

169

звуком.

выделять ударный
звук, выполнять
звуковой анализ слов,
определять твердость
и мягкость согласного
звука

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают ,что Россия- огромная многонациональная страна, что Москва-столица нашей родины, а
Екатеринбург- наш а малая родина. умеют слушать взрослого и отвечать на его вопросы, называют
последовательности слов в предложении (познание: формирование целостной картины мира,
коммуникация, социализация); интересуются новым, неизвестным в мире отношений, своем внутреннем
мире, в мире природы, употребляют в речи антонимы, находят в предложении слова с заданным звуком,
различают понятия «звук», «слог», «слово», проявляют инициативу с целью получения новых знаний,
используют разные части речи в соответствии с их значением и целью высказывания, эмоционально
реагируют на художественные произведения, излагают свои мысли понятно для окружающих (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская
деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Свободные диалоги в играх, участие в беседах социально-нравственного содержания, решение ситуаций морального
выбора, дидактические и развивающие игры на закрепление навыков правильного грамматического строя речи,
участие в играх на понимание многозначных слов; упражнения в звуковом анализе слов, в подборе слов с разной
длительностью звучания, составление рассказов из личного опыта на тему «Мой любимый город-Екатеринбург»,
рассматривание и обсуждение сюжетных картинок, ответы на вопросы воспитателя, построение высказываний и
самостоятельных суждений, диалоги со сверстниками и воспитателем.

Зимний вечер
(сравнительноТема
описательный
рассказ)
Учить сравнивать Продолжить работу
Активизировать
картины: «Зима» И. над составлением
словарь,
Шишкина и
описательного
использованный при
«Сказка инея» И.
рассказа по картине
описании картины на
Грабаря. Вызывать «Зимний вечер»
прошлом занятии.
эмоциональный
(любого автора).
Учить: - сравнивать
отклик на
Учить: - придумывать явления природы по
художественный
самостоятельно
признакам различия
образ зимнего
сюжет, использовать и сходства; пейзажа,
выразительные
подбирать синонимы
Цели
ассоциации,
средства при описаи антонимы; связанные с
нии зимы; - разделять отгадывать загадки,
собственным опы- предметы на одувыделяя
том восприятия
шевленные и
существенные
зимней природы.
неодушевленные,
признаки предметов;
Формировать
задавая вопросы
- правильно задавать
эстетический вкус, «кто?», «что?».
вопрос к словам,
умение соотносить Познакомить с
обозначающим предобразы с
многозначностью
мет.
настроением в
слов (идет - падает
Совершенствовать

Декабрь

Зимушка-зима,
зима снежная
была

Зимний вечер
(описательный
рассказ)

Какие бывают предметы
Закреплять умение рассматривать,
описывать и сравнивать предметы
(например, стеклянные и
пластмассовые). Учить: сравнивать предметы, выделяя
существенные признаки; подбирать существительные и
прилагательные, синонимы,
однокоренные слова. Развивать
творческую деятельность
способом морфологического
анализа. Дать понятие о
предлогах. Упражнять в умении
выделять предлоги в речи,
придумывать предложения с
заданными предлогами

170

пространстве
снег, идет - человек). умение называть
картины.
Расширить знания о
предметы женского
Продолжать учить словах,
рода.
правильобозначающих
Дифференцировать
но ставить вопросы предмет. Упражнять в собственные и
к словам,
придумывании
нарицательные суобозначающим
предложений с
ществительные.
предметы.
заданным словом
Упражнять в
Совершенствовать
звуковом анализе
умение
СЛОВ
производить
звуковой анализ
слова, называть
слова с заданным ударным
звуком.
Развивать умение
называть
предметы
мужского и
женского
рода
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Составляют описательные рассказы о природе, употребляют в общении обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; производят звуковой анализ слов, определяя место
звука в слове, гласные и согласные звуки; устойчиво правильно произносят все звуки родного языка;
употребляют в общении синонимы, используют средства интонационной речевой выразительности,
получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при
наблюдениях, обсуждении увиденного (познание: формирование целостной картины мира, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы); в ходе общения используют повествовательный и
описательный рассказ по картине, рассуждая о последовательности развертывания сюжета, эмоционально
реагируют на произведения искусства, отражают свои эмоции в речи, получают удовлетворение от
совместной познавательной деятельности при наблюдениях, обсуждении увиденного; составляют
сравнительно-описательный рассказ по картине, выделяют существенные признаки предметов, отгадывают
загадки, доказывая правильность отгадки, проявляют познавательный интерес в процессе общения: задают
вопросы поискового характера: «почему?», «зачем?», «для чего?» (познание: формирование целостной
картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности

Январ
ь

Сравнение картин «Зима» И. Шишкина и «Сказка инея» И. Грабаря, построение высказываний и
самостоятельных суждений. Составление описательного рассказа, отгадывание загадок, участие в играх на
подбор синонимов и антонимов, сравнение явлений природы; свободные диалоги в играх, составление
сравнительно-описательного рассказа.

Тема

Л. Воронкова
«Елка»

Беседа «Что
такое
праздник?»

Сказка про
храброго зайца

Сюжетный (свободный) рассказ по
серии картинок,
профессии:учитель.портной.

171

Учить: - понимать Закладывать
Закреплять умение Учить: - участвовать в коллективном
идею
участвовать в
составлении рассказа по серии
основы
произведения (Л. праздничной
драматизации
картинок и опорным вопросам;
Воронкова
сказки
«Сказка
про
- формулировать личную
культуры;
«Елка»); храброго
зайца».
оценку поступков героев;
вызвать
отвечать на
Учить: - развивать речевые умения
эмоционально отгадывать
вопросы воспив подборе определений, синоположительное загадки, выделяя нимов и антонимов.
тателя,
отношение к
самостоятельно
существенные
Закреплять умение детей
ставить вопросы новогодним
признаки предделить слова на слоги, выдепраздникам;
по содержанию
метов; - подбирать лять ударный звук, произвотекста; - выделять познакомить с прилагательные и дить звуковой анализ слов, наи называть слова, традициями
существительные, зывать имена собственные.
обозначающие
задавать
Развивать фонематический
празднования
действия предслух
Нового года и правильные
мета.
вопросы;
Рождества в
Цели Совершенствовать разных странах, выделять в тексте
умение детей
слова -признаки
народных
пересказывать
предмета.
гуляний.
литературные
Совершенствовать
произведения,
умение
передавать
образовывать
диалоги
однокорендействующих
ные слова,
лиц.
существительные
Развивать
с суффиксом.
слуховую память
Расширять знание
и внимание.
о слоУпражнять в
вах, отвечающих
придумывана разные
нии предложений
вопросы
с заданным
словом
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Правильно произносят все звуки родного языка; слышат собственные речевые недостатки, сравнивая
свою речь с речью взрослых; составляют описательный и сравнительный рассказы по картине,
получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при
наблюдениях, обсуждении увиденного, передают с помощью образных средств языка эмоциональное
состояние людей (познание: формирование целостной картины мира, труд, коммуникация, социализация, художественное творчество); отгадывают загадки, выделяя существенные признаки
предметов; владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя
грамматическую форму, соответствующую типу вопроса; пользуются прямой и косвенной речью в
общении, при пересказе литературных текстов и диалогах действующих лиц, понимают идею
произведения, отвечают на вопросы воспитателя и самостоятельно задают их по содержанию текста
(труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности

Феврал
ь

Упражнения в правильной постановке вопросов к словам, обозначающим предметы, звуковом анализе
слова, назывании слова с заданным ударным звуком, назывании предметов мужского и женского рода,
выделении в тексте слов - признаков предмета; описание и сравнение предметов, слушание,
обсуждение и пересказ текста; участие в играх по подбору обобщающих слов для групп однородных
предметов, участие в драматизации «Сказки про храброго зайца», способен принять задачу на
запоминание, может выучить небольшое стихотворение.

Тема

Зимние забавы

Мой друг (рассказ из
личного опыта)

Сюжетный рассказ
по картине В. М. Сказка «У страха глаза велики»
Васнецова
(пересказ)
«Богатыри»
172

Март

Учить: - составлять Обучать навыкам
Закреплять: - умение Закреплять умение выразительно
рассказ о зимних
составления рассказа рассматривать кар- пересказывать сказку «У страха
забавах по
на основе личного
тину В. М. Васнецова глаза велики». Развивать речевые
сюжетным
опыта по теме «Мой «Богатыри»; - умение умения
картинам; друг», отбирая
делить слова на сло- в образовании однокоренных
подбирать
наиболее
ги, определять
слов.
обобщающие слова важные факты.
ударный звук, род
Учить:
для групп
Учить рассказывать
предмета,
- составлять загадки о предмеоднородных
последовательно,
производить звуковой тах, выделяя их существенные
предметов; выразительно.
анализ слов. Учить: - признаки;
использовать
Расширять
составлять сюжетный - подбирать обобщающие слова
языковые вырапредставление
рассказ по картине, для групп однородных предметов.
зительные средства о словах.
используя приобре- Совершенствовать умение
при описании зимы. Познакомить с
тенные ранее навыки образовывать однокоренные слоЗакрепить знание о многозначными
построения сюжета; - ва, существительные с суффикЦели
словах,
словами, омонимами и самостоятельно
сами.
обозначающих
слопридумывать
Активизировать употребодушевленный и
вами, употребляемыми события,
ление прилагательных.
неодушевленный
только
предшествующие
Упражнять в подборе слов,
предмет. Упражнять во множественном
(последующие)
близких и противоположных
в умении задавать числе.
изображенным,
по смыслу заданному слову
вопросы, называть Закреплять умение
соблюдая точность и
предметы мужского производить звуковой выразительность.
и женского рода.
анализ слова, деФормировать
Познакомить с
лить слово на слоги, элементарные
предметам и
определять
представления о
среднего рода
род предметов.
твердом и мягком
Развивать
знаках .
фонематический
слух
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Выразительно пересказывают сказку, сопереживают ее персонажам, передают с помощью образных
средств языка эмоциональное состояние героев, употребляют в речи обобщающие слова, антонимы,
прилагательные; составляют описательные рассказы на основе личного опыта, устойчиво правильно
произносят все звуки родного языка, употребляют в речи многозначные слова, омонимы и слова,
употребляемые только во множественном числе (чтение художественной литературы, познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, коммуникация); владеют диалогической
речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую
типу вопроса, активно используют в речи слова и выражения, отражающие представления о нравственных
качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый; участвуют в обсуждении нравственного
содержания изображений на картинках, дают личную оценку поступков героев (коммуникация,
социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Слушание и выразительный пересказ сказки «У страха глаза велики», составление загадок о предметах,
выделяя их существенные признаки, упражнения в образовании однокоренных слов, существительных с
суффиксами, подборе слов, близких и противоположных по смыслу заданному слову; составление
рассказа на основе личного опыта по теме «Мой друг», участие в дидактических играх со словами,
употребляемыми только во множественном числе, упражнения в звуковом анализе слова, в делении слов
на слоги, определении рода предметов, составление разных видов предложений и предложений с
заданными словами, придумывание слов с заданным звуком и слогом, коллективное составление рассказа
по серии картинок и опорным вопросам; формулирование личной оценки поступков героев, участие в
играх на развитие фонематического слуха, составление рассказа о зимних забавах по сюжетным картинам.

Тема

Моя мама (рассказ
из личного опыта)

Веточка в вазе
(творческое
рассказывание)

Моя семья

Творчество писателя
П.П.Бажова (в гостях у
любимой сказки)

173

Обучать
Учить составлять
Учить: - составлять
Закреплять умения:
составлению расска- коллективный
рассказ по опорным - рассказывать о своих любимых
за из личного опыта творческий рассказ, вопросам на тему
книгах;
на тему «Моя мама». придумывать ему
«Моя семья»,
- инсценировать любимые фрагУчить: точное название на восстанавливать
менты произведений. Воспитывать
придумывать сюжет основе наблюдений деформированный
интерес к художественной
рассказа без опоры за веточкой в вазе.
текст
литературе.
на наглядный
Совершенствовать
повествовательного
материал; умения: - различать характера; рассказывать
слова, обозначающие придумывать
последовательно,
предметы, признаки, предложения по
интересно,
действия; - задавать схеме, типу
грамматически пра- вопросы к таким сло- высказывания, с
вильно по плану; вами и
определенным
подбирать
самостоятельно их
словом. Расширять и
прилагательные к
придумывать.
систематизировать
существительному; - Упражнять в
знания о
Цели
на слух определять выполнении
предложениях.
количество слов в
звукового анализа
Развивать навыки
предложении,
слова
правильного
придумывать
грамматического
предложения с
строя речи
заданным словом
или определенным
количеством слов.
Воспитывать
доброе, уважительное
отношение к маме.
Закреплять знание о
последовательности
слов в предложении.
Развивать связную
речь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представление о себе, составе семьи, родственных взаимоотношениях и взаимосвязях. Составляют
словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества,
описывают настроение и эмоции человека, передают с помощью образных средств языка его
эмоциональное состояние, активно участвуют в беседах о себе, семье, адекватно используют вербальные и
невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины
мира, коммуникация, социализация); самостоятельно придумывают сюжет и составляют
повествовательный рассказ по картине, понимают специфику жанра рассказа, пересказывают
литературный текст, используя средства выразительности речи, правильно произносят все звуки родного
языка, отгадывают загадки, владеют звуковым составом слова (коммуникация, чтение художественной
литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Составление рассказа по опорным вопросам на тему «Моя семья», восстановление деформированного текста
повествовательного характера; составление предложения по схеме, типу высказывания, с определенным словом,
наблюдения за трудом взрослых в семье. Придумывание сюжета и составление рассказа из личного опыта на

тему «Моя мама», составление коллективного творческого рассказа по наблюдениям за веточкой в вазе, ,
составление сюжетного рассказа, пересказ литературного текста, подбор определений и сравнений,
отгадывание загадок, игры на различение слов, обозначающих предметы, признаки и действия, на
изменение слов с помощью приставки, деление слова на слоги, упражнение в звуковом анализе слова,
определении ударного звука

174

Л. Толстой
Весна в изображении
«Белка прыгала
художников
Мы сочиняем
Тема
с ветки на
Е. Пермяк «Первая рыбка»
(описательный рассказ
сказки (моя сказка)
ветку»
по пейзажной картине)
(пересказ)
Цели Рассматривание
Учить: - пересказывать текст,
Закреплять
Закреплять: используя авторские
картины И. Левитана умение переска- навыки
«Весна. Большая
зывать
составления сказки выразительные средства; вода». Учить: литературный на предложенную составлять сложные предложения, производить звуковой
составлять
текст (сказка Л. тему; - умение
анализ слов, выделять ударный
описательный рассказ Толстого «Белка проводить
звук, определять род предмета,
по картине; - видеть прыгала с ветки звуковой анализ
развивать звуковую культуру
художественный
на ветку»).
слов, содержащих речи и грамматическую праобраз, единство
Активизировать букву ь и мягкие
вильность. Обратить внимание,
содержания и языка в речи
согласные.
как меняется смысл слова в
пейзажной живописи; употребление
Активизировать
зависимости от употребления
разных суффиксов. Упражнять в
- правильно
сложных
употребление в
подборе синонимов (рассказ Е.
употреблять местопредложений.
речи
имения и предлоги в Обратить
существительных и Пермяка «Первая рыбка»).
Расширять знания о предлоречи. Обогащать речь внимание на
прилагательных
жениях.
эмоционально
краткую форму женского,

окрашенной лексикой.
Развивать
эмоциональную
отзывчивость на
весеннее пробуждение
природы. Упражнять
в согласовании
местоимения с
глаголами,
придумывании
предложении с определенным
количеством слов и
типом высказывания

прилагательных,
ввести их в
активный
словарь.
Формировать
представление о
букве ь, ее месте
в словах. Учить:
- анализировать
слова с ь; составлять
изложение из
определенных
слов

мужского и
среднего рода.
Развивать
интонационную
сторону речи

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Апрель

Составляют описательный рассказ по пейзажной картине, используя эмоционально окрашенную лексику,
сложные предложения разных видов, выразительно пересказывают литературный текст, употребляют в
речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения, составляют словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества, описывают
настроение и эмоции человека, оценивают поступки; воспринимают смысл пословиц и специфику жанра
сказки, придумывают и рассказывают сказку, используя средства интонационной выразительности речи,
правильно произносят все звуки родного языка (коммуникация, познание: формирование целостной
картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд, чтение
художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Рассматривание картины И. Левитана «Весна. Большая вода», составление описательного рассказа по
картине, упражнения в правильном употреблении местоимений и предлогов в речи, составление
предложений с определенным количеством слов и типом высказывания; слушание и пересказ
литературного текста с употреблением сложных предложений, ответы на вопросы, составление
изложения из определенных слов, составление сказки на предложенную тему, участие в дидактических и
сюжетно-ролевых играх на употребление в речи существительных и прилагательных женского, мужского
и среднего рода, на звуковой анализ слов, составление сказки на предложенную тему
175

Май
Тема

Весна в городе
Скороговорка

М. Пришвин «Золотой
луг» (пересказ)

Литературный калейдоскоп

Закреплять умение
точно, правильно,
выразительно и с соответствующей
интонацией использовать в своей
речи малые формы
фольклора.
Цели
Воспитывать интерес
к скороговоркам,
пословицам, считалкам

Учить: - пересказывать
Учить: - воспринимать короткие литературные
литературный текст М.
произведения; — объяснять непонятные слова;
Пришвина «Золотой луг»; - - ставить вопросы к тексту, отвечать на
подбирать определение и
поставленные вопросы;
сравнение. Закреплять: - подбирать слова, используя рифму;
понимание специфики
- различать простейшие случаи
жанра рассказа; - умение
многозначности слов.
ставить ударение в словах, Продолжать учить составлять разные виды
определяя ударный и
предложений и предложения с заданными
безударный слоги, делить
словами.
слова на слоги. Дать
Закреплять умение придумывать слова с
представление о понятии
заданным звуком и слогом
«приставка». Упражнять: - в
отгадывании загадок о цветах; - в изменении слов с
помощью приставки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Эмоционально реагируют на художественные произведения, чувствуют и понимают малые формы фольклора,
используют средства интонационной выразительности речи, выразительно пересказывают любимые литературные
произведения, сопереживают их персонажам, передают с помощью образных средств языка эмоциональное
состояние героев, употребляют в речи обобщающие слова, сложные предложения (коммуникация, чтение
художественной литературы); адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваются,
обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве), способны изменять стиль общения со
взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; принимают живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе, откликаются на эмоции близких людей и друзей, эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; поведение
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, здоровье, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация, художественное творчество)

Виды детской деятельности
Разучивание и чтение наизусть скороговорок, пословиц, считалок, участие в театрализованных играх с
использованием в речи малых форм фольклора, рассматривание и обсуждение любимых книг, инсценирование
любимых фрагментов произведений, участие в беседах социально-нравственного содержания, решение ситуаций
морального выбора, диалоги, ситуативные разговоры

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема, цели занятия 1 -й
недели

l

2

Сентябр
ь

Месяц

Тема, цели занятия 2-й Тема, цели занятия 3-й
недели
недели
2

4

«Айога»,
А. Раскин «Как
Александр
нанайская
Тема
папа укрощал
Сергеевич Пушкин народная сказка
собачку» (чтение)
(чтение и пересказ)

Тема, цели занятия 4-й недели
5

Былина «Илья Муромец и
Соловей-разбойник»

176

Познакомить с
Учить: - понимать
Закреплять
Продолжать знакомить с
творчеством
образное содержа- представления о
жанровыми особенностями
великого русского ние сказки; жанровых
литературных произведений.
поэта. Вызвать
понимать и
особенностях расУчить: - понимать главную
чувство радости от оценивать хараксказа, его отличии мысль былины; восприятия стихов, теры персонажей.
от сказки и
придерживаться избранной
желание услышать Закреплять знание о стихотворения.
сюжетной линии в творческом
Цели произведения А. С. жанровых
Учить: - понимать рассказывании; - использовать
Пушкина. Учить
особенностях
образное содержа- средства связи частей
читать наизусть «Уж литературных
ние произведения; - предложения рассказа
небо осенью
произведений
понимать главную
дышало...», отрывок
мысль рассказа; из поэмы А. С.
связно передавать
Пушкина «Евгений
содержание
Онегин»
произведения
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Эмоционально реагируют на художественные произведения; используют в своей речи средства
интонационной выразительности; различают жанры литературных произведений: сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку, былину; общаются со взрослыми и сверстниками по содержанию
прочитанного, высказывая свое отношение, оценку (коммуникация, чтение художественной
литературы); испытывают удовольствие от процесса чтения книги; описывают состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе,
эмоционально откликаются на прочитанное, сопереживают положительным героям, осуждают
отрицательных персонажей, радуются оптимистической концовке текста (познание: расширение
кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с творчеством А. С. Пушкина и жанровыми особенностями литературных произведений,
слушание стихотворения, чтение наизусть, обдумывание содержания сказки и пересказ, слушание
рассказа, пересказ содержания произведения, слушание и творческий пересказ былины, участие в
дидактических играх на знание жанровых особенностей литературных произведений: стихотворения,
сказки, рассказа, былины
Зачем люди
сочиняют, слушают
и запоминают
А. Куприн «Слон»
Тема
«Что за прелесть эти сказки!»
стихи? Н. Рубцов
(чтение)
«Про зайца»
(заучивание)
Формировать
Побудить к
Познакомить с
Уточнить и обогатить предоценочное
размышлению о том, произведением А.
ставление о сказках А. Пушкина.
отношение к героям. зачем одни люди
Куприна. Учить
Помочь почувствовать своеЗакрепить знание
пишут стихи, а
оценивать поступки образие их языка. Вызвать
структуры сказки.
другие с
литературных героев желание услышать сказочные
Помочь разобраться, удовольствием их
с нравственной
произведения поэта. Воспитывать
почему эту сказку
слушают и
точки зрения.
потребность рассматривать книгу
Цели называют «мудрой заучивают наизусть. Развивать умение с и иллюстрации
сказкой». Повторить Выяснить, какие
помощью мимики и
известные простихи дети помнят, жестов, интонации
изведения малых
как их читают.
создавать
форм фольклора.
Заучить наизусть
выразительные
Способствовать
стихотворение Н.
образы
развитию связной
Рубцова «Про зайца»
речи
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Испытывают удовольствие от процесса чтения сказки, читают наизусть стихотворения, воспринимают
средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих
героев, эмоционально откликаются на прочитанное (познание: расширение кругозора, чтение

Октябрь

С. Ремизов
«Хлебный голос»
(чтение и
пересказывание)

177

художественной литературы, социализация, коммуникация); интересуются новым, неизвестным в своем
внутреннем мире, описывают состояние героев, свое отношение к прочитанному в описательном и
повествовательном монологе, оценивают поступки литературных героев с нравственной точки зрения,
сопереживают персонажам; создают выразительные образы с помощью мимики и жестов, интонации,
соблюдают гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг (познание: расширение кругозора,
труд, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и пересказ литературного произведения, диалоги в играх на повторение известных произведений
малых форм фольклора, дидактические и ролевые игры на знание малых форм фольклора, упражнения по
развитию связной речи, слушание стихов и высказывание своего к ним отношения; чтение стихотворения
наизусть, диалоги о прочитанном, чтение произведения А. Куприна, оценка поступков литературных героев, театрализованные и ролевые игры, инсценирование, рассматривание книги и иллюстраций,
активное слушание сказок
С. Маршак «Тает М. Зощенко «Великие
Русская народная сказка
месяц молодой...»
путешественники»
«Садко»
(разучивание)
(чтение)
Познакомить с
Продолжать
Познакомить с литера- Уточнить понятие о жанротворчеством
знакомить с
турным произведением вых особенностях сказки.
писателя Д. Мамина- творчеством С.
М. Зощенко. Учить: Учить передавать при переСибиряка. Помочь
Маршака. Помочь
определять характер
сказе отдельные эпизоды в
вспомнить название вспомнить содержа- персонажей; - связно
лицах. Помочь понять мотив
и содержание
ние прочитанного
пересказывать литера- поступков героев
знакомых произранее произведения. турный текст. Развивать
Цели
ведений писателя.
Закрепить знание
умение полно и точно
Учить определять, к стихотворения и
отвечать на поставленкакому жанру
умение читать его
ные вопросы
относится каждое
выразительно.
произведение.
Познакомить с
Развивать интерес и новым стилюбовь к книге
хотворением
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Активно участвуют в процессах чтения со взрослыми и сверстниками, анализа прочитанного текста,
рассматривания книги и иллюстраций; полно и точно отвечают на поставленные вопросы, различают
сказку, рассказ, стихотворение, обнаруживают явные предпочтения в художественной литературе
(тематики, произведений определенных жанров, авторов, героев), содержательно и выразительно
пересказывают литературные тексты, драматизируют их, читают наизусть стихотворение (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы); используют в своей речи средства интонационной выразительности;
совершенствуют исполнительские навыки, используют в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев, эмоционально откликаются на прочитанные произведения
(коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с творчеством писателя Д. Мамина-Сибиряка, участие в дидактических играх на
определение жанров литературных произведений, участие в беседе по творчеству С. Маршака, диалоги
о прочитанных ранее произведениях, разучивание и выразительное чтение стихотворения, чтение и
связный пересказ литературного текста М. Зощенко «Великие путешественники», определение
характера персонажей, анализ прочитанного, ответы на поставленные вопросы, уточнение жанровых
особенностей сказки, пересказ отдельных эпизодов в лицах, определение мотивов поступков героев,
театрализованная игра, инсценирование эпизодов сказки

Дека
брь

Ноябрь

Д. Мамин-Сибиряк
Тема
«Медведко»

Тема

К. Ушинский
И. Суриков «Зима»
«Слепая лошадь»

Ю. Коваль
«Стожок»

Сказка по народным сюжетам
«Снегурочка»

178

Подвести к
пониманию
нравственного
смысла сказки.
Учить оценивать
поступки героев

Помочь
Познакомить с
Учить понимать: - образное
почувствовать кра- новым лисодержание сказки; соту описанной
тературным
характеры героев; - оценивать
природы в сти
произведением.
поступки героев и
хотворении,
Учить определять мотивировать свою оценку.
выучить его наи- характер
Воспитывать любовькрусзусть. Закрепить
персонажей,
скому народному творчеству
знания о разлипередавать при
Цели
чиях
пересказе
стихотворного и
отдельные
прозаического
эпизоды в лицах.
жанров. Учить
Помочь понять
внимательно
мотивы поступков
слушать,
героев
высказывать свое
отношение к
содержанию
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
направлений)
Имеют соответствующий возрасту читательский опыт, знание авторских произведений разных
жанров, умеют с помощью взрослых анализировать их форму и содержание, устанавливают связи
в содержании прочитанного, соотносят содержание прочитанного с личным опытом, понимают
нравственный смысл сказки, оценивают поступки героев, инсценируют и иллюстрируют отрывки
художественных текстов (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); в
разговоре свободно используют прямую и косвенную речь, обладают навыками несложных
обобщений и выводов; ведут диалог с воспитателем и сверстниками по содержанию
прочитанного, высказывая свое отношение, оценку; умеют задавать вопросы, отвечать на них,
используя соответствующую грамматическую форму (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности

Январь

Чтение и обдумывание сказки, диалоги о ее нравственном смысле, анализ поступков героев,
разучивание стихотворения наизусть, дидактические игры на знание различий стихотворного и
прозаического жанров, диалоги о прочитанном, чтение литературного произведения, пересказ,
инсценирование и драматизация, определение и оценка характеров персонажей, чтение и
инсценирование отдельных эпизодов сказки, диалоги о характерах и поступках героев

С. Топелиус «Три
ржаных колоска»
Тема
(литовская
сказка)
Учить: - различать
жанровые особенности сказки; осмысливать
содержание
Цели
прочитанного; связно передавать
содержание
прочитанного
средствами игры.

Э. Мошковская
Е. Носов
«Добежали до
«Тридцать зерен»
вечера»
Учить
эмоционально воспринимать
образное содержание
стихотворения.
Развивать: умение подбирать
рифмы к
различным

Продолжать учить
различать
жанровые
особенности
сказки.
Формировать
оценочное
отношение к
героям. Учить: осмысливать

Русская народная сказка
«Семь Симеонов - семь
разбойников»
Продолжать знакомить с
русскими народными сказками,
их жанровыми особенностями.
Повторить элементы композиции сказки (зачин, концовка).
Учить осмысливать характеры
персонажей сказки, составлять
описательный рассказ. Развивать
умение пересказывать сказку по
плану. Формировать образность
179

Формировать
оценочное
отношение к
героям сказки

словам; - умение
выразительно
читать наизусть
стихотворение.
Формировать
образную речь

речи, понимание образных высодержание
ражений
прочитанного; связно передавать
содержание
средствами игры

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Анализируют форму и содержание стихотворения, инсценируют и иллюстрируют отрывки; используют в
процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние героев, создают ролевые
игры по сюжету прочитанного произведения, вносят в них собственные дополнения, умеют выполнять
разные роли; согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре, сопереживают рассказам друзей (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация,
чтение художественной литературы, социализация); общаются со взрослым и сверстниками по
содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку, эмоционально откликаются на
прочитанное, воспринимают средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев; испытывают удовлетворение от результатов самостоятельной
познавательной деятельности (труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности

Февраль

Чтение и обдумывание содержания сказки, участие в играх на знание жанровых особенностей сказки,
играх-театрализациях, оценочные высказывания о героях, слушание стихотворения, выразительное чтение
наизусть, участие в играх на подбор рифмы к различным словам, чтение и обдумывание содержания
прочитанной сказки, связный пересказ в игре, описание жанровых особенностей сказки, участие в беседе о
жанровых особенностях русских народных сказок, составление описательного рассказа, пересказ сказки по
плану
Е. Воробьев
Великий сказочник
Х.-К. Андерсен
«Обрывок
Русская народная сказка
Тема С. Есенин «Береза»
«Гадкий утенок» провода» (чтение,
«Василиса Прекрасная»
(чтение)
пересказ)
Учить: - чувствовать Помочь вспомнить Учить: Продолжать знакомство с русской
ритм стихотворения; знакомые сказки Х.- эмоционально
народной сказкой. Учить
- видеть красоту
К. Андерсена,
воспринимать
осмысливать характеры
природы, выпознакомить с новой содержание
персонажей. Формировать
раженную поэтом в сказкой. Упражнять рассказа; образность речи, понимание
стихотворении
в пересказе простых придумывать
образных выражений. Развивать
коротких произведе- продолжение и
творческие способности
Цели
ний с помощью
окончание рассказа.
воспитателя, с
Закреплять знания
использованием
об особенностях
различных театров. рассказа, его компоРазвивать
зиции, отличии от
интонационную
других ливыразительность
тературных жанров
речи
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

180

Проявляют активный интерес к чтению как процессу; устанавливают связи в содержании прочитанного,
различают сказку, рассказ, стихотворение, используют средства художественной выразительности;
увлечены совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных
фрагментов литературного произведения; общаются по содержанию прочитанного, высказывая свое
отношение, оценку, способны решать творческие задачи: сочинять продолжение и окончание рассказа,
употребляя соответствующие художественные приемы, характерные для рассказа (коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация, художественное творчество); эмоционально откликаются на
стихотворение, воспринимают средства художественной выразительности; адекватно и осознанно
используют разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия, умеют слушать
взрослого, выполнять разные роли (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание стихотворения, участие в беседе о выразительности языка произведения, упражнение в
совершенствовании художественно-речевых исполнительских навыков в процессе чтения стихотворения;
участие в беседе о знакомых сказках Х.-К. Андерсена, чтение новой сказки, пересказ, театрализация; чтение
рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода», диалоги о его композиции, отличии от других литературных
жанров; пересказ, придумывание продолжения и окончания рассказа; чтение и обсуждение русской
народной сказки «Василиса Прекрасная», диалоги о характерах персонажей, инсценирование и
драматизация отрывков из сказки

Тема

В. Даль «Старикгодовик»

Март

Продолжать учить
понимать жанровые
особенности сказки.
Учить: - выделять
главную мысль сказки, ее мораль; Цели использовать
образные выражения, народные
пословицы для
формулировки идеи
сказки

Ф. Тютчев «Зима
недаром злится...»

Е. Носов «Как
ворона на крыше
заблудилась»

«Голубая птица» в обр. А.
Александровой и М.
Туберовского (туркмен.)

Учить: - чувствовать
ритм стихотворения;
- видеть красоту
природы, выраженную поэтом в
стихотворении.
Развивать
интонационную
выразительность
речи

Продолжать учить Учить понимать образное
различать жанровые содержание сказки. Закреплять
особенности прозы. знание о жанровых особенностях
Формировать
литературных произведений.
оценочное
Обратить внимание на нравотношение к героям. ственные качества героев сказки
Учить: осмысливать
содержание
прочитанного; связно передавать
содержание
средствами игры
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Обладают навыками несложных обобщений и выводов, сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных
произведениях, самостоятельно рассказывают хорошо знакомые сказки; передают игровые образы,
используя и воспринимая разнообразные средства выразительности, с помощью которых автор
характеризует и описывает явления окружающего мира; эмоционально реагируют на произведения,
отражая свои эмоции в речи (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
коммуникация, чтение художественной литературы); создают ролевые игры по сюжету прочитанного
произведения, общаются со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, выска-_ зывая свое
отношение, оценку; эмоционально откликаются на прочитанную сказку: сопереживают положительным
героям, осуждают отрица-тельных персонажей, воспринимают средства художественной выразительности,
с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев (коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание сказки «Старик-годовик», определение главной мысли и морали сказки; формулирование идеи
сказки с использованием образных выражений, народных пословиц; выразительное чтение стихотворения
«Зима недаром злится...», диалоги о явлениях природы, описанных в стихотворении; чтение и обсуждение
прозы Е. Носова «Как ворона на крыше заблудилась», диалоги о героях, пересказ произведения средствами
игры; игры на знание жанровых особенностей литературных произведений, чтение и обсуждение сказки,
оценка нравственных качеств героев

181

С. Алексеев
П. Соловьева
Маршак
Знакомство с творчеством
«Первый ночной «Подснежник», Я.
С.Я.
Михалкова
таран»
Аким «Апрель»
Продолжать учить Развивать
Познакомить с
Учить воспринимать образное
понимать жанровые поэтический слух,
творчеством
содержание, его нравственный
особенности
умение слышать и
Маршак СЯ.
смысл. Закреплять знания о жанрассказа, отличие
выделять в тексте
Продолжать работу ровых, композиционных, языего от сказки, басни. выразительные
по развитию знаний ковых особенностях сказки.
Развивать навыки
средства. Учить
о жанровых осоПодвести к пониманию идеи
Цели пересказа
чувствовать ритм
бенностях сказки и произведения. Развивать точность,
литературного
стихотворения
рассказа. Учить
выразительность, ясность изложетекста. Учить
понимать главную ния мысли
применять в речи
мысль литературной
образные
сказки, связно
выражения,
передавать ее
сравнения
содержание
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Апрель

Тема

Различают сказку, рассказ, стихотворение, басню, общаются по содержанию прочитанного, высказывая
свое отношение, оценку; узнают и описывают настроение и эмоции литературного героя, испытывают
удовольствие от процесса чтения, самостоятельно рассказывают сказку; отражают состояние и настроение
персонажей, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе (коммуникация,
чтение художественной литературы, социализация); эмоционально реагируют на художественные
произведения; используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи
грустно, весело или торжественно, чувствуя ритм стихотворения, увлечены совместным чтением, анализом
произведения (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, музыка)
Виды детской деятельности
Чтение, обсуждение и пересказ литературного текста, упражнения в использовании в речи образных
выражений, сравнений; диалоги о жанровых особенностях рассказа, сказки, басни; чтение стихотворений П.
Соловьева «Подснежник», Я. Акима «Апрель», диалоги о выразительных средствах; знакомство с
творчеством Г. Скребицкого, слушание и формулирование главной мысли литературной сказки; связный
пересказ содержания литературного произведения, участие в дидактических и ролевых играх на знание
жанровых, композиционных, языковых особенностей сказки, чтение и определение нравственного смысла
сказки «Самый красивый наряд на свете», пересказ

Май

Тема

Бажов П.П.

Чуковский К.И.

Ш. Перро
«Мальчик-спальчик»
Продолжать
знакомить с
жанровыми
особенностями
сказки. Учить
осмысливать
характеры
персонажей.
Формировать
образность речи,
понимание
образных выражений. Развивать
творческие способности, умение
разыгрывать
фрагменты сказки

Время загадок, скороговорок и
считалок

Учить
Учить
Повторить известные проэмоционально
выразительно, в собизведения малых форм фольквоспринимать
ственной манере
лора. Познакомить с новыми
содержание
читать стихопроизведениями
рассказа. Закреплять творение,
знания об осопредставлять поэтибенностях рассказа, ческое произведение
его композиции,
в лицах. Побуждать
отличии от других к размышлениям
Цели
литературных
над тем, зачем люди
жанров. Развивать пишут стихи, а
умение воспридругие их слушают
нимать
и заучивают
нравственный
наизусть
смысл рассказа,
мотивированно оценивать поведение
героев
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
182

Читают наизусть стихотворение, используют в своей речи средства интонационной выразительности,
активно участвуют в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанного текста; описывают характер
героя, отношение к событию, активно участвуют в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанного
текста; сопереживают персонажам сказок (познание: расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); имеют соответствующий возрасту читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и
жанров, многообразных по тематике и проблематике, умеют с помощью взрослых анализировать их
формы и содержание (труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, музыка)
Виды детской деятельности
Чтение рассказа, обсуждение и определение его нравственного смысла, диалоги по оценке поведения
героев; чтение стихотворения «Ты лети к нам, соловушка...» по ролям, заучивание наизусть, высказывание
собственных мыслей о значении стихов; чтение, обсуждение, инсцениро-вание фрагментов сказки Ш.
Перро «Мальчик-с-пальчик», чтение скороговорок и считалок, отгадывание загадок

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)

Рисование
Месяц

1 -я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

l

2

3

4

5

Тема

Сентябрь

Цели

Виды
детской
деятельности

Занятие 2
Занятие 3 Натюрморт
Занятие 1 Родная
Занятие 4 О чем расскажет
Натюрморт
«Дары осени»
улица моя
наша книга
«Дары осени»
(продолжение)
Совершенствовать на- Закрепить знание о Совершенствовать техРасширить представление о
выки изображения
жанре живописи - нику рисования с натуры, видах изобразительного исвысотных домов,
натюрморте. Дать добиваться более точной кусства. Познакомить с
различных видов
представление о
передачи строения,
приемом оформления книги:
транспорта. Развивать композиции.
формы, пропорции.
иллюстрацией
навыки рисования
Показать роль
Обратить внимание на попастельными и
цветового фона для ложение предметов
восковыми мелками. натюрморта
относительно центра
Учить создавать
композиции, относительно
замысел работы
друг друга
Изображение
Рассматривание и Рисование с натуры,
Обдумывание и обсуждение
предметов по памяти обсуждение
передача в рисунке
замысла, рисование
и с натуры, рисование репродукций,
формы, плавных
иллюстрации к книге,
пастельными и
наблюдение, дипереходов в оттенках
самоанализ и самооценка
восковыми мелками, дактические игры, цвета, изящности и
результатов, оформление
упражнения в двидиалоги о
ритмичности
выставки
жении всей рукой при композиции и
расположения линий и
рисовании длинных цветовом фоне
пятен, равномерности
линий, крупных форм натюрморта,
закрашивания,
и плавных поворотах создание эскиза
оформление тематической
183

руки при рисовании
округлых линий

выставки, анализ рисунков

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Самостоятельно находят в окружающей жизни и природе простые сюжеты для изображения; используют
способы различного наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому; создают новое произведение, придумывают варианты одной и той же темы, отталкиваясь
от отдельных признаков действительности; воспринимают и понимают средства выразительности, с
помощью которых создается образ, эмоционально откликаются на произведения изобразительного
искусства; прочитывают состояние природы (познание, коммуникация, художественное творчество);
проявляют самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения в изобра-жении,
передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; подчиняют свое
воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, внося в него некоторые
коррективы (художественное творчество, познание, труд); воспринимают и удерживают составную
инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа ее выполнения,
описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ, проявляют инициативу при общении и
взаимодействии, способны к самооценке результатов (познание, социализация, труд)
Тема
Занятие 5
Занятие 6
Занятие 7
Занятие 8
Роспись доски
Цветы гжели
Пейзажи И. И. Левитана Здравствуй,это я!
городецким узором (коллективная
работа)
Цели
Углубить и
Углубить и
Продолжить знакоУпражнять в умении дезакрепить
закрепить
мить с пейзажем как
лать наброски.
знание о городецкой знание о
жанром
Закреплять умение переросписи.
гжельской
изобразительного
давать характерные
Закрепить умения:
росписи.
искусства.
особенно- пользоваться
Закрепить понятие Учить замечать красивое сти, специфические черты,
приобретенными
«колов природе и пейзажной
отприемами рисования рит».
живоражать их в рисунке
для переРазвивать
писи.
дачи явления в
эстетическое
Познакомить с творчестрисунке;
чувство цвета,
вом И. И. Левитана
- рисовать простыми чувство преи цветкрасного.
ными карандашами. Вызвать желание
Развивать чувство
создавать
компокрасивый узор
зиции, умение
красиво располагать узор в
заданной форме
Виды
Рассматривание
Наблюдения,
Знакомство с творчеством Создание набросков, отражедетской городецких
диалоги, дидакИ. И. Левитана,
ние и передача в рисунке
деятель- узоров и обсуждение тическая игра,
рассматривасобности
средств
упражнения
ние пейзажей и
ственных характерных
выразительности,
в движении
обсуждение
особендидактичепальцами руки
используемых средств
ностей и специфических
ская игра, рисование при рисовании
выразичерт,
простыми
небольших
тельности, диалоги,
анализ рисунков
и цветными
форм и мелких
составлекарандашами, выдеталей, создание рассказов о картинах
ставки рисунков,
ние коллективного хусамоанализ
узора
дожника
работ
184

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют интерес к истории народных промыслов, произведениям декоративно-прикладного искусства,
активно используют разнообразные
изобразительные материалы для реализации
целей, подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану,
испытывают чувство уважения к труду народных мастеров и гордятся их мастерством (художественное
творчество, познание, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); эмоционально откликаются на произведения
изобразительного искусства и могут прочитывать состояние природы, воспринимать средства
выразительности, с помощью которых художники добиваются создания образа; в рисунке выразительно
передают то, что эмоционально значимо; согласовывают содержание совместной работы со сверстниками,
договариваются о том, что будет изображено каждым на общей картине, действуют по намеченному плану,
используют формы описательных рассказов и рассказов по воображению в процессе общения;
инициативны при общении и со сверстниками, и со взрослыми, проявляют познавательную активность в
совместной и в самостоятельной деятельности, обладают навыками несложных обобщений и выводов

Октябрь

Занятие 9
Знакомство с
хохломской
росписью
Расширить знание о
видах декоративноприкладного искусства. Учить
видеть особенности
хохломской
росписи

Занятие 11 «Мы едем,
Занятие 10
едем, едем...»
Занятие 12 «Что за чудо - эта
Тема
Хохломские ложки
(предметное
книга!"
рисование)
Учить новой
Учить рисовать
Расширить представление о
композиции узора: - цветными восковыми
приемах оформления книги.
изображать
мелками с послеПознакомить с оформлением
закругленную ветку дующей заливкой
обложки. Учить: - определять
с ягодами; черной тушью.
особенности и замысел
рисовать узор на
Совершенствовать на- внешнего оформления книги;
разных фонах:
выки подбора нужного - создавать обложки к сказкам
Цели
красном, черном,
цвета и составления
желтом; - в
оттенков. Развивать
соответствии с
чувство цвета и
фоном самокомпозиции
стоятельно
подбирать краски
для узора
Рассматривание и Упражнения в
Рассматривание
Знакомство с приемами офоранализ произповоротах руки при предметных картинок и мления книги, диалоги по опведений
рисовании завитков отдельных предметов, ределению особенностей и задекоративнов разных
выделение и описание мысла внешнего оформления
прикладного
направлениях,
их характерных
книги, совместная продуктивискусства, участие самостоятельный
особенностей и
ная деятельность (рисование),
в дидактических
подбор красок, рисо- композиции, рисование анализ и оценка работ
Виды играх на знание
вание узора на
цветными восковыми
детской видов декоративно- разных фонах,
мелками с подеятель- прикладного
оформление
следующей заливкой
ности искусства,
выставки, анализ и черной тушью
составление опиоценка работ
сательных
рассказов об особенностях
хохломской росписи, оформление
фотовыставки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Интересуются историей создания произведений искусства, проявляют устойчивую любознательность в
углубленном исследовании не только нового, но и уже известного, решают интеллектуальные задачи с
использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств (познание,
художественное творчество); используют формы описательных и повествовательных рассказов в
185

процессе общения, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности
других, проявляют инициативу при общении и взаимодействии и положительные эмоции от
сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности, согласовывают содержание совместной
работы со сверстником, договариваются о том, что будет изображено каждым, и действуют в соответствии
с намеченным планом (коммуникация, познание, социализация); понятно для окружающих изображают
отдельные предметы, иллюстрации к книгам, событиям, умеют создавать узоры по мотивам народных
росписей и самостоятельно подбирать краски, берегут и правильно хранят материалы и оборудование для
изобразительной деятельности
Занятие 14
Занятие 15
Комнатные цветы.
Занятие 13 Образ
Знакомство с
Занятие 16 Рисование по
Тема
Папоротник
моей семьи
картинами И.
замыслу
(рисование с
Шишкина
натуры)
Формировать
Совершенствовать Познакомить с
Развивать умение задумывать
элементарные
технику рисования с творчеством И.
содержание своего рисунка и
представления о
натуры. Добиваться Шишкина. Учить: доводить замысел до конца.
родословной как об более точной
рассматривать картины Продолжить учить изобраистории и образе
передачи строения, «Рожь», «Утро в
жать предметы, объекты с
своей семьи.
формы, пропорции. сосновом бору»; помощью новых приемов риЦели
Развивать
Учить размещать
замечать красивое в
сования
изобразительное
изображение на
природе, рассказывать о
творчество.
листе
бережном отношении к
Воспитывать
ней
любовь к своей
семье
Решение
Рассматривание
Знакомство с
Обдумывание содержания
творческой задачи папоротника,
творчеством И.
своего рисунка, изображение
по созданию в
обдумывание
Шишкина,
предметов, объектов с
рисунке образа сво- композиции рирассматривание
помощью новых приемов
ей семьи,
сунка, размещение репродукций,
рисования; передача различий
Виды
самостоятельный
изображения на
обсуждение исв величине изображаемых
детской
замысел и
листе, передача
пользуемых средств
предметов, анализ и оценка
деятельпостроение
строения, формы,
выразительности;
работ
ности
композиции
пропорции при ри- составление рассказов
рисунка,
совании с натуры
по картинам
обсуждение вопросов, связанных с
изображаемым
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Ноябрь

Проявляют устойчивый интерес к произведениям изобразительного искусства, истории их создания;
сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях; замечают красивое в природе,
самостоятельно находят в окружающей жизни простые сюжеты для изображения, проявляют
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения (познание, художественное
творчество, труд); подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному
плану, внося в него некоторые коррективы; передают характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет; в процессе создания изображения следуют к своей цели, соблюдают общепринятые
нормы и правила поведения: приходят на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются
(художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация); проявляют активность при
обсуждении вопросов, связанных с изображаемым; доброжелательно и конструктивно анализируют и
оценивают продукты деятельности, рассказывают о необходимости бережного отношения к ней

Тема

Занятие 17
Знакомство с
жостовской
росписью

Занятие 18
Жостовская
роспись
(продолжение)

Занятие 19 Портрет
«Красавица Осень»

Занятие 20 Работы
художников в детских
книгах

186

Расширить
Расширить
Знакомить с новым жанром
Расширять
представление о
представления о
живописи - портретом. Учить представления о
видах народного
разнообразии
рисовать женское лицо,
художниках декоративного
народного искусства, соблюдая пропорции, соотиллюстраторах детской
искусства.
художественных
ношение его размерам частей книги. Познакомить с
Познакомить с
промыслов.
лица. Закреплять умение делать творчеством Ю.
Цели жостовской
Воспитывать интерес набросок рисунка карандашом и Васнецова, Е. Чарушина.
росписью.
к искусству родного потом закрашивать его красУчить: - видеть
Продолжить
края. Прививать
ками, смешивая цвета на паразнообразие в рисуносвоение навыков
любовь и бережное литре
ках; - соотносить
кистевой росписи. отношение к
характеры героев с их
Закрепить понятие произведениям
изображением
«колорит»
искусства
Знакомство с
Рассматривание
Знакомство с новым жанром
Участие в беседе о
жостовской росколористической
живописи - портретом, набросок художникахписью, наблюдение гаммы рисунка,
рисунка карандашом, заиллюстраторах детских
за изменчивостью
самостоятельный
крашивание его красками, сме- книг, рассматривание
Виды цветов и оттенков
выбор композицион- шивание цветов на палитре,
иллюстраций, свободные
детской декоративной
ного и цветового
рисование женского лица с со- высказывания о
деятель- росписи, создание решения рисунка,
блюдением пропорций
соответствии характеров
ности цветовых тонов и
рисование и анализ
героев с их
оттенков при
работ, оформление
изображением
смешивании красок, выставки
упражнения в
кистевой росписи
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют познавательную активность как в совместной деятельности со взрослым, так и в самостоятельной
деятельности, интересуются историей создания произведений народного, декоративно-прикладного
искусства; осваивают навыки кистевой росписи, путем смешивания краски создают цветовые тона и оттенки;
сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, создают новое произведение, решая
определенную творческую задачу, передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции,
цвета; воспринимают и понимают средства выразительности, с помощью которых художники добиваются
создания образа, в процессе создания изображения следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла (художественное творчество, познание, труд); обладают навыками
несложных обобщений и выводов; используют формы описательных и повествовательных рассказов,
рассказов по воображению в процессе общения, сопереживают персонажам в произведениях
изобразительного искусства (коммуникация).
Занятие 21 КонекЗанятие 22
Занятие 23 Волшебный мир Занятие 24 Рисование
Тема
Горбунок (по
Осенний букет в
сказок В. М. Васнецова
по замыслу
сказке П. Ершова)
вазе
Учить передавать в Учить: - передавать Прививать интерес к творУчить самостоятельно
рисунке содержание в рисунке цветовые честву художника В. М. Васне- выбирать тему для
эпизода знакомой
сочетания,
цова. Обратить внимание на
иллюстрации к
сказки
характерные для
творческую манеру, специфику любимому рассказу,
(взаимодействие
поздней осени; средств выразительности, с
материал для создания
персонажей,
изменять
помощью которых художник
рисунка. Формировать
движение фигур,
настроение карти- создает сказочно-былинные
положительное
окружающую
ны, применяя
образы в своих картинах
отношение к искусству.
обстановку).
нужные оттенки.
Развивать
Цели
Закреплять умение Развивать умение
художественное
располагать рисунок влажного
восприятие
на листе в сооттонирования бумаги
ветствии с
акварелью
содержанием.
Развивать умение
пользоваться
акварелью, гуашью,
простым графитным
187

карандашом

Расположение
Рисование букета с Знакомство с творчеством ху- Самостоятельный выбор
рисунка на листе,
передачей цветовых дожника В. М. Васнецова, рас- темы и материала для
передача в рисунке сочетаний,
сматривание картин, участие в создания рисунка к
содержания эпизода характерных для
беседе о творческой манере,
любимому рассказу,
сказки (взаимопоздней осени;
средствах выразительности, с рисование, оформление
Виды действие
тонирование бумаги помощью которых художник
выставки, оценивание
детской персонажей, движе- акварелью, анализ и создает сказочно-былинные
продуктов деятельности
деятель- ние фигур,
оценка продуктов
образы
ности окружающую обдеятельности
становку),
рисование акварелью, гуашью,
простым графитным
карандашом
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Декабрь

Используют способы различного наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния,
отношения к изображаемому; в рисунке передают то, что интересно или эмоционально значимо в
содержании эпизода знакомой сказки: движение фигур, окружающую обстановку; рисуют акварелью,
гуашью, проявляют активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали
изображенному эпизоду и последуют за ним, сопереживают персонажам (художественное творчество,
познание, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); самостоятельно решают
определенную творческую задачу, активно используют разнообразные изобразительные материалы для ее
реализации; следуют заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы; управляют своим
поведением, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности
(художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

Тема

Занятие 25
Коняшки гуляют
(коллективная
композиция)

Занятие 26
Занятие 27 «Белая береза под
Коняшки гуляют
моим окном...» (рисование с
(продолжение
натуры)
работы)

Занятие 28 Снежная
королева (создание
обложки)

188

Продолжать учить Упражнять в
Учить: - выделять особенности
рассматривать
рисовании контура изображения деревьев
дымковские игигрушки слитной ли- различной породы; рушки, выделяя
нией. Учить
любоваться зимним пейзажем.
детали узора.
создавать декоратив- Закреплять умение рисовать
Упражнять в способе ную композицию
красками
Цели
рисования фигуры
слитной линией

Закреплять знания о роли и
особенностях обложки для
книги. Совершенствовать
стремление создавать в
рисунке образы сказочных
героев, используя
определенную цветовую
гамму. Добиваться
соответствия сюжета
рисунка определенному
моменту литературного
произведения
Рассматривание
Рисование контура Наблюдение и любование зим- Рассматривание обложек
дымковских
игрушки слитной
ним пейзажем, участие в бесе- книг, участие в беседе о
игрушек, выделение линией, создание
де об особенностях изображе- роли и особенностях
Виды
деталей и
декоративной
ния деревьев, расположении их обложки для книги,
детской
особенностей узора, композиции, оформ- на листе бумаги; рисование
решение творческой задачи
деятельрисование фигуры ление тематической красками, оценка работ
по созданию в рисунке
ности
слитной линией
выставки, анализ и
образов сказочных героев
оценка работ
одного из эпизодов книги,
рисование обложки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Создают новое произведение, содержащее признаки действительности в сочетании с направленностью
воображения на решение определенной творческой задачи; интересуются историей создания произведений
искусства, размещают изображения на листе в соответствии с их реальным расположением, передают различия
в их величине, интеллектуальные задачи решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных
словесно-логических средств (художественное творчество, познание, труд); передают в рисунке сюжеты
народных сказок, используют цвет как средство выделения в рисунке главного, воспринимают и понимают
средства выразительности, с помощью которых художники добиваются создания образа, сопереживают
персонажам в произведениях изобразительного искусства (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы); при решении личностных задач могут самостоятельно
ставить цели и достигать их, регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепринятыми способами
выражения, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности
(коммуникация, социализация)
Тема
Занятие 29
Занятие 30 «...Идет Занятие 31 Детский сад
Занятие 32 Новогодняя
Аленький цветочек волшебница зима» будущего
открытка (рисование по
(по сказке С. Т.
замыслу)
Аксакова)
Цели Развивать: Обобщить и
Продолжать знакомить с
Продолжать учить самоэстетическое
уточнить знания о
архитектурой. Обогащать
стоятельно обдумывать
восприятие; различных свойствах знания о том, что существуют содержание
чувство цвета; красок (гуашь,
здания различного назначения. поздравительной открытки,
творчество детей.
акварель).
Развивать чувство композиции, осуществлять замысел,
Продолжать учить: - Воспитывать умение умение гармонично размещать используя приобретенные
передавать в рисунке пользоваться
рисунок на поверхности листа умения и навыки. Развивать
сюжеты; знаниями свойств
чувство цвета и творческие
изображать
изобразительных
способности
отдельных персредств для доссонажей сказки.
тижения цели в
Закреплять
работе. Развивать
композиционные
эстетическое
умения
восприятие, любовь
к природе.
Совершенствовать
владение
различными
приемами рисования
189

Виды Решение творческой Участие в беседе о Знакомство с архитектурой го- Участие в беседе о приблидетской задачи по
различных свойствах рода, рассматривание зданий жающемся празднике, самодеятель- обдумыванию
красок, рассматри- различного назначения, обсуж- стоятельное решение
ности композиции и
вание иллюстраций с дение композиции рисунка, ри- творческой задачи по
сюжета рисунка,
изображением зимы, сование детского сада, оформ- созданию новогодней
изображение в
решение творческой ление выставки работ и оценка открытки, рисование
рисунке отдельных задачи, создание
результатов продуктивной дея- открытки, оформление
персонажей сказки, определенных цветов тельности
тематической выставки
объединенных в
и оттенков, риодин сюжет, анализ и сование зимнего
оценка работ
пейзажа
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Январь

Понятно для окружающих изображают иллюстрации к знакомым сказкам; проявляют любознательность в
углубленном исследовании не только нового, но и уже известного, относятся к собственному труду, труду
других и его результатам как к ценности, любят трудиться самостоятельно (художественное творчество,
познание, труд, чтение художественной литературы); самостоятельно находят в окружающей жизни и
природе простые сюжеты для изображения, используют разные материалы и способы создания изображения,
воспринимают инструкцию к выполнению
творческой задачи, выбору способа ее выполнения, описывают процесс выполнения задания, проводят его
самоанализ, способны к самооценке результатов; обладают навыками несложных обобщений и выводов
(художественное творчество, познание, труд, коммуникация); способны предложить собственный замысел и
воплотить его в рисунке, видят и оценивают красоту изображения, при решении личностных задач могут
самостоятельно ставить цели и достигать их, охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми,
эмоционально реагируют на окружающую действительность, владеют диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия (художественное творчество, познание, труд, коммуникация,
социализация)
Занятие 33
Занятие 34 Откуда
Занятие 36 Серая Шейка
Новогодний
Занятие 35 Звери, птицы Тема
хлеб на стол
(по сказке Д. Н. Маминапраздник в детском
небылицы
приходит
Сибиряка)
саду
Учить передавать в Расширять знания о Расширять представление о
Формировать умение вырисунке настроение художниках.
скульптурах малых форм, вы- бирать сюжет. Учить
праздника.
Познакомить с
деляя образные средства выра- создавать образы природы
Воспитывать
репродукциями
зительности (форма, пропор- леса, лесной поляны, реки,
положительные
картин И. Шишкина ции, цвет, характерные
птиц, лисы, зайца, Серой
эмоции к
«Рожь», И. Машкова детали), поза, движения. Учить Шейки. Воспитывать
окружающей об«Снедь московская: выделять особенности малой интерес к содержанию
Цели
становке и людям, хлебы». Закреплять скульптуры
иллюстраций, к литекоторые находятся умения изображать
ратурному произведению
рядом. Формировать людей, машины.
умение оценивать
Совершенствовать
свои работы
навыки работы
пастелью и цветными карандашами
Диалоги о
Знакомство с
Участие в беседе о
Слушание (или пересказ)
приближении празд- творчеством
скульптурах малых форм,
сказки и рассматривание
ника, рисование по художников И.
выделение их особенностей и иллюстраций к ней,
собственному
Шишкина и И.
средств выразительности,
самостоятельный выбор
замыслу,
Машкова,
самостоятельная продуктивная сюжета для изображения в
Виды
обсуждение рирассматривание
деятельность по созданию
рисунке, создание и
детской
сунков, составление репродукций картин, скульптур малых форм,
обсуждение образов
деятельрассказов об
участие в беседе о самооценка результатов
природы леса, лесной
ности
изображаемом
рассмотренных реполяны, реки, птиц, лисы,
сюжете, самоанализ продукциях картин,
зайца, Серой Шейки в
и самооценка резуль- изображение в
рисунках
татов деятельности рисунке людей и
машин пастелью и
190

Февраль

цветными карандашами

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, понятно для
окружающих изображают задуманный объект, передают его характерные признаки очертания формы,
пропорции, цвет; проявляют интерес к декоративному искусству (художественное творчество, познание,
труд); самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые
сюжеты для изображения, передают в рисунке движения людей, для реализации целей активно используют
разнообразные изобразительные материалы, способны в процессе создания изображения следовать к своей
цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, проявляют инициативу при общении и
взаимодействии (художественное творчество, познание, труд, коммуникация); направляют воображение на
решение определенной творческой задачи; смешивая краски, создают желаемые цветовые тона и оттенки;
относятся к собственному труду, труду других и его результатам как к ценности, умеют контролировать
отрицательные проявления эмоций, оценивать свои работы (художественное творчество, познание, труд,
социализация)
Занятие 44 Играем в
Занятие 41
Занятие 42 За
Занятие 43 Знакомство с
подвижную игру «Волк
Тема
Боярышни
чашкой чая
храмовой архитектурой
во рву» (сюжетное
рисование)
Продолжать учить Учить: Познакомить со спецификой Учить: - передавать в
внимательно
использовать разные храмовой архитектуры: купол, рисунке движение; рассматривать
изобразительные
арки, арматурный полог по
использовать различные
игрушки. Развивать: средства для полу- периметру здания, круглая
виды изобразительного
- умение составлять чения
часть под куполом. Учить
материала: гелевые ручки,
узор на юбке
выразительного
передавать образ в аругольный карандаш,
боярышни из
образа; - гармонично хитектурных сооружениях
сангину
Цели
знакомых элементов; размещать элементы
- чувство цвета,
рисунка на листе
ритма в узоре. Учить бумаги. Развивать
самостоятельно
чувство композиции.
выбирать цвета для Воспитывать любовь
узора
и уважение к семье,
ее традициям
Рассматривание
Рассматривание
Знакомство со спецификой
Участие в беседе о
игрушки, участие в игрушек и илхрамовой архитектуры:
способах передачи в
беседе о цвете и
люстраций,
рассматривание иллюстраций, рисунке движений,
ритме в узоре,
изображающих
изображение архитектурных сюжетное рисование с
самостоятельный
чаепитие, участие в сооружений, создание
использованием
выбор цвета для
беседе о традиции тематической выставки, анализ различных видов
Виды
узора и составление чаепития в семье,
образов изображенных
изобразительного
детской
узора из знакомых выбор
архитектурных сооружений
материала: гелевая ручка,
деятельэлементов
изобразительных
угольный карандаш,
ности
средств и
сангина; оценка работ,
композиции
оформление выставки
рисунка, гармоничное размещение
элементов рисунка
на бумаге
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

191

Придумывают варианты композиции, опираясь на признаки действительности в сочетании с
направленностью воображения на решение творческой задачи; проявляют любознательность в углубленном
исследовании не только нового, но и уже известного; продолжают проявлять устойчивый интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного искусства и уважение к труду народных мастеров
(художественное творчество, познание, труд); интересуются историей создания архитектурных
сооружений, проявляют активность при обсуждении специфики храмовой архитектуры; подчиняют свое
воображение определенному замыслу, решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словесно-логических средств; отбирают более эффективные способы действий,
используют разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных замыслов, следуют
заранее намеченному плану, внося в него коррективы; экономно используют и правильно хранят материалы
и оборудование для изобразительной деятельности (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация, социализация)
Занятие 46
Занятие 45
Рассматривание
Экскурсия в
репродукции
Занятие 47 Лучший в мире
Занятие 48 Рисование
Тема
зимний парк
картины И.
папа
по замыслу
(рисование с
Грабаря
натуры)
«Февральская
лазурь»
Закреплять умение Продолжить
Учить: - передавать в рисунке Продолжать: - развивать
изображать группу знакомить с
основные детали костюма
умение задумывать
предметов (деревья картинами И.
папы; - рисовать фигуру
содержание своего
и кустарник,
Грабаря.
человека, соблюдая
рисунка и доводить
находящиеся
Формировать
пропорции строения тела.
замысел до конца; - учить
рядом). Учить: представления о
Воспитывать эмоциональное рисовать акварелью.
способу
пейзажной
отношение к образу
Формировать умение расизображения
живописи.
сматривать свои рисунки,
Цели
нескольких
Воспитывать
выделять интересные по
предметов с натуры интерес к
замыслу изображения,
в простейшем
пейзажной
оценивать работы
плоскостном
живописи. Учить
выражении; выделять средства
любоваться зимней выразительности:
природой
колорит, композицию, линию
Любование зимней Знакомство с
Участие в беседе о папах, со- Рисование акварелью по
природой, диалоги творчеством И.
ставление эмоциональных рас- замыслу, рассматривание
об увиденном,
Грабаря и
сказов об отношении к образу своих рисунков,
упражнения в
особенностями его папы, рисование фигуры чело- выделение интересных по
умении изображать пейзажной
века с соблюдением
содержанию изображегруппу предметов живописи, распропорции строения тела,
ний, оценивание работы,
Виды
(деревья и
сматривание
отражение в рисунках
создание тематической
детской
кустарник,
репродукций карэлементов костюма
выставки
деятельнаходящиеся рятин, участие в
ности
дом), изображение беседе о средствах
нескольких
выразительности:
предметов с натуры колорите,
в простейшем
композиции, линии
плоскостном
выражении
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

192

Самостоятельно находят в окружающей природе интересные сюжеты для изображения; в рисунке
выразительно передают то, что интересно или эмоционально значимо; творческие задачи решают с
использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств; описывают
процесс выполнения задания, проводят его самоанализ, дают самооценку результатов (художественное
творчество, познание, труд, коммуникация, социализация); проявляют устойчивый интерес к произведениям
изобразительного искусства, эмоционально откликаются на них и прочитывают состояние природы,
воспринимая средства выразительности, сравнивают одинаковые темы и сюжеты в разных произведениях,
высказывают свои суждения при решении личностных задач, способны под руководством взрослого и
самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация социализация)

Занятие 49 Палех.
Занятие 50
Занятие 51 Картина А.
Занятие 52 Кот в сапогах
Искусство лаковой Корабли уходят в
Саврасова «Грачи
(по сказке Ш. Перро)
миниатюры
плавание
прилетели»
Познакомить: - с
Развивать: - навыки Учить: - понимать
Учить передавать в рисунке
творчеством
рисования
основную мысль
содержание эпизода
мастеров Палеха; - акварелью «по
произведения; - видеть
знакомой сказки. Закреплять
историческими
сырому»; - чувство изобразительные средумение располагать рисунок
корнями и хуцвета и
ства, которыми
на листе в соответствии с
дожественными
композиции. Учить пользуется художник для содержанием эпизода.
Цели особенностями
изображать корабль передачи своих
Развивать творческое вообпалехской росписи. с поднятыми
впечатлений и чувств.
ражение, умение оценивать
Воспитывать
парусами.
Углубить впечатление,
свой рисунок
художественный
Воспитывать
связанное с приходом
вкус, интерес к
устойчивый интерес весны. Воспитывать
народному
к изобразительной эстетический вкус,
творчеству
деятельности
любовь к природе
Знакомство с
Рассматривание и Знакомство с картиной А. Краткий пересказ знакомой
творчеством масанализ картин,
Саврасова «Грачи
сказки Ш. Перро «Кот в
теров Палеха,
изображающих
прилетели», высапогах», рассматривание и
историческими
корабли, рисование сказывание суждений об обсуждение иллюстраций к
корнями росписи,
акварелью «по сы- основной мысли
ней, рисование эпизода
Виды
рассматривание
рому», создание
произведения, диалоги об сказки, оценивание своих
детской
лаковой
тематической
изобразительных
рисунков
деятельминиатюры, диавыставки, рассказы средствах, используемых
ности
логи о
о рисунках
художником для передачи
художественных
своих впечатлений и
особенностях
чувств
росписи,составление альбома
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Март

Тема

Продолжают проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства, истории их создания; инициативны при общении и взаимодействии со
сверстниками и взрослыми; испытывают чувство гордости и уважения к труду народных мастеров
(художественное творчество, познание, коммуникация, социализация); рисуют акварелью «по сырому»;
используют способы различного наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния,
отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; доброжелательно и конструктивно
анализируют и оценивают продукты деятельности других (художественное творчество, труд,
коммуникация); эмоционально откликаются на произведения изобразительного искусства и могут
прочитывать состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью которых
художники добиваются создания образа; проявляют познавательную активность как в совместной со
взрослым, так и в самостоятельной деятельности (художественное творчество, познание); передают в
рисунке содержание эпизода знакомой сказки, гармонично располагают рисунок на листе в соответствии с
содержанием эпизода, самостоятельно решают творческие задачи, оценивают свой рисунок
193

(художественное творчество, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)

Занятие 54 Сирень
Занятие 56 Рисование по
Занятие 53 Портрет
Занятие 55 Что такое
в вазе (рисование с
замыслу на тему «Весна на
моей мамы
планетарий?
натуры)
улице»
Учить: - передавать Учить: - понимать Расширять представления Развивать умение задумывать
в рисунке основные жанровые особен- об окружающем мире.
содержание своего рисунка и
детали костюма
ности натюрморта и Учить изображать здания доводить замысел до конца.
мамы; - рисовать
пейзажа; круглой формы с
Продолжить учить изофигуру человека,
рассматривать
куполообразной крышей. бражать предметы, объекты с
соблюдая пропорции картину; Совершенствовать навыки помощью новых приемов ристроения тела.
передавать
работы с кистью и крас- сования
Воспитывать
характерные осоками. Упражнять в
Цели эмоциональное
бенности цветов
смешивании красок для
отношение к образу сирени, используя получения нужного
прием накладывания оттенка
краски несколькими
слоями. Развивать
навыки смешивания
краски для
получения нужного
оттенка
Решение творческой Участие в беседе о Участие в беседе и
Наблюдения за изменениями
задачи по созданию жанровых
рассматривание
на улице весной,
образа мамы в ри- особенностях
иллюстрированного аль- обдумывание содержания
сунке, рисование
натюрморта и пей- бома о планетариях,
своего рисунка, реализация
фигуры человека с зажа;
смешивание красок для
замысла с использованием
соблюдением
рассматривание
получения нужного
новых приемов рисования,
Виды пропорции строения картин, смешивание оттенка, изображение ки- оценивание продуктов
детской тела, передача в
краски для полустью и красками здания
деятельности
деятель- рисунке основных чения нужного
круглой формы с
ности деталей женского
оттенка, рисование с куполообразной крышей
костюма, выражение натуры с
эмоционального
использованием
отношения к образу приема
в диалогах
накладывания краски несколькими
слоями
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Тема

Направляют воображение на решение определенной творческой задачи с использованием как нагляднообразных, так и элементарных словесно-логических средств; в рисунке выразительно передают то, что
эмоционально значимо; смешивают краски, создают цветовые тона и оттенки, используют способы
различного наложения цветового пятна; передают характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет (художественное творчество, познание); сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных
произведениях; обладают навыками несложных обобщений и выводов, подчиняют свое воображение
определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану; в поведении четко прослеживаются
познавательные интересы и предпочтения; любознательность проявляется в углубленном исследовании как
нового, так и уже известного, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты
деятельности; регулируют проявление эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения
194

(художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

Занятие 58
Занятие 59 В синем небе
Занятие 60 Играем в
Занятие 57 Группа
Искусство русской
голосок, будто
подвижную игру «Охотник
предметов в беседке
глиняной игрушки крошечный звонок...
и зайцы»
Учить: - сравнивать Формировать умение Учить: - рисовать
Учить использовать различпредметы разной
замечать
жаворонка, выстраивая
ные виды изобразительного
величины и формы; - выразительность
изображение из составных материала: сангину, гелевую
располагать их на
цвета. Закрепить
частей; - воспроизводить ручку, угольный карандаш.
листе бумаги; знания об осона рисунке птицу в
Закреплять умение изобраиспользовать
бенностях росписи движении. Развивать
жать фигуры человека и жиразличные приемы дымковской и
навыки рисования
вотных в движении
изображения
филимоновской
цветными карандашами,
Цели разнообразных
игрушек. Упражнять сангиной, пастелью
сложных предметов в поиске цветового
решения,
соответствующего
колориту глиняных
игрушек.
Воспитывать
интерес к народной
игрушке
Сравнение
Участие в беседе об Слушание пения
Участие в подвижной игре,
предметов разной
особенностях
жаворонка,
наблюдения за фигурой
величины и формы, росписи дымковской рассматривание
человека в движении,
использование
и филимоновской
иллюстраций, диалоги о изображение фигуры
Виды
различных приемов игрушек, обсужспособах изображения
человека и животных в
детской
изображения
дение средств
птицы из составных час- движении различными изодеятельсложных предметов выразительности,
тей, рисование птицы в
бразительными материалами
ности
на листе бумаги
поиск цветового
движении цветными
решения,
карандашами, сангиной,
соответствующего пастелью
их колориту
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Апрель

Тема

Создают индивидуальные предметные композиции на темы окружающей жизни, используя разные
материалы и способы создания изображения; передают характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет; называют основные выразительные средства; проявляют эмоциональную отзывчивость
(художественное творчество, познание, коммуникация); при общении и взаимодействии решают
интеллектуальные и творческие задачи; способны в процессе создания изображения следовать к своей цели,
преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, экономно используют и правильно хранят
материалы и оборудование для изобразительной деятельности (художественное творчество, познание,
труд, коммуникация, социализация)
Занятие 62
Занятие 61 Лимон Рассматривание
Занятие 64 Путешествие на
и апельсин
картин П.
Занятие 63 Рисуем
космическом
Тема
(рисование с
Кончаловского
диких животных
корабле(рисование по
натуры)
«Сирень», В. Ван
замыслу)
Гога «Белая
195

сирень»

Закреплять знания о Расширять знания: - Закреплять навыки: Развивать творческую фаннатюрморте.
об изобразительном рисования животных; тазию, образное мышление.
Развивать: искусстве; - о
выполнять набросок
Учить: - рисовать цветными
представление о
творческой
карандашом задуманного восковыми мелками с
разнообразии
деятельности.
рисунка. Учить
последующим покрытием
цветов и оттенков, Знакомить с новыми придумывать замысел и тушью или гуашью; Цели опираясь на
произведениями
пути его реализации.
придумывать композицию и
реальную окраску живописи. Учить: - Развивать умение состав- содержание рисунка
предметов; рассматривать
лять несложный сюжет
цветовое
картины; восприятие. Учить подбирать другое
определять
название картинам
названия цветов
Участие в
Рассматривание и
Рассматривание
Рассматривание
дидактической и
сравнение картин П. иллюстраций диких
иллюстраций космических
развивающей игре Кончаловского и В. животных, выполнение
кораблей, обдумывание и
на закрепление
Ван Гога,
наброска карандашом,
обсуждение композиции и
представления о
составление расобдумывание замысла
содержания рисунка по
разнообразии
сказов о
рисунка и путей его
замыслу, рисование цветныцветов и оттенков, композиции и
реализации, составление ми восковыми мелками с поВиды
упражнения в
средствах
и обсуждение несложного следующим покрытием
детской
определении
выразительности,
сюжета, анализ и оценка тушью или гуашью
деятельназвания цветов,
используемых
продуктов деятельности
ности
решение творческой художниками,
задачи по способу обдумывание
изображения надругого названия
тюрморта,
картин
рисование с натуры,
самооценка
деятельности
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Воспринимают, понимают и называют основные выразительные средства произведений искусства, создают
индивидуальные рисунки на темы окружающей жизни, передают характерные признаки предмета,
самостоятельно выбирают способ выполнения творческой задачи и описывают его, способны к самооценке
результатов (художественное творчество, познание, социализация); подчиняют свое воображение
определенному замыслу, слушают взрослого и выполняют его инструкции; следуют заранее намеченному
плану; доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других;
соблюдают общепринятые нормы и правила поведения: приходят на помощь взрослым и сверстникам, если
они в ней нуждаются; при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их
(труд, коммуникация, социализация)

Май

Тема

Цели

Занятие 65 Парад
на Красной
площади
Закреплять навыки
рисования в
нетрадиционной
технике.
Воспитывать
эстетическое
восприятие
действительности,
эстетическое

Занятие 66
Морские пейзажи
И. Айвазовского
Расширять знания о
жанрах живописи.
Познакомить с
творчеством
художникамариниста И.
Айвазовского. Дать
определение
«морской пейзаж».

Занятие 68 Моя любимая
сказка (рисование по
выбору)
Продолжать учить созда- Продолжать развивать умевать пейзажные рисунки ние задумывать содержание
на заданную тему.
своего рисунка и доводить
Уточнять представления замысел до конца.
о природе. Учить
Формировать умение распередавать в рисунках
сматривать свой рисунок и
объекты, характерные
оценивать его
для того или иного
месяца, цветовое
Занятие 67 Круглый год
(сюжетное рисование)

196

отношение к явРазвивать
лениям
эстетическое
окружающего мира восприятие

решение для
изображения примет
каждого месяца

Составление
описательных и
повествовательных
рассказов о параде
на Красной
площади,
обдумывание
замысла и рисование парада в
нетрадиционной
технике

Знакомство с
Участие в беседе о
Обдумывание замысла и ритворчеством хусостоянии природы в
сование эпизода из любимой
дожника-мариниста разные времена года,
сказки, рассматривание
И. Айвазовского,
составление
своего рисунка и оценивание
Виды
рассматривание
описательных рассказов его, оформление выставки
детской
морских пейзажей и о приметах и красках
рисунков
деятельописание их
каждого месяца, создание
ности
особенностей,
пейзажных рисунков на
составление
заданную тему
рассказов о
собственном восприятии картин
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Способны к эстетическому восприятию действительности и явлениям окружающего мира; испытывают
чувство гордости за свое Отечество, самостоятельно находят в художественной литературе и окружающей
жизни сюжеты для изображения; имеют элементарные навыки рисования в нетрадиционной технике, в
рисунке выразительно передают то, что интересно или эмоционально значимо, проявляют инициативу при
общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми; конструктивно анализируют и оценивают
продукты деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); эмоционально откликаются на происходящее, сопереживают
персонажам в произведениях изобразительного искусства, понимают средства выразительности,
используемые художником; замечают и описывают красоту природы, используя языковые средства
выразительности; создают пейзажи на заданную тему, используя способы различного наложения цветового
пятна и цвет как средства передачи настроения и состояния природы (художественное творчество,
познание, ком-муникация, социализация)
Тема
Занятие 69
Занятие 70 Пчелка Занятие 71 На арене
Занятие 72 Сказочный
Создадим книгу
на цветке черемухи цирка
дворец
сказок
(рисование с
натуры)
Цели
Закреплять знания о Формировать умение Продолжить знакомить с Закреплять знания об арразличных видах
строить композицию анималистическим
хитектуре, теплых и
обложек. Учить: рисунка, передавать жанром. Упражнять в
холодных тонах. Учить
создавать
колорит весенней
соблюдении правил при самостоятельно и умело
самостоятельно об- природы. Развивать создании композиции,
использовать знания, приложки для известных воображение.
передаче движений жи- обретенные ранее
сказок; Воспитывать
вотных. Закреплять
анализировать
интерес к явлениям технику рисования
выполненную работу природы
«сухой» кистью
и оценивать ее
Виды
Решение творческой Диалоги о
Знакомство с
Участие в беседе об
детской задачи по созданию наблюдаемых явле- анималистическим
архитектуре, рассматривание
деятель- коллективной раниях природы
жанром, создание компо- и обсуждение иллюстраций с
ности боты - «Книги
поздней весной,
зиции, передающей
изображением различных
сказок», самосамостоятельное
движения животных,
архитектурных сооружений,
стоятельное
обдумывание
рисование «сухой»
участие в дидактических
рисование обложки колорита
кистью, оценка
играх на закрепление знаний
для известной
изображаемой весен- выполненной работы
о теплых и холодных тонах
сказки; анализ и
ней природы и
оценка выполненной композиции рисунка,
197

работы,
рисование с натуры
коллективное
составление «Книги
сказок»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Самостоятельно находят в художественной литературе сюжеты для изображения; согласовывают
содержание совместной работы со сверстниками, действуют в соответствии с намеченным планом; активно
проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности
(художественное творчество, познание, труд, коммуникация, чтение художественной литературы);
эмоционально откликаются на состояние природы, воспринимают и понимают средства выразительности, с
помощью которых можно добиться создания образа; используют формы описательных и повествовательных
рассказов, рассказов по воображению в процессе общения (художественное творчество, коммуникация);
подчиняют свое воображение заранее намеченному плану, вносят в него некоторые коррективы;
воспринимают и удерживают инструкцию к выполнению творческой задачи, способны к самоанализу и
самооценке результатов (художественное творчество, познание, труд, социализация); интересуются
историей создания архитектурных сооружений; обладают навыками несложных обобщений и выводов;
самостоятельно ставят цели и достигают их; создают теплые и холодные цветовые тона и оттенки,
смешивая краски; испытывают удовлетворе-ние от достигнутых результатов в самостоятельной
деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

Лепка, аппликация
Вид
деятельности

1-2-я неделя

3-я неделя

1

2

3

Тема

Лепят различные предметы,
передавая их форму, пропорции,
моделируют форму кончиками
пальцев, сглаживают места
Целевые
соединений, процарапывают узор
ориентиры
стекой (художественное
развития
творчество); в разговоре свободно
ребенка
используют прямую и косвенную
речь; регулируют проявления
эмоций (коммуникация,
социализация)
Рассматривание предметных
Виды
картинок, овощей и фруктов, лепка
детской
различных овощей и фруктов из
деятельности составных частей, из соленого
теста, работа стекой
Ваза для осеннего букета
Тема

п
п
л
и
к
а
ц
и
я

Лепка

Цели

Сентябрь
Магазин «Овощи - фрукты»
Кисть рябины
Учить лепить из соленого теста
Развивать навыки: - разминания и размазывания
различные овощи и фрукты.
пластилина по картону для создания необходимого
Развивать навыки лепки фигурок из фона композиции; - раскатывания для создания ягод;
составных частей. Формировать
- примазывания для прикрепления элементов
умение работать стекой
композиции к картону
Создают композицию, умеют планировать свою
работу (художественное творчество, труд);
владеют диалогической речью: умеют задавать
вопросы, отвечать на них, используя грамматическую
форму, соответствующую типу вопроса
(коммуникация); используют разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми: договариваются, обмениваются
предметами, распределяют действия при
сотрудничестве (социализация)
Беседа по предметным картинкам, иллюстрациям с
изображением кисти рябины, коллективное
обдумывание композиции, работа с пластилином:
создание фона, ягод, прикрепление элементов
композиции к картону, обсуждение и оценка работы
Разноцветные автомобили
198

Цели

Учить: - самостоятельно выбирать
средства для создания задуманных
изделий; - основам дизайнерского
искусства; - получать красивые
цветосочетания. Формировать
умение замечать недостатки своих
работ и исправлять их

Создают изображения различных
предметов, используя бумагу
разной фактуры и способы
вырезания, наклеивают заготовки; в
процессе создания аппликации
Целевые следуют к своей цели, преодолевая
ориентиры препятствия и не отказываясь от
развития своего замысла, отбирают
ребенка
материалы, необходимые для
занятий (художественное
творчество, труд);
доброжелательно и конструктивно
анализируют и оценивают продукты
деятельности (коммуникация, труд)
Рассматривание осенних цветов,
натюрмортов, ваз, образцов
выполненных работ, обсуждение,
Виды
самостоятельный выбор средств для
детской
создания задуманной композиции,
деятельности
обдумывание и создание красивых
цветосочетаний, оценивание своих
работ

Закреплять навыки выполнения аппликации по
замыслу. Учить: - воплощать свой замысел с
помощью имеющихся материалов; - украшать работу
вырезанными картинками и т. д. Совершенствовать
навык работы с ножницами и клеем

Правильно держат ножницы, свободно пользуются
ими, режут поперек узкие, а затем и более широкие
полосы; разрезают квадрат по диагонали, вырезают
из прямоугольников предметы круглой и овальной
формы путем закругления углов; направляют
воображение на решение определенной творческой
задачи, подчиняя его определенному замыслу;
следуют заранее намеченному плану, внося в него
некоторые коррективы, экономно используют
материалы (художественное творчество, познание,
труд)

Обдумывание аппликации по замыслу, работа с
ножницами и клеем, воплощение своего замысла с
помощью имеющихся материалов, украшение
работы, создание тематической выставки и
обсуждение результатов деятельности

Октябрь
Тема

Лепка

Цели

Лепка по замыслу

Лепка по замыслу по мотивам дымковской
игрушки
Учить: - определять содержание
Продолжать: - знакомить с дымковской игрушкой; своей работы; - использовать
упражнять в лепке игрушек по собственному замыслу
знакомые приемы лепки. Развивать: из целого куска глины по типу народных глиняных
- умение выбирать лучшие работы; - игрушек. Воспитывать на народных традициях
творческие способности детей

Лепят различные предметы,
выразительно передавая то, что
интересно или эмоционально
значимо; воспринимают инструкцию к выполнению творческой и
исследовательской задачи, к выбору
Целевые способа ее выполнения
ориентиры (художественное творчество,
развития познание); описывают процесс
ребенка
выполнения задания, инициативны
при общении и взаимодействии со
сверстниками и взрослыми,
проводят его самоанализ, дают
самооценку результатов
(коммуникация, социализация,
труд)

Создают изображения с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине
деталей, лепят из целого куска пластического
материала (моделируют форму кончиками пальцев,
сглаживают места соединений, оттягивают детали
пальцами от основной формы); проявляют интерес к
истории народных промыслов (художественное
творчество, познание, труд); испытывают чувства
уважения и гордости к труду народных мастеров
(труд, социализация)

199

Беседа, обдумывание и решение
творческой задачи, планирование
Виды
своей работы, лепка по замыслу с
детской
деятельности использованием знакомых приемов,
выбор лучших работ

Аппликация

Тема

Беседа о народных традициях по иллюстрациям,
собственным рисункам, по мотивам дымковской
игрушки, обдумывание замысла, лепка игрушки по
типу народных глиняных игрушек из целого куска
глины, описательные рассказы о своих игрушках

Моя родословная - образ моей
Новый район города
семьи. Панно «Моя родословная»

Закреплять представление о семье.
Формировать элементарное
представление о родословной.
Цели
Развивать изобразительное
творчество. Воспитывать любовь к
своей семье
Правильно держат ножницы,
свободно пользуются ими, аккуратно наклеивают заготовки;
интеллектуальные задачи решают с
использованием как нагляднообразных, так и элементарных
словесно-логических средств
Целевые
(художественное творчество,
ориентиры
познание); выполняют
развития
общепринятые нормы и правила
ребенка
поведения: приходят на помощь
взрослым и сверстникам, если они в
ней нуждаются; доброжелательно и
конструктивно анализируют и
оценивают продукты деятельности
других (коммуникация,
социализация)
Виды
Повествовательные рассказы о
детской
своей семье с опорой на собдеятельности ственное изображение родословной,
коллективное обдумывание замысла
панно, продуктивная деятельность
по его созданию, оценка
результатов и выбор лучших работ

Учить: - создавать несложную композицию; подбирать цвет изображений, дополнять композицию
характерными деталями. Закреплять умение поразному располагать в пространстве листа
изображения зданий. Упражнять в аккуратном
вырезании и наклеивании
Используют приемы вырезания одинаковых фигур
или деталей из бумаги, сложенной пополам,
выкладывают по частям и наклеивают схематические
изображения предметов из двух-трех готовых форм с
простыми деталями, располагают на листе бумаги
изображения зданий (художественное творчество,
познание); используют разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми: договариваются, обмениваются
предметами, распределяют действия при
сотрудничестве; познавательную активность
проявляют в самостоятельной и совместной со
взрослым деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

Обсуждение и решение творческой задачи по
созданию несложной композиции, обдумывание
цвета изображений, расположение в пространстве
листа изображения зданий, аккуратное вырезание и
наклеивание их конструктивных частей, дополнение
композиции характерными деталями

Ноябрь

Лепка

Тема

Зайчик
Учить: -лепить животных, используя
форму (шар, овал); - соединять части
методом примазывания: длинные
уши, короткий хвост. Формировать
желание доводить работу до конца

Стрекоза и муравей
Обогащать знания о стрекозах и муравьях. Развивать
навыки лепки: - из целого куска пластилина; - фигурки
из составных частей с помощью примазывания. Учить:
Цели
- создавать единую композицию; - использовать
дополнительно бросовый материал для дополнения
композиции яркими деталями
Лепят различные предметы,
Лепят из целого куска пластического материала
передавая их форму, пропорции, позу (моделируют форму кончиками пальцев, сглаживают
и движения, отражая характерные
места соединений, оттягивают детали пальцами от
признаки; в процессе создания образа основной формы), создают сюжетные композиции из
Целевые
следуют к своей цели, преодолевая
2-3 и более изображений (художественное
ориентиры
препятствия и не отказываясь от
творчество); договариваются, распределяют
развития
своего замысла (художественное
обязанности, организуют коллективный труд,
ребенка
творчество, познание, труд);
контролируют себя и других детей в процессе
активны при обсуждении вопросов, достижения общей цели, при возникающих
связанных с изображаемым образом; сложностях; обладают навыками несложных
способны самостоятельно
обобщений и выводов (труд, коммуникация,
200

Аппликация

действовать и эмоционально
откликаться на происходящее
(коммуникация)

социализация)

Рассматривание предметной картинки Участие в беседе о стрекозах и муравьях, лепка
и игрушки - зайчика, обращение к
фигурки из составных частей с помощью
знакомым литературным
примазывания (из целого куска пластилина);
Виды
произведениям при обсуждении
обсуждение и создание единой композиции, додетской образа фигурки, использование
полнение ее яркими деталями из бросового материала,
деятельности формы (шар, овал) при лепке
оценка работ
животных, соединение частей
методом примазывания (длинные
уши, короткий хвост)
Тема
Украшение платка
Север нашей Родины
Закрепить навыки создания узора на Развивать: - навыки выполнения аппликации методом
квадрате с использованием известных обрывания; - создание мозаики узора; - интерес к
элементов народных росписей,
методу обрывания. Упражнять в подборе разных
геометрических, растительных
оттенков синего и голубого цвета при изображении
Цели
орнаментов. Учить: - самостоятельно воды
придумывать композицию, узор,
выбор цвета; - заполнять орнаментом
весь лист
Проявляют устойчивый интерес к
Используют технику обрывной аппликации и
произведениям декоративноразнообразные изобразительные материалы для
прикладного искусства, к истории
реализации собственных целей; самостоятельно
народных промыслов; составляют
находят в окружающей жизни, художественной
узоры из растительных и
литературе и природе простые сюжеты для изображегеометрических форм на квадрате
ния (художественное творчество, чтение
(художественное творчество,
художественной литературы, познание); проявляют
познание); умеют действовать по
инициативу и обращаются к взрослому и сверстнику с
собственному замыслу, описывают предложениями по экспериментированию, используя
процесс выполнения задания,
адекватные речевые формы; сравнивают одинаковые
проводят его самоанализ, оценивают темы, сюжеты в разных произведениях; радуются
Целевые результат; умеют контролировать
успехам сверстников (художественное творчество,
ориентиры отрицательные проявления эмоций
познание, коммуникация, синхронизация)
развития (познание, труд, коммуникация,
ребенка социализация)

201

Рассматривание и обсуждение
элементов народных росписей,
обдумывание композиции, узора,
Виды
выбор цвета, создание собственного
детской узора на квадрате с использованием
деятельности известных элементов росписи,
геометрических, растительных
орнаментов, заполнение орнаментом
всего листа

Аппликация

Лепка

Тема

Лепка по замыслу

Рассматривание иллюстраций о природе Севера,
решение творческой задачи по выполнению
аппликации, подбор разных оттенков синего и
голубого цвета для изображения воды, аппликация
методом обрывания, создание мозаики узора, составление описательного рассказа о своей аппликации

Зимние узоры Деда Мороза

Закреплять умение". - самостоятельно Развивать навыки: - лепки барельефа - изображения из
выбирать содержание своей работы; - пластилина на плоской пластине; - создания выпуклого
использовать знакомые приемы
изображения из пластилина. Совершенствовать прием
Цели
лепки. Развивать творческие
примазывания для скрепления частей изображения.
способности и фантазию.
Развивать творческую фантазию и воображение
Формировать умение оценивать
работы
Создают изображения по
Выполняют декоративные композиции способами
представлению, передавая харакналепа и рельефа, решают интеллектуальные и
терные особенности знакомых
творческие задачи с использованием как нагляднопредметов, пропорции частей и
образных, так и элементарных словесно-логических
различия в величине деталей;
средств; в лепке выразительно передают то, что
испытывают удовлетворение от
интересно или эмоционально значимо, отражая
Целевые
достигнутых результатов в
характерные признаки: очертания формы, пропорции,
ориентиры
самостоятельной творческой
цвет (художественное творчество, познание); умеют
развития
деятельности (художественное
планировать свою работу, рассказывают о собственном
ребенка
творчество, познание, социализация); замысле, используя описательный рассказ о
владеют диалогической речью: умеют предполагаемом результате деятельности (труд, комзадавать вопросы, отвечать на них,
муникация)
используя грамматическую форму,
соответствующую типу вопроса
(коммуникация)
Обдумывание и обсуждение замысла, Рассматривание зимних узоров, выполнение приема
Виды
планирование содержания своей
примазывания для скрепления частей изображения на
детской
работы, выполнение знакомых
плоской пластине, создание выпуклого изображения
деятельности
приемов лепки, оценивание работ
(барельефа) из пластилина
Тема
Царство золотой рыбки
Бусы на елку
Формировать умение создавать
Развивать фантазию и творческое воображение.
сказочные объекты и сюжеты.
Совершенствовать приемы аппликации. Учить
Упражнять в использовании разных выбирать лучшие изделия
приемов вырезания. Развивать
Цели
воображение, умение придумывать
необычный образ, чувство
цветоощущения и цветовосприятия.
Учить подбирать нужную бумагу для
создания фона и композиции

202

Лепка

Создают индивидуальные сюжетные Направляют воображение на решение творческой
композиции, наклеивают заготовки, задачи; используют приемы вырезания одинаковых
правильно держат и свободно
деталей из бумаги, сложенной гармошкой; вырезают из
пользуются ножницами,
прямоугольников предметы круглой и овальной формы
воспринимают и используют средства путем закругления углов; активно использует
выразительности, с помощью которых разнообразные изобразительные материалы для
добиваются создания образа (худореализации собственных и поставленных другими
жественное творчество);
целей (художественное творчество, познание);
Целевые
инициативны в общении и взаииспользуют разнообразные конструктивные способы
ориентиры
модействии как со сверстниками, так взаимодействия с детьми и взрослыми:
развития
и со взрослыми; сравнивают
договариваются, обмениваются предметами, расребенка
одинаковые темы, сюжеты в разных пределяют действия при сотрудничестве;
аппликациях; способны к
доброжелательно анализируют и оценивают продукты
самоанализу и самооценке
деятельности (труд, коммуникация, социализация)
результатов, берегут, экономно
используют и правильно хранят
материалы и оборудование
(художественное творчество, труд,
коммуникация, социализация)
Решение творческой задачи по
Коллективное обдумывание украшений на елку, выбор
созданию сказочного сюжета,
колорита, вырезание симметричных предметов из
самостоятельное обдумывание фона и бумаги, сложенной вдвое, гармошкой; намазывание их
Виды
композиции аппликации, выбор
клеем, создание иллюзии передачи объема в изделии;
детской
бумаги, создание сюжета с
выбор лучших изделий
деятельности
использованием разных приемов
вырезания, составление рассказа о
своей аппликации
Январь
Тема
Гжельский чайник
Декоративные пластины
Продолжать: - знакомить с
Учить: - создавать декоративные рисунки на глиняных
гжельскими изделиями; упражнять в пластинах, пользуясь новой техникой работы; лепке изделия из составных частей, поворачивать создаваемое в лепке изделие, чтобы
примазывая к корпусу ручку и носик рассмотреть фигурку то с одной, то с другой стороны.
Цели
чайника; - упражнять в выполнении Закреплять умение работать стекой
приемов раскатывания, сплющивания,
прищипывания, оттягивания для
выполнения отдельных деталей
Создают изображения с натуры,
Имеют навыки декоративной лепки, используют стеку;
передавая их характерные
проявляют любознательность; в процессе создания
особенности, пропорции частей и
изображения следуют к своей цели, преодолевая
различия в величине деталей;
препятствия и не отказываясь от своего замысла
проявляют интерес к истории
(художественное творчество, познание, труд);
народных промыслов (хувоспринимают инструкцию к выполнению творческой
Целевые дожественное творчество,
и исследовательской задачи, выбору способа ее
ориентиры познание); умеют действовать по
выполнения, описывают процесс выполнения задания;
развития собственному плану; обладают
сравнивают полученные изделия, оценивают
ребенка навыками несложных обобщений и результаты (художественное творчество,
выводов; испытывают
коммуникация, социализация)
удовлетворение от достигнутых
результатов в самостоятельной
деятельности, радуются успехам
других (труд, коммуникация,
социализация)

203

Аппликация

Рассматривание изделий из Гжели,
Участие в беседе, рассматривание иллюстраций с
участие в беседе об особенностях
образцами декоративной лепки, обдумывание
народного промысла, упражнения в декоративного рисунка на глиняной пластине, роспись
Виды
выполнении приемов раскатывания, пластины, создание узора стекой, диалоги о
детской сплющивания, прищипывания, оття- декоративной лепке
деятельности гивания, выполнение отдельных
деталей, лепка изделия из составных
частей, примазывание к корпусу
ручки и носика чайника
Тема
Сказочная птица
Матрешка в хороводе (коллективная работа)
Цели
Развивать: - воображение; - умение Формировать умение вырезать фигуры по контуру,
придумывать необычный образ; создавать сложную плавную конструкцию. Развивать: умение сопоставлять его с реальным и навыки симметричного вырезания силуэта матрешки
выделять необычные черты,
из листа бумаги, сложенной вдвое; - чувство цвета и
делающие его сказочным.
композиции. Учить органично размещать свою
Формировать умение подбирать
бумажную фигурку в общей композиции
красивые цвета и их сочетания
Целевые
Создают предметные изображения; Используют прием вырезания одинаковых фигур из
ориентиры воспринимают и понимают средства бумаги, сложенной пополам, воспринимают
развития
выразительности, с помощью которых инструкцию к выполнению задачи, охотно делятся
ребенка
народные мастера и художники
информацией со сверстниками и взрослыми,
добиваются создания образа; приописывают процесс выполнения, способны к
меняют разные приемы вырезания,
самоанализу и оценке результатов (художественное
изображая птиц по собственному
творчество, коммуникация, труд, социализация);
замыслу и мотивам народного
взаимодействуют с детьми и взрослыми:
искусства (художественное
согласовывают содержание совместной работы со
творчество, познание, труд); в
сверстниками, договариваются о том, что будет
процессе создания изображения
изображено каждым в аппликации и действуют в
следуют к своей цели, преодолевая
соответствии с намеченным планом (труд,
препятствия и не отказываясь от
коммуникация)
своего замысла, рассказывают о
собственном замысле, используя
описательный рассказ (художественное творчество, труд,
коммуникация)
Виды
Рассматривание иллюстраций к
Слушание инструкции по выполнению задания,
детской
сказкам с изображением птиц,
вырезание симметричного силуэта матрешки из листа
деятельности обдумывание необычного образа,
бумаги, сложенной вдвое по контуру, создание
сопоставление его с реальным и
сложной плавной конструкции, размещение своей
выделение в нем сказочных черт,
бумажной фигурки в общей композиции, анализ
самостоятельный подбор красивых
коллективной работы
цветов и их сочетаний для
аппликации
Февраль

Лепка

Тема

Цели

Животные мира жарких стран. Лев
В гости к дедушке и бабушке
Дать общее представление о повадках Учить: - создавать образ сказочного героя; и образе жизни тигров в дикой
изготавливать подарок для бабушки и дедушки.
природе. Развивать навыки: - лепки, Воспитывать любовь к своим родным, семье
составляя предмет из отдельных
частей, которые соединяются с
помощью примазывания; - передачи
движения фигуры. Учить: смешивать пластилин для получения
нужного оттенка; - использовать
ножницы для придания эффекта
«растрепанности»
204

Аппликация

Целевые Целевые ориентиры развития
ориентиры ребенка
развития
ребенка
Целевые ориентиры развития
ребенка
Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Свободно используют усвоенные ранее приемы лепки
для создания образов сказочных персонажей,
передавая форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, обрабатывают

поверхность формы движениями пальцев и стекой
(художест-венное творчество, познание, труд);
эмоционально откликаются на происходящее;
творческие задачи решает с использованием как
наглядно-образных, так и элементарных словеснологических средств; составляют по образцу рассказы о
предмете (художественное творчество,
коммуникация, социализация)
Знакомство с повадками и образом
Участие в беседе по содержанию знакомых народных
жизни тигров в дикой природе, лепка сказок, диалоги об особенностях персонажей - бабушке
Виды
львенка из отдельных частей с
и дедушке, обдумывание образа сказочного персонажадетской помощью при-мазывания,
подарка, лепка подарка для бабушки и дедушки по
деятельности упражнения в передаче движения
представлению
фигурки животного, оформление
выставки и обсуждение работ
Поздравительная открытка для
Тема
Цветик-семицветик
папы (дедушки)
Закреплять: - представление о семье; - Дать представление о спектральном круге. Учить: уважительное отношение к своим
делить спектральный круг на части; - различать теплые
Цели
родным и близким. Развивать
и холодные цвета, а также контрастные (красный,
изобразительное творчество. Учить зеленый и т. д.)
доводить начатую работу до конца
Самостоятельно находят в
Создают декоративные композиции; используют
окружающей жизни и художестразличные приемы вырезания и наклеивают заготовки;
венной литературе простые сюжеты умеют работать по правилу и образцу
для изображения; проявляют
(художественное творчество, труд); в
познавательные интересы и
самостоятельной деятельности проявляют
предпочтения; создают сюжетные
познавательную активность и любознательность;
композиции; предлагают и
обладают навыками несложных обобщений и выводов
воплощают собственный замысел
(познание, коммуникация)
(художественное творчество,
познание, труд, чтение
художественной литературы); в
Целевые
процессе создания изображения
ориентиры
следуют к своей цели; умеют
развития
действовать по собственному плану;
ребенка
владеют элементарными формами
речи-рассуждения и используют их
для планирования деятельности,
имеют представления о семейных
традициях, составляют словесные
портреты людей, отражая
особенности внешности и значимые
для ребенка качества
(художественное творчество,
познание, труд, коммуникация,
социализация)
Решение творческой задачи по
Знакомство со спектральным кругом, деление его на
обдумыванию замысла почасти, участие в дидактических играх на различение
Виды
здравительной открытки для папы,
теплых, холодных и контрастных цветов,
детской планирование своей деятельности,
самостоятельная деятельность по созданию
деятельности создание сюжетной композиции с
декоративной композиции
использованием бумаги разной фактуры и
205

способов вырезания и обрывания, составление рассказа о том,
кому предназначена открытка

Март
Тема

Аппликация

Лепка

Цели

Ручеек и кораблик
Развивать:
- чувство композиции;
- творческие способности.
Учить:
- свободно использовать для создания
образов предметов
разнообразные приемы;
- созданию объемной композиции

Используют для создания образов
предметов разнообразные
приемы; создают объемные
изображения по представлению,
передавая характерные особенности
знакомых предметов;
используют разные способы лепки:
Целевые пластический, конструкориентиры тивный, комбинированный
развития (художественное творчество,
ребенка познание, труд); воспринимают
инструкцию к выполнению
задачи, к выбору способа ее
выполнения, описывают процесс
выполнения, оценивают результаты
(познание, труд, коммуникация)

Цветы для бабушки
Расширять и закреплять представления о родственных
отношениях.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к
окружающим людям.
Развивать:
- навыки разминания и равномерного размазывания
пластилина по картону;
- основные приемы лепки;
- чувство композиции;
- умение гармонично размещать изображение на
поверхности
основы.
Учить приему неполного примазывания и создания
объемной
Композиции
Создают объемные изображения с натуры, передавая
пропорции частей и различия в величине деталей;
проявляют познавательную активность и творчество в
совместной и самостоятельной деятельности
(художественное творчество, познание,
труд); используют формы описательных и
повествовательных
рассказов, рассказов по воображению в процессе
общения; проявляют положительные эмоции от сотрудничества в
творческой
деятельности (коммуникация, социализация)

Рассматривание предметных картинок, Упражнения в разминании и равномерном размазывании
обдумывание и создапластилина по картону, закрепление навыка неполного
ние
образов
предметов,
создание
примазывания, размещение изображения на поверхности
Виды
основы, создание объемной декоративной композиции,
детской объемной композиции с исдеятельности пользованием разнообразных приемов общение по теме
лепки, оценка продуккомпозиции, оформление выставки
тов деятельности
Розы в подарок маме (коллективная
Тема
Петрушки на празднике
работа)
Закреплять: - умение симметричного Закреплять знание о теплых и холодных тонах. Учить
вырезания из бумаги; - навыки
использовать в костюмах персонажей контрастные соколлективной работы. Развивать
четания. Знакомить с оттенками цветов. Развивать
Цели
навыки выполнения аппликации восприятие цвета и побуждать к поискам более точных
мозаики, выполненной методом
оттенков цвета изображенного предмета
обрывания. Учить сочетать обрывание
206

Лепка

с вырезанием для получения
выразительного образа. Воспитывать
уважение и любовь к маме.

Владеют приемами симметричного
Разрезают квадрат по диагонали, делают косые срезы,
вырезания из бумаги, сложенной
получают формы треугольника, вырезают из
вдвое, мозаичным способом
прямоугольников предметы круглой и овальной формы
изображения с предварительным
путем закругления углов; используют контрастные
легким обозначением карандашом
сочетания и оттенки цветов изображенного предмета
формы частей картинки, используют (художественное творчество, познание, труд);
технику обрывной аппликации (худо- проявляют инициативу и обращаются к взрослому и
Целевые жественное творчество, труд);
сверстнику с предложениями по решению творческой
ориентиры самостоятельно находят в
задачи, используя адекватные речевые формы;
развития окружающей жизни и природе
испытывают удовлетворение от достигнутых результатов
ребенка сюжеты для изображения; используют в самостоятельной творческой деятельности (познание,
разнообразные конструктивные
коммуникация, социализация)
способы взаимодействия:
договариваются, распределяют
действия; контролируют
отрицательные проявления эмоций
(познание, труд, коммуникация,
социализация)
Обсуждение замысла работы,
Знакомство с оттенками цветов, участие в беседе о
совместное планирование колвосприятии теплых и холодных тонов, поиск более
лективной деятельности, упражнения точных оттенков цвета изображаемого предмета; создание
Виды
в навыках симметричного вырезания аппликации с использованием контрастных сочетаний в
детской из бумаги, сочетание обрывания с
костюмах персонажей, оценка работ
деятельности вырезанием для получения
выразительного образа, создание
аппликации - мозаики, выполненной
методом обрывания
Апрель
Тема
Чайный сервиз для куклы Кати
Царевна-лягушка
Учить: - расписывать вылепленные
Учить: - создавать коллективную картину-панораму по
модели по мотивам народного
сказке «Царевна-лягушка»; - лепить фигуры животных и
искусства; - лепить различные
людей из одного куска глины, намечая сначала общую
Цели
предметы посуды, передавая их
форму, а потом детали. Формировать умение производить
форму, пропорции
основную работу движениями пальцев, иногда кистями
обеих рук
Используют разные способы лепки,
Лепят из целого куска пластического материала
подчиняя свое воображение
(моделируют форму кончиками пальцев, сглаживают
определенному замыслу, следуют
места соединений, оттягивают детали пальцами от
заранее намеченному плану;
основной формы); проявляют положительные эмоции от
расписывают вылепленные изделия по сотрудничества в познавательно-исследовательской и
мотивам народного искусства
творческой деятельности (художественное творчество,
Целевые (художественное творчество,
познание, труд); используют повествовательные рассказы
ориентиры познание, труд); отбирают более
в процессе общения; контролируют отрицательные
развития эффективные способы действий; ис- проявления эмоций, достигают успеха в установлении
ребенка пользуют формы описательных и
контактов со взрослыми и детьми в различных видах
повествовательных рассказов,
деятельности и общении (коммуникация, социализация)
рассказов по воображению в процессе
общения, испытывают удовлетворение
от достигнутых результатов в
самостоятельной деятельности (труд,
коммуникация, социачизация)
207

Аппликация

Рассматривание посуды, расписанной Участие в беседе по сказке «Царевна-лягушка»,
по мотивам народного искусства;
обдумывание и обсуждение замысла изображения,
участие в беседе о народных
самостоятельная лепка фигурок животных и людей из
Виды
промыслах, обдумывание моделей для одного куска глины, совместная коллективная
детской
лепки различных предметов посуды, деятельность: создание картины-панорамы по сказке
деятельности
лепка и роспись вылепленных
«Царевна-лягушка», составление повествовательного
моделей по мотивам народного исрассказа по итогам деятельности
кусства
Жар-птица на ветке с золотыми
Тема
Аппликация по замыслу
яблоками
Развивать: - воображение; - умение
Учить: - определять содержание своей работы; - выбирать
придумывать необычный образ,
знакомые приемы аппликации. Развивать: - умение видеть
сопоставлять его с реальным и
лучшие работы; - творческие способности
выделять необычные черты, делающие
Цели
его сказочным (форма, цвет,
характерные детали). Формировать
умение подбирать красивые цвета и
сочетать их
Создают сюжетные индивидуальные Самостоятельно находят в окружающей жизни,
композиции с изображением птиц по художественной литературе и природе простые сюжеты
собственному замыслу и мотивам
для изображения; создают изображения различных
народного искусства; проявляют
предметов, используя бумагу разной фактуры и способы
любознательность в углубленном ис- вырезания и обрывания (художественное творчество,
Целевые
следовании не только нового, но и уже познание); любят трудиться самостоятельно,
ориентиры
известного (художественное
контролируют и оценивают качество результата, при
развития
творчество, познание); относятся к необходимости исправляют его; управляют своим
ребенка
собственному труду, его результату, поведением (труд, коммуникация, социализация)
труду других и его результатам как к
ценности; расширяют собственные
познавательные интересы и
потребности (познание, труд)
Виды
Обдумывание необычного образа
Обдумывание замысла и содержания самостоятельной
детской
сказочного персонажа, сопоставление деятельности в процессе решения творческой задачи,
деятельности его с реальным и выделение
выбор приемов аппликации, аппликация по замыслу,
необычных черт, выбор красивых
определение лучших работ
цветов и сочетаний, лепка Жар-птицы
на ветке с золотыми яблоками,
оформление выставки продуктов
деятельности
Май
Военный парад на Красной
Утка с утятами на пруду
площади
Закреплять навыки работы с
Формировать умения:
пластилином.
- передавать в поделке характерные движения животных;
Отрабатывать приемы раскатывания, - создавать выразительные образы. Учить создавать
Цели
сплющивания,
группы из двух-трех фигур. Развивать умения:
примазывания.
- передавать пропорции предметов, их соотношение по
Учить лепить предметы военной
величине;
техники
- создавать выразительность поз
Лепят различные предметы, передавая Лепят из целого куска пластилина различные предметы,
их форму, пропорции, создают
передавая их форму, пропорции, позу и движения
Целевые сюжетные композиции из 2-3 и более (моделируют форму кончиками пальцев, оттягивают
ориентиры изображений, используют разные
детали пальцами от основной формы, работают стекой); в
развития способы лепки; умеют действовать по изделии выразительно передают то, что интересно или
ребенка собственному плану, ярко проявляют эмоционально значимо (художественное творчество,
познавательную активность как в
познание); воспринимают инструкцию, описывают
совместной со взрослым, так и в
процесс выполнения задания, проводят его самоанализ,

Лепка

Тема

208

Аппликация

самостоятельной деятельности
способны к самооценке результатов (труд, коммуникация,
(художественное творчество,
социализация)
познание, труд); творческие задачи
решают с использованием как
наглядно-образных, так и
элементарных словесно-логических
средств, рассказывают о собственном
замысле, используя описательный
рассказ о предполагаемом результате
деятельности (познание,
коммуникация)
Обсуждение впечатлений от парада Рассматривание сюжетных картинок, упражнение в
военной техники, решение творческой умении передавать в поделке характерные движения и
задачи по выбору предметов лепки, позы животных; лепка композиции из двух-трех фигур,
Виды
отработка приемов работы с
создание выразительных образов, оценка работ
детской
пластилином: раскатывание,
деятельности
сплющивание, примазывание, лепка
предметов военной техники, оформление выставки работ
Тема
Башни на Кремле
Цветущий луг
Учить: - работать самостоятельно и в Учить: - работать в технике объемной аппликации; коллективе; - составлять яркую,
создавать изображения с помощью скрученных полос
гармоничную композицию. Развивать бумаги. Продолжать учить сочетать различные приемы
цветовосприятие и цветоощущение. выполнения аппликации для создания красивой,
Цели
Совершенствовать технику
гармоничной композиции. Развивать воображение и
выполнения мозаики-аппликации
фантазию
методом обрывания, навыки работы с
клеем и кистью
Принимают активное участие в
Создают индивидуальные декоративные композиции в
образовательном процессе,
технике объемной аппликации; активно используют
интересуются историей создания
разнообразные изобразительные материалы для
архитектурных сооружений; создают реализации собственных целей (художественное
изображения по представлению,
творчество); эмоционально реагируют на окружающую
красиво располагают фигуры на листе действительность; используют разнообразные
в соответствии с пропорциями изобра- конструктивные способы взаимодействия с детьми и
Целевые
жаемых предметов; используют
взрослыми (социализация, коммуникация)
ориентиры
мозаичный способ изображения,
развития
проявляют творчество
ребенка
(художественное творчество,
познание, труд); рассказывают о
собственном способе решения
проблемы, используя форму
повествовательного рассказа о
последовательности выполнения
действия (коммуникация)
Рассматривание иллюстраций Кремля, Рассматривание сюжетных картин и пейзажей, участие в
решение творческой задачи по
беседе о растениях луга, упражнение в различных приемах
созданию собственной композиции, аппликации для создания изделия, создание композиции с
Виды
участие в играх на развитие
помощью скрученных полос бумаги в технике объемной
детской цветовосприятия и цветоощущения, аппликации
деятельности упражнение в мозаичном способе
изображения, работе с клеем и
кистью, создание яркой, гармоничной
композиции методом обрывания

209

3.7 . Распорядок и режим дня детей подготовительной к школе группы
(от 6 до 7 лет)
Организация режима пребывания детей в группе.
Режим дня в подготовительной группе составлен на основе следующих
документов:
1.
Устав МАДОУ;
2.
СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26;
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей
и
способствует их гармоничному развитию.
Режим дня обеспечивает систему распределения (чередования) периодов
сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных
процедур непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности
детей. Бодрое, жизнерадостное и в то же время, уравновешенное настроение
детей в большой мере зависит от его строгого выполнения.

Режим пребывания детей
Подготовительная группа № 1
(ежедневное пребывание детей – 10,5 часов)
Приём детей, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры
Образовательная деятельность, занятия со
специалистами
Самостоятельная деятельность детей, игры
Образовательная деятельность, занятия со
специалистами
Самостоятельная деятельность детей, игры
Образовательная деятельность, занятия со
специалистами/ Самостоятельная деятельность
детей, игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду,
обед
Дневной сон
Подъём. Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Образовательная деятельность, двигательная

7:30 – 8:00
8:00 – 8:10
8:10 – 8:20
8:20 – 8:50
8:50 – 9:00
9:00 – 9:30
9:30 – 9:40
9:40 – 10:10
10:10 – 10:20
10:20 –10:50
10:50 –11:00
11:00 – 12:15
12:15 –13:00
13:00 – 15:00
15:00 –15:10
15:10 – 15:40
15:40 –16:10
210

деятельность/Самостоятельная деятельность
детей, игры.
Подготовка к прогулке. Прогулка игровая,
двигательная деятельность

16:10 –18:00

*- в день организации плавания в бассейне (ОД) прогулка проводится
до ОД физическая культура в бассейне.

пятница

четверг

среда

вторник

понедельник

Расписание образовательной деятельности
Подготовительной группы № 1 на 2022-2023 учебный год
1. Физическая культура (зал)

9.00-9.30

2. Развитие речи

9.40-10.10

3. Основы безопасности жизнедеятельности

10.20-10.50

1. Формирование элементарных математических
представлений
2. Изобразительная деятельность (рисование)

9.40-10.10

3. Физическая культура (бассейн)

11.15-11.45

9.00- 9.30

1. (ФЦКМ) Приобщение к социокультурным ценностям,
ознакомление с миром природы
2. Развитие речи, основы грамотности

9.40-10.10

3. Музыкальная деятельность

10.20-10.50

1. Формирование элементарных математических
представлений
2. Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

9.00-9.30

9.00- 9.30
9.45-10.15

3. Физическая культура (зал)

15.40 -16.10

1. Музыкальная деятельность
2. Изобразительная деятельность (рисование)
Речевое развитие

9.00 -9.30
9.40- 10.10

Итого в неделю 15 видов образовательной деятельности по 30 минут
Взаимодействие педагога с детьми в ходе режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Конструктивно - модельная деятельность
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
211

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Дежурства

ежедневно
Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра
Познавательно - исследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность в центрах развития

ежедневно
ежедневно
ежедневно

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М. : ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
2. Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М. :
Просвещение, 1978.
3. Арапова-Пискарева, Н. А.
Формирование
элементарных
математических представлений в детском саду : программа и метод,
рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. - 2-е изд., испр. и доп. - М. :
Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.
4. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М. :
Просвещение, 1991.
5. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6
лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М. : Просвещение, 1988.
6. Ветлугина, Н. Музыкальный бульвар : для детей младшего возраста /
Н. Ветлугина. - М. : Музыка, 1985.- 111 с.
7. Воспитание и обучение в подготовительной группе детского сада :
программа и метод, рекомендации / сост. Т. С. Комарова. - М. : МозаикаСинтез, 2006.
8. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду : программа и метод,
рекомендации / В. В. Гербова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез,
2008.
9. Грёзина, О. Ю. Работа с детьми в дошкольных учреждениях по
обучению их правилам дорожного движения / О. Ю. Грёзина, С. А. Пятаева. Волгоград : Перемена, 1998.
10. Гучков, Б. П. Красный - стой! Зеленый - можно, желтый светит осторожно : для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных
классов / Б. П. Гучков. - Волгоград : Семь ветров, 1995.
11. Дети и дорога. Дошкольники на улице. - Челябинск, 1983. М.Дети
и дорога : метод, пособие. - М., 1994.
12.Добрушин, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. - Таллин :
Валгус, 1976.
14. Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. :
Детская литература, 1975.
15. Дошкольник на улице / Российская академия образования. - М. :
Информатик, 1994.
212

16. Дошкольное воспитание : журн. - 1990. - № 8; 1991. - № 2, 7. П.
Душное, А. С. Моя улица / А. С. Душнов. - М. : ДОСААФ, 1981.
18. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир : программа и метод,
рекомендации / О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
19. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников : кн. для
воспитателя детского сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. М. : Просвещение, 1993.
20. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду :
программа и метод, рекомендации / М. Б. Зацепина. - М. : Мозаика-Синтез,
2008.
21. Клименко, В. Р. Обучайте дошкольников правилам движения / В. Р.
Клименко. - М. : Просвещение, 1973.
22. Клочанов, Н. Н. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по
правилам дорожного движения для воспитателей / Н. Н. Клочанов. - Ростов
н/Д. : Феникс, 2004.
23. Комиссарова, Л. Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников : пособие для воспитателей и муз. руководителей детских
садов / Л. Н. Комиссарова, Э. П. Костина. -М. : Просвещение, 1986. - 144 с.
24. Кононова, Н. Г. Музыкально-дидактические игры для
дошкольников / Н. Г. Кононова. -М. : Просвещение 1982. - 95 с.
25. Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш,
1984.
26. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в подготовительной группе детского сада : конспекты занятий / Л.
В. Куцакова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
27. Мачандин, Н. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. - М. :
Педагогика, 1975.
28. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения
в детском саду» / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С.
Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.
29.
От
рождения
до
школы.
Примерная
основная
общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.
30. Ривина, Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной :
пособие для педагогов и родителей : для работы с детьми 2-7 лет / Е. К.
Ривина. — М. : Мозаика-Синтез, 2008.
31. Скорлупова, О. А. Тематическое планирование воспитательнообразовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях : в
2 ч. / О. А. Скорлупова. - М. : ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008.
32. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду :
программа и метод, рекомендации / О. А. Соломенникова. - 3-е изд., испр. и
доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
33. Степаненкова, Э. Я. Физическое воспитание в детском саду :
программа и метод, рекомендации / Э. Я. Степаненкова. - М. : МозаикаСинтез, 2008.
213

34. Томашполъская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет :
систематизация, планирование, описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб. :
Смарт, 1996.
35. Усачев, А. А. Основы безопасности жизнедеятельности / А. А.
Усачев, А. И. Березин. -М. : ACT, 2008.
36. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования.
37.Коноваленко В.В. «Индивидуальная работа воспитателя по
коррекции звукопроизношения» -М.: Гном – пресс, 1998
38.Комратова Н.Г. «Учим говорить правильно» - Москва, 2005г.
Агронович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления лексико-грамматических недоразвитий речи у
дошкольников с ОНР. Санкт-Петербург, 2005.
39.Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет.
Москва, 2005г.
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду» Занятия с детьми 6-7 лет.
Москва, 2004г.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Ступеньки к школе». Обучение грамоте
детей с нарушением речи. Москва, 2000г.
40.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи
у детей дошкольного возраста.— М., 2004.
41.Лебедева О.В. Научные основы и психологическая помощь детям с
ЗПР в системе специального образования Л. С. Выготского. - Нижний
Новгород, 2000.
Лопухина И. С. Логопедия. Речь. Движение.— М., Дельта,1997.
42.Милостивенко Л. Методические
рекомендации
по
предупреждению ошибок чтения и письма у детей. — СПб.,1995.
43.Нищева Н. В. « Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
44.Парамонова Л., Головнева Н. Подготовка к школе. - СПб., 1998.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов - М.: ВЛАДОС, 2002.
45.Развитие речи и творчества дошкольников/Под. ред. О.С. Ушаковой
- М.:ТЦ «Сфера», 2002.
46.Рычкова Н.Л. «Логопедическая ритмика» - М.: Гном-пресс, 1998.
Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт - привет минуткам и паузам.- СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
47.Скворцова И.В. 100 логопедических игр - СПб.: «Нева», 2003.
Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинкам. М.:
«Владос»,
2006
Ткаченко Т. А.
48.Филичева Т. Б., Чиркина Г. А. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада - М., 1993.

214

215

овательная
бласть

тельное
е

Учебный план
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения –
детского сада комбинированного вида № 115
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа для
детей с тяжелыми нарушениями речи
на 2022-2023 учебный год
вид детской деятельности

познавательно-исследовательская
(формирование целостной картины
мира, математическое развитие)
конструктивно-модельная

развитие

коммуникативная (развитие речи)

но икативное
е

игровая,
самообслуживание
элементарный бытовой труд

Объем нагрузки в неделю (продолжительность/ количес
5- й
7- й
год жизни
год жизн
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
40 минут (2)
90 минут (
в совместной деятельности взрослого с детьми
20 минут (1)

и

90 минут (

ежедневно в совместной деятельности взрослого с детьми и в об
деятельности режимных моментах

ственно ское
е

изобразительная деятельность
40 минут (2)
90 минут (
(рисование, лепка, аппликация, ручной
труд)
музыкальная деятельность (музыка)
20 минут(1)
30 минут (
восприятие художественной
ежедневно в совместной деятельности взрослого с детьми и в об
литературы и фольклора
деятельности режимных моментах
кое развитие двигательная активность (физкультура)
60 минут (3)
90 минут (
по обязательной части
180 минут (9)
14
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИИ
ция всех
Образовательная программа
ежедневно в ходе совместной образовательной деятельности педа
ательных
«Самоцвет»
й
но Парциальная программа «Мир без
ежедневно в ходе совместной
30 минут (
икативное
опасности»
образовательной деятельности
е
по части, формируемой участниками ОО
20 минут (1)
30 минут (
200 минут (10)

450 минут (

217