Оглавление
I. Целевой раздел
1.
Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи реализации рабочей программы.
1.2.
Принципы и подходы к формированию программы.
1.3.
Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей развития детей
средней группы
1.4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и др.)

3
3
5
6
9

2.
Планируемые результаты освоения рабочей программы.
17
II. Содержательный раздел
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями 19
развития ребенка: задачи воспитания и развития ребенка по пяти
образовательным областям, вариативные формы, способы, методы и средства
реализации программы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных интересов и потребностей.
Описание содержания образовательной деятельности в соответствии
с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социальными
партнерами.
Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
2.6.
Содержание парциальной программы и формы организации работы с детьми
2.2.

44

35
72
116
132
132
45
154
156

158

раздел ОП, формируемый участниками образовательных отношений.
III. Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3
Кадровые условия реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
3.4
Описание материально-технического обеспечения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
3.5
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.6
Планирование образовательной деятельности
3.7
Распорядок и режим дня
3.8
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных
отношений
IV. Дополнительный раздел
4.1.
Педагогическая оценка индивидуального развития детей
4.2
Список литературы

162
166
171
172
174
176
265
267

270
271

2

1.1.

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы.

Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной
программой детского сада и отражает особенности содержания и организации
образовательного процесса в средней группе.
Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативноправовыми документами по дошкольному воспитанию:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программа – образовательным программа
дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от
30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.304913);
 - Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» от 15
июля 2013года № 78-03;
 - Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада комбинированного вида № 115.
Рабочая программа разработана с учётом:
 Основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
 Образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская.
 Парциальной образовательной программой для детей дошкольного возраста
«Мир Без Опасности», Лыкова И.А.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 4 до 5
лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным
направлениям
развития:
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
Программа направлена:
 на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих
возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам
деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;
3

 на решение задач федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования:
1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;
3. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
4. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
6. формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
7. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи воспитания и развития детей пятого года жизни
1. Укреплять здоровье, закаливать и развивать двигательную активность детей.
2. Развивать познавательную активность детей, осваивать средства и способы
познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем.
3. Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению
и самовыражению.
4. Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские
взаимоотношения в совместных делах.
5.Развивать творческие проявления и воображение в художественной,
изобразительной и игровой деятельности.
6.Обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
Программа разработана в соответствии с возрастным, культурно-историческим,
личностным, деятельностным подходами в воспитании, обучении и развитии детей
дошкольного возраста.
Научные принципы построения программы:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применимости;
 принцип полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
4

 принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников,
спецификой
и
возможностями образовательных областей;
 принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
 принцип учета специфики дошкольного образования, предусматривающего
решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов;
 принцип возрастной адекватности форм работы с детьми и приоритетности
ведущего вида деятельности – игры;
 принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского
региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
1.3. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей развития
детей средней группы
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором
важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это
возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,
отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,
мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость
процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому
требованию.
Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей
появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У
детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для
всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в
разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей
повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники
лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывают
бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки(хорошо
освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды,
умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В
элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.)
проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
5

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: ребенок способен заметить эмоциональное состояние близкого
взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают
на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по
игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в
обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию,
убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в
движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,
настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.
Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе
нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая
мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой
природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и
др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах
окружающего мира.
К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
6

образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Речевое развитие
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает
простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на
отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д.
У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки
становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы
прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз,
рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по
прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой
и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,
простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения
(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе
начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать
танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

2. Планируемые результаты освоения рабочей программы.
Планируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные
7

характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам):
 ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
 ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
 активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
 у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
 склонен наблюдать, экспериментировать.
 обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живёт;
 знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории
и т.п.;
 ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
1.4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее - Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной
8

деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметноразвивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает
особенности создания условий для овладения культурными средствами деятельности
и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического
подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и
развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации
и семьи.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее –
Программа, парциальная образовательная программа), разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) предназначена для
формирования основных общеобразовательных программ – образовательных
программ до- школьного образования (далее – ООП ДО) в условиях образовательных
организаций, имеющих в своей структуре группы детей младенческого и раннего
возраста (далее – образовательная организация), а также в условиях семейного
воспитания.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей
для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в
ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);

9

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда); объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социо-культурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности); формирование общей культуры личности детей,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнеде- ятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная
практика самообслуживания и общественно-полез- ного труда; культурная практика
познания);
• формирование социо-культурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика
музыкального
детского
творчества;
культурная
практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования
информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и
результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
10

7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес
к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в
спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Парциальная программа «Мир Без Опасности» .
Парциальная программа нового поколения, разработанная в соответствии с ФГОС
ДО и направленная на формирование культуры безопасности личности
в условиях развивающего дошкольного образования. Охватывает следующие виды
детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная, экологическая,
дорожная, пожарная, информационная и др.
Эти виды безопасности раскрываются через три вектора: безопасность личности,
безопасность общества, безопасность государства. Приоритетным является первый
вектор, связанный с формированием культуры безопасности личности ребенка
дошкольного возраста. Два других вектора составляют
пропедевтический курс, необходимый для становления в сознании ребенка целостной
картины мира и направленный к «горизонтам развития» (термин
Н.Н. Поддьякова) растущего человека (Д.И. Фельдштейн ).
Программа «Мир Без Опасности» определяет авторскую стратегию, целевые
ориентиры, ключевые задачи в их динамике, базисное содержание, модель
взаимодействия педагога с детьми, психолого-педагогические условия, критерии
педагогической диагностики (мониторинга)как профессионального инструмента
педагога. Раскрывает систему принципов организации развивающей предметнопространственной среды современной дошкольной образовательной организации с
приоритетом принципа безопасности. Предлагает варианты адаптации задач и программного содержания к запросу детей с
ограниченными возможностями здоровья. Программа в полном объеме
обеспечена методическими и дидактическими пособиями, в т.ч. для
профессионального самообразования руководителей и педагогов дошкольных
образовательных организаций. Адресована руководителям и воспитателям детских
садов, студентам педагогических колледжей и вузов. Может использоваться при разработке основной общеобразовательной программы ДОО, при
создании учебных курсов и модульных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Парциальная
образовательная программа «Мир Без Опасности» ориентирована на создание
условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного роста и общего развития, поддержки инициативы и
реализацию творческих способностей в процессе сотрудничества со взрослыми и
другими детьми в различных видах деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования определены следующие направления образовательной
работы, связанной с формированием культуры безопасности личности:
 введение детей в мир общечеловеческой культуры;
 расширение социо-культурного опыта каждого ребенка как уникальной
личности;
11

 развитие содержательного общения и комфортного взаимодействия ребенка со
взрослыми и другими детьми в разных формах взаимодействия;
 амплификация общего развития ребенка с учетом его возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей;
 создание оптимальных условий для проявления познавательной и творческой
активности, самостоятельности, инициативы каждого ребенка;
 поддержка культурных практик, поисково-исследовательской деятельности,
разных видов экспериментирования (двигательного, социального, познавательного,
художественного и др.);
 создание условий для становления целенаправленности и произвольности
(само-регуляции) действий; формирования опыта планирования и организации
разных видов деятельности, в т.ч. предпосылок учебной деятельности.
Цель программы «Мир Без Опасности» — становление культуры безопасности
личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта
растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру и «Я-концепции». Основные образовательные
задачи
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества,
культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей,
интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и
правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и
другими людьми, в процессе использования материалов, предметов,
инструментов, оборудования как достижений культуры.
5)
Содействие
формированию
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка
целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье,
больно/приятно,
грустно/весело,
слабый/сильный,
разрушение/созидание,
движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной
личности.
Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности» создана в ответ на
запрос современного социума— семьи, общества и государства — к воспитанию
одухотворенного человека-созидателя, умеющего сохранять свое здоровье
12

(физическое и психическое), делать выбор в соответствии с принятыми
социокультурными нормами (на основе адекватного анализа ситуации), управлять
своим состоянием и поведением, готового к встрече с быстро меняющимся миром и
стремительно обновляющейся культурой, умеющего работать в команде и нести
ответственность за результаты своей деятельности, способного к самоактуализации и
саморазвитию на всех этапах своей жизни..
Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России № 1155 от
17.10.2013) и согласована с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012).
Учитывает основные положения Конвенции ООН о правах ребенка и ключевые идеи
стратегии образования для устойчивого развития, представленные в современных
образовательных программах, например, в комплексной образовательной программе
дошкольного образования «Мир открытий» (науч. редакторы Л.Г. Петерсон, И.А.
Лыкова) Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности»
ориентирована на сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека; поддержку разнообразия детства; уважение
личности каждого ребенка с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.
Предусматривает реализацию принципа непрерывности образования на всех его
уровнях, обеспечивает преемственность программ (целей, задач, содержания)
дошкольного и начального общего образования.
Методологическую и теоретическую основу образовательной программы «Мир Без
Опасности» составляют культурно-исторический и системно-деятельностный
подходы к проектированию образовательного и воспитательного процесса в
дошкольной образовательной организации.
Программа «Мир Без Опас ности» имеет четкую структуру и включает три раздела:
Целевой, Содержательный, Организационный.
I. Целевой раздел содержит: 1) пояснительную записку;
2) целевые ориентиры и образовательные задачи;
3) возрастные характеристики развития
детей дошкольного возраста;
4)планируемые результаты освоения Программы;
5) модель развития взаимоотношений педагога и детей.
«Мир Без Опасности» — это программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и гибкой индивидуализации, развития личности ребенка
дошкольного возраста в разных видах общения и деятельности. Программа
разработана на основе системы дидактических принципов при ведущей роли
принципов антропоцентризма, культуросообразности, инициирования субъектности,
минимакса.
Программа предполагает личностно-ориентированный и гуманистический характер
взаимоотношений детей и взрослых— педагогов, родителей (или
законных представителей) — в разнообразных формах содержательного и при этом
доверительного, максимально комфортного взаимодействия, поддерживающего у
каждого ребенка чувство базового доверия к миру.
13

Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное
содержание, связанное с формированием начальных представлений о безопасности
общества и государства (в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание образовательной работы по формированию культуры безопасности
спроектировано на основе многоуровневой интеграции задач и содержания всех пяти
образовательных областей.

14

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка по пяти образовательным областям.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и направлениях развития и
образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Задачи воспитания и развития детей (пятого года жизни)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
 ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об
общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а
также бережного отношения к его результатам;
 организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются
трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные
взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.
 Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению
(и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
 Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
 Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
 Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным
и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
 Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Ребенок в семье и обществе
 Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на
игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться,
убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том,
что он хороший, что его любят.Формировать первичные гендерные
представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
15

 Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
 Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к
вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с
традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать
умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада
(как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).
Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к
созданию ее символики и традиций.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
 Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать
привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом.Закреплять умение пользоваться
расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать
рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема
пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой,
полоскать рот после еды.
 Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным.
 Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т. д.)
 Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение
к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и
коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для
других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,
взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.Учить детей
самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
 Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них
16









воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).В весенний, летний и
осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике
(посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее
время; к подкормке зимующих птиц.Формировать стремление помогать
воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям
родителей
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать
элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия:
«съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с
опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность
на
дорогах.
Развивать
наблюдательность,
умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении
светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского
транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная»,
машина
МЧС,
«Полиция»,
трамвай,
троллейбус,
автобус).Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования
бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.) Закреплять
умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения
с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
2.1.2 Познавательное развитие
Задачи воспитания и развития детей (пятого года жизни)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать
расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях
между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о
существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных
17

материалов. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза;
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать
умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной
деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности
источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры,
исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями
ведущего и других участников игры.
Приобщение к социокультурным ценностям
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о
дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы,
колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и
ученика- ми и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и
общества в целом.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство
на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей
выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего;
красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и
синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко
всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4,
4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков;
3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
18

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)
предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек
и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали
1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом
в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от
друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше
— ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности —
в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей
понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка —
самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая)
— самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с
помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или
отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка
в
пространстве.
Развивать
умения
определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед —
назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов
по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади
на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Ознакомление с миром природы
19

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об
условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного
размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между
состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять и
систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних
животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими
животными. Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек.
Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Подвести детей к пониманию того, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода,
лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять
умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не
оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах
года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

2.1.3 Речевое развитие
Задачи воспитания и развития детей (пятого года жизни)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично
и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые
детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло
— темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
20

согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р,
л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто,
пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
Задачи воспитания и развития детей (пятого года жизни)
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
21

архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского
сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития
творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
22

Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать
представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
23

использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять
проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины,
тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик,
но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.
д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
24

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение
по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения
(из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
2.1.5 Физическое развитие
Задачи воспитания и развития детей (пятого года жизни)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении
режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических
процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и
«болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»).Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при уши-бах,
25

обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать
представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с
согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через
предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево).Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках
на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В
прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься
на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и
др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности
развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.
д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Формы работы по образовательным областям
Образовательная
Формы работы
область
Физическое развитие
 Физкультурное занятие
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Рассматривание.
 Интегративная деятельность
 Контрольно-диагностическая деятельность
 Спортивные и физкультурные досуги
 Совместная деятельность взрослого и детей
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация
26

Социальнокоммуникативное




















Речевое развитие

Познавательное
развитие

Художественное –
эстетическое
развитие

Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,видеофильмов,
телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и детей































Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Использование различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Игры с правилами
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности.
 Создание макетов, коллекций и их оформление
27














Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Подпевка. Распевка
Танец
Творческое задание
Музыкальная сюжетная игра

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах
деятельности детей старшего дошкольного возраста
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.






Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей

Совместная деятельность
взрослого и детей
 Двигательные подвижные
дидактические игры,
подвижные игры с правилами,
игровые упражнения,
соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры
с правилами.
 Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов

Самостоятельная деятельность
детей
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской

Взаимодействие
с семьями
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
28










детского творчества,
реализация проектов
Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
Познавательноисследовательская:
наблюдение, экскурсия,
решение проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация
проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание, исполнение,
импровизация,
экспериментирование,
подвижные игры (с
музыкальным сопровождением)
Чтение художественной
литературы: чтение,
обсуждение, разучивание

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Планирование образовательной деятельности
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Организованная образовательная деятельность
Вид деятельности
Физическая культура
Познавательное развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
ИТОГО

Подготовительная группа
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю

10 занятий в неделю
Образовательная деятельность детей в ходе режимных моментов

Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах
(уголках) развития
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

29

Ситуативные
беседы
при
проведении
ежедневно
режимных моментов
Конструктивно-модельная деятельность
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах
(уголках) развития

ежедневно
ежедневно

30

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка является главным условием развития и поддержки детской
инициативы.
Сферы инициативы
Способы поддержки детской инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, ее
Творческая
инициатива
(включенность в сюжетную игру как обогащение, обеспечение игрового времени и
основную творческую деятельность пространства;
ребенка, где развиваются воображение,
- поддержка самостоятельности детей в
образное мышление)
специфических для них видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка
Инициатива как целеполагание и
волевое усилие (включенность в разные детской самостоятельности в разных видах
виды продуктивной деятельности - изобразительной, проектной, конструктивной
рисование, лепку, конструирование, деятельности;
требующие усилий по преодолению
- создание условий для свободного выбора
"сопротивления"
материала,
где детьми деятельности, участников совместной
развиваются
произвольность, деятельности, материалов
планирующая функция речи)
Коммуникативная
инициатива
поддержка
взрослыми
положительного,
(включенность
ребенка
во доброжелательного отношения детей друг к
взаимодействие со сверстниками, где другу и взаимодействия детей друг с другом в
развиваются
эмпатия, разных видах деятельности;
коммуникативная функция речи)
установление
правил
поведения
и
взаимодействия в разных ситуациях
Познавательная инициатива - - создание условий для принятия детьми
любознательность (включенность в решений, выражения своих чувств и мыслей;
экспериментирование,
простую
- создание условий для свободного выбора
познавательно-исследовательскую
детьми деятельности, участников совместной
деятельность,
где
развиваются деятельности, материалов
способности
устанавливать
пространственно-временные, причинно
следственные
и
родовидовые
отношения)

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах
деятельности детей старшего дошкольного возраста
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
31

 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.


















Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие
взрослого и детей
детей
с семьями
Двигательные подвижные
Организация развивающей
Диагностирование
дидактические игры,
среды для самостоятельной
Педагогическое
подвижные игры с правилами,
деятельности детей:
просвещение
игровые упражнения,
двигательной, игровой,
родителей, обмен
соревнования.
продуктивной, трудовой,
опытом.
Игровая: сюжетные игры, игры
познавательноСовместное
с правилами.
исследовательской
творчество детей и
Продуктивная мастерская по
взрослых.
изготовлению продуктов
детского творчества,
реализация проектов
Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
Познавательноисследовательская:
наблюдение, экскурсия,
решение проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация
проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание, исполнение,
импровизация,
32

экспериментирование,
подвижные игры (с
музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной
литературы: чтение,
обсуждение, разучивание

2.5. Особенности взаимодействия
социальными партнёрами

с

семьями

воспитанников

и

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в
детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих
целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьёй:
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, обновление информации
на сайте ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток.
Дни открытых дверей, анкетирование.
Образование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы,
проведение мастер-классов, тренингов.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации
театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям:
«Физическое развитие»:
 информирование родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,
движение).
 стимулирование двигательной активности ребенка совместными
спортивными играми, прогулками.
«Социально-коммуникативное развитие»:
 знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями
(дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в
них;
 привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
 заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного
поведения;
 сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
«Познавательное развитие»:
33

 изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
 проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь
на потребности и возможности детей и научно обоснованные
принципы и нормативы.
 ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
 развивать у родителей навыки общения с ребенком;
 показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
«Художественно-эстетическое развитие»:
 доказывать родителям ценность домашнего чтения;
 показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
 поддержать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома;
 привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности
способствующим
возникновению
творческого
вдохновения.
 раскрыть возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка.
Перспективный план работы с родителями группы представлен в виде
2.6. Часть рабочей программы, формируемая участниками
образовательных отношений программа «СамоЦвет»
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных
подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения
народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах,
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими
детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных
играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме,
на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных
представлений о строении тела человека, его основных частях, их
34

назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в
ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила
здоровьесберегающего поведения.
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр,
закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов:
слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата,
через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях,
его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом
нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных,
растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления
ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении
(мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и
наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на
приобретение навыков саморасслабления.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм,
традиционным для Урала;
- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и
взрослым во время участия в народных подвижных играх;
- ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и
безопасного образа жизни;
35

- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о
своем организме, о функционировании отдельных органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин
возникновения опасных ситуаций, подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес
к обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев детских стихов,
песен;
- ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной
деятельности(видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает
комбинации из знакомых упражнений, выразительно передает образы
персонажей в народных подвижных играх).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация1;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
проблемные
игровые
ситуации
связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на
улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.

36

Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка
с составляющими культурных практик (область физического развития)
 Могут менять ритм бега. Неуклюже передвигаются скачками (вторая
половина года), прыгают, Ребенок проявляет порыви- стость и не
пластичность движений
 Могут ходить по гимнастическому бревну (скамейке). Ловко скачут.
Стоят в течение нескольких секунд на одной ноге.
 Демонстрируют более высокий уровень двигательных качеств – силу,
выносливость и координацию движений
 Грубая моторика: обладает достаточно сформированными навыками
локомоции: умеет бегать, прыгать, скакать на одной ноге. Эти
движения выполняют достаточно размеренно с относительно
небольшим количеством механических ошибок, например в постановке
стопы или действиях рук.
 Недостаточно развиты мышцы, разгибающие
 Весь двигательный комплекс работы мышечной системы обеспечивает психофизиологическую равновесие тела ребенка.
 Дети пяти-шести лет достаточно легко поддаются воспитанию,
воздействию со стороны взрослых, так как их организм в целом и
нервная система в частности находятся в стадии становления,
созревания, что позволяет в процессе формирования личности ребенка
соответствовать его природе.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития ребенка:
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа
жизни, овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на раз- витие
таких физических качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двига- тельной
системы организма, развитию равновесия, координации движе- ния, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих
физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становле- нию у
ребенка целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о
некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 лет
37

Средний дошкольный возраст
В среднем дошкольном возрасте двигательная активность детей характеризуется достаточной самостоятельностью и активностью действий в
разных видах деятельности. Движения детей имеют вполне преднамеренный и целеустремленный характер; они дети хорошо различают основные виды движений, их назначение, частично овладевают умением
выделять наиболее существенные их элементы. Дети к 5-ти годам спо- собны
обсуждать результаты своих действий. У них возникает интерес к
определению соответствия движения образцу. Дети стремятся к новым
сочетаниям движений, испытывают желания испробовать свои силы в более
сложных упражнений. Растущее двигательное воображение детей становится
одним из стимулов обогащения моторики разнообразными способами
действий.
В среднем дошкольном возрасте дети уже достаточно непринужденно и
свободно ориентируются в коллективе сверстников во время ходьбы. Дети
увлекаются ходьбой «змейкой», огибая расставленные предметы и пособия.
В процессе выполнения упражнений в ходьбе друг за другом каждый
ребенок желает стать ведущим. Бег у детей неравномерный, ноги слабо
выносятся вперед; сохраняется параллельная постановка стоп с пе- рекатом с
пятки на носок. В результате недостаточной гибкости стопы и малой силы
мускулатуры ног отталкивание в беге слабое, полет низкий, скорость
невысокая. Значительно улучшается в этом возрасте простран- ственная
ориентировка при беге, что делает возможным широко исполь- зовать этот
вид движения в коллективных подвижных играх. В играх раз- ной
интенсивности дети упражняются в ходьбе и беге.
В среднем дошкольном возрасте по-прежнему сохраняются простые виды
прыжков: поскоки, спрыгивание с предмета и прыжки в длину с места. Дети
упражняются в разных способах ползания, закрепляются навыки
предыдущей возрастной группы. Новым движение являются ползание на
четвереньках с опорой на колени и предплечья, пальцы рук вытянуты вперед.
Дети упражняются по гимнастической стенке, захваты- вая края скамейки.
Дети способны взбираться на скамейку разными спо- собами. В этом
возрасте начинается отработка техники лазания по гимна- стической стенке
переменным шагом. В основном дети влезают и слезают произвольным
способом. Средний возраст благоприятен для развития моторной памяти и
двигательного воображения.
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
1. Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем
знаний и представлений о здоровом образе жизни, содействовать выработке
полезных привычек;
2. Развивать умение уверенно и активно выполнять основные эле- менты
движений, оценивать движения сверстников и замечать ошибки;
3. Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность,
инициатива);
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
38

«Семья»
Взрослые создают условия для:
• возникновения радости при желании заниматься физическими
упражнениями с семьей;
• проявления уважения к миру семьи, к активному семейному досугу;
• возникновения положительных эмоций от осознания собственной роли в
духовном пространстве семьи;
• трансляции личного эмоционально-положительного, уважительного
отношения к членам семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• проявления чувства осторожности для соблюдения детьми правил
поведения (мер предосторожности) в проблемных ситуациях;
• присвоения детьми ценностей культуры здоровья, ЗОЖ и сочувствия к
жизни, здоровью (собственному и окружающих).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• возникновения положительных эмоций от возрастающей самостоятельности при выполнении гигиенических процедур;
• придания аксеологической значимости от использования считалок,
мирилок, жребия в свободной деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• поддержания желания следить за опрятностью внешнего вида: заме- чать с
помощью зеркала нарушения красоты и порядка в одежде, прическе и
исправлять его самостоятельно или обращаться с просьбой к педагогу.
• возникновения эмоциональной отзывчивости на удачи и неудачи в
выполнении физических упражнений (сочувствовать, переживать, радоваться);
• бережного отношения детей к своему организму, своему здоровью,
здоровью других детей.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления инициативы детей сохранять собственное здоровье и здоровье
членов семьи;
• формирования потребности в чистоте и аккуратности; расшире- ния
диапазона деятельности по самообслуживанию, для присвоения ими
обязанностей учить навыкам самообслуживания младших членов семьи,
оказывать помощь пожилым членам семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• овладения умением обращаться за помощью в ситуациях, угрожаю- щих
здоровью;
39

• расширения спектра способов безопасного поведения в быту, в общественных местах, на природе, на дороге;
• повышения самостоятельности ребенка при участии в оздоровитель- ных
мероприятиях;
• проявления самостоятельности при соблюдении культурно-гигие- нических
навыков;
• выполнения следующих правил:
– принимать и сохранять правильную позу за столом во время еды;
– брать пищу понемногу, хорошо ее пережевывать;
– после еды уметь полоскать рот, чистить зубы, самостоятельно умываться,
без напоминания следить за чистотой своих рук, мыть их с мылом по мере
необходимости и после туалета;
– причесываться;
– при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот носовым платком и
пользоваться им по мере необходимости.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• формирования у детей потребности в принятии на себя роли помощ- ника (в
решении проблемных ситуаций);
• понимания и «примерения на себя» поведения положительных ге- роев
любимых мультфильмов;
• самостоятельного переноса в игру правил здоровьесберегающего поведения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• освоения культурных правил и норм в самостоятельной и совмест- ной
физической деятельности;
• продолжения включения детей в ролевое взаимодействие при вы- полнении
творческих заданий по тематике здорового образа жизни, об- суждения
результатов собственной деятельности, деятельности других;
• трансляции бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих;
• осознанного правильного использования столовых приборов (ложки,
вилки), по мере необходимости – салфетки.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения словаря детей (название сезонных видов спорта, спор- тивных
игр);
• знакомства с разными видами спорта, их правилами, ходом игр, с последующим проигрыванием с членами семьи;
• понимания правил спортивных игр, знание видов спорта, которыми
увлекаются членами семьи.
«Здоровье»
40

Взрослые создают условия для:
• продолжения ознакомления детей с факторами, влияющими на здо- ровье
(продукты питания, сон, прогулки, движения, гигиена);
• установления отдельных связей во взаимоотношениях между приро- дой и
человеком (природные факторы: солнце, воздух и вода);
• поддержки интереса к самопознанию: ознакомлению с признаками здоровья
человека, с правилами здоровьесберегающего и безопасного по- ведения;
• освоения представлений о строении и назначении частей тела чело- века;
значения органов слуха и зрения в жизни человека; понимания важ- ности
сохранения здоровья зубов, ухода за ними;
• обогащения представлений о необходимости закаливания;
• обогащения у детей представлений о культуре здоровья.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• получения знаний в области культуры здоровья при организации театрализованной деятельности, чтения;
• расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе
обогащения пространственных ориентировок;
• целенаправленного знакомства с деятельностью людей для прожива- ния
полученных знаний в двигательном опыте.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• возникновения желания оказывать помощь детей друг другу, обще- ния
между детьми;
• освоения правил поведения, обеспечивающих собственное здоровье и
окружающих (ограничение просмотра телепередач, времени, затрачиваемого на компьютерные игры и прослушивание громкой музыки);
• получения удовлетворенности от совместной деятельности оздоровительной направленности;
• расширения мотивов человеческой деятельности для созидания собственного здоровья, заботы о себе и ближнем;
• расширения способов самопознания через другого.
• расширения представлений о целевых связях (для чего, зачем) на при- мере
упражнений, укрепляющих различные органы и системы организма.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать умения правильно выполнять основные движения;
2. Стимулировать естественные процессы развития физических ка- честв –
ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости;
3. Развивать координацию, ориентировку в пространстве, чувства равновесия, ритмичности.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
41

• приобретения нравственного, эмоционального опыта заботы, по- мощи
членам семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• принятия ценности систематических занятий физическими упраж- нениями
по профилактике плоскостопия и формированию правильной осанки,
утренней и дыхательной гимнастикой;
• принятия значимости ежедневной двигательной деятельности.
«Труд творчество»
Взрослые создают условия для:
• возникновения положительных эмоций к новым способам двига- тельной
деятельности и закладывания основ спортивного поведения – спортивной
этики;
• желания обменяться опытом активного отдыха с использованием
следующих форм: Лэпбук, фото-объясняшки и т. п.;
• отражения накопленных впечатлений от достижений физической деятельностью в разных продуктах деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• формирования положительных черт характера, нравственных и во- левых
качеств (самостоятельности, честности, взаимопомощи);
• поддержки дружеских взаимоотношений со сверстниками во время
подвижных игр и элементов спортивных игр;
• проявления эмоциональной отзывчивости на «удачи» и «неудачи» в
выполнении физических упражнений (сочувствия, переживания, радости);
• принятия аксеологической значимости считалок, мирилок для раз- решения
конфликтных ситуаций.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления достаточной самостоятельности и активности действий в
разных видах деятельности, в выполнении поручений;
• возникновения потребности вступать в общение с взрослыми и сверстниками при выполнении спортивных упражнений, в подвижных играх.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• обогащения опыта участия в спортивных играх, их разнообразии и пользе;
• совершенствования физических качеств: скоростно-силовых ка- честв,
быстроты реакции на сигналы и действия в соответствии с ними;
координацию, общую выносливость, силу, гибкость;
• развития моторной памяти и двигательного воображения;
42

• закрепления навыков предыдущей возрастной группы, освоения детьми
правил (умений):
– новых сочетаний движений;
– ходьбы «змейкой», огибая расставленные предметы и пособия;
– пространственной ориентировке при беге;
– разных способов ползания6 на четвереньках, с опорой на колени и
предплечья, пальцы рук вытянуты вперёд;
– выполнение простых прыжков: поскоков, спрыгивания с предмета и
прыжков в длину с места;
– разных способов ползания: на четвереньках, с опорой на колени и
предплечья, пальцы рук вытянуты вперёд;
– отработки техники лазания по гимнастической стенке перемен- ным шагом;
– совершенствования координации, ориентировки в пространстве, чувства
равновесия, ритмичности, глазомера;
– прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, техники выполнения
движений.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к выполнению творческих заданий для иллю- страции
спортивного семейного досуга детей в выходной день, во время отпуска:
создать «маршрут выходного дня», оформить Лепбук, предста- вить фотообъясняшки. Тем самым побуждая остальных детей присоеди- ниться к
активному спортивному досугу (большую часть работы ребенок проделывает
с помощью взрослых);
• приобретения навыков строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построении;
• включения детей в элементы спортивных игр;
• проявления интереса к разнообразным физическим упражнениям,
действиям со спортивным инвентарем;
• становления и развития игр разной степени подвижности, с различ- ным
двигательным содержанием, с инвентарем и без него, в помещении, на
воздухе;
• проявления преднамеренного и целеустремленного характера дви- жений
(поддержки желания выполнять физические упражнения, следить за
положением и движениями частей своего тела);
• обогащения двигательного опыта детей, способствующего проявле- нию
желания испробовать свои силы в более сложные упражнения;
• обогащения моторики разнообразными способами действий с опо- рой на
растущее двигательное воображение детей;
• активности и творчества детей в процессе двигательной деятельно- сти,
выразительности и красоты движений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• поддержания желания ребенка стать ведущим в процессе выполне- ния
упражнений;
43

• поддержки инициативы участия детей в подвижных играх;
• проявления сотрудничества и помощи друг другу при выполнении
основных упражнений, упражнений в подвижных играх;
• соблюдения правил игры;
• овладения умением различать основные виды движений, их назна- чение,
частичного овладения умением выделять наиболее существенные элемент
движений;
• обсуждения результатов своих действий, спортивных достижений;
• движения в соответствии с образцом;
• возможности брать на себя роли в подвижной игре, осознанно отно- ситься
к выполнению правил игры;
• поддержания традиций, связанных с двигательной деятельностью: общее
групповое приветствие «Физкульт-Ура», форма (или общая атрибу- тика) для
занятий физической культурой.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения словаря детей (предметы, используемые в двигательной
деятельности, направления движения в пространстве, разная интенсив- ность
игр, слова-антонимы).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования представлений о строении тела (части тела, мышцы,
сухожилия, их назначение);
• накопления и обогащения двигательного опыта ребенка: овладения разнообразными видами движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки, бросание);
• обогащения представлений об условиях для занятий физическими
упражнениями, о технике их выполнения и правилах техники безопасности;
• обогащения представлений о безопасном поведении в ходе выполне- ния
физических упражнений, во время подвижных игр.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений применения спортивного инвентаря (например, мячи, виды мячей и их назначение);
• знакомства с понятием «последовательность» при разучивании но- вых
видов движений;
• пополнения альбома «Азбука движения», «Я и спорт»;
• расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе
обогащения спектра подвижных игр.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• проявления желания поддерживать беседу на темы, связанные с ЗОЖ и
видами спорта;
44

• проявления желания соблюдать правила и договариваться друг с другом во
время подвижных игр;
• понимания детьми собственных целей при участии в двигательной
деятельности;
• целенаправленного знакомства с деятельностью людей (хобби, про- фессии
связанные со спортом, объекты спортивной инфраструктуры) для
проживания полученных знаний в двигательном опыте.
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие на- правлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; станов- ление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; разви- тие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чув- ства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Извлечение из ФГОС ДО
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, тра- дициям
семьи, общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интел- лекта,
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к со- обществу детей
и взрослых в образовательной организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного
отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту,
социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.

45

Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного
возраста с составляющими культурных практик (область социальнокоммуникативного развития)
Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
 У детей развивается способность различать внешние проявляемые эмоции
(например: радости или грусти). Основной вид деятельности – сюжетноролевая игра. Ребенок стремится самостоятельно действовать и играть (от
5 до 20 минут). Для игры пока использует 2–3 пред- мета, выбирает роль,
которая ему нравится, не думая о взаимодействии с партнером, быстро
утомляется, любое изменение обстановки способно отвлечь внимание.
 Дети способны назвать эмоцию, однако определение эмоции получается
нечетким.
 Может подчиняться принятым правилам, хотя предпочитает действовать в
рамках игры согласно своим представлениям.
 Способны одеться и раздеться без посторонней помощи. Имеют навыки
самообслуживания
 Действия ребенка в основном непроизвольны, что связано с
недостаточным самосознанием.
 Могут застегивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки.
 Умело обращаются со столовыми приборами (вилкой).
 Могут разрезать ножом мягкую пищу.

Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и
другим людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой
и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого разнообразия,.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с
другими людьми, предоставления возможности принимать участие в
различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим
ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.

46

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Средний дошкольный возраст
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного
интереса к явлениям окружающего мира, выходящим за рамки непосредственного опыта. Появляется обостренная потребность в уважении своих
интересов; повышенная чувствительность к реакции взрослого, связанная с
неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область умозритель- ных
рассуждений (развитие образного мышления) и теряющего привыч- ную
опору на наглядность. Появляется яркость фантазий, размывание границ
между реальностью и вымыслом; стремление к обособлению своих игровых
территорий.
Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирование у ребенка представлений о правилах и нормах ген- дерных и
семейных взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим
близким, сопереживания;
• нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими
людьми;
• проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные
события в ближайшем окружении;
• стремления ребенка к справедливости;
• формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических
представлений ребенка (забота, доброжелательность, красота природы,
хорошо – плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к
природе как источнику здоровья;
• формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
• развития образа «Я» путем сравнения себя с другими;
• готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
• проявления способности ребенка замечать и адекватно реагировать на
эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчи- вость,
сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нор- мами;
47

• проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятие;
• развития способности ребенка регулировать собственное поведение на
основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуа- ции
выбора;
• формирования первичных представлений ребенка о необходимости и
общественной полезности труда;
• ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного»
дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных
результатов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• проявления у ребенка приветливости;
• проявления у ребенка самостоятельности;
• согласования своих действия, мнения, установок с потребностями других;
• удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
• проявления у ребенка сопереживания к другим людям;
• удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со сто- роны
сверстников;
• формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуваже- ния как
основы нравственного отношения к другому, ответственности за свои
действия перед своей командой;
• развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчи- вость,
чуткость, способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и
самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам се- мьи и
взрослым;
• перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с
миром;
• обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его
интересуют;
• выработки привычки ребенка не совершать вновь действия, которые были
оценены ранее близкими людьми негативно.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• проявления умений ребёнка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
• развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать вилкой;
• выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений,
48

отождествления себя с различными характерными персонажами, регуля- ции
дыхания, релаксации.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• ситуации, требующей выполнения и подчинения общепринятым правилам;
• соблюдения режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть, кушать);
• формирования инициативы и целеустремленности ребенка в пред- метной
деятельности;
• овладения ребенком орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.);
хозяйственно-бытовом труде (детские швабра, веник и совок, дет- ские
слесарные инструменты и т. д.); художественный труд (детские нож- ницы,
линейка, карандаши, мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для: проявления
интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых; освоения ребенком норм и
правил дистанционного (телефонного) общения, формирования умения вести
диалог: слушать собеседника, не перебивать; умения ребенка решать
конфликты конструктивными способами; формирования у ребенка
предпосылок к ответственности за послед- ствия своих действий.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
• проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (за- дает
вопросы о прошлом, о будущем, о себе);
• формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
• формирования представлений ребенка о семейных связях, о пра- вилах и
нормах семейных взаимоотношений, мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка основ безопасного поведения в быту, соци- уме,
природе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
• проявления самостоятельности ребенка;
• проявления у ребенка любознательности и возможности задавать во- просы
(период почемучек);
• проявления активности ребенка в практической деятельности (самостоятельно выбирает книгу для чтения-слушания, движения для пере- дачи
музыкального образа и др.);
49

• ознакомление ребенка с «помогающими и защищающими» професси- ями:
врач, учитель, спасатель МЧС, пожарный, военный, полицейский и др.
• проявления у ребенка фантазии, поддержки ожидания исполнения
мечтаний.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• понимания ребенком чувств других людей;
• самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жиз- ненных
ситуациях;
• формирования первичных гендерных представлений ребенка о раз- личиях
и характерных качествах мальчиков и девочек;
• формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной
город (село, поселок, деревня), область, страна и проживающие в ней
народы.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми
впечатлениями от игр, прочитанных произведений;
• организации развивающих игр, направленных на развитие сочув- ствия,
внимания детей к членам семьи;
• предоставления ребенку возможности выбора сюжета, действую- щих
персонажей и игровых партнеров, в подборе костюмов, реквизита,
оформлении декораций.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• ритмичного движения ребенка в соответствии с поставленной задачей;
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой
деятельности (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры), в
процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знако- мым
сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
• самостоятельного придумывания ребенком выразительных движе- ний в
разыгрываемых действиях;
• развития креативности ребенка и получения удовольствия от орга- низации
игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры,
направленные на придумывание и оживление фантастического пер- сонажа
(подобные игры реализуются в несколько этапов и предполагают
придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т.
д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания; ха50

рактера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• освоения ребенком гендерных ролей в игре;
• развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах дея- тельности
(коллективный рисунок на свободную тему; коллективный кол- лаж на
заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный диалог,
опыты словотворчества и элементарного рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
• развития способности ребенка договариваться с членами семьи по какомулибо вопросу;
• организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни
ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация,
конструирование и т. д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи
попадают в неизвестные обстоятельства.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой
деятельности;
• развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и вы- ражать
собственные (в мимике, жестах, интонации);
• развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• отражения в игре социальных ролей;
• самостоятельного подбора ребенком предметов и атрибутов для сю- жетноролевых игр;
• проявления самостоятельности ребенка в выборе и использовании
предметов-заместителей;
• проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на од- ной или
двух ногах, с разбега, лазить по гимнастической стенки, ходить по бревну;
• освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из ча- стей,
конструировать по образцу, собирать мозаику);
• овладения лепкой из пластилина, глины;
• освоения навыков раскрашивания картинок;
• освоения ребенком сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в мага- зин, в
войну, разыгрывание любимых сказок).
51

«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• проявления у ребенка избирательности во взаимоотношениях со
сверстниками;
• появления у ребенка постоянных партнеров в игровой деятельности;
• проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную бе- седу,
вести диалог;
• проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнова- ниях;
• проявление у ребенка организационных, лидерских качеств, соревновательности;
• формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои
действия с другими;
• освоения ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания
картины мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овла- дения
элементарными безопасными навыками работы (работа с мышью и
клавиатурой);
• ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных
ситуаций.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования умений ребенка ориентироваться в пространстве;
• развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
• создания ребенком воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях;
• освоения ребенком словесных дидактических игр («Скажи наобо- рот»,
«Доскажи словечко» и др.);
• отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре,
ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
• самостоятельного распределения в игре ролей;
• проявления ребенком инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных
играх;
• развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой партнером;
• ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нор- мами и
правилами дистанционного общения.
52

Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
• поддержки у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи;
• проявления познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному труду членов семьи;
• положительного отношения ребенка к процессу выполнения трудо- вого
действия в семье;
• проявления у ребенка положительного эмоционального отклика на
поручение, просьбы членов семьи;
• проявления чувства гордости у ребенка за результат своих трудовых
действий.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• положительного отношения ребенка к выполнению культурно-гигиенических навыков, процессу самообслуживания;
• получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков (владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать
порядок в игрушках).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• восхищения ребенком результатами труда взрослых в детском саду;
• позитивного восприятия ребенком литературных произведений,
описывающих труд людей;
• проявления познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному труду взрослых, предметному миру народной культуры.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• положительного отношения ребенка к выполнению совместных тру- довых
действиях со сверстниками;
• положительной оценки ребенком результата общего труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления инициативы ребенка в самостоятельном замечании не- порядка
во внешности, устранения его;

53

• проявления инициативы ребенка в выполнении простейших домаш- них
операций, выполнения поручений и просьб взрослого («помоги на- крыть на
стол», «полей вместе со мной цветы»);
• проявления стремления ребенка быть полезным для членов семьи,
потребность в получении положительной оценки своего труда;
• отражения полученных впечатлений ребенком трудовой деятельности;
• проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и экспериментировании с изобразительными материалами;
• проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или
поручение членов семьи и потребности в положительной оценке с их
стороны.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков
ребенком (владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать,
убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках);
• использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в
различных режимных моментах.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ро- левых
играх «Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская» и др.;
• проявления инициативы ребенка в копировании позитивного ре- зультата
деятельности взрослого;
• участия ребенка в эмоционально-речевом общении с взрослыми и
сверстниками после прочтения литературного произведения, а также
обсуждения героев, которые трудятся или ленятся, их облика, поступков,
отношений («Рукодельница» и «Ленивица» и др.);
• установления ребенком причинно-следственных связей между пред- метом
и потребностью удовлетворить потребность человека.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых опера- ций
совместно со сверстниками (приглашать к совместной деятельности,
обмениваться материалами, соблюдать очерёдность, получать совмест- ный
результат и др.);
• проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников,
поддерживать положительные взаимоотношения, соблюдать правила, не
мешать друг другу, не ссориться;
• использования ребенком разнообразных вербальных и невербаль- ных
средств общения (мимики, жестов, действий) для приглашения свер- стников
к совместной деятельности, поддержки положительных контак- тов в
коллективном труде;
• проявления у ребенка потребности качественно выполнить свою часть
работы, появления чувства ответственности за совместный результат.
54

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка представления о последовательности вы- полнения
гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
• формирования представлений у ребенка о способах простейших трудовых
операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома - приготовление
пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов, окон, чистка ковра и
др.);
• формирования представлений у ребенка о значении домашнего труда в
удовлетворении потребностей членов семьи;
• понимания ребенком назначения орудий труда (лопата, грабли, метла),
глагольной лексики отражающей трудовые действия (стирать, гла- дить и т.
д.);
• знакомства ребенка с последовательностью выполнения трудовых
операций, процедур личной гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и
правил поведения;
• знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его
значении в удовлетворении потребностей семьи (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат,
мотивы труда).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования представления ребенка о последствиях неправиль- ного
выполнения трудовых процессов;
• понимания ребенком значимости выполнения гигиенических проце- дур для
своего здоровья;
• понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной
гигиены, глагольной лексики отражающей процессы самообслу- живания;
• уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком про- цедур
личной гигиены, одевания, раздевания;
• знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур лич- ной
гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
• установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью поддержания чистоты собственного тела и здоровьем.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлет- ворение
потребностей человека (цели, основное содержание конкретных видов труда,
имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда);
• формирования представлений ребенка о трудовом процессе некото- рых
профессий людей (повар, воспитатель, младший воспитатель, води- тель,
врач) и др.;
55

• формирования представлений ребенка о богатстве и разнообразии
предметного мира на материале народной культуры, предметах быта и их
значении в удовлетворении потребностей людей в прошлом.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка представлений о планировании совместной со
сверстниками трудовой деятельности;
• формирования представлений ребенка о значении положительных
взаимоотношений в совместных трудовых действиях со сверстниками и
взрослыми;
• знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструк- тивных
и положительных взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
Содержательная
линия
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• принятия правил осторожного и осмотрительного поведения ре- бенка в
быту и социуме на основе полученных представлений о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на
проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при переме- щении
в лифте, автомобиле) при напоминании взрослого;
• проявления стремления ребенка к экономному и бережливому отно- шению
к природным ресурсам;
• участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности;
• возникновения у ребенка чувства удовлетворения собственными
действиями;
• проявления положительных эмоций ребенка от постепенно формирующихся полезных для здоровья привычек;
• возникновения потребности ребенка к осознанному отношению к своему
здоровью (закаляться, заниматься спортом, есть овощи и фрукты, чтобы
противостоять болезням);
• формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их
здоровье (врачам).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки у ребенка желания и навыков соблюдения безопасности в
сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых
инструментов (грабли, лопатки, тяпки);
56

• для возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к
взрослому в случае затруднения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
• осуществления коммуникативных действий: соблюдение правил и норм
поведения, выполнение инструкций ребенком;
• овладения ребенком элементарным умением предвидеть опасные ситуации, отрицательные последствия своего поведения и поведения других.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правил
поведения в соответствии с требованиями взрослого и самостоятельно;
• проявления инициативности и самостоятельности ребенка в обще- нии со
взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание
задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начи- нать разговор,
приглашать к деятельности);
• формирования представления ребенка о том, что опасно подходить к
чужому человеку, брать у него что-либо, открывать дверь квартиры в
отсутствие взрослого.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• самостоятельного и качественного выполнения ребенком процессов
самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного
результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок
(почистить, просушить);
• различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;
• обнаружения ребенком непорядка в собственном внешнем виде и его
самостоятельного устранения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собствен- ных
действий, поступков, поведения;
• поиска ребенком средств достижения целей и выбора необходимого
средства из нескольких вариантов;
• освоения ребенком трудовых процессов, связанных с дежурством по
столовой, доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
57

• положительной самооценки на основе выделения некоторых соб- ственных
позитивных характеристик ребенком;
• участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной
деятельности со сверстниками;
• конструктивного взаимодействия ребенка со сверстниками в играх и других
видах деятельности (пригласить к совместной деятельности, дружно
выполнить необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг другу
не ссориться, обмениваться игрушками и предметами и др.).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• освоения ребенком представлений об опасностях (знать, что люди ходят по
тротуарам, переходят улицу по переходам при разрешающем сигнале
светофора; детям играть у дорог и на тротуаре нельзя);
• первичных представлений ребенка об опасных предметах, которые могут
угрожать жизни и здоровью людей, с которыми они встречаются в быту, об
их необходимости для человека, о правилах пользования ими;
• формирования у ребенка элементарных знаний об опасности шало- стей с
огнём (электроприборы, спички, зажигалки т. д.), об опасных по- следствиях
пожара в доме.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• знакомства ребенка с нормами и правилами здоровьесберегающего и
безопасного поведения (беседы о правильном режиме дня, утренней зарядке,
закаливании, подвижных играх на свежем воздухе, прогулках в лес, парк, к
реке, о солнечных и воздушных ваннах, полезных и вредных привычках);
• получения начальных представлений ребенка о некоторых способах
безопасного поведения в различных видах деятельности;
• знакомства ребенка с возможными травмирующими ситуациями, опасных
для здоровья и жизни (при неосторожном обращении с острыми, колющими
и режущими предметами можно пораниться: порезаться или уколоться;
нельзя играть и пользоваться без разрешения электроприбо- рами.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и
творческой деятельности;
• обогащения представлений ребенка о мире человека, о существую- щих
опасностях и правилах безопасного поведения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• самостоятельного одевания и раздевания, помощи сверстникам или
младшим детям в указанных процессах;
58

• развития осторожности, осмотрительности в общении с незнако- мыми
людьми;
• формирования у ребенка умения объективно оценивать положи- тельные
качества друзей и новых знакомых, не обольщаться внешними данными
(красивый, сильный …, много говорит…, обещает), а доверять только тем,
кто доказал свою верность, преданность, способен в трудную минуту прийти
на помощь; кто не обманывает, защищает слабых.
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Извлечение из ФГОС ДО
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познаватель- ной
активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сфе- рах
знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной
среде, о возможностях и рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел,
знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и
про- странстве, используя ситуации не только в организованных
формах обу- чения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской,
по- исковой деятельности в социальном и природном мире.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка
с составляющими культурных практик познавательного развития
 Ребенок хорошо различает форму и размер предметов, легко
определяет основные цвета.
 Может охарактеризовать предмет по плотности (мягкий, твер- дый), по
вкусу – сладкий, соленый, кислый, горький и т. д.)
 Фактор сиюминутного интереса выражен еще сильно.
59

 Инструкция для ребенка со стороны взрослого «сделай так»
постепенно становится самоинструкцией («я должен сделать так») –
формируется «внутренний план действия»).
 Ребенок способен сконцентрировать свое внимание на пред- мете или
на каком-либо занятии до 15–17 минут.
 Формируется двухканальное внимание (ребенок может одно- временно
говорить и указывать на что-либо или слушать уст- ные инструкции, не
отрываясь при этом от своего дела. Если инструкция сложная, ребенок
способен сосредоточится только на чем-нибудь одном.
Память: носит непродуктивный характер (ребенок не делает активных
попыток запоминания, а лишь усваивает то, что запоминается само по себе
У ребенка развивается слуховая память. Идет активное развитие зрительной
памяти – как предпосылка к формированию учебной деятельности.
Мышление: способен сравнивать и группировать сходные предметы. Ребенок
не опирается на понятия существенное – не существенное, поэтому
сравнивает и группирует предметы опираясь чаще на эмоциональночувственные критерии (нравится- не нравится). Ребенок учится
самостоятельно выстраивать элементарные логические цепочки. Осваивает
более сложную форму предметов (многоугольники, овалы, ромбы), может
легко группировать их. Развитие памяти и мышления в совокупности с
накопленным жизненным опытом позволяют выстраивать мысленные
образы.
Воображение: развито слабо. Ребенок участвует в воображаемой ситуации,
потому что доверяет взрослому и пытается подражать ему. Легко принимает
карандаш за градусник, авторучку – за шприц и т. д. Простое копирование
действий взрослого доставляет радость. Действия в процессе игры починены
сюжету, в центре игры не роль, а копирование действий. Игрушкой может
стать любой предмет, если взрослый сумеет создать воображаемую ситуацию
и продемонстрирует ребенку возможности предмета. Ребенок способен
вообразить какую-либо ситуацию в игре, если она его увлекает и есть
возможность действовать самостоятельно.
Внимание: процессы внимания становятся «гибкими одно- канальными»
(ребенок способен переключаться со своего занятия в овеет на обращение к
нему, а затем – продолжать свое дело).
Восприятие: восприятие предмета через осязание или обоня- ние развито
слабее, т.к. ребенку сложно сопоставлять, сравни- вать предметы по форме
или запаху. Для узнавания предмета трехлетнему ребенку требуется 8–10
секунд, если он его видит и около минуты – если предлагается его ощупать.
Развивает способы тактильного и зрительного исследования (обводит контур
фигуры ладонью или пальцем). Способен воспринимать содержание
картины, где персонажи объединены однородными действиями (дети играют
во дворе – один в песочнице, другой – на спортплощадке)
60

Основные задачи познавательного развития ребенка в дошколь- ном
возрасте
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и твор- ческой
активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры позна- ния,
ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отно- шениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой ро- дине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
РЕАЛИЗАЦИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ
ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика познания»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• стимулирования интереса детей к информации о прошлом, настоя- щем и
будущем своей семьи, к собственному рождению, рождению брата и сестры;
• поддержки возникновения эмоционально позитивного переживания чувств
к членам своей семьи, пребывания в детском сад; использования вежливых
слов («мама», «мамочка», «братик», «сестричка» «папа», «мой дедушка» и
др.), доброжелательного отношения к воспитателю, родите- лям и другим
близким людям, к сюжетной игре «Семья».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• стимулирования детей к самостоятельности и потребности в слеже- нии за
изменениями в погоде (календарь природы), жизни растений и жи- вотных от
одного времени года к другому;
• обогащения впечатлений детей от красоты окружающей природы,
проявления потребности бережного отношения ко всему живому;
• выработки у детей в процессе познания способности творчески мыс- лить,
желания приобретать новые знания о природе;
• развития способности детей к решению познавательных задач, через
предоставление им большей самостоятельности (постановка взрослым в
61

экспериментировании познавательной задачи, требующей выяснения причин
того или иного явления, поиска нужного способа действий – дети предлагают
различные способы решения, проверяют их на практике);
• развития способности детей самостоятельно составлять рассказ о временах
года, выделяя их характерные признаки, наиболее важные изменения,
происходящие с погодой, растениями и животными, в жизни человека;
• поддержки детей в использовании ими полученных представлений в
самостоятельных исследованиях, игре и других видах деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• стимулирования активности детей в совместной со взрослым и сверстниками познавательной деятельности в соответствии с гендерной ро- лью;
применять усвоенные правила в ходе совместного решения неслож- ных
познавательных задач;
• организации сотрудничества детей в разнообразных формах познавательно-исследовательской деятельности.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• побуждения детей к рассказыванию о своей семье, занятиях и увле- чениях
родителей, бабушек, дедушек, старших и младших братьях и се- страх, об
общих с ними делах;
• поддержки обсуждения детьми вопросов, сколько им лет, сколько им
исполнится в скором времени,вопросов,связанных с тем какими они были
маленькими, кто заботился о них, как они будут заботиться о близких когда
немного подрастут;
• овладения детьми умениями сравнивать людей разного возраста и пола,
видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подби- рать
одежду и обувь в зависимости от сезона;
• поддержки потребности детей в освоении разнообразия профессиональных занятий близких взрослых;
• овладения детьми умениями узнавать и называть людей отдельных
профессий, их профессиональные действия, некоторые инструменты, необходимые в профессии.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• решения проблемных ситуаций связанных с охраной здоровья чело- века;
• самостоятельного переноса в познавательно-исследовательскую деятельность правил здоровьесберегающего поведения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• овладения детьми умениями сравнивать предметы, находить в них сходство
и различие, систематизировать и группировать их по разным ос- нованиям
62

(цвету, форме, величине), выстраивать 5–7 предметов в ряды в возрастающем
или убывающем порядке с небольшой разницей в раз- мере; формирование
обобщенного способа обследования предметов;
• овладения детьми умениями различать пространственные харак- теристики
объектов – протяженности (высоты, ширины); местораспо- ложения частей и
деталей (сверху, снизу, над, под и др.); анализировать объекты в следующей
последовательности: объект в целом – части и их расположение – детали –
вновь объект в целом, что создает целостно-рас- члененное представление об
объектах;
• возможности детьми использовать эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина);
• овладения детьми умениями сравнивать объекты по пространствен- ному
расположению (слева (справа), впереди (сзади от ...), определять местонахождение объекта в ряду (второй, третий);
• овладения детьми умениями определять последовательность собы- тий во
времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моде- лям,
пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы;
• овладения детьми умениями практического деления целого на ча- сти,
соизмерения величин с помощью предметов-заместителей;
• овладения детьми умениями в использовании числа как показателя
количества, итога счета, в освоении способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнении их по количеству,
делении на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и
числу, счета и называния чисел по порядку до 5–6 и более;
• поддержки детей в проявлении заинтересованности к сбору первых
коллекций, гербариев;
• поддержки созидательного отношения к окружающему миру и го товности
совершать трудовые усилия;
• знакомства детей со способами создания знакомых им предметов (мебели,
одежды) и названиями профессий (машинист, швея, парикмахер и др.), с
объектами, относящимися к миру природы, сделанными руками человека;
• поддержки познавательной инициативы в разных видах деятельно- сти, в
уточнении или выдвижении цели, в ее выполнении и достижении результата;
• привлечения детей к созданию совместного продукта, используя известные и доступные детям способы продуктивной деятельности;
• овладения детьми умениями:
• определять назначения основных органов и частей растений, живот- ных,
человека в наблюдении и исследовании;
• различать и называть признаки живого у растений, животных и че- ловека
(двигаются, питаются, дышат, растут);
• выделять в ходе наблюдения признаки приспособления растений и
животных к изменяющимся сезонным условиям природной среды.
• устанавливать изменения во внешнем виде (строении) растений и животных
в процессе роста и развития;
• различать домашних и диких животных по существенным признакам;
63

• определять по местам обитания и произрастания (обитатели леса, луга,
водоема, клумбы и т. д.) животных и растений;
• составлять описательные рассказы о хорошо знакомых объектах и явлениях
природы, отражать в речи результаты наблюдений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• сопереживания, бережного и заботливого отношения к окружаю- щему
миру (людям, животным, растениям);
• побуждения детей в общении со сверстниками и взрослыми отра- жать свои
эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через вы- сказывания,
рассказы, рисунки, поделки, практические действия и про- явления;
• побуждение детей в общении с другими использовать художествен- ное
слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной сто- роны
непосредственного восприятия природы;
• поддержки у детей интереса к общению со сверстниками, узнава- нию их
имен, любимых занятий, игрушек, определению отличительных
особенностей мальчиков и девочек, их взаимоотношений друг с другом.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений ребенка об устройстве человеческого жилья (в
городе и деревне), о труде взрослых, их хозяйственной деятель- ности (в
доме, на улице, в городе, в поселке, в селе), о транспорте, предме тах
домашнего обихода, мебели, одежде, домашней утвари и т. п.
• расширения представлений о семейных традициях и праздниках;
• обогащения социальных представлений о близких людях – взрослых и
детях: их имени (имени, отчестве), особенностях внешности, проявле- ниях
половозрастных отличий, о их профессиях, правилах отношений между
взрослыми и детьми в семье, способах выражения заботы и вни- мания друг к
другу;
• обогащения представлений детей о себе – своего полного имени, фа- милии,
возраста, пола, любимых занятиях; осознания некоторых своих умений,
знаний, возможностей, желаний,овладения умениями отражать их в речи;
проявления интереса к особенностям своего организма, заботы о нем;
• обогащения представлений детей о строении тела человека (маль- чика,
девочки, взрослого человека (женщина, мужчина), пожилого чело- века
(бабушка, дедушка).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• становления интереса ребенка к правилам здоровьесберегающей познавательно-исследовательской деятельности;
• организации образовательных, проблемных ситуаций, направлен- ных на
возможность ребенка охарактеризовать свое самочувствие, ос- воение
64

способов привлечения внимания взрослого в случае нарушений правил
безопасности;
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки в детях мотивации познания;
• расширения представлений детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд, хобби, увлечения);
• приобщения детей к элементарной исследовательской деятельности и
наблюдения за окружающим (природа, человек);
• поддержки и развития самостоятельной познавательной активности;
• обогащения сознания детей информацией, лежащей за пределами
непосредственно воспринимаемой действительности;
• обогащения представлений детей о мире культуры человека через знакомство с правилами поведения (безопасности): профессии, быт, отдых.
• знакомства с правилами поведения в разнообразных ситуациях в общественных местах, приобщения к их соблюдению;
• расширения представлений детей о предметах, инструментах и материалах, созданных руками человека (признаки, назначение, функции),
правилах безопасности при использовании и хранении различных предметов, инструментов;
• знакомства детей с некоторыми представителями растительного и
животного мира, с изменениями в их жизни в соответствии с сезонными
изменениями;
• знакомства детей с качествами и свойствами объектов неживой притах домашнего обихода, мебели, одежде, домашней утвари и т. п.
• расширения представлений о семейных традициях и праздниках;
• обогащения социальных представлений о близких людях – взрослых и
детях: их имени (имени, отчестве), особенностях внешности, проявле- ниях
половозрастных отличий, о их профессиях, правилах отношений между
взрослыми и детьми в семье, способах выражения заботы и вни- мания друг к
другу;
• обогащения представлений детей о себе – своего полного имени, фа- милии,
возраста, пола, любимых занятиях; осознания некоторых своих умений,
знаний, возможностей, желаний,овладения умениями отражать их в речи;
проявления интереса к особенностям своего организма, заботы о нем;
• обогащения представлений детей о строении тела человека (маль- чика,
девочки, взрослого человека (женщина, мужчина), пожилого чело- века
(бабушка, дедушка).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• становления интереса ребенка к правилам здоровьесберегающей познавательно-исследовательской деятельности;
• организации образовательных, проблемных ситуаций, направлен- ных на
возможность ребенка охарактеризовать свое самочувствие, ос- воение
65

способов привлечения внимания взрослого в случае нарушений правил
безопасности;
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки в детях мотивации познания;
• расширения представлений детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд, хобби, увлечения);
• приобщения детей к элементарной исследовательской деятельности и
наблюдения за окружающим (природа, человек);
• поддержки и развития самостоятельной познавательной активности;
• обогащения сознания детей информацией, лежащей за пределами
непосредственно воспринимаемой действительности;
• обогащения представлений детей о мире культуры человека через знакомство с правилами поведения (безопасности): профессии, быт, отдых.
• знакомства с правилами поведения в разнообразных ситуациях в общественных местах, приобщения к их соблюдению;
• расширения представлений детей о предметах, инструментах и материалах, созданных руками человека (признаки, назначение, функции),
правилах безопасности при использовании и хранении различных предметов, инструментов;
• знакомства детей с некоторыми представителями растительного и
животного мира, с изменениями в их жизни в соответствии с сезонными
изменениями;
• знакомства детей с качествами и свойствами объектов неживой природы.
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает:
• владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литера- турой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Извлечение из ФГОС ДО
Основные задачи речевого развития:
1.
Стимулировать
речевое
развитие
ребенка
(диалогическое,
монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.

66

2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи,
образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического
слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
 Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного
возраста с составляющими культурных практик речевого развития
 Появление звуков в речи: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч» Ребенок
знает свое имя и фамилию.
 Появление звуков в речи: «л», «р».
 После прослушивания сказки может охарактеризовать героев (сказать
почему один – плохой, а другой – хороший).
 Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа: жук-лук),
замечает неправильное звукопроизношение в собственной речи.
 С интересом слушает литературные произведения – стихи и сказки,
отвечает на вопросы по ним, пытается изобразить сюжет в картинке.
 Использует родовые названия предметов (мебель, инстру- менты),
пользуется суффиксами, обозначающими людей по профессии
(художник, железнодорожник), определяет наличие звуков в слове.
 Усваивает смысловые различия однокоренных слов (например:
насыпал, рассыпал). Развивается звуковая сторона речи
 Может подбирать к словам антонимы (белый – черный), нахо- дить
место звука в слове по трем позициям: начало, середина, конец;
строить рассказ по картинке, либо серии картинок; начинает
формироваться внутренняя речь.
Задачи образовательной деятельности ребенка четвёртого года жизни
1. Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка.
2. Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодей- ствия
ребенка со взрослыми и сверстниками.
3. Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смыс- ловым
содержанием.
4. Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в
процессе развития связной диалогической и монологической речи.
5. Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой
деятельности в сфере языка и речи.
6. Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи:
произношение гласных и простых согласных звуков.

67

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4–5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни
ребенка)
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрос- лым,
диалогического общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания и употребления слов, развития грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка,
экспериментирования со структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения, фонематического
6. Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического восприятия, умения пользоваться интонационными сред- ствами
выразительности речи.
РЕАЛИЗАЦИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ
ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• обмена ежедневными впечатлениями о произведениях, героях, их
поступках, прожитых входе ознакомления с произведениями литературы в
ходе, семейных и детсадовских мероприятий и др.;
• поощрения желания описывать понравившиеся предметы и игрушки,
принесенные из дома;
• поощрения рассказов на бытовые темы,
• поощрения желания участвовать в обсуждении будущего или имею- щегося
продукта литературного творчества, созданного в условиях семьи или
детского сада;
• поддержки самостоятельного придумывания разных вариантов продолжения сюжета придуманных с членами семьи (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• проведения с удовольствием в повседневной жизни артикуляцион- ной
гимнастики, специальных упражнений на развитие речевого дыхания.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:

68

• поддержания интереса к ритмико-слоговой структуре слов, через
упражнение детей в подборе к заданному слову «друга» (свечка – печка,
галка – палка, норка – корка);
• поддержания интереса в участии в ситуациях речевого общения,
вызывающих потребность задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?) по прочитанному произведению, рассказывать о
впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах, книгах и т. п.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• пользования элементарными правилами речевого этикета: не пере- бивать
взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собе- седнику;
• адекватного реагирования на эмоциональное состояние собеседника
(помочь, пожалеть);
• стимулирования вступать в диалог со взрослыми и другими детьми по
поводу прочитанного (не только отвечать на вопросы, но и самому за- давать
их по тексту: Почему? Зачем?);
• поощрения желания рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях);
• поощрения желания откликаться на прочитанное, рассказывать о нем,
проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства
речевой выразительности;
• запоминания прочитанного и удерживания информации(недолгое время)о
писателе, содержании произведения.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• активизации употребления дома в речи названий предметов, их ча- стей,
материалов, из которых они изготовлены;
• активизации словарного запаса на основе углубления представлений
ребёнка об окружающей действительности, через наблюдения, рассматривания отдельных объектов и предметов;
• свободного выражения своих потребностей и интересов с помощью
диалогической речи;
• поощрения применения умения спрашивать, отвечать, высказывать
сомнение или побуждение к деятельности по прочитанному;
• использования умения отбирать и пользоваться языковым материа- лом в
зависимости от социальной ситуации (приветствие, прощание, благодарность, утешение, извинение и т. д.);
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования отчётливого произношения слов и словосочетаний;
• поддержание интереса к художественно-речевым средствам в ходе общения
со сверстниками, выполнения культурно-гигиенических навы- ков: одевания
69

на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми при- борами,
пользования предметами личной гигиены;
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки словотворчество детей, подсказывая общепринятый об- разец
слова.
• развития связной речи, через стимулирование их к использованию разных
типов предложений,
• упражнения детей в замене часто используемых детьми указатель- ных
местоимений и наречий (там, туда, такой) более точными вырази- тельными
словами;
• формирования умения согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи.
• участия в речевых играх, вызывающих потребность не только соот- носить
слова по смыслу, но и объяснять их («Как сказать по-другому?»,
«Продолжи цепочку слов»).
• развития выразительного чтения стихов и пересказа произведе- ний с
использованием средств интонационной речевой выразительности (силы
голоса, интонации, ритма и темпа речи) в условиях пересказа произ- ведения
(эмоционально передавая своё отношение к героям и событиям);
• использования образных средств языка, передающих эмоциональ- ные
состояния людей и животных в процессе обсуждения литературного
произведения;
• отгадывания и сочинения описательных загадок о предметах (жи- вых и
неживых);
• участия в ситуациях, вызывающих необходимость использовать ре- чевое
творчество (дополнять прочитанные книги своими версиями сюже- тов,
эпизодов, образов);
• участия в играх-драматизациях, показе настольного театра, вызыва- ющих
потребность пересказать небольшое литературное произведение;
• поддержания интереса детей на интуитивном уровне использовать
грамматические правила.
• поддержания детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочинённых и сложноподчинённых предложений;
• упражнения детей в умении выделять и называть предметы, их при- знаки,
состояния, действия;
• упражнения в выделении заданного звука в словах (в начале слова) и
подборе слов на заданный звук;
• определении звука в слове, когда он выделяется голосом (с-с-санки) и не
выделяется голосом;
• определения выбора их двух предметов того, в названии которого есть
заданный звук;
• поощрения стремления детей составлять из слов словосочетания и
предложения;
70

• знакомства с видами простых предложений по цели высказывания
(вопросительные, побудительные, повествовательные);
• знакомства с приёмами словообразования существительных, прилагательных из существительных;
• упражнения в образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных и других суффиксов (-ищ, -иц, -ец);
• упражнения в употреблении притяжательного местоимения мой;
• упражнении в употреблении глаголов в неопределённой форме (пла- вать,
лежать, сидеть);
• закрепления умения образовывать глаголы с помощью приставок;
• закрепления умения составлять и распространять простые предло- жения в
игровых упражнениях.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• участия в ситуациях речевого сотрудничества со сверстниками во всех
видах деятельности;
• использования в игровой деятельности элементов объяснения и убеждения
при сговоре на игру, разрешении конфликтов;
• развития умения поддерживать высказывания партнеров;
• проявления инициативности и самостоятельности в некоторых си- туациях
общения со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых
задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях,
начинать разговор, приглашать к деятельности);
• показа во время ведения диалога с ребёнком как нужно вести диалог за
столом, в гостях, при разговоре по телефону, в общественных местах и т. п.;
• поддержки инициативности и самостоятельности ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками, использования в практике об- щения
описательных монологов и элементов объяснительной речи после прочтения
произведения;
• поддержки желания использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пере- сказе
литературных текстов;
• подготовки детей к восприятию образного характера литературы,
пониманию своеобразия словесного образа;
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования умения определять и называть местоположение пред- мета –
формирования умения определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток в домашних условиях;
• закрепления через личный опыт в повседневной жизни и в других видах
деятельности понимания, что языковое насыщение диалога (какие слова и
выражения употреблять, с какой интонацией произносить фразы и реплики)
зависит от того, с кем и по какому поводу общаешься;

71

• возникновения интереса к литературе, соотнесению литературных фактов с
имеющимся жизненным опытом, установлению причинных свя- зей в тексте,
воспроизведению текста по картинкам на тему семейных от- ношений;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• использования средств интонационной речевой выразительности (сила
голоса, интонация, ритм и темп речи)
• развития артикуляционного аппарата;
• работы над дикцией:
• развития фонематического слуха,
• формирования помощью игр учить умения различать на слух и на- зывать
слова, начинающиеся на определённый звук
• отрабатывания произношения свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• использования в речи прилагательных, наречий, глаголов (формиро- вание
умения по составлению сравнений, загадок);
• знакомства с нормами и правилами речевой культуры на примерах из
жизни, образцах общения литературных героев, персонажей мульт- фильмов.
• понимания смысла загадок; понимания многозначных слов (лапка, иголка)
и происхождения некоторых слов («Почему шапку называют ушанкой?»);
• введения в словарь существительных, обозначающих профессии; глаголов,
характеризующих трудовые действия;
• развития умения употреблять слова – антонимы, синонимы, существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные);
• закрепления правильного произношение гласных и согласных звуков;
• обучения образовывать форму множественного числа существи- тельных,
обозначающих детёнышей и животных, употреблять эти суще- ствительные в
именительном и винительном падежах (медвежата – медве- жат); правильно
употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель);
• формирования умения выделять объект при описании;
• формирования умения соотносить объект речи при описании.
• развития умения соотносить объект речи с соответствующими описаниями;
• развития умения составлять простые перечисления.
• знакомства со средствами художественной выразительности, кото- рые
наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутрен- ние
качества), а также окружающий мир (живая и неживая природа).
• проявления литературных способностей: на основе прочитанного
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки;
72

• формирования умения составлению и распространению простых
предложений за счёт однородных членов: подлежащих, определений сказуемых;
• стимулирования появления в речи детей предложений сложных конструкций;
• формирования умения употреблять названия животных и их детё- нышей в
единственном и во множественном числе не используя трудные формы слов.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• использования в речи слов, побуждающих к объяснению и убежде- нию в
процессе игровой деятельности (договориться об игре, ориентиро- ваться на
ролевые высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового
общения, при разрешении конфликтов и т. д.);
• использования слов, выражающих эмоциональное сочувствие, сострадание, желание сотрудничать («мне тебя жалко», «давай поиграем
вместе» и т. д.);
• самостоятельного отбора детьми предметов с заданным звуком;
• закрепления произношения звуков родного языка.
Содержательная
линия
образования«Культурная
практика
литературного детского творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• поддержки самостоятельного придумывания разных вариантов продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• публичного чтения стихотворения наизусть, с точно воспроизведён- ным
содержанием и ритмом.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления словотворчества, интереса к языку;
• развития желания использовать читательский опыт в других видах
деятельности;
• проявления у детей эмоциональной отзывчивости на художествен- ные
произведения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• бережного отношения детей к книге;
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
73

• поддержания инициативности и самостоятельности ребенка в рече- вом
общении со взрослыми и сверстниками, использования в практике общения
описательных монологов и элементов объяснительной речи;
• воспитания желания использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пере- сказе
литературных текстов;
• освоения детьми выразительностью художественного слова;
• подготовки детей к восприятию образного характера литературы,
пониманию своеобразия словесного образа.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития мелкой моторики.
• поддержания интереса к художественно-речевым средствам (по- тешки,
поговорки, считалки, загадки и др.) в ходе общения со сверстни- ками,
выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на про- гулку,
приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами
личной гигиены;
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• показа детям связи искусства слова с музыкой и изобразительным
искусством;
• развития творческих способностей: дополнять прочитанные книги своими
версиями сюжетов, эпизодов, образов.
• проявления интереса к процессу чтения, героям и причинам их по- ступков,
ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и выходя- щим за
пределы непосредственного восприятия. Соотнесения их с цен- ностными
ориентациями (добро, красота, правда и др.).
• поощрения желания с помощью взрослого называть тематически
разнообразные произведения и классифицирует их по темам: «о маме»,
«о природе», «о животных», «о детях» и т. п.;
• упражнения в пересказе произведений путём перевода стихотвор- ного
текста в повествовательный.
• поощрения желания детей составлять собственные повествователь- ные
высказывания.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• возникновения потребности бережного отношения к книгам, жур- налам;
• воспитания желания использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пере- сказе
литературных текстов;
• поддержки инициативности и самостоятельности ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками, использования в практике об- щения
74

описательных монологов и элементов объяснительной речи после прочтения
произведения;
• поддержки желания использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пере- сказе
литературных текстов;
• подготовки детей к восприятию образного характера литературы,
пониманию своеобразия словесного образа;
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• воспитания интереса к литературе, соотнесения литературных фак- тов с
имеющимся жизненным опытом, установления причинных связей в тексте,
воспроизведения текста по картинкам;
• предоставления детям возможности активного экспериментирова- ния со
словом, поощряют характерное для пятого года жизни словотвор- чество,
тактично подсказывают общепринятый образец слова;
• использования читательского опыта в предпочитаемых видах деятельности;
• возникновения у детей желания проводить первые опыты детского
комментирования, прочитанного.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• использования средств интонационной речевой выразительности (сила
голоса, интонация, ритм и темп речи)
• понимания детьми отличий реальных явлений от фантастических образов;
• различения способов познания в литературе и в жизни (образы ма- гов,
звездочетов, кудесников в сказочных произведениях).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• упражнения детей в умении драматизировать небольшие сказки или
наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок;
• накопления опыта пользования в собственной повседневной речи лексикой,
полученной при прослушивании литературных произведений;
• отгадывания и сочинения описательных загадок предметах и объек- тах
природы, используя слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый,злой, вежливый, грубый и т. п.);
• формирования умения составлять повествовательные высказывания путём
изменения знакомых текстов: по аналогии («Сказки на новый лад»)
• возникновения желания детей принимать участие в инсценировках
небольших стихотворений и прозаических литературных произведений;
• понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с
содержанием читательского уголка.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
75

• поддержки интереса детей друг к другу в речевой творческой деятельности;
• возникновения у детей стремления к самостоятельным и совмест- ным друг
с другом познавательным действиям.
• поддержки стремления бережного отношения к книгам.
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие пред- полагает развитие предпосылок
ценностно-смыс- лового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобрази- тельного), мира природы; становление
эстетиче- ского отношения к окружающему миру; форми- рование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопе- реживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Извлечение из ФГОС ДО
Основные задачи художественно-эстетического развития
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической сто- роне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства
(музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе
народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (ми- мики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настро- ения
персонажей) театрализованной деятельности.
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе на- родного
творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественноэстетической деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения
персонажей в театрализованной и др. видах деятельности.
76

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Содержательная
линия
«Культурная
практика
детского
изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности
1. Помогать ребенку овладеть разными способами достижения целей.
2. Создать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности.
3. Знакомить с жанрами изобразительного искусства.
4. Содействовать накоплению эстетических впечатлений об окружа- ющем
мире.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• поддержания желания проявлять себя в изобразительной деятельно- сти,
выразить свое отношение к окружающему миру, любовь и симпатию к
близким людям;
• зарождения чувства любви и уважения к национальному искусству,
бережному сохранению традиций своего рода;
• зарождения собственной эстетической оценки воспринимаемого, без
навязывания мнения других членов семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• проявления психологического комфорта, положительного эмоцио- нального
отклика на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития образного мышления, воображения, творческой активно- сти,
фантазии при создании ярких, выразительных образов;
• поддержания радостного ощущения возрастающей умелости в продуктивной деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• восприятия прекрасного в жизни и в искусстве;
• проявления эмоционального отклика на произведения изобразитель- ного
искусства, в которых с помощью образных средств переданы различ- ные
эмоциональные состояния людей;
• закладывания основ созидательного отношения к предметному миру,
использования скромных поделок, которые ребенок создает своими руками,
для игры или в качестве подарка кому-либо;
• поддержания традиции «Чудесинка», формирования чувства ожида- ния,
радостного приятия нового произведения искусства, вносимого педа- гогом
для созерцания, обсуждения;
77

• поддержания эмоциональной отзывчивости и проявления интереса к
работам сверстников;
• поддержания удовольствия от новизны впечатлений и переживаний.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• сотворчества взрослых и детей при создании коллективных компо- зиций;
• введения традиции посещения музея, выставки, картинной галереи
совместно с членами семьи;
• демонстрации гордости, удовлетворения от признания взрослым
способностей к изобразительной деятельности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• активности, самостоятельности в стремлении поддерживать чистоту и
порядок в группе, создавать уют, видеть и устранять после работы беспорядок на столе, доске для лепки и т. д.;
• развития мелкой моторики в специально созданных ситуациях.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• овладения умениями:
– в рисовании:
○ изображать предметы и явления, используя умение переда- вать их
выразительно путем создания отчетливых формирова- ния, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей,
красок (гуашь), фломастеров,
цветных жирных мелков;
○ передачи несложного сюжета, объединяя в рисунке несколько предметов,
располагая их на листе в соответствии с содержа- нием текста;
○ украшения силуэтов игрушек элементами дымковской и филимоновскойросписи;
○ формирования умения выделять элементы городецкой ро- списи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть, называть цвета, используемые в росписи;
○ овладения простейшими техническими умениями и навы- ками:
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании
работы, смешивать на палитре краски;
– в лепке:
○ формирования умения создавать образы разных предметов и игрушек,
объединять их в коллективную композицию; ис- пользовать все
многообразие усвоенных приемов;
○ освоения навыков раскатывать пластические материалы кру- говыми и
прямыми движениями ладоней рук, соединять гото- вые части друг с другом,
украшать вылепленные предметы, используя стек и путем вдавливания;
– в аппликации:
78

○ совершенствования умения правильно держать ножницы и резать ими по
прямой, по диагонали (квадрат и прямоу- гольник), вырезать круг из
квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;
○ возникновения желания аккуратно наклеивать изображения предметов,
состоящих из нескольких частей;
○ подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному
желанию;
○ составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур;
○ поддержки самостоятельности в процессе замысливания бу- дущей
конструкции и осуществления поиска способов её ис- полнения;
○ овладения навыками составления композиции из готовых и самостоятельно
вырезанных простых форм, располагая пред- меты ритмично в ряд, повторяя
изображения по несколько раз;
○ продолжения использования результатов продуктивной дея- тельности в
разных игровых ситуациях;
○ включения в процесс использования различных по характеру линий для
передачи наибольшей выразительности образа;
○ использования способов комбинирования и варьирования усвоенных
техник, умения самостоятельно находить творче- ское решение и проявлять
инициативу в выполнении творче- ского задания;
○ отображения своих представлений и впечатлений об окружа- ющем мире
доступными графическими и живописными сред- ствами;
○ обогащения способности передавать одну и ту же форму или образ в
разных техниках;
○ поддержки стремления самостоятельно создавать обьекты реального и
фантазийного мира с натуры или по представле- нию, точно передавая
строение, пропорции, взаимное распо- ложение, характерные признаки,
подбирая материалы, инстру- менты, способы и приемы реализации замысла;
○ расширения самостоятельности в создании новых ориги- нальных образов;
○ стимулирования стремления пользоваться различными мате- риалами;
○ поддержания умения замечать общие очертания и отдельные детали
рисунка: контур, колорит, узор.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• презентации коллекции-мини музея, появившегося в ходе «собира- тельства
удивительных предметов» («Шкатулка чудес»);
• закрепления навыков предыдущей возрастной категории детей;
• возникновения интереса передавать характерные признаки объектов и
явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в книгах;
• содействия стремлению отражать в своих работах обобщенное представление о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время
года);
• проявления самостоятельности, уверенности в изобразительном творчестве;
• стимулирования стремления ставить цель и доводить продукт твор- ческой
деятельности до конца, самостоятельно находить изобразитель- но79

выразительные средства, проявляют индивидуальность в создании
собственного рисунка;
• поощрения желания строить первые собственные умозаключения в
процессе рассматривания произведений изобразительного творчества,
внимательно выслушивать все его рассуждения;
• удовлетворения разницы в предпочтениях, связанных с художе- ственноэстетической деятельностью, у мальчиков и девочек;
• привлечения к украшению группы к праздникам, обсуждения раз- ных
возможностей и предложений.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования представлений о понятии искусства, о произведениях
разных видов изобразительного искусства, о мастерах искусства;
• осознания собственной роли в семье в процессе рассматривания репродукций картин, отражающих социо-ролевые характеристики семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• принятия, признания положительного влияния на настроение заня- тия
изобразительным искусством, лепкой, аппликацией.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• возникновения интереса к нетрадиционным способам, приемам и техникам
изображения;
• понимания и интереса к использованию бросового материала для создания
пластических или графических изображений, аппликаций, объ- емных
картин, которые можно показать другим, использовать для игры.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• поддержания интереса к некоторым видам народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская);
• проявления интереса к книжным иллюстрациям;
• освоения умения анализировать, давать оценку собственному твор- честву;
• поддержки интереса к познанию природы и отображению представ- лений в
детском творчестве;
• зарождения самокритичности в оценке своих творческих способно- стей;
• проявления интереса различать реальный и фантазийный мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства;
• формирования начал самостоятельного мышления, умения отстаи- вать свое
мнение.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального
творчества»
80

Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, доброжела- тельное
отношение в процессе различных видов музыкальной деятельно- сти к
сверстнику: радоваться успеху других детей при исполнении песен, танцев,
гордиться собственным умением, помогать другим детям в ов- ладении
способами, приемами музыкально-творческой деятельности, по отношению к
сверстникам быть вежливым, внимательным, заботливым, проявлять
сострадание.
2. Формировать умение осознанно слушать музыкальные пьесы раз- ного
характера, запоминать их, высказывать свои впечатления.
3. Различать средства музыкальной выразительности: темп, дина- мику,
регистр, определять по тембру звучание инструментов.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления эмоционального отношения к семейным музыкальным
праздникам, желание готовиться к ним вместе с родителями.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• желания воспринимать музыку как средство создания эмоциональ- ного
благоприятного фона;
• проявления ощущения душевного удовлетворения, удовольствия от
совместной музыкальной деятельности;
• укрепления голосового и слухового аппарата посредством здоровьесберегающих технологий.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• возникновения желания к самостоятельному поиску извлечения правильного звука под музыку;
• возникновения радости от самостоятельности и полученных резуль- татов в
музыкальной деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• возникновения эмоциональной отзывчивости на «удачи» и «неу- дачи» в
пении (сочувствие, переживание, радость);
• проявления желания общаться и сообщать о себе, о своем настрое- нии с
помощью песни, музыки;
• проявления у детей эмоционального отклика на народную музыку;
• проявления интереса к выполнению танцевальных движений;
• развития чувства партнёрства в танце.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
81

• посещения концертов, как условие развития личности детей;
• поддержки желания участвовать в концертах, включающих различ- ные
виды музыкальной, певческой деятельности;
• поддержки чувства самоценности, самоуважения ребенка к себе как
индивидуальности на основе достижения результативности в музыкаль- ной
деятельности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития мелкой и крупной моторики;
• развития связок, контроля дыхания при пении;
• развития координации, гибкости.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки детского экспериментирования с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными инструментами и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
• отражения накопленных впечатлений от музыкальной деятельности,
музыкальных произведений в разных продуктах детской деятельности;
• совершенствования исполнительских умений;
• формирования умения пропевать долгие и короткие звуки, петь про- тяжно,
спокойно, естественным голосом;
• возникновения интереса к проигрыванию на музыкальных инстру- ментах
ритмических песенок;
• проявления интереса к игре на музыкальных инструментах, пра- вильному
извлечению звуков из них;
• создания простейших элементов творческой пляски, развития умений:
– ходить друг за другом бодрым шагом;
– различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них
движения;
– выполнять разнообразные движения руками;
– различать двухчастную форму и менять движения со сменой ча- стей
музыки;
– передавать в движении образы (лошадки, медведь);
– выполнять прямой галоп;
– маршировать в разных направлениях;
– выполнять легкий бег врассыпную и по кругу;
– легко прыгать на носочках;
– спокойно ходить в разных направлениях.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• приобщения детей с совместному, коллективному музицированию,
реализации элементарных исполнительских возможностей, потребности в
музыкальном общении;
• желания участвовать в музыкальных праздниках детского сада, го- товиться
к ним вместе со сверстниками и взрослыми;
82

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений о семейных музыкальных традициях и
праздниках;
• побуждения подбирать совместно со взрослыми иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой выбор.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к возможностям собственного тела: гибкости,
плавности движений; собственного голоса: протяжности, высокого и низкого голоса.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления желания исполнять простейшие мелодии на музыкаль- ных
инструментах;
• проявления интереса к игре со звуком, словом;
• проявления интереса к музыкальной импровизации, пению и выпол- нению
движений под музыку;
• развития способности к решению творческих задач в музыкальной
деятельности;
• передачи в пении характера песни.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• восприятия глубины музыки и характера образов;
• проявления умения анализировать и сравнивать музыкальные произведения;
• накопления музыкально-слухового опыта;
• проявления желания участвовать в вокально-хоровой деятельности,
возникновения интереса к сольному пению;
• проявления интереса знакомиться с высокохудожественными и доступными для восприятия музыкальными произведениями;
• проявления интереса к жанрам музыки (марш, вальс, танец), умение
определять жанр;
• овладения первичными представлениями о том, что музыка выра- жает
эмоции, настроение, характер человека, элементарные музыковед- ческие
представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на
инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений;
• проявления интереса к сценическому искусству;
• овладения знаниями о людях отдельных музыкальных профессий, их
профессиональных действиях, некоторых инструментах, необходимых в
профессии;
83

• проявления интереса к народной музыке, умения узнавать ее.
Содержательная
линия
«Культурная
практика
театральной
деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятель- ности.
2. Пополнять и активизировать словарь детей.
3. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игро- вой
деятельности, формировать интонацию и выразительность речи.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• получения удовлетворения, радости от совместной театрализован- ной
деятельности;
• трансляции опыта поддержания семейных традиций, связанных с любовью
к театру;
• возникновения положительных эмоций от осознания собственной роли в
духовном пространстве семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• появления разнообразных чувств, эмоций при исполнении разных ролей,
умений их контролировать, подчинять ролям;
• формирования положительных черт характера: духовно нравствен- ных,
волевых, при сопоставлении собственных поступков с поступками
положительных персонажей.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления творчества при создании образов персонажей сказок;
• проявления желания создавать художественный образ и перевопло- щаться.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• развития чувства партнёрства;
• поддержки чувства самооценности, самоуважения ребенка к себе как
индивидуальности на основе достижения результативности в творче- ской
деятельности;
• проникновения детей в мир отношений переживаний и чувств ге- роев
произведений литературного искусства и проявления чувства сопричастности к ним;
• закрепление потребности бережного отношения к атрибутам, костю- мам,
театрам, сделанным руками взрослых.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
84

• посещения различных видов театра, интересных детям данного воз- раста;
• желания обменяться опытом посещения театра семьей с использова- нием
следующих форм: Лэпбук, фото-объясняшки и т. д.;
• поддержки успехов детей в играх-драматизациях.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития умений сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в
движении во время исполнения роли;
• развития пластичности, выразительности, создания образов героев с
помощью выразительных пластических движений;
• развития мелкой и крупной моторики, распределения дыхания при
прочтении роли.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса сочинять этюды по сказкам;
• формирования навыков действий с воображаемыми предметами;
• поддержания игровых ситуаций, в которых дети вступают в диалог,
отвечают на простые вопросы по содержанию произведений;
• поддержки желания участвовать в играх-драматизациях, включаю- щих
художественное слово, мимику и пантомиму;
• возникновения потребности помогать взрослым в изготовлении ко- стюмов,
театральных атрибутов;
• привлечения детей к подготовке декораций к театрализованной игре,
обсуждая при этом разные возможности и предложения;
• поддержания театрализованной деятельности детей, их стремление
переодеваться (рядиться);
• показов разных видов театра;
• проявления интереса к музыкальной импровизации, пению и движе- ний
под музыку;
• накопления опыта исполнять движения, жесты, действия героев в
театральных костюмов, дословно проговаривать текст, творчески подби- рать
интонацию;
• отражения накопленных впечатлений от театрализованной деятель- ности в
разных продуктах детской деятельности;
• совершенствования исполнительских умений;
• поддержания стремления научиться делать, что то радостное, ощу- щение
возрастающей умелости.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• демонстрации желания передавать словами, действиями, жестами
содержание произведения;
• участия в концертах, праздниках в семье и детском саду : чтение стихов,
разыгрывание небольших сценок из знакомых произведений;
85

• проявления желания посещать театры и смотреть спектакли, как ус- ловие
развития личности детей;
• демонстрации культуры поведения в театре;
• проявления себя как эмоционального, чуткого зрителя ;
• овладения навыками разрешения конфликтных ситуаций с помо- щью игрдраматизаций;
• проявления эмоциональной отзывчивости на «удачи» и «неудачи» при
участии в играх-драматизациях (сочувствия, переживания, радость).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения словаря детей (название предметов используемых в театрализованных деятельности) через проговаривание в условиях семьи и
дошкольного учреждения.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития интереса к горловым звукам, изменению голоса, тембра речи;
• развития памяти, внимания, усидчивости.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления у детей интереса к играм-драматизации, способствую- щим
развитию творчества и проявления их индивидуальности;
• продолжения целенаправленного знакомства с деятельностью людей и
миром природы (действия птиц, животных, движения транспорта, предметная деятельность людей) для применения полученных знаний в театральном опыте.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• расширения кругозора детей через обогащение спектра сюжетов
театрализованных игр;
• проявления интереса к сценическому искусству;
• расширения культуры поведения в театре;
• расширения кругозора детей через обогащение спектра сюжетов,
театрализованных игр.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир Без Опасности». Лыкова И.А.
Воспитатель продолжает беседовать с детьми и напоминать им о том, как
нужно бережно от- носиться к своему здоровью, как правильно вести себя,
чтобы не заболеть (почему нельзя грызть сосульки, кричать на морозе, долго
смотреть телевизор, летом в солнечную погоду нужно надевать панамку,
пить воду, нельзя долго находиться на солнце без защитного крема и
т.п.). Постоянно напоминает о том, как правильно вести себя, чтобы не
причинить вреда здоровью других детей (нельзя направлять острые
86

предметы в сторону другого, ножницы следует передавать кольцами к
человеку, необходимо предлагать помощь, но не навязывать ее, нельзя
осуждать работы других людей, но нужно находить, за что их похвалить).
Воспитатель создает условия для соблюдения детьми санитарногигиенические норм и правил. Продолжает работу по осуществлению
мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию,
повышению защитных сил организма. Обеспечивает рациональный режим
дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на
воздухе, Обращает внимание детей на то. поддерживает в помещении
оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.
Воспитатель продолжает учить детей правилам безопасного поведения в
детском саду и на участке (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда
можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой
опасность). На горке, на качелях, на карусели есть особые правила
поведения. В сыруюпогоду может быть скользко, особенно на мокрых
листьях; следует особенно осторожно вести себя в резиновых сапогах
Объясняет, что на мокром полу можно легко поскользнуться, поэтому нельзя
брызгаться водой во время умывания, пролитую
на пол воду нужно сразу вытереть. Объясняет детям, не пугая их, что нельзя
уходить за территорию детского сада одним
или с незнакомыми взрослыми, брать от незнакомых людей угощение,
игрушки и пр. Педагог знакомит детей с бытовыми приборами и
предупреждает о технике безопасности при работе с ними (телефон,
телевизор, компьютер, фен, миксер и т.д.). Воспитатель продолжает работу
по формированию доброжелательных отношений между детьми и
взрослыми, используя для этого возникающие в группе ситуации,
разнообразные детские виды деятельности, художественную литературу,
игры по сюжетам сказок, пение, рисование, различные виды
театрализованной деятельности, в которых речь идет об отношениях и
чувствах детей и взрослых. Дети знакомятся с миром чувств, переживаний,
эмоциональных состояний людей (радость, печаль, страх, гнев,
удовольствие), учатся видеть их проявление в мимике, жестах или
интонациях голоса. По примеру воспитателя дети проявляют эмоциональную
отзывчивость к переживаниям сверстников; сопереживают персонажам
сказок, историй; эмоционально откликаются на произведения искусства.
Воспитатель поддерживает стремление детей к совместным играм, помогает
закреплять освоенные способы взаимодействия со сверстниками (спокойно
играть рядом, делиться игрушками, объединяться в группы на основе личных
симпатий).

87

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Для успешной реализации ООП ДО предусмотрено обеспечение следующих
психолого-педагогических условий:
– уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
– использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
– поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
– поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
– возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
– защита детей от всех форм физического и психического насилия;
– поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Для реализации ООП ДО предусмотрено обеспечить условия, необходимые
для
создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагают:
-обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное
общение с каждымребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к
его чувствам и потребностям;
-поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий
для
свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
-установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий
для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных
88

способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через: создание условий для овладения культурными средствами
деятельности; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального
развития детей;
-взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. 4.
Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм
89

активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по ОП ДО.
Основа успешности достижения целей, поставленных ОП ДО - создание
условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка в
дошкольному чреждении. Организация жизни и деятельности детей, с точки
зрения обеспечения их комфортности, учитывает потребности детей прежде
всего в признании, общении как со взрослыми, так и с ровесниками,
потребность в познании и движении, проявлении активности и
самостоятельности.
Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим
детским сообществом как полноценного «игрока» (партнера по игре).
Поэтому одной из основных задач педагога является формирование
играющего детского сообщества, в котором каждый ребенок находит свое
место и может легко встраиваться в игру.
Общение ребенка со взрослым - второй важный фактор в обеспечении
комфортности.
Необходимо, чтобы оно строилось с учетом изменения характера
потребности самого ребенка в общении со взрослым на протяжении
дошкольного возраста, что диктует изменение его форм. Так, для ребенка в
возрасте до 3 лет взрослый выступает как образец для подражания, партнер
по игре, помощник, организатор и участник совместной предметной
деятельности; ребенок испытывает потребность в доброжелательном
внимании
и сотрудничестве. В 3-5 лет - взрослый является источником познания,
способным ответить на многочисленные вопросы, партнером по обсуждению
разных явлений, их причин и взаимосвязей. В этом возрасте ребенок
испытывает потребность не только в
доброжелательном внимании, сотрудничестве, но и уважительном
отношении взрослого. В 5-7 лет взрослый воспринимается как личность,
обладающая умениями, знаниями, социально-нравственными нормами, как
строгий и добрый старший друг. Ребенок испытывает потребность в
доброжелательном внимании, сотрудничестве и взаимопонимании,
сопереживании. Исходя из этого, вся образовательная работа строится на
диалогическом (а не монологическом) общении, реализующем как общую
детскую потребность в доброжелательности, так и возрастную потребность в
типе общения со взрослым.
90

Все виды потребностей с разным содержательным наполнением, имеют одну
общую составляющую - потребность ребенка в доброжелательном внимании.
В этом контексте каждый педагог понимает, что чувство любви к детям для
педагога - необходимые качества, без которых нельзя сформировать те же
чувства у детей.
А.В. Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности»,
выделил феномен эмоционального отношения ребенка к выполняемому
заданию, класс «умных эмоций», в которых ребенок получает удовольствие
от преодоления определенных трудностей при выполнении задания,
сопереживательного диалога с героями художественной литературы. Опора
на эмоционально-смысловую составляющую образовательного процесса
существенно повышает его результативность, способствует обогащению
личностного
развития
ребенка:
познавательной
мотивации,
целеустремленности, креативности, произвольности.
Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа
формирования
жизнерадостности,
оптимизма,
уверенности,
самодостаточности - это мотивированная эмоциональная и осмысленная
деятельность
ребенка,
задаваемая
определенным
содержанием
педагогического процесса, сущность которого составляет обогащение общего
детского развития, а не интенсификацию развития отдельных психических
функций ребенка.
Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его
комфортного самочувствия, образовательный процесс строится на
диалогическом, а не монологическом общении. И тут важно сделать акцент
на формировании обучающегося детского сообщества, в котором каждый
ребенок чувствует себя успешным, уверенным в том, что он может
справиться с любым заданием как самостоятельно, так и при помощи других
детей и понимающего его взрослого. Обеспечение эмоционального
благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности,
чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его чувства
собственного достоинства. Педагоги создают атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают, таким, какой он есть,
могут выслушать и
понять. Взрослые проявляют чуткими к эмоциональным состояниям детей,
Для обеспечения эмоционального благополучия детей педагог:
-общается с детьми в позитивном ключе, без обвинений и угроз
-внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства,
помогает поделиться своими переживаниями и мыслями
-помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения
-создает ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к
личностно значимым для них событиям и явлениям, в том числе –
происходящим в детском саду, при помощи разных культурных средств:
через проигрывание, рисунок, движение и т.д.
-обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут, при желании, побыть одни или в небольшой группе детей.
91

3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее по тексту - РППС)
как часть образовательной среды, представлена специально организованным
пространством (помещениями детского сада, прилегающими к нему
территориями, которые также предназначены для реализации ООП ДО),
материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей
раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей
направленности, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета
особенностей их здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами ООП ДО, среда в
МАДОУ обеспечивает и гарантирует:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального
благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том
числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
групп и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы (участок («открытая площадка»), а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные;
-создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных авторских образовательных программ.
РППС
обладает
свойствами
открытой
системы
и
выполняет
образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в МАДОУ является не
только развивающей, но и развивающейся, обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе игровой,
коммуникативной, познавательноисследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений литературы и фольклора, музыкального и изобразительного
творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей.
92

РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
-содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы,
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
- трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
-полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей,
ширм, природных материалов) в разных видах детской активности;
-доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности.
-учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса,
в
заданных
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать
самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать решения.
Среда в группах не ограничивает детскую инициативу, а наоборот,
предоставляет возможность для проявления, развития и реализации
разнообразных идей, приобретения опыта, достижению своей цели,
обретения ребенком уверенности в себе. РППС создает условия для
личностных, радостных для него открытий, способствует развитию навыков
партнерского
общения, работы в команде, взаимопомощи, социального взаимодействия,
формирует у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления
и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста
каждого ребенка. Для реализации требований ООП ДО и ФГОС ДО
пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки», игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
93

позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и
организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения, возможностей МАДОУ. Пространство в
групповых помещениях организовано таким образом, чтобы каждый ребенок
имел свободу выбора вида деятельности, возможность наблюдать,
запоминать, сравнивать. Вся обстановка в группах способствует
двигательному развитию ребенка:
общей и мелкой моторики в каждой группе оборудованы сенсорные центры,
игры, которые способствуют повышению мотивации, развитию
пространственных представлений, гашению гиперкинезов, развитию
двигательной активности. Для мышечной тренировки,
стимуляции тактильной чувствительности приспособлены специальные
мягкие модули, валики разного размера и веса, сухие бассейны.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах включает
(примерный
перечень центров активности):
-игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских
игр: наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого
размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое
оборудование (мебель, посуда));
-литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы,
иллюстрации и т.д.);
-центр речевого развития (игры, оборудование для развития речи и
подготовки к обучению грамоте);
-центр театра (различные вида театра, уголок ряжения и т.д.);
-центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения
экспериментирования и элементарных опытов);
-центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь
погоды,
наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные
периоды);
-центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных
игр);
-центр математики (игры и игрушки математической направленности);
-центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для
развития изобразительного творчества дошкольников);
-центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);
-центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов,
атрибутов для
игры, подарков для малышей и т.д.);
-центр уединения.
Основные принципы организации центров активности:
-выделение центров активности;
94

-места для отдыха;
-уголки уединения;
-ограничение количества детей в центрах активности;
-оптимальное использование пространства.
Основные принципы оформления пространства центров:
В здание, групповом помещении, территории детского сада всегда есть
специальное место для размещения различных плакатов, объявлений,
детских работ, фотографий и пр., так называемый «стенд» (один или
несколько). Правильно оформленные стенды являютсяэффективным
средством развития детей. Стенд станет незаменимым помощником
воспитателей в обучении детей, если он отвечает перечисленным ниже
требованиям.
-Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на
стендах, должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет
никакой пользы, если размещенные на нем материалы никто не будет
разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно разместить меню на
день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто
сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д.
Особый интерес у детей вызывают их собственные поделки и фотографии.
Часть стендов может занимать так называемый справочный материал. Он
будет
помогать детям в их занятиях или информировать их. Например, на стенде
недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около
центра математики - плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые
привыкают к неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает
замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы
стенда приносили максимальную пользу,
привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно
обновляться. Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный
интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы
стенда должны показывать то, что дети могут понять. Главное назначение
стенда - побуждать детей обсуждать представленные материалы, получать
информацию, размышлять и, как следствие, развивать у детей речь,
мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде,
обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя
большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог
знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также
помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой
интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или
иной деятельностью, а также фотографии их семей, размещенные на стенде,
помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом группы.
95

При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть
представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно.
Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или
высказываниями детей по поводу изображенных на них эпизодов.
Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным
опытом, особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на
фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде
детских рисунков и поделок означает признание их значения, а также
стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы
хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на
стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или
рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют
рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут
сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с
уважением и вниманием.
Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне,
удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы,
которые, с одной стороны, используются в жизни детей достаточно
регулярно, а с другой к созданию которых дети непосредственно причастны.
Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются
такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в
центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий
эффект, должны соблюдаться неокторые основные условия:
-упорядоченность материалов;
-достаточность материалов;
-разнообразие материалов;
-соответствие возрастным и индивидуальным возможностям;
-доступность и удобство использования;
-автодидактика;
-регулярное обновление;
-привлекательность для детей;
-прочность и безопасность.
3.3. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной
программы –
образовательной программы дошкольного образования.
Кадры являются наиболее активным и существенным элементом в
организационной структуре детского сада. Педагогический коллектив
МАДОУ укомплектован кадрами согласно штатному расписанию на 100%.
Справка о педагогических работниках:
96

Заместитель заведущего по ВМР
Пяташ Елена Анатольевна
Воспитатель
Лукина Дарья Сергеевна
Младший воспитатель
Носкова Наталья Олеговна
Музыкальный руководитель
Абрамова Елена Германовна
Инструктор по физической культуре
Калугина Эльвира Леонидовна
Учитель-логопед
Летучева Елена Александровна
Медицинский работник
Повесма Тамара Паловна
3.4. Описание материально-технического обеспечения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Перечень оборудования средней группы:
МТО:
детская мебель (2-х местные столы– 14, стулья - 26, кровати - 26, шкафчики для верхней
одежды - 27), шкаф-стенка — 1, полки для размещения игр и игрушек — 3, диван детский,
стойка мебельная, стол «хохлома», стол с 4 табуретками, стол для рисования с 4
табуретками, тумба под размещение игр 2, шкафы для методических материалов - 2.
взрослая мебель (стол – 3, стул – 4)
ТСО: телевизор, ДВД плеер.
Социально-коммуникативное развитие
Игровая деятельность: сюжетно-ролевые игры
Игровые наборы для сюжетных и режиссерских игр Магазин, Больница, Парикмахерская,
Дом, Семья, Мастерская, Паркинг, Салон крсоты.
Игрушки – предметы оперирования: наборы кухонной, столовой, чайной посуды, утюг 2,,
доска для глажения, коляска летняя 2 шт, кроватка 2 шт, постельные принадлежности,
телефон 2 шт, касса, весы, корзинка 4 шт, набор овощи-фрукты, набор хлебобулочных
изделий, набор машинок среднего размера специального назначения, набор маленьких
машинок, машинка большая – 3, машинки – строительная техника кран, мотоцикл большой –
1, пожарная машина — 1, самолет -1., катер - 2
Игрушки-персонажи: пупсы разного размера - 5, куклы – 4, набор одежды для кукол,
неволяшка - 1, кукла в национальном костюме, кукла «осень», кукла «зима».
Коммуникативная деятельность
Дидактические игры: по сенсорному воспитанию – 19, по ознакомлению с окружающим
миром – 2
Основы безопасности жизнедеятельности: дидактические игры – 4, демонстрационные
пособия – 5, набор дорожных знаков
Театрализованная деятельность
97

Пальчиковый театр, Театр БиБаБо, Варежковый теарт, театр теней, плоскостной театр.
Трудовая деятельность: лейки, таз, совочки, ведра, формочки, лопатки
Познавательное развитие
Объекты для исследования природные: наборы Дикие и Домашние животные.
Наглядные пособия: Транспорт, Ягоды, Грибы, Фрукты\Овощи, Цветы\Деревья,
Электробытовая техника, Домашние\Дикие птицы, Перелетные\Зимующие птицы,
Дикие\Домашние животные, Природные явления, Одежда, Животные жарких стран, Посуда
Дидактические игры: сенсорное развитие, окружающий мир, формирование математических
представлений, мозаики, пазлы, вкладыши - 50
Образно-символический материал: календарь погоды, карты, геральдическая символика
(герб, флаг), глобус
Инструментарий для исследования: емкости для сыпучих материалов, набор для
экспериментирования с водой, деревянная основа со скользящими элементами, куб с
прорезями геометрических тел – 3, сортировщик по цвету, набор для прокатывания шариков
Конструкторы: деревянный, мягкие модули, наборы Строитель – 5, мозаика, Лего крупный
и мелкий, пластмассовый большой и малый.
Речевое развитие
Полка для детской художественной литературы
Детская художественная и познавательная литература
Детская мягкая мебель (диван), ковролин
Ширма
Пособия для развития мелкой моторики: шнуровки, вкладыши
Наборы для театра сказок
Фонотека (рассказы, сказки, стихи)
Дидактические игры и демонстрационный материал
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация
Оборудование: выставочная полка, выставочная доска, кисти, клей, карандаши, фломастеры,
ножницы, бумага для рисования, цветная бумага, пластилин, бросовый материал, трафареты
Образцы народно-прикладного искусства (хохлома, дымковская игрушка, матрешки),
образцы - работы рисование и лепка
Демонстрационный материал по ознакомлению с художественным творчеством
Музицирование
Набор детских музыкальных инструментов: духовых – 2, ударных – 2, пианино -1, микрофон
–1
Магнитофон, Фонотека (музыкальные произведения по разделу программы)
Дидактический наглядный материал Музыкальные инструменты
Дидактические музыкальные игры - 2
Физическое развитие
Физкультурное оборудование: скакалка, мячи разного размера, мячи массажные, массажные
дорожки для закаливания, обручи, мячи набивные
Спортивные игры: Кольцеброс, кегли
Наглядное пособие Расскажи детям о спорте
Магнитофон
Фонотека (музыкальные произведения по разделу программы)

3.5. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Программно-методическое
обеспечение
образовательного
процесса
осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами
образовательной деятельности, зафиксированными в Программе.
98

Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе
учета:
-уровня и направленности ООП ДО в группах общеразвивающей
направленности;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по
каждой
образовательной области;
- особенностей развития контингента детей;
- профессиональной компетентности педагогов;
- структуры ООП ДО, соотношения обязательной части и части,
формируемой
участниками образовательного процесса.
Методические материалы и средства обучения
1.
Дидактические игры (см. «Перспективное планирование по программе
«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Подготовительная группа, стр. 143-155).
2.
Дидактические материалы по сопровождению коммуникативной
деятельности (см.
«Перспективное планирование по программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Подготовительная группа, стр. 146-153).
3.
Дидактические материалы по сопровождению познавательноисследовательской деятельности (см. «Перспективное планирование по
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Подготовительная группа, стр. 146-153).
4.
Дидактические материалы по сопровождению трудовой деятельности
(см. «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная
группа, стр. 146-153).
5.
Дидактические материалы
по
сопровождению
двигательной
деятельности (см.
«Перспективное планирование по программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Подготовительная группа, стр. 145-153).
6.
Дидактические материалы по сопровождению чтения художественной
литературы (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2010,
стр. 243-245).
7.
Дидактические
материалы
по
сопровождению
музыкальнохудожественной деятельности (см. Программу «От рождения до школы» под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., «Мозаика-Синтез»,
2010, стр. 252-256).
8.
Дидактические материалы по сопровождению продуктивной
деятельности (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2010,
стр. 247-249)
99

3.7. Планирование образовательной деятельности
Тематическое планирование в средней группе (4-5 лет)

Май

Апрель

Март

Февраль

Январ
ь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Даты
01.09-02.09
05.09-09.09
12.09-16.09
19.09-23.09
26.09-30.10
03.10-07.10
10.10-14.10
17.10-21.10
24.10-28.10
31.10-03.11
07.11-11.11
14.11-18.11
21.11-25.11
28.11-02.12
05.12-09.12
12.12-16.12
19.12-23.12
26.12-30.12
09.01-13.01
16.01-20.01
23.01-27.01
30.01-03.02
06.02-10.02
13.02-17.02
20.02-24.02
27.02-03.03
06.03-10.03
13.03-17.03
20.03-24.03

Тема
День знаний
Детский сад
Осень ранняя пришла – мы ее встречаем
Что нам осень подарила (овощи и фрукты)
Золотая осень
Дары осени. Откуда хлеб пришел?
Кладовая леса: ягоды и грибы
Перелетные и зимующие птицы
Одежда, обувь, головные уборы
Я учусь дружить. День народного единства
Мой дом. Мебель
Посуда
Моя семья. День матери
Профессии. Инструменты
Спешит к нам Зима
Зимние забавы
Скоро Новый год
Наступает Новый год
Животные леса
Домашние животные и птицы
Как зимуют птицы
Зимний спорт
Познаю себя
Кто нас защищает
Устное народное творчество
Мамин праздник
Народные игрушки
В гостях у сказки
На чем мы ездим. ПДД

27.03-31.03
03.04-07.04
10.04-14.04
17.04-21.04
24.04-28.04
02.05-05.05
08.05-12.05
15.05-19.05
22.05-26.05

Комнатные растения
Полюбуйся: весна наступила
Космос
Возвращение птиц
Весенние первоцветы
День Победы
Весенний сад и огород
Насекомые
Здравствуй, лето
100

Комплексно-тематическое планирование образовательная область
«Социально коммуникативное развитие»
Игровая деятельность
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

сентябрь

Дидактические
игры
Словесные игры
Подвижные игры
Настольнопечатные игры
Театрализованные
игры, сюжетноролевые игры
Дидактические
игры
Словесные игры

Октябрь

Подвижные игры

«Собери
бусы»
«Пузырь»
«Птички и
птенчики»
«Домино»
Плоск. театр
«Теремок»
С. р «Семья»
«Хорошо –
плохо»
«Квасим
капусту»
«Найди свой
цвет»

Настольнопечатные игры
Театрализованные
игры, сюжетноролевые игры

«Кто, где
живет?»
С. р «Семья»

Дидактические
игры
Словесные игры

«Найди
пару»
«Кто больше
увидит и
назовет»
«Цветные
автомобили»

Ноябрь

Подвижные игры
Настольнопечатные игры

«Мозайка»

«Воздушные
шары»
«Строим
дом»
«Мыши в
кладовой»
«Мозайка»

«Геометрическое
лото»
«Что за
предмет?»
«Лиса в
курятнике»
«Собери
картинку»
Драм. Сказки
Драм. Сказки
«Курочка
«Колобок»
ряба»
С. р «Семья»
С. р
«Шофер»
«Чье
«Чей хвост?»
гнездо?»
«Тесто»
«Ворон»
«Кролики»

«Воробышки и
кот»

«Чудесный
мешочек»
Драм. Сказки
«Гусилебеди»
С. р
«Магазин»
«Чей хвост?»

«Чьи детки?»

«Угадай игрушку»
«Кто бросит
дальше мешочек»
«Какой формы»
Плоск. театр
«Волк и семеро
козлят»
С. р «Доктор»
«Кто, где живет?»
«Строим дом»
«Возьми, что
хочешь, и поиграй
с кем хочешь»
«Узнай зверя» (по
силуэту)
С. р «Семья»
Драм. Сказки
«Танино яблоко»

«Третий
лишний»
«Волшебный
кубик»

«Найди дерево по
описанию»
«Ветерок»

«Попали
мешочком в
круг»
«С какого
цветка упал
лепесток»

«Два мяча»

«Найди, где
спрятано?»

«Угости
животных»

«Дополни каждый
ряд»

Варежковый
театр «Курочка
ряба»
С. р «Больница»

«Сорока»

Театрализованные
игры, сюжетноролевые игры

Плоск. театр
«Заюшкина
избушка»
С. р
«Магазин»

С. р
«Парикмахер
»

Дидактические
игры

«Разложи
картинки по
порядку»

«Найди пару»

Дека
брь

С. р «Семья»
Драм. Сказки
«Под грибом»

«Кто лишний?»

«Угадай кто
прыгает, летает,
плавает»

С. р «Парикмахер»

«Найди листок
какой покажу»

101

Словесные игры

«Прятки»

«Строим дом»

Подвижные игры

«Трамвай»

Настольнопечатные игры

«У кого
такая
одежда?»
С. Р
«Доктор»

«Котята и
щенята»
«Кто чей
детеныш?»

Январь

Театрализованные
игры, сюжетноролевая игра
Дидактические
игры
Словесные игры

«Найди и
назови»
«Эхо»

Подвижные игры

«Найди себе
пару»

Настольнопечатные игры
Театрализованные
игры, сюжетноролевая игра

«Цветовое
лото»
«Лиса и
волк»
С. р
«Магазин»
Лото
«Животные»

Дидактические
игры

Февраль
Март

«Свободное
место»
«Узнай зверя» (по
силуэту)

«Волк и семеро
козлят»
С. р
«Парикмахер»
«Кто, где
живет?»
«Доскажи
словечко»
«Кот и мыши»

Кукольный театр
«Пых»
С. р «Строители»

«Собери
лепесточки»
С. р
«Магазин»

Лото
«Животные»
Инсценировка
сказки «Репка»
С. р «
Строители»
«Какого
растения не
стало»
«Угадай
растение по
описанию»
«На прогулку»

Лото «Животные»

«Полезная и
вредная еда»

«Одень куклу по
погоде»

Инсценировка
сказки
«Колобок»
С. р «Доктор»
«Съедобное и
несъедобное»
«Пальчиковые
игры»

Пальч. игра
«Строим дом»
С. р «Шофер»

«Найди пару»

«Что
«Да – нет»
сначала, что
потом»
Подвижные игры
«У медведя «Перепрыгнем
во бору»
через ручеек»
Настольно«Найди
«Подбери
печатные игры
опасные
пару»
предметы»
Театрализованные Пальч. игра
Пальч. игра
игры, сюжетно«Дружба»
«Улитка»
ролевая игра
С. р «Семья»
С. р
«Парикмахер»
Дидактические
«Чье
«Кто в домике
игры
гнездо?»
живет?»
Словесные игры
«О чем
«Кому что
говорит
нужно»
светофор?»
Подвижные игры
«Пробеги
«Огуречик,
тихо»
огуречик»

«Назови
одним
словом»

«Чего не стало?»

Инсценировка
сказки
«Колобок»
С. р «Доктор»
«Две
корзины»
«Кому что
нужно»
«Поймай
комара»

Словесные игры

Настольнопечатные игры

«Расскажи по
картинке»
«Накинь
кольцо»
«С какой ветки
детки?»

«Разрезные
картинки»

«Чудесный
мешочек»
«Расскажи по
картинке»
«Раз, два, три – к
дереву беги»

Пальчиковая игра
«Строим стенку»
С. р «Доктор»
«Кто чем
питается»
«Опиши, я
отгадаю»
«Бабочки»

«Шарфики и
шапочки»
«Что изменилось»

«Подарки»

«Самолеты»

«Что где
растет?»

«Геометрическое
лото»

102

Апрель
Май

Театрализованные «Два
Плоск. театр Пальч. игра «Кто
Наст. Театр
игры, сюжетно- жадных
«Гуси-лебеди»
приехал?»
«Теремок»
ролевые игры
медвежонка» С. р «Шофер»
С. р «Семья»
С. р «Семья»
С. Р
«Доктор»
Дидактические
«Угадай на «С чем нельзя
«Что где
«Что сначала, что
игры
вкус»
в лес ходить?»
растет?»
потом?»
Словесные игры
«Назови
«Карусель»
«Загадки –
«Разбуди кота»
правильно»
отгадки»
Подвижные игры «Воробушки
«Что
«Охотники и
«Лошадки»
и
спрятано?»
зайцы»
автомобиль»
НастольноЛото
«Узнай
«Собери бусы»
«Угадай цветы по
печатные игры
«Фрукты и
предмет по
силуэтам»
ягоды»
контуру»
Театрализованные Пальч. игра
Наст. Театр
Инсценировка
Кукольн. Театр
игры, сюжетно«Строим
«Три
сказки «Кот,
«Курочка ряба»
ролевая игра
дом»
поросенка»
лиса и петух»
С. р «Магазин»
С. р
С. р
С. р
«Шофер»
«Строители»
«Парикмахер»
Дидактические
«Найди
«Найди свой
«Что лишнее?» «Найди и назови»
игры
чашку»
домик»
Словесные игры
«Когда это
«Угадай
«Прятки»
«Ветерок»
бывает?»
растение»
Подвижные игры
«Принеси
«Зайцы и
«Где
«Поезд»
мяч»
волк»
позвонили?»
Настольно«Собери
«Цветовое
«Геометрическое
«Чудесный
печатные игры
бусы»
лото»
лото»
мешочек»
Театрализованные Пальч. игра
Инсценир.
Пальч. игра
Плоск. театр
игры, сюжетно«Квасим
Сказки
«Тесто»
«Лиса и журавль»
ролевая игра
капусту»
«Теремок»
С. р «Магазин»
С. р «ПарикмаС.р «Почта» С.р «Доктор»
хер»

103

Трудовое воспитание
Содержание организованной
образовательной деятельности
1

Обеспечение интеграции
Целевые ориентиры
направлений
2

Сентябрь
1. Формировать умение самостоятельно
Чтение: читать
одеваться, раздеваться, аккуратно складывать произведения о значении
одежду.
профессий; рассматривать
2. Стимулировать самостоятельную
иллюстрации о профессии
деятельность детей по поддержанию порядка в шофёра.
группе и на участке детского сада (уборка
Коммуникация:
игрушек, строительного материала; мытьё
наблюдать за работой
игрушек, стирка одежды кукол; сбор листьев,
шофера, привозящего
ветхой растительности).
продукты в столовую,
3. Поощрять самостоятельный полив растений в делиться впечатлениями
группе и на участке.
от увиденного, обсуждать
4. Побуждать детей к ручному труду: помощь с детьми
воспитателю в ремонте книг и дидактических
пособий (подклеивание книг, карточек,
коробок)

1

2

Октябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно
Здоровье: побуждать к
одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и стремлению всегда быть
вешать одежду.
аккуратным, опрятным;
2. Поощрять самостоятельное освоение
учить соблюдать правила
трудовых навыков по поддержанию порядка в гигиены.
групповой ком-нате и на участке детского сада. Безопасность:
3. Побуждать детей к оказанию помощи
формировать навыки
сотрудникам детского сада (протирание пыли безопасного использосо стульев, столов, замена постельного белья и вания и хранения
полотенец).
инвентаря, необходимого
4. Формировать навыки самостоятельной
для осуществления
сервировки стола перед завтраком, обедом
трудовой деятельности
(размещение столовых приборов, хлебниц,
чайной посуды).
5. Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»

Ноябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно
Чтение: читать
одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и произведения и
вешать одежду, стирать кукольную одежду и
рассматривать
просушивать ее с помощью взрослых.
иллюстрации о профессии
2. Стимулировать самостоятельную
повара.
деятельность детей по поддержанию порядка в Коммуникация: учить
группе и на участке детского сада (уборка
составлять рассказ о
строительного материала, игрушек; уход за
работе на кухне после
игрушками, их мытьё; сбор листьев и ветхой
наблюдения за работой
растительности и т. п.).
повара и кухонных
3. Приобщать детей к посадке и уходу за
работников и беседы с
растениями в уголке природы
ними.
Социализация:

3

Владеет умением
договариваться при
распределении
обязанностей и
согласовывать свои
действия со
сверстниками во
время выполнения
задания; проявляет
инициативу в
оказании помощи
своим товарищам

3

Умеет выполнять
необходимые
гигиенические
процедуры: мыть
руки перед началом
сервировки стола,
после работы на
участке; соблюдает
правила безопасного
поведения во время
работы с садовым
инвентарём

Умеет планировать
свою деятельность во
время поддержания
порядка на участке и
проявлять
инициативу в
оказании помощи как
детям, так и взрослым

104

формировать навык
ответственного отношения
к порученному заданию

Декабрь
Социализация: побуждать к
1. Совершенствовать умения самостоятельно
одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и выполнению
индивидуальных и
вешать одежду.
коллективных поручений;
2. Побуждать детей к самостоятельной
формировать умение
деятельности по поддержанию порядка в
групповой комнате и на участке детского сада распределять работу с
помощью воспитателя.
(сезонные работы - расчистка снега на
Чтение: читать
дорожках, устройство катка).
3. Экскурсия в детском саду «Работа повара на произведения
художественной
кухне»
литературы о значении
труда взрослых; приводить
примеры того, как важно
ценить и уважать труд
людей.
Коммуникация: обсуждать с
детьми значение труда
взрослых и детей в жизни
общества, в жизни
детскогосада, семьи
1

2

Январь
1. Побуждать детей к стремлению быть всегда Социализация:
аккуратными, воспитывать на личных
воспитывать желание
примерах.
доводить начатое дело до
2. Формировать навыки ухода за одеждой и
конца, стремление выполобувью с помощью взрослого (чистить,
нить его хорошо.
просушивать).
Коммуникация: провести
3. Учить проявлять инициативу в оказании
беседу о работе врача с
помощи воспитателю (мытье игрушек, стирка показом иллюстраций,
кукольной одежды)
побуждать детей к
обсуждению темы

Февраль
1. Побуждать детей к самостоятельной работе Безопасность:
по поддержанию порядка в групповой комнате; формировать навык
к выполнению сезонных работ на участке
безопасного поведения во
детского сада (продолжение расчистки дорожек время расчистки снега.
от снега, посыпания их песком, чтобы не было Познание: знать названия
скользко).
растений и цветов,
2. Формировать навык выполнения
которые высаживают в
обязанностей дежурных по подготовке матеуголке природы
риалов к занятиям под руководством
воспитателя.3. Приобщать детей к посадке
цветов, посеву семян в уголке природы. 4.

Умеет проявлять
интерес к самостоятельной
деятельности по
поддержанию
порядка в групповой
комнате; умеет в речи
использовать слова,
обозначающие
профессиональную
принадлежность

3

Знает о пользе
здорового образа
жизни и выполнении
гигиенических
процедур по
окончании работы в
группе или на участке; умеет составить
рассказ о значе-нии
работы врача в
сохранении здоровья
детей и взрослых

Владеет навыками
безопасного
поведения во время
поддержания порядка
в групповой комнате
и на участке; умеет
подчиняться
правилам
дидактической игры
«Если зайчик
заболел»

105

Дидактическая игра «Если зайчик заболел»

и предлагать новые
правила игры

Март
1. Закреплять умения самостоятельно
Коммуникация: провести
поддерживать порядок в групповой комнате и беседу о труде людей по
на участке детского сада.
уходу за домашними
2. Совершенствовать умения самостоятельно
животными, поощрять
одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и высказывания детей
вешать одежду.
3. Учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой, дежурных
по подготовке материалов к занятию (под
руководством воспитателя)
Апрель
1.Закреплять навыки исполнения функций и
Чтение: читать
обязанностей дежурных, учить выполнять свою стихотворение С.
работу четко и правильно.
Михалкова «Почта», вы2. Приобщать детей к работе на участке
учить отрывок.
совместно с воспитателем (подметание
Коммуникация:
веранды, сбор ветхой растительности).
рассказывать детям о
3. Закреплять навыки работы на огороде и на
профессии почтальона,
участке
делиться впечатлениями

1. Закреплять навыки самообслуживания.
2. Приобщать детей к уходу за высаженными
растениями. 3. Закреплять знания о труде
взрослых (почтальон, врач, повар, шофер). 4.
Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Больница»

Май
Коммуникация: наблюдать
за ростом растений,
обмениваться
впечатлениями.
Социализация: закреплять
умение ролевого
поведения в игре

Владеет умением
планировать
последовательность
действий во время
дежурства в столовой.
Умеет проявлять
инициативу и
самостоятельность
при подготовке
материалов к занятию
Владеет умением
пересказать
небольшое сообщение
о профессии
почтальона; может запомнить и рассказать
отрывок
стихотворения

Умеет объединяться
со сверстниками и
распределять роли;
подбирать предметы и
атрибуты для
сюжетно-ролевой
игры «Больница»

106

Формирование основ безопасности
Месяц

Неделя

Содержание организованной
образовательной деятельности

Целевые ориентиры

Обеспечение
интеграции
направлений

1

2

3

4

5

Интеграция.Художественное
творчество: выполнить
рисунок или аппликацию
«Разноцветный светофорик».
Чтение: прочитать и выучить
стихотворение А. Усачева
«Домик у перехода».
Социально –
коммуникативное развитие:
рассуждать и обмениваться
мнениями на темы «Один
дома», «Один на улице»,
учить анализировать конкретные ситуации и составлять небольшой рассказ
по картинке.
Физическая культура: учить
соблюдать Правила
дорожного движения во
время подвижной игры
«Цветные автомобили» на
транспортной площадке

Владеет
умением изображения
предметов путём
штриховки и
аккуратного
закрашивания;
умеет
запоминать
стихотворение
или отрывок из
него; умеет
составить
небольшой
рассказ на
заданную тему и
использовать в
речи словасинонимы;
проявляет
интерес к
участию в подвижных играх на
транспортной
площадке

Сентябрь

Тема: «Наш друг светофор». Игра
«Приключения светофорика»
(введение в проект)

I

Закрепить знания о светофоре и
назначении его цветов.
Продолжить работу по
ознакомлению детей с правилами
поведения на проезжей части и на
тротуаре. Закреплять знания о том,
что улица делится на две части:
тротуар и проезжую часть.
Развивать наблюдательность к
дорожным знакам и работе
светофора
11

Тема: «Источники опасности
дома»
Познакомить детей с предметами
домашнего обихода, которые
могут представлять для них
опасность. Закреплять знания о
безопасном поведении в быту

III

Тема: «Открытое окно»

107

Рассказать о правилах
безопасности рядом с открытыми
окнами и балконами. Побуждать
детей к обсуждению и анализу
конкретных ситуаций. Продолжать
работу по расширению
представлений о различных видах
транспорта
IV

Тема: «Обманчивая внешность»
Объяснять опасность контактов с
незнакомыми людьми. Учить
правилам поведения в случае
насильственных действий со
стороны взрослого. Познакомить с
правилами пользования телефоном
01, 02, 03

1

2

3

I

Тема: «Знакомство с улицей города»
Расширять представления об улицах города.
Дополнить представление об улице новыми
сведениями: дома на ней имеют разное
назначение, в одних живут люди, в других
находятся учреждения - магазины, школа, почта
и т. д.

Октябрь

II

III

4

Интеграция.
Социально –
коммуникативное
и познавательное
развитие..
:организовать
экскурсию по
улице
Тема: «Неожиданная встреча»
микрорайона.;
Объяснять правила взаимодействия с
: учить
незнакомыми детьми и подростками.
противостоять
Закрепить знания пользования телефоном 01, 02,
трудностям и
03
взаимодействовать
с детьми во время
игры «Правильнонеправильно».
Тема: «Дорожные знаки».
Учить детей
Дидактическая игра «Подбери по цвету».
убеждать и
Игры-имитации «Я шофер», «Я машина»
объяснять свою
Закреплять знания о назначении дорожного
позицию в
знака.
спорных вопросах
Формировать понятия, что движение машин по и конфликтных
дороге бывает одностоситуациях со
ронним и двусторонним, а проезжая часть
сверстниками и
улицы (дорога) при двустороннем
взрослыми
движении может разделяться линией.
Социально –
Дать представление о таком знаке, как
коммуникативное
«Подземный переход»

5

Умеет правильно
определять
назначение
строений и
предметов,
которые находятся на улице,
знает их
название; владеет
способом
ролевого поведения в сюжетных и
режиссёрских
играх; знает и
умеет обогащать
сюжет; умеет
согласовывать
тему игры со
сверстниками и
договариваться
о совместных
действиях
Умеет
запоминать и выразительно
рассказывать
стихотворения о

108

Тема: «Если хочешь быть здоров...»
Знакомить с понятием «здоровье».
Объяснять, что значит быть здоровым, как
беречь здоровье

IV

Ноябрь

Тема: «Три цвета светофора».
Дидактическая игра «Пешеходы и транспорт»
Закреплять знания о назначении светофора на
I дороге и всех его цветов.
Продолжать работу по формированию знаний о
поведении пешеходов
на дороге
Тема: «Путешествие по городу».
Дидактическая игра «Знай и выполняй правила
движения»
Знакомить с особенностями передвижения по
II
городу на таком транспорте, как метро.
Закреплять: - знания о том, что по городу можно
ездить на транспорте: автобусе, троллейбусе,
трамвае, маршрутном такси
Тема: «Поведение в транспорте». Режиссёрская
игра «Мы едем, едем, едем.....»
Знакомить с «островком безопасности» и его
III назначением на дороге. Формировать навыки
правильного поведения в общественном
транспорте

развитие.:
проводить игру имитацию « Как
правильно перейти
проезжую часть».
Чтение: читать
стихи
про транспорт В.
И. Мирясовой.
Художественное
творчество: выполнить
рисунок
«Машины на
дорогах».
Здоровье:
рассказывать
о пользе утренней
гимнастики,
закаливания,занятий спортом,
вводить понятие «Здоровый
образ
жизни»; учить
обращаться за помощью к
взрослым в случае
получения
травмы
Познавательное и
речевое развитие:
учить составлять
рассказ на тему
«Как правильно
себя вести на дороге»;
поощрять
высказывания
детей.
Музыка: учить
распознавать звуки
транспорта
во время
музыкальнодидактической
игры «Слушаем
улицу».
Социализация:
учить правилам
поведения в транспорте во время

транспорте; проявляет
интерес
к участию в игреимитации; запоминает
информацию,
полученную
в процессе
общения; самостоятельно и с
педагогом выполняет
упражнения утренней
гимнастики
и гимнастики
после сна

Владеет умением
различать по высоте
музыкальные звуки и
выполнять
движения в
соответствии
с характером
музыки;
умеет составлять
небольшое
высказывание
на заданную тему
и чётко
произносить
слова; умеет
подбирать
атрибуты для
сюжетно-ролевой
игры и объяснять
сверстникам её

109

Тема: «Строение человека»
Дать представление о строении человеческого
тела (позвоночник, органы дыхания,
пищеварение, кровообращение)

IV

1

2

3

Декабрь

Тема: «Уроки Айболита»
Ввести понятия: «вирусы, микробы».
Рассказать, как предупредить болезни и что
нужно делать, если заболсл. Закрепить
знания о пользе витаминов и закаливания

игры-имитации
«Мы в автобусе».
Художественное
творчество:
формировать умение использовать
строительные
детали во время
конструирования
«Гараж для моей
машины».
Чтение: прочитать
и выучить
стихотворение С.
Маршака
«Светофор».
Познание:
рассказывать о
строении человека;
давать
представление о
сходствах и
различиях между
строением туловища животного и
тела человека

правила; знает и
умеет
использовать
конструктивные
свойства строительных деталей
во время
конструирования
гаража; знает и
называет части
тела и внутренние
органы человека

4

Интеграция.Коммуникация:
учить составлять
небольшой рассказ и
I
обмениваться мнениями на
тему «К нам едет
„Скорая"».
Тема: «Помощники на дороге»
Чтение: прочитать сказку
Расширять представления о назначении
К. Чуковского «Айболит»,
дорожных
знаков:
«Пешеходный
переход»,
выучить отрывки.
II
«Дети». Закреплять знания о работе
Художественное творчесветофора
ство: аппликация «Автобус
на нашей улице».
Тема: Дидактическая игра «Правила
Музыка: учить выполнять
поведения»
движения, соответстРасширять представления о правилах
вующие характеру музыки
III
поведения в общественном транспорте.
в музыкальной игреЗнакомить с понятием «островок
имитации «Я машина».
безопасности» и его функциями
Чтение: прочитать и выТема: «Пешеходы и водители». Сюжетно- учить стихотворение А.
ролевая игра «Я шофер»
Усачева «Дорожная песня»
Формировать знания о труде водителей.
IV Продолжить работу по расширению
представлений о различных видах
транспорта и особенностях их
передвижения

5

Владеет
умением правильно держать
ножницы и
правильно ими
пользоваться
во время
выполнения
аппликации;
умеет
самостоятельно
выполнять под
музыку движения с
предметами;
умеет
самостоятельно
или с помощью
педагога
инсценировать
небольшое стихотворение

110

1

2

3

Январь

Тема: «Осторожно: зимняя дорога».
Рассматривание картин, изображающих
дорожное движение в зимний период
познакомить детей с правилами
I
передвижения пешеходов во время
гололёда. Дать представления об
особенностях передвижения машин по
зимней дороге

4

Интеграция.Художественное
творчество: выполнить
рисунок «По дороге с мамой»
и аппликацию «Отгадай,
вырежи и наклей грузовик».
Коммуникация: рассуждать и
обмениваться мнением на
тему «Как правильно себя
вести зимой на озере, реке»;
Тема: «На реке зимой»
проводить игры по словообРассказать об особенностях состояния
разованию (словарик ПДД).
водоёмов зимой. Знакомить с правилами
Чтение: прочитать стиII безопасного поведения у водоёма зимой.
хотворение А. Дороховой
Побуждать детей к обсуждению и анализу
«Зеленый, желтый, красный».
конкретных ситуаций
Социализация: формировать
навык ролевого соТема: «Дорожные знаки». Дидактическая подчинения и умение вести
игра «Расположи правильно дорожные
диалоги в спектакле
знаки»
пальчикового театра
Расширять знания о назначении дорожных «Светофор», «В гостях у
знаков: «пешеходный переход»,
Светофорика».
III «подземный переход» и «осторожно: дети» Социально Закрепить представления о назначении
коммуникативное
дорожных знаков и «островка
развитие:организовать
безопасности». Закрепить понятие о том,
наблюдение за движением
что движение машин на дороге может
машин по зимней дороге.
быть односторонним и двусторонним
Труд: учить посыпать дорожки песком во время
Тема: «Осторожно, гололёд!»
гололёда
Формировать навык безопасного
поведения на дороге во время гололёда.
Учить оказывать первую помощь
человеку, который поскользнулся и упал
IV

5

Владеет
умением
передавать в
рисунке
несложный
сюжет путём
создания
отчётливых
форм; умеет
аккуратно
наклеивать
части
предмета; владеет навыком
образования
новых слов с
помощью
приставки,
суффикса;
умеет называть
признаки и
количество
предметов во
время
наблюдения за
движением
машин;
проявляет
интерес к участию
спектакле и
умеет
предлагать
новые роли,
обогащать
сюжет

111

Февраль

1

2

I

II

III

IV

3

Тема: «Я грамотный пешеход». Игра
«Мы переходим улицу»
Продолжать работу по обучению
правилам поведения пешеходов на
дороге. Продолжать работу по
ознакомлению дошкольников с
дорожными знаками и правилами
безопасного движения на дороге.
Закреплять знания о работе
светофора

4

Интеграция.Художественное
творчество: выполнить
аппликацию «Колеса для машины». Чтение: прочитать и
выучить стихотворение
Т.Александро-вой
«Светофорчик».
Коммуникация: побудить
детей к высказываниям на
тему «Если я потерялся» и
всем вместе придумать
небольшой сюжет для игры.
Физическая культура:
провести игры на тему «Что
такое перекресток»

5

Умеет
планировать и согласовывать с
окружающими
свои действия во
время подготовки
и проведения
подвижных и
сюжетно-ролевых
игр; умеет
ориентироваться
в пространстве и
проявлять
интерес к
участию в играх и
к выполнению
физических
упражнений

Тема: «Домик у дороги»
Закрепить знания о назначении
светофора на дороге и всех его
цветов в отдельности. Расширять
представления о назначении
дорожных знаков
Тема: «Водители и пешеходы».
Сюжетно-ролевая игра «Шофер»
Развивать навык ориентировки в
окружающем пространстве. Закреплять умение наблюдать за
движением машин по зимней дороге.
Учить использовать свои знания
правил дорожного движения на
практике
Тема: «Если ты потерялся на улице»
Объяснить детям порядок действий в
том случае, если они потерялись.
Продолжать работу по
ознакомлению дошкольников с
правилами безопасного поведения на
улицах города

112

Март
Апрель

1

I

Тема: «Осторожно: перекресток».
Игра «Кто самый грамотный
пешеход»
Продолжать работу по обучению
правилам поведения пешеходов на
дороге и на тротуаре. Дать
представление о том, что место
пересечения улиц называется
перекрестком. Знакомить с
перекрестком. Знакомить с
особенностями движения
общественного транспорта на перекрестке

II

Тема: «Виды транспорта». Игра
«Выставка машин»
Развивать умение наблюдать за
движением транспорта по проезжей
части улицы. Закрепить знание о
том, что движение на дороге может
быть односторонним и
двухсторонним

III

Тема: Игра «Кто самый лучший
пешеход?»
Расширять знания о назначении
дорожных знаков

IV

Тема: «Мой микрорайон»
Учить ориентироваться на макете
микрорайона и «островка
безопасности». Учить
ориентироваться на макете
микрорайона. Учить использовать
свои знания правил дорожного
движения на практике

2

Умеет с
Интеграция.Художественное помощью
творчество: выполнить
ножниц вырезать
рисунок «Дорога и тротуар» круг из квадрата
или аппликацию «Мой
и овал из
любимый вид транспорта».
прямоугольника;
Чтение: прочитать и певладеет навыком
ресказать стихотворение В.
составления
Головко «Правила
развёрнутых
движения». Социально –
предложений при
коммуникативное развитие: ответе на вопрос;
обсуждать тему «Как
умеет
машины людям помогают» и интонационно
учить давать полный ответ на выделять речь
поставленный вопрос
персонажей в
Режиссерская игра
театрализованной
«Приключения Светофорика игре и выступать
на перекрёстке»
в роли ведущего

3

Тема: «Бездомные животные»
Рассказать детям о бездомных животных.
Объяснить правила безопасного поведения при
I встрече с ними. Побуждать детей к обсуждению
темы, анализу конкретных ситуаций.
Формировать представления о безопасном пути
от дома к детскому саду
Тема: «Наши помощники». Дидактическая игра
«Говорящие дорожные знаки»
II Формировать представления о безопасном пути
от дома к детскому саду. Закреплять
представления о назначении дорожных знаков

4

5

Социально –
коммуникативное
развитие: провести
сюжетно-ролевые
игры на тему
«Пешеходы и водители» на
транспортной
площадке. Музыка:
подготовить и
провести
развлечение «На

Владеет умением
самостоятельно
организовывать
театрализованные
игры со
сверстниками и
обустраивать для
игры место,
используя реквизит; умеет учить и
запоминать
тексты песен и

113

Тема: «Как вести себя в лесу»
Формировать навыки безопасного поведения в
III лесу. Объяснить причины возникновения лесного
пожара

лесном
перекрестке»,
«Дети в лесу».
Художественное
творчество:
конструирование
Тема: «Опасные растения»
на тему «Моя
Ввести понятие «опасные растения». Знакомить родная улица».
детей с ядовитыми грибами и ягодами.
Коммуникация:
Закреплять навыки безопасного поведения в лесу обсуждать и
обмениваться
мнениями на тему
«Как правильно
кататься на
велосипеде».
Чтение: прочитать
IV
стихотворение В.
Кожевникова
«Светофор».
Здоровье:
рассказать о
ядовитых грибах и
ягодах и о том,
какой они наносят
вред для здоровья
человека
1

2

Тема: «Пешеход на дороге».
Дидактическая игра «Собери светофор»
Закреплять знание правил безопасного поведения
на улицах города. Закреплять умение
ориентироваться на дороге, используя правила
дорожного движения в различных практических
ситуациях. Закреплять правила катания на
велосипеде. Продолжать знакомить с правилами
передвижения пешеходов

4

Художественное
творчество:
выполнить рисунок
«Как я иду в
детский сад»;
организовать выставку «Светофор
своими руками
экскурсию по
улице микII Тема: «Дорога домой. Препятствия и опасности».
рорайона.
Дидактическая игра «Прогулка по улицам
Физическая
микрорайона»
культура:
Развивать навык ориентировки в окружающем и
организовать
умение наблюдать за движением машин по
подвижные игры на
проезжей части города. Продолжать работу по
транспортной
ориентировке на макете микрорайона
площадке.
III Тема: «Как я знаю правила дорожного движения» Коммуникация:
Совершенствовать умения пользоваться
обсудить тему «Мы
правилами дорожного движения в различных
на улице», попрактических ситуациях
ощрять
I

Май

3

узнавать песни
только по мелодии; владеет
навыком
самостоятельного
составления
рассказа по картинке

5

Знает и умеет
применять на
практике правила
безопасного
поведения на
улице во время
экскурсии; умеет
определять цвет,
размер и
назначение
зданий и
предметов на
улице; умеет
двигаться в
нужном
направлении по
сигналу; умеет
самостоятельно
пользоваться
физкультурным
оборудованием

114

1

2

3

4

IV Тема: «Моё поведение на улице».
Сюжетно-ролевая игра «Водители и пешеходы»
Закреплять знания о правилах дорожного
движения в игровых ситуациях на транспортной
площадке

5

высказывания
детей.
Социализация:
организовать
сюжетные и дидактические игры с
макетами
микрорайона.
Чтение: прочитать
и пересказать
стихотворение А.
Усачева
«Футбольный мяч»
Интеграция
образовательных
областей и
направлений.

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Время
Тема и цель занятия
прове1-й недели
дения
1

2

3

Тема и цели
занятия 2-й
недели
4

Сентябрь

Адаптационный Взрослопериод
детская
(партнерская)
деятельность
№1

Тема

Тема и цели
занятия 3-й
недели
5

Тема и цели
занятия 4-й
недели
6

ВзрослоВзросло-детская
детская
(партнерская)
(партнерская) деятельность № 3
деятельность
№2

Обеспечение интеграции
направлений)

Целевые
ориентиры

7

8

Познание: формировать умение
ориентировки в
пространстве и во
времени; учить
сравнивать
предметы и
группы предметов
по величине, по
цвету.
Коммуникация:
учить правильно
употреблять в речи
сравнительные
прилагательные

Умеет правильно
употреблять
слова,
обозначающие
результаты
сравнения: поровну, столько,
больше, меньше и
составлять с ними
словосочетания.
Умеет определять
и правильно
называть части
суток; владеет
умением определять положение
предметов по
отношению к себе

115

Подготовить
детей к
организованным
занятиям по
формированию
элементарных
математических
представлений
(способы измерения
величин,
количественные
представления,
ориентировка в
пространстве и
во времени и т.
Цели п.)

1

2

3

Совершенствовать умение
сравнивать две
равные группы
предметов,
обозначать
результаты
сравнения
словами:
поровну,
столько сколько.
Закреплять
умение
сравнивать два
предмета по
величине,
обозначать
результаты
сравнения
словами:
большой,
маленький,
больше,
меньше.
Упражнять в
определении
пространственных
направлений
от себя и
назывании их
словами:
впереди, сзади,
слева, справа

4

Учить: сравнивать
две группы
предметов,
разных по
цвету; обозначать
результат
сравнения
словами:
больше меньше, поровну,
столько сколько.
Уточнять
представления о
равенстве и
неравенстве
двух групп
предметов.
Закреплять
умение
различать и
называть
части суток
(утро, вечер,
день, ночь)

Упражнять в умении различать и
называть
геометрические
фигуры: круг,
квадрат,
треугольник.
Совершенствовать
умение сравнивать два предмета
по длине и
ширине, обозначать
результаты
сравнения
словами: длинный
- короткий,
длиннее - короче,
широкий - узкий,
шире -уже

5

6

7

8

116

1

2

3

4

Октябрь

Взросло-детская Взросло-детская
(партнерская)
(партнерская)
деятельность № 1 деятельность № 2

Тема

5

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3

6

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4

7

8

Чтение:
закреплять
представление о
составе
числа 3 во
время
чтения
сказки
«Три
медведя».
Познание:
учить
определять
пространственные
направления
, используя
систему
отсчёта.
Физическа
я
культура:
в
двигатель
ном
режиме
закреплять
понятия
«вверхувнизу»,
«слевасправа»

Эмо
цио
наль
но
восп
рин
имае
т
сюж
ет
сказ
ки
«Тр
и
медв
едя»
и
умее
т
инто
наци
онн
о
выд
елят
ь
речь
перс
она
жей;
влад
еет
нав
ыко
м
прав
ильн
ого
согл
асов
ания
числ
и
тель
ных
в
роде
и
паде
же;
проя
вляе
т
инте
рес
к
эксп
ери
ментиро
вани

117

1

2

3

4

Продолжать
учить:
- сравнивать две
группы
предметов,
разных по
форме;
- называть
отдельные части
своего тела, в
том числе
симметрич-ные
(правая или левая
рука, нога и т.
д.);
- использовать
систему отсчета
пространственных
направлений «на
себя»
в разных
жизненных
стуациях при
Цели
выполне-нии
заданий ориентации в
пространстве.
Закреплять
умение различать
и называть
плоские
геометриче-ские
фигуры: круг,
квадрат,
треугольник.
Упражнять в
сравне-нии двух
предметов по
высоте,
обозначая
словами:
высокий - низ
кий, выше ниже.
Помочь детям
овладеть
ориентиров-кой в
окружающем «на
себя»
1

2

3

Учить понимать
значение итогового
числа, полученного
в результате счета
предметов в
пределах 3,
отвечать на вопрос
«Сколько?».
Упражнять в умении определять
геометрические фигуры
(шар,
куб, квадрат,
треугольник, круг)
осязательнодвигательным
путем.
Закреплять умение
различать левую и
правую руку,
определять
пространственные
направления и
обозначать
их словами: налево
направо, слева справа

4

5

6

Учить считать в пределах 3, используя
следующие приемы:
при счете правой
рукой указывать на
каждый предмет
слева направо,
называть числа по
порядку;
согласовывать их в
роде, числе и
падеже.
Упражнять в
сравнении двух
предметов по
величине (длине,
ширине, высоте).
Расширять представления о частях
суток и их
последовательности

- самостоятельно
обозначать итоговое
число;
- осваивать собственное тело как точку
отсчетапространственных направлений («на
себя»).
Развивать умение
определять пространственные направления
в окружающем от
себя, от другого
человека, от других
предметов,
использовать это
как систему отсчета
(«от себя», «от
другого человека», «от
любых предметов»):
вверху, внизу,
впереди, сзади, слева,
справа

5

6

7

7

8

8

118

1

2

3

4

Ноябрь

Взросло-детская Взросло(партнерская)
детская
Тема деятельность № 1 (партнерская)
деятельность
№2

5

Взрослодетская
(партнерская)
деятельность
№3

6

Взрослодетская
(партнерская)
деятельность
№4

7

Коммуникация:
формировать
умение давать
полноценный
ответ на
поставленный
Закреплять уме- Показать
Закреплять
Познакомить
вопрос; учить
ние считать в
образоваумение
с обправильно
предение числа 4 считать в
разованием
употреблять в
лах 3.
на основе
пределах 4.
числа 5.
речи числиПознакомить с
сравнения
Познакомить с Учить
тельные и сопорядковым зна- двух групп
порядковым
считать в
ставлять словочением числа.
предметов,
значением
пределах 5.
сочетания с ниУчить отвечать
выраженных числа. Учить
Закреплять
ми. Музыка: на
на вопрос: «Кото- числами 3 и отвечать на
предпримере мурый по счету?». 4. Учить
вопросы
ставление о
зыкальных
Упражнять в
считать в
«Сколько?»,
последопроизведений
умении находить пределах 4.
«Который по
вательности
закреплять
одинаковые по
Расширять
счету?», «На
частей суток.
понятия
длине, ширине,
предкотором
Развивать
«быстровысоте предметы. ставления о месте?».
воображение,
медленно»
Цели Познакомить с
прямоугоУпражнять в
наблюдательпрямоугольником угольнике на умении
ность
на основе
основе
различать и
сравнения его с
сравнения
называть
квадратом
его с трегеометрические
угольником фигуры: круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник.
Раскрыть на
конкретных
примерах значение понятий:
быстро,
медленно

8

Владеет умением составлять
короткие
предложения
с использованием
порядковых
числительных;
умеет в игре
со
сверстниками
использовать
в речи
считалочки;
умеет петь и
выполнять
движения в
соответствии
с
музыкальным
темпом
произведения
(медленно,
быстро)

119

Декабрь

1

2

3

4

Взрослодетская
Тема (партнерская)
деятельность
№1

Взрослодетская
(партнерская)
деятельность
№2

Продолжать
учить считать
в пределах 5.
Познакомить
с порядковым
значением
числа 5.
Учить:
- сравнивать
предметы по
двум признакам
величины
(длине и
ширине);
- обозначать
результаты
Цели
сравнения
словами:
длиннее,
шире, короче,
уже.
Совершенствовать умение
определять
пространственное
направление
от себя:
вверху, внизу,
слева, справа,
впереди,
сзади

Закреплять
умение счетной
деятельности в
пределах 5.
Формировать:
представления
о равенстве и
неравенстве
двух групп на
основе счета;
- понятие
числа.
Упражнять:
- в различении
и назывании
знакомых геометрических
фигур
(куб, шар,
квадрат, круг);
- сравнении
предметов,
фигур по
размерам,
формам,
цветам, разному количеству.
Способствовать
формированию
представлений
о количественных
отношениях

5

6

7

ВзрослоВзросло-детская Коммуникация:
детская
(партнерская)
учить состав(партнерская) деятельность № 4 лять рассказдеятельность
описание по
№3
картинке с
использованиФормировать Упражнять в
ем понятий
предсчете и отсчете
«вверху, внизу,
ставления о предметов в
слева, справа,
порядковом пределах 5 по
впереди
значении
образцу.
сзади».
числа (в пре- Продолжать
Физическая
делах 5).
уточнять
культура:
Познакомить представления о
закреплять
с цилиндром. цилиндре.
представление
Учить
Развивать:
о порядковых
различать
- представление о
числительных
шар и
попри построеницилиндр.
следовательности
ях и перестроеРазвивать
частей суток;
ниях, в подумение
- умение
вижной игре
сравнивать
действовать с
предметы по предметами,
цвету, форме, сравнивая их и
величине,
выражая словами
четко
отношения
выделять
совокупностей
признак, по
которому
проводится
сравнение.
Побуждать
детей
повторять за
воспитателем
сказанное о
свойствах,
качествах
предметов

8

Умеет
использовать в
речи
прилагательные и
составлять
словосочетания с
ними для
обозначения
результатов
сравнения
предметов
(длиннее,
шире, короче); умеет
договариваться
и согласовывать
действия
со сверстниками во
время
проведения
подвижных
игр

120

1

2

3

Январь
Январь

Взросло-детская
Взросло-детская
(партнерская)
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Тема деятельность № 1
Познакомить с
Познакомить
с
пространственныпространственными отношениями,
ми
отношениями,
выражениями,
выражениями,
словами: далеко словами:
далеко близко. Развивать
близко.
Развивать
внимание,
внимание,
память,
память,
мышление.
мышление.
Помочь детям усПомочь
воить детям усвоить
необходимую
необходимую
информацию о
информацию
предметно- о
Цели предметнопространственЦели пространственном окружении, о
ном
окружении,
способах
про- о
способах
пространственной
странственной
ориентации,
ориентации,
научиться
научиться
пользоваться ими
пользоваться
ими
в различных жизвненных
различных жизненных
ситуациях
ситуациях

4

5

6

7

8

ВзрослоВзрослодетская
детская
(партнерская)
(партнерская)
деятельность
деятельность
№2
№2
Упражнять в
Упражнять
в в
счете на слух
счете
на
слух
пределах 5. в
пределах
Уточнять 5.
Уточнять
представления
представления
о
опространственпространственных
ных
отношениях:
отношениях:
далеко далеко
близко.близко.
Учить:
Учить:
- сравнивать
-три
сравнивать
предмета
три
предмета
по величине;
по
величине;
- раскладывать
-ихраскладывать
в
их
в
убывающей
и
убывающей
и
возрастающей
возрастающей
последовательпоследовательности;
ности;
- обозначать
-результаты
обозначать
результаты
сравнения
сравнения
словами:
словами:
самый
самый
длинный,
длинный,
короче, самый
короче,
самый
короткий
короткий

ВзрослоВзрослодетская
детская
(партнерская)
(партнерская)
деятельность
деятельность
№3
№3
Закреплять
Закреплять
получен-ные
получен-ные
навыки при
навыки
при
выполнении
выполнении
игровых упигровых
ражненийупи
ражнений
заданий. и
заданий.
Развивать
Развивать
матемаматематические и
тические
и
логические
логические
способности,
способности,
смекалку
смекалку
детей.
детей.
Воспитывать
Воспитывать
интерес и
интерес
и
увлеченность
увлеченность
занятиями
занятиями
математикой
математикой

ВзрослоВзрослодетская
детская
(партнерская)
(партнерская)
деятельность
деятельность
№4
№4
Упражнять в
Упражнять
в
счете на
счете
на
ощупь в
ощупь
в 5.
пределах
пределах
Объяснить5.
Объяснить
значение
значение
слов: вчера,
слов:
вчера,
сегодня,
сегодня,
завтра.
завтра.
Развивать
Развивать
умение
умение
сравнивать
сравнивать
предметы по
предметы
по
цвету, форме,
цвету,
форме,
величине и
величине
и
пространстпространственному
венному
расположерасположению
нию

Чтение:
Чтение:
формировать
формировать
умение
умение
сравнивать
сравнивать
предметы по
предметы
форме и по
форме
и во
величине
величине
во
время чтения
время
сказкичтения
«Три
сказки
«Три
медведя».
медведя».
Коммуникация:
Коммуникация:
учить
учить
составлять
составлять
небольшой раснебольшой
рассказ или сказку
сказ
или
сказку
с
супотреблением
употреблением
слов вчера, сеслов
сегодня,вчера,
завтра;
годня,
завтра;
правильно
правильно
употреблять в
употреблять
в
речи
речи
прилагательные
прилагательные
в превосходной
встепени
превосходной
степени

Владеет наВладеет
навыком самовыком
самостоятельного
стоятельного
обследования
обследования
предметов
предметов
(сенсорно(сенсорномоторные
моторные
действия).
действия).
Умеет самоУмеет
самостоятельно
стоятельно
придумывать
придумывать
условие
условие
игры,
игры,
используя
используя
понятия «дапонятия
леко- «далекоблизко»;
близко»;
проявляет
проявляет
инициативу в
инициативу
организациив
организации
игры с
игры
с
группой
группой
сверстников
сверстников

121

Апрель

Март

1

2

3

Взрослодетская
Тема (партнерская)
деятельность
№1
Объяснить,
что
результат
счета не
зависит от
величины
предмета.
Учить
сравнивать
предметы по
размеру,
Цели
обозначать
результаты
сравнения
словами:
самый
большой,
поменьше,
еще меньше,
самый
маленький

4

5

7

8

Чтение: закреплять умение
сравнивать
предметы по величине во время чтения сказки
«Три поросёнка».
Художественное творчество: изготовление игрушек
цилиндрической и круглой
формы

Умеет
использовать в
речи
слова,
обозначающие
превосходную
степень
сравнения,
слова с
уменьшительноласкательными
суффиксами

Социализация:
формировать
навык ролевого
поведения в дидактической
игре
Закреплять
Учить
Закреплять
«Магазин».
навыки
соотносить
представле-ния о
Физическая
количественного форму
том, что результат
культура: прои попредметов с счета не зависит от
водить споррядкового счета геокачествентивные и подв преметрическими ныхпризнаков
вижные игры
делах 5.
фигурапредмес обучением
Упражнять в
ми: шаром и та.Совершенствовать
ориентирования
умекубом.
умение ориентиров пространстве
нии
Развивать
ваться в
устанавливать
умение
пространстве,
посравнивать
обозначать
следовательность предметы
пространст
часпо цвету,
венные отношения
тей суток
форме, вели- отчине
носительно себя
соответствующими словами

Владеет
умением
согласовывать
действия с
детьми
и распределять роли
для
участия в
игре
«Магазин»;
умеет
выполнять
определённое
количество упражнений;
делать
остановку на
счёт
«четыре»

Взросло-детская Взросло(партнерская)
детская
деятельность № 2 (партнерская)
деятельность
№3
Учить сравнивать Показать
3 предмета по
независивысоте,
мость
обозначать
результата
результаты
счета
сравнения
от расстояния
словами: самежду
мый высокий,
предметами (в
ниже,
предесамый низкий.
лах 5).
Развивать
Закреплять
память,
полумышление
ченные
умения в
образовании,
сравнении чисел, в
определении
общего
количества
чеголибо
ВзрослоВзросло-детская Взрослодетская
(партнерская)
детская
Тема (партнерская) деятельность № (партнерская)
деятельность 2
деятельность
№1
№3

Упражнять
в умении
видеть
равные
группы
предметов
при разном их
расположении (в
Цели пределах 5).
Продолжать
знакомить с
цилиндром на
основе
сравнения
его с шаром и кубом

6

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
Закреплять представление о том,что
результат счета не
зависит от расстояния
между предметами.
Познакомить
с цилиндром на
основе сравнения его с
шаром

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4

122

1

2

3

Взрослодетская
(партнерская)
деятельность
Тема
№ 1 Количество и счет

Май

Закреплять
умение
в счете
предметов.
Упражнять
в счете на
слух,
на ощупь, а
также
в счете
движений
Цели

4

Взрослодетская
(партнерская)
деятельность
№2
Величина

5

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность №
3. Сходства
и различия
геометрических фигур

6

Взрослодетская
(партнерская)
деятельность
№ 4. Ориентировка в
пространстве,
во времени

7

Художественное творчество: выполнить
аппликацию
с
использованием
геометрических фигур.
Закреплять
У п р а ж н я т ь в Развивать
Физическая
умение
устаориенкультура: орсравнивать
новлении
тирование в
ганизовать
предметы
признаков
пространспортивную
по длине,
сходства и
стве на участке
игру на
ширине,
различия между детучастке
высоте;
кругом и шаром, ского сада,
детского сада
умение
квадратом и
сочетая
с использовараскладывать цилиндром,
с понятиями
нием ориенти3-5
квадратом и
«далекоров; учить выпредметов в кубом.
близко».
полнять
ряд
Узнавать и
Формировать: прыжв порядке
обозначать
- обобщенное ки в длину,
возрастания словом форму
предв высоту
(убывания)
знакомых
ставление о под счёт
их длины
предметов, то
сутках;
(ширины,
есть называть,
- опыт
высоты или какие предметы
восприятия
величины в похожи на круг
целом),
(тарелка,блюдце), размеров
предметов
ориентируясь прямоугольник
и оценку их
на обра(крышка стола,
зец
дверь, окно), шар величины;
- навык
(мяч, арбуз),
цилиндр (стакан, дифференциации
башня),
предметов
треугольник

8

Умеет соотносить
форму предметов
мебели и посуды
с геометрическими
фигурами в лепке
и аппликации;
умеет соблюдать
правила игры и пла
нировать
последовательность действий для
достижения результата

123

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Комплексно-тематическое планирование
Тема и цели детско-взрослого
Месяц
взаимодействия 1 -й недели
I

2

Сентябрь

Тема

3

Осень.Признаки
осени.

Расширять
представления об
осени,сезонных
изменениях в природе
(изменения в
Цели погоде,растения
осенью).

Тема и цели детско- Тема и цели детско- Тема и цели детсковзрослого
взрослого
взрослого
взаимодействия 2-й взаимодействия 3-й взаимодействия 4-й
недели
недели
недели
4

5

6

Обеспечение
интеграции
направлений

Целевые
ориентиры

7

8

Красота в природе.

Урожай:фрукты и
овощи.

Сельскохозяйствен Коммуникация: учить Умеет вежливо
обращаться к
выражать свою
ные профессии..

Учить детей
замечать и
любоваться
красотой
природы.Любить и
бережно относиться
к природе.

Расширять знания
об овощах и
фруктах.Дать
представление о
пользе природных
витаминов.

Продолжать
знакомить детей с
сельскохозяйствен
ными
профессиями.

сотрудникам детского
сада по имениотчеству.
Познание:
формировать навык
свободного
ориентирования в пространстве.
Художественное
творчество: побуждать детей к участию в оформлении
группы

просьбу,благодарить за оказанную
услугу. Владеет
умением
ориентироваться в
помещениях и на
участке детского
сада, знает маршрут из дома в сад

124

I

2

Октябрь

Тема

Ягоды.грибы.

Расширять
представления о
ягодах и
грибах,знакомить с
Цели внешним видом и
особенностями
съедобных и
несъедобных грибов.

Тема

Ноябрь

4

Поздняя осень.

Учить:
- составлять рассказ по
картине " Поздняя
осень" вместе с
воспитателем и
самостоятельно;
Цели короткий рассказ на
тему из личного
опыта;
- соотносить слова,
обозначающие
временные признаки
осени.

5

6

7

8

Птицы.
Домашние животные Уход за домашними Коммуникация:
обсуждать с детьми
и их детёныши.
животными.
самые красивые
Расширять
Познакомить: с
Дать понятие о
места родного
представление о
обобщающим
пользе ,которую
города, делиться
понятием «домашние
перелётных
приносят домашние
животные». Закрепить животные человеку. впечатлениями.
птицах.Любить и
Познание:
бережно относиться к знание характерных
рассказать о времеособенностей домашних
природе.
ни года и
животных (живут с
познакомить с
человеком, он ухаживает
календарём
за ними).

Владеет навыком
составления
рассказа
по картинке
или фотографии
родного города;
знает названия
времён года,
месяцев, дней
недели

Дикие животные
(заяц,белка.ёж).

Владеет навыком
безопасного поведения на улице,
знает о
назначении
светофора;
умеет ухаживать
за растениями и
животными
в уголке природы

Наша страна.

Познакомить детей с Дать понятие о
дикими животными. родной стране.
Учить:
- правильно
называть диких
животных;
-правильно называть

Родной город.
Дать понятие о
родном городе.

Безопасность:
учить Правилам
дорожного движения.
Труд: учить делать
кормушки для
птиц, готовить
корм, ухаживать за
растениями в
группе

наиболее характерные
описательные признаки;
-строить законченные
предложения.

125

I

Тема

Зима.

I

2

Тема

3

Зимовье зверей.

5

4

Признаки природы.

Расширять
представления о
зиме,развивать умение
вести сезонные
наблюдения,замечать
Цели
красоту зимней
природы.

Ян
вар
ь

Декабрь

3

2

Развивать умение
устанавливать
простейшие связи
между живой и
неживой природой.

4

6

7

Транспорт.Здоровье и Материалы и их
безопасность.
свойства.

Чтение: читать
отрывки
стихотворе-ния
Расширять знания
Знакомить детей с
«Доктор Айболит».
детей о различных
различными видами Коммуникация:
обсуждать значевидах
материалов.
ние профессии
транспорта.Повторять
врача.
правила поведения на
Познание:
транспорте и на
рассказывать о
дороге.
свойствах воды,
проводить эксперимент со снегом и
льдом

5

6

7

Пришла Коляда
Профессии.(шофёр,по Профессии(продавец Художест венное
творчество: обънакануне Рождества. чтальон)
,врач).

8

Умеет
самостоятельно
составлять
рассказ
о значении
профессии
в жизни человека;
проявляет интерес
к экспериментальной деятельности.

8

Владеет навыком
самостоятельного

126

Учить:
- правильно называть
диких и домашних
животных;
-правильно называть

Продолжать
приобщать детей к
праздничной
культуре.Воспитыва
ть желание
наиболее характерные принимать участие в
Цели описательные признаки;
праздниках.Знакоми
-строить законченные
ть с народной
предложения.
культурой,с устным
народным
творчеством(песни,п
отешки).

Февраль

Тема

Цели

Продолжать
знакомить детей с
людьми разных
профессий.Прививать
чувство уважения к
труду других людей.

Продолжать
знакомить детей
слюдьми разных
профессий.Прививат
ь чувство уважения
к труду других
людей.

яснять характерные
особенности
хохломской
росписи по дереву.
Музыка: слушать
музыкальные
произведения с
голосами птиц

обследования предметов на основе
сенсорно-моторных действий;
умеет отличать на
слух голоса разных
птиц и сравнивать
их со звучанием
музыкальных
инструментов

Одежда.обувь.

Зимние забавы.

День защитника
Отечества .

Знает названия
Армия.(летчик,моря Познавательное
развитие:рассказывоенных професк,танкист ).

Расширять
представленияо
зиме,сезонных
изменениях
вприроде,одежде и
обуви людей.

Продолжать
знакомить детей с
зимними видами
спорта,зимними
забавами (игра в
снежки,катание с
горы,постройка
снежной крепости).

Осуществить
патриотическое
воспитание
,знакомить
спраздником 23
февраля.

Знакомить детей с
«военными
профессиями
,воспитывать
любовь к Родине.

вать о государственных праздниках, значении
Российской армии.
Интеграция.
Художественное
творчество:расказ
ывать об
особенностях
национального русского костюма.
Труд: учить сеять
семена цветов и
ухаживать за
ростками

сий, умеет
составлять рассказ
по картинкам на
военную тему;
знает названия и
особенности ткани
для изготовления
русских костюмов

127

I

2

3

Весна.Признаки весны.

5

4

Мамы.

Март

Учить:
- рассказывать о
своей семье;
- уметь слушать
Учить:
- наблюдать первые при- рассказ товарищей.
знаки весны: капель, кру- Закреплять:
- представления о
гом вода, солнечные
звуковом
составе
блики;
слова,
об
- рассматривать почки на
определенной
Цели деревьях;
- слушать песенку капели; последовательности
- называть растущие на
звуков. Учить
участке деревья .
самостоятельно подбирать слова
со звуками [с], [ш] в
начале, середине,
конце
слов

Апрель

Тема

Цели

Посуда.(столовая,чайна Космос.
я).
Познакомить:
- с обобщающим понятием «посуда»;
- с классификацией посуды: кухонная, столовая,
чайная.

Продолжаем
знакомить детей
спонятием –
Космос.,прзднико
м-День
Космонавтики.

7

8

Мебель.

Чтение: учить наи- Владеет навыком
Творчество
К.И.Чуковского.,А.Л зусть стихи о весне, заучивания стихов
о празднике мам и или небольших
Барто.

Закреплять знания о
назначении
предметов домашнего
обихода.

Продолжать
знакомить с
творчеством детских
поэтов.

Продолжить учить
составлять описания
предметов, игрушек.
Укреплять артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
- правильно
употреблять
слова, обозначающие
пространственные
отношения;

Учить запоминать
текст прочитанного рассказа и
эмоционально
пересказывать
прочитанное.
-учить тактично
делать замечания и
отмечать
несоотвествия
при слушании
рассказа
товарищей.

Тема

Расширять
представлений детей о
весне.

6

бабушек.
Коммуникация:
учить делиться впечатлениями от
наблюдения
первых
признаков весны.

отрывков из текста;
умеет соотносить
звуки капели со
звучанием музыкальных
инструментов

Умеет класРастения:деревья,цвет Рыбы аквариумные. Интеграция.
Чтение:
читать
отсифицировать
ы,травы.

Продолжать
знакомить детей
смногообразием
разных видов
растений,прививать
бережное отношение
к
природе.,формироват
ь элементарные
экологические
представления.

Познакомить детей
саквариумными
рыбами,способами
ухода за ними.

рывки стихотворения
«Федорино горе» о
посуде ( нтеграция)
Коммуникация:
рассказывать о
разновидностях насекомых и их
значении.
(познавательное
развитие в
интеграции)

названия предметов
посуды; умеет составлять самостоятельно
рассказы о своих
наблюдениях за
растениями и
насекомыми

128

I

Тема

Май

3

2

Цели

4

5

6

Лето.

Комнатные
растения.

Насекомые(муравьи,г Сажаем огород.
усеницы).

Расширять
представление детей
о летних изменениях
в природе.

Закрепление знаний
детей о комнатных
растениях,знакомств
о со способами
ухода за ними.

Дать понятия о
насекомых,об их
жизни. Закреплять
умение называть
насекомых (жук,
бабочка, муха). Дать
элементарное
представление о муравьях,гусеницах.

7

Коммуникация:
побуждать детей к
обсуждению своих
Дать понятие о
обязанностей по
труде людей весной дому.
на огородах.в садах. Художественное
творчество: учить
выполнять поделки
на тему растений и
насекомых
(социально –
коммуникативное и
познавательное
развитие в
интеграции)

8

Умеет классифицировать названия
видов транспорта;
знает правила
поведения в
общественном
транспорте

129

Образовательная область «Речевое развитие»
Комплексно-тематическое планирование
Ме- Тема и цели детскосяц взрослого
взаимодействия 1-й
недели
I

2

Сентябрь

Тема

3

Осень.Признаки
осени.

Учить:
- составлять рассказ об
осени с описанием
временных признаков
осени.
- правильно произносить в словах звуки [с],
[с'], выделять в речи
слова с этими звуками;
- вслушиваться в
звучание слов.
Цели
Укреплять
артикуляционный
аппарат специальными упражнениями.
Закреплять:
- произношение
пройденных звуков:
[у], [а], [г], [к],
- представления о
значении терминов
«слово», «звук»

Тема и цели детско- Тема и цели детсковзрослого взаимовзрослого
действия 2-й недели взаимодействия
3-й недели
4

Красота в природе.
Учить:
- составлять рассказ по
картине вместе с воспитателем и самостоятельно; короткий рассказ на тему из личного
опыта;
- соотносить слова,
Описывающие красоту
в природе.

5

Фрукты.Овощи.

Учить связывать между
собой предложения;
- произносить звук [с]
длительно, на одном
выдохе, отчетливо и
внятно проговаривать
слова.
Укреплять
артикуляционный
аппарат специальными
упражнениями.
Закреплять название
фруктов и
овощей.Формировать представления о
предлогах «за», «под»,
на», «в», навыки их
применения в речи.
Отрабатывать навыки
правильного произношения звуков [с], [с']

Тема и цели детсковзрослого взаимодействия 4-й недели
6

Сельзкохозяйственные
профессии.
Учить:
- познакомить с
профессиями с.хоз.,с
особенностями этих
профессий.
- составлять короткий
рассказ на тему личного опыта (при поддержке воспитателя и самостоятельно).
Обогащать словарь
правильными названиями с.х машин.и
профессиями.

Обеспечение
интеграции
направлений

Целевые
ориентиры

7

8С

Чтение:
формировать
умение находить в
тексте предлоги и
правильно определять их место
в предложении.
Речевое развитие:
учить названия
фруктов и овощей.
Музыка
интеграция):
учить чётко и
внятно
проговаривать
слова,
вслушиваться в звучание слов.

Владеет умением
определять и назы
вать форму, цвет,
размер и действия
каждой игрушки.
Умеет различать
музыкальные звуки по высоте и
воспроизводить
их на музыкальных инструментах с помощью
педагога и самостоятельно.
Знает значение
терминов «слово»
и «звук», умеет их
дифференцировать

130

I

2

3

Ягоды.

4

Грибы.

5

Птицы.

6

Домашние животные и
их детёныши.

Тема

Расширять
представление
грибах,знакомить с
Закреплять правиль внешним видом и
ное произношение особенностями
изолированного
съедобных и
звука [з].
несъедобных грибов.
Октябрь

Расширять
представления о
ягодах

Цели

Развивать навыки
диалогической речи, общения в парах друг с
другом (со сверстниками), со взрослым.
Учить:
- самостоятельно задавать вопросы и отвечать
Учить различать на Учить:
на них;
слух разные
- пересказывать корот- понимать и активно
интонации, полькую сказку, выразииспользовать в речи инзоваться ими в
тельно передавать диа- тонацию удивления, расоответствии с
логи персонажей;
дости, вопроса;
содержанием выска - пользоваться точны- вслушиваться в
зывания
ми наименованиями для звучание слов.
названия грибов.
'
- выделять в словах заданный звук

Учить:
- описывать предмет,
не называя его;
- задавать вопросы
и отвечать на них.
Развивать навыки
диалогической речи.
Учить:
- описывать предмет,
не называя его;
- задавать вопросы
и отвечать на них.
Развивать навыки
диалогической речи.
Закреплять правильное
название домашних
животных.
Учить пользоваться
точными наименованиями для называния детенышей животных.
Обратить внимание
на то, что все названия
детенышей звучат похоже на названия
взрослых животных
того же вида.

7

8

Интеграция
речевого
развития со
смежными
образовательны
ми областями
.Чтение:
учить
эмоционально
откликаться
на переживания
персонажей сказок и
употреблять
в своей речи
слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние.:
Учить понимать
и слышать интонацию речи,
вслушиваться в
интонацию
слов.Учить
вежливо
общаться со
взрослыми,
называть их по
имени-отчеству

Владеет навыком разделять
игровые и реальные
взаимодействия со
сверстниками
или взрослыми. Умеет
вежливо выражать
свою просьбу и
благодарить за оказанную услугу.
Умеет самостоятельно
придумать небольшую
сказку на заданную
тему

131

I

2

3

Поздняя осень.

Ноябрь

Тема

Цели

Учить:
- составлять
рассказ по
картине " Поздняя
осень" вместе с
воспитателем и
самостоятельно;
короткий рассказ
на тему из личного
опыта;
- соотносить слова,
обозначающие
временные
признаки осени.
Учить:
- высказываться на
тему личного
опыта, предложенную воспитателем;

4

5

Дикие
Наша страна.
животные(заяц.белка,
ёж)

6

Родной город.

7

Речевое развитие
(в интеграции).:
учить правильно
называть
животных и их
Побуждать к составле- Учить:
Учить:
детёнышей.
нию небольшого
- составлять короткий
Музыка:
связного рассказа по
описательный рассказ по - правильно называть
формировать
картине. Учить
картине.
наиболее характерные навык регусоставлять короткий
- слышать и правильно
описательные признаки лирования тембра
рассказ на тему из
произносить звук [ш],
большого города
голоса, учить
личного опыта.
изолированный, в словах - строить законченные подбирать
Учить составлять
и фразах;
предложения.
сходные по
описательный рассказ о - правильно регулировать Развивать навыки
звучанию слова
диких животных.
тембр голоса;
выразительной речи
Развивать
- вслушиваться в слова,
навыкидиалогической подбирать слова,
речи, общения в парах сходные по звучанию.
друг с другом (со
сверстниками), со
взрослым.
Учить:
- самостоятельно задавать вопросы и отвечать
на них;
- понимать и активно
использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса.

8
Владеет навыком
самостоятельных
сенсорно-моторных действий
во время обследования предметов
быта; умеет узнавать песни по
мелодии

132

I

2

3

Зима.(признаки).

Здоровье и
безопасность.

Учить:
- описывать – признаки
зимы.
правильно называть
зимние месяцывыделять на слух подбирать слова на заданный звук.

Развивать умение
устанавливать
простейшие связи
между живой и
неживой природой.

Декабрь

Тема

Цели

4

Учить:
- пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на
занятии, выразительно
передавая прямую речь
персонажей;
- самостоятельно подбирать слова со звуком
[с]

5

Транспорт.Правила
перехода.

6

Материалы.Их
свойства.

7

Речевое развитие
(в интеграции)
.Чтение: формировать навык выразиРасширять знания детей Учить:
тельного чтения и
- составлять небольшой
о различных видах
пересказа прочитранспорта.Повторять рассказ, отражающий
танного, учить
содержание картины, по
правила поведения на
инсценировать
транспорте и на дороге. плану, предложенному
отрывки рассказа.
воспитателем;
Объяснять
Укреплять артикуля- выделять звуки в слове; понятие
ционный аппарат специподбирать слова на за«одежда»,
альными упражнениями.
данный звук.
рассказывать
Закреплять навыки
- Упражнять:
о её назначении.
правильного произноше- в составлении рассказа
Музыка: объяснять
ния звука [ж] в словах и
о предметах и действиях поняфразах.
с предметами;
тие «интонация» в
Учить:
речи и в музыке,
- выделять звук [ж] в
сходство и
словах;
различие
- произносить четко
и ясно слова и фразы
с этим звуком;
- правильно пользоваться интонацией,говорить
достаточно громко.

8
Владеет навыком
ролевого поведения и перевоплощения в персонажей произведения.
Умеет выделять
звуки в слове и
подбирать мелодии на заданный
звук.
Владеет техникой выполнения упражнений артикуляционной
гимнастики

133

I

2

3

Январь

Зимовье зверей.

4

5

Пришла Коляда
Профессиинакануне Рождества. шофёр,почтальон.

6

Профессии –
продавец,врач.

7

Речевое развитие
( винтеграции)
Тема
Чтение:
учить правильно
понимать
смысл загадок,
Продолжать
Познакомить детей с
Познакомить детей с
Продолжать
знакомить детей с
профессиями шофёр и
профессиями продавец и самостоятельно
приобщать детей к
составлять
жизнью зверей в
почтальон. Рассказать о врач.
праздничной
загадки.
зимнее время.
специфике
их
работы.
Учитькультуре.
Познание:
- понимать смысл зага Воспитывать
Обогатить и уточ- подбирать слова,
учить сравнивать
док, правильно
нить:
сходные и различные
желание принимать - представления о транс- по звучанию. Игры на
предметы по
называть качества
участие
в
величине, цвету.
предметов;
порте;
развитие знаний о
праздниках.
Социализация:
- выделять четко и пра
- понимание обществен- профессиях людей.
Знакомить с
формировать уменой значимости труда
Цели вильно звук [ч'] в
народной культурой, шофера, водителя.
ние планировать
словах и фразах,
последовательс устным народным Укреплять артикуляподбирать слова
ность своих
на заданный звук.
ционный
аппарат
специтворчеством(песни,
действий в
Укреплять артикуля- потешки).
альными упражнениями.
игровой
ционный аппарат
Учить:
Дать представление
деятельности
специальными
правильно
произносить
о том, что звуки в слоупражнениями
звук
[ч'];
вах располагаются
в определенной после- - отчетливо проговаривать слова с этим звуком
довательности

8
Умеет самостоятельно
придумывать
загадки на заданную тему.
Знает названия
предметов
одежды,
дифференцирует
их с названиями
предметов
посуды. Владеет
умением
запоминать
и вовремя
выполнять
поручения

134

I

2

3

4

5

Одежда.обувь.

Зимние забавы.

День защитника
Отечества .

Расширять
представления о
зиме,сезонных
изменениях в
природе,одежде и
обуви людей.

Продолжать
знакомить детей с
зимними видами
спорта,зимними
забавами (игра в
снежки,катание с
горы,постройка
снежной крепости).

Осуществить
патриотическое
воспитание ,знакомить
спраздником 23
февраля.

Февраль

Тема

I

Укреплять артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Цели Учить:
- составлять описание
предмета,
нарисованного
на картинке, выделяя
существенные
признаки;
- четкому и
правильному
произношению звука
[щ'];
- выделять звук [щ'] в
словах
2

Тема

Укреплять артикуляционный аппарат
специальными упражнениями.
Закреплять:
- произношение звука
[щ'];
- представление о том,
что звуки в слове
произносятся в
определенной
последовательности

3

Учить:
- составлять описание
картины;
- называть рассматриваемый (описываемый)
объект, его свойства,
признаки, действия; давать оценку описываемому объекту (предмету). Укреплять
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.

4

6

7

8

Армия.(летчик,моряк Речевое развитие
( в интеграции)
,танкист ).

Владеет навыком
протяжного проФизическая
певания звуков.
культура:
Умеет определять
развивать мелкую цвет, размер и мес
моторику при
торасположение
определении
предмета на
Знакомить детей с
названий
картинке.
«военными «
овощей на ощупь. Умеет правильно
профессиями
Здоровье:
классифицировать
,воспитывать любовь учить правильно
овощи и выделять
выполнять
их свойства и
к Родине.
упражнения
назначение;
Закреплять:
знает о пользе
- навык произношения дыхательной
и артикуляциондыхательной
звука [ч'];(с).
ной
гимнастик
гимнастики
- умение различать
для формирова-ния и гимнастики
твервоздушного потока после сна
дые и мягкие
согласные
звуки.
Учить выделять звук
в словах.

5

6

7

Весна.Признаки
весны.

Мамы.

Мебель.

Чтение:
Творчество
К.И.Чуковского.,А.Ба учить запоминать
текст прочирто.

Продолжить учить
составлять описания
картин-«Весна в
природе»
Укреплять артикуля-

Учить:
- пересказывать близко
к содержанию текст рас
сказа Н. Калининой
«Помощники»;

Продолжать учить:
- описывать предметы
мебели
- определять и называть
первый звук в слове.

Учить:
- составлять короткий
рассказ по картинам
Закреплять:

танного рассказа и
эмоционально
пересказывать
прочитанное.
Социализация:
учить тактично

8
Знает название предметов, которые
окружают
в помещении
детского сада, 135
и умеет определять их положение

I

2

Апрель

Тема

3

4

Посуда.(столовая,ча .
Космос.
йная).

Продолжать формирование навыков
связной речи.
Учить:
- подбирать нужные
посмыслу слова;
- четко и правильно
произносить звуки [р],
fp'];
- подбирать слова с
этими звуками;
- внятно произносить
слова и фразы, польЦели зуясь соответствующей интонацией.
Закреплять усвоение
обобщающих понятий:
посуда.
Укреплять артикуляционный аппарат
детей специальными
упражнениями.

5

6

Растения:деревья,цвет Рыбы аквариумные.
ы,травы.

Продолжаем
знакомить детей
спонятием –
Космос.,праздникомДень Космонавтики.

Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.
Учить:
- слышать звуки [р], [р']
в словах;
Закреплять:
- подбирать слова с эти- представления о том,
ми звуками;
что слова звучат;
- четко и ясно произно- состоят из звуков;
сить слова и фразы, на- звуки в слове разные;
сыщенные звуками [р],
- умение самостоя[р'];
тельно заканчивать
- произносить чистогослово, названное восворку отчетливо в разпитателем
ных громкости и темпе.
Закреплять умения:
- в произношении звуков

М, [р'];
- составлении описания
предмета;
- рассказывании о внешнем виде, качествах
и свойствах предмета.

Продолжать обучение описанию внешнего вида рыбок,
их характерных признаков.
Закреплять представления о том, что
звуки в словах произносятся в определенной
последовательности.
Развивать умение
самостоятельно находить разные и похожие
по звучанию слова.

7

8

Речевое развитие
( в интеграции)
Познание:
развитие
сенсорных
эталонов
при определении
предметов на
ощупь.
Музыка:
развивать навык
самостоятельного
определения
сходных и
различных по
высоте звуков;
чётко
произносить
фразы в различном темпе.
Познание:
учить определять
цвет, размер и назначение группы
предметов

Владеет умением
формировать
обобщающие понятия: овощи,
одежда, мебель.
Умеет различать,
из каких частей
составлена группа
предметов, и
знает их назначение.
Проявляет
инициативу
в оказании
помощи
взрослым,
умеет считаться с
интересами товарищей

136

I

2

3

Лето(признаки)

Май

Тема
Учить:
- составлять описание
предмета,
нарисованного
на картинке, выделяя
существенные
признаки;
- четко и правильно
произносить
Цели сочетание звуков [из];
- уместно употреблять
в описательной речи
предлог из

4

5

6

Комнатные растения. Насекомые(муравьи,гу Сажаем огород.
сеницы).

Формировать
представления о
комнатных растениях.
Сообщить новые
сведения о них.
Учить правильному
произнесению названия
растений.

Учить составлять
Описание насекомого,
называя его характерные
признаки.
Развивать умения:
- определять и называть
первый звук в слове;
- подбирать слова на
заданный звук

Дать понятие о труде
людей весной на
огородах.в
садах.Вспомнить
название овощей и
фруктов.
Учить:
- выделять звуки [л], [л']
в речи;
- правильно
пользоваться
вопросительной и утвердительной интонациями;
- выделять голосом опре
деленные слова.

7

8

Речевое развитие
(в интеграции)
Чтение:
учить
эмоциональному
прочтению
сказки, интонационно
выделять
речь персонажей;
учить определять
основные части
сказки и пересказывать их.
Музыка:
учить слушать
музыкальные
сказки и эмоционально
на них
откликаться

Владеет техникой упражнений артикуляционной
и дыхательной
гимнастик. Умеет
правильно
употреблять
в речи предлоги.
Умеет чётко
и ясно произносить фразы
в различном
темпе и с разной
громкостью

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Комплексно-тематическое планирование
Меся
ц

Сентя
брь

1

Тема, цели детско-взрослого взаимодействия 1-й,
2-й недель
2

3

Тема, цели детско-взрослого взаимодействия
3-й, 4-й недель

Обеспечение
интеграции
направлений

Целевые
ориентиры

4

5

6

К. Ушинский «Бодливая корова» (чтение). Русская народная сказка «Лисичка-сестричка Речевое развитие Владеет навыком
( винтеграции)
чёткого
Тема Потешка «Дед хотел уху сварить» (заучива- и волк» (рассказывание). С. Маршак «Вот
Коммуникация:
ние)
какой рассеянный» (слушание)
произношения

137

Октябрь

Учить понимать: - эмоционально-образное
содержание произведения; - нравственный
смысл произведения; - произносить
чистоговорки, скороговорки. Углублять
Цели представление о соответствии названия
текста (темы) его содержанию. Знакомить с
малыми формами фольклора. Повторить
знакомые считалки

Ноябр
ь

1

Учить:
- понимать образное содержание и идею
сказки;
- передавать структуру сказки с помощью
моделирования;
- замечать и понимать образные слова и выражения в тексте. Развивать творческое
воображение

учить запоминать
прослушанный
текст
произведения.
Музыка: познакомить с ритмическим рисунком
музыкального и
стихотворного
произведения

В. Вересаев «Братишка» (чтение). Потешка Русская народная сказка «Зимовье зверей» Речевое
(рассказывание). С. Михалков «Дядя Степа» развитие в
Тема «Ножки, ножки, где вы были?» (заучивание)
(чтение)
интеграции.:
формировать
Учить понимать:
Учить:
умение пере- эмоционально-образное содержание про- - понимать и оценивать характеры героев;
сказа наиболее
изведения;
- передавать интонацией голоса и характер выразительного
- нравственный смысл произведения; персонажей. Воспитывать эмоциональное
отрывка сказки.
произносить чистоговорки, скороговорки. восприятие содержания сказки
Музыка: познаЦели Углублять представление о соответствии
комить с интоназвания текста (темы) его содержанию.
нацией в музыЗнакомить с малыми формами фольклора.
кальном и литеПовторить знакомые считалки
ратурном произведении

2

3

В. Бианки «Первая охота» (чтение). А. С.
Тема Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч...»
(заучивание)

4

5

чистоговорок,
скороговорок.
Умеет понимать
образное
содержание и
нравственный
смысл произведения
Умеет интонационно выделять
речь персонажей, эмоционально откликать
ся на переживания героев сказки. В играх со
сверстниками
стремится к
справедливости
и дружеским
отношения

6

Русская народная сказка «Сестрица Аленуш- Речевое развитие Умеет использовать в речи
ка и братец Иванушка» (рассказывание). Б. в
интеграции.Комм
сравнения, обЗаходер «Никто» (чтение)

138

1

2

3

Учить понимать содержание рассказа.
Упражнять в использовании сравнений.
Воспитывать любовь к миру природы

Декабрь

Цели

Январь

1

4

Учить: - воспринимать и осознавать
образное содержание сказки; - замечать
образные слова и выражения в тексте; понимать содержание поговорок; придумывать новые эпизоды к сказке.
Упражнять в подборе синонимов

В. Осеева «Волшебная палочка» (чтение).
Тема 3. Александрова «Елочка» (заучивание)

Э. Успенский «Разгром» (чтение). Русская
народная сказка «Жихарка» (рассказывание)

Способствовать эмоциональному восприятию образной основы поэтических
произведений. Развивать творческое
Цели воображение, выразительность речи

Учить эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста.
Развивать образность и выразительность
речи

2

3

4

Г. Цыферов «В медвежий час» (чтение).
М. Горький «Воробьишко» (чтение). А.
Русская народная сказка «Петушок и бобо- Барто «Я знаю, что надо придумать» (заТема
вое зернышко» (в обработке О. Капицы)
учивание)
(рассказывание)

5

6

уникация: учить
понимать и
правильно
употреблять слова-синонимы.
Художественное
творчество:
учить в рисунке
передавать сюжет
произведения

разные выражения
и слова-синонимы;
слова,
обозначающие
этические качества
(злой, добрый,
хитрый, жадный)

Умеет высказывать личное отношение к неблаговидным
поступкам героев,
оценивать их
характер, используя в речи
пословицы и
поговорки

5

Речевое развитие
в интеграции
ипользуя пословицы, поговорки,

6

Умеет чётко
формулировать
идею и содержание произве-

139

1

2

3

Учить:
- понимать тему, образное содержание и
идею сказки, значение пословицы и ее
связь с сюжетом сказки;
- видеть взаимосвязь между содержанием и
Цели
названием произведения;
- формулировать тему, основную мысль
сказки. Стимулировать желание
придумывать новые детали, эпизоды,
фрагменты к сказке

4

5

6

Учить
- эмоциональному восприятию образного
содержания поэтического текста; - понимать
средства выразительности. Развивать
образность речи

сравнительные
обороты
Музыка: объяснять значение
средств выразительности в музыке и литературе

дения, определять
связь с названием
или придумывать
своё название;
умеет ответственно и качественно выполнять
порученные
задания

Коммуникация:
формировать навык заучивания
большого отрывка из текста.
Познание: учить
анализировать
содержание и находить взаимосвязь между содержанием и названием сказки

Владеет навыком
выразительного
чтения и
пересказа; использует в речи
эстетические
характеристики
(красивый, грациозный, нарядный)

Февраль

С. Есенин «Поет зима, аукает» (чтение). Ю. «Винни-Пух и все-все-все...» пер. с англ. Б.
Кушак «Олененок» (заучивание)
Заходера (чтение). Д. Мамин-Сибиряк
Тема
«Сказка про Комара Комаровича»
(рассказывание)

Март

1

Продолжать учить понимать содержание
стихотворений. Помочь осмыслить
значение образных выражений. Упражнять
в осознанном использовании средств
Цели интонационной выразительности

2

Тема

3

С. Черный «Когда никого нет дома» (чтение).
М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный» (заучивание)

Учить:
- понимать тему, образное содержание и
идею сказки;
- видеть взаимосвязь между содержанием и
названием произведения;
- формулировать тему и основную мысль
сказки. Стимулировать желание
придумывать новые детали, эпизоды,
фрагменты к сказке

4

К. Чуковский «Федорино горе» (рассказывание).
Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (чтение)

5

6

Труд: на примере Умеет убеждать и
героев произвеобъяснять при
дений воспитысогласовании

140

Учить:
- эмоционально воспринимать и понимать
образное содержание произведения;
- видеть взаимосвязь между содержанием и
названием произведения. Развивать образность
Цели и выразительность речи

Учить понимать: - эмоционально-образное
содержание произведения; - нравственный
смысл произведения. Углублять представления
детей о соответствии названия текста его
Цели содержанию. Знакомить с малыми формами
фольклора. Повторить знакомые считалки

1

2

Ма
й

Апрель

Тема

Ш. Перро «Красная Шапочка» (чтение).
Шотландская народная песня «Купите лук»,
пер. И. Токмаковой (заучиваниз)

Тема

3

Н. Носов «Заплатка» (чтение). Е. Серова
«Одуванчик» (заучивание)

Учить эмоциональному восприятию образного
содержания поэтического текста, пониманию
значения использования автором средств
выразительности. Развивать образность,
выразительность речи Воспитывать трудолюбие,
аккуратность

вать трудолюбие;
учить бережно
относиться к
книгам, тетрадям,
после занятий
убирать рабочее
место

совместных
действий; использовать в речи
слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние (хмурый, печальный,
радостный)

«Про маленького поросенка Плюха» (по мотивам
сказок Э. Аттли, пер. с англ. И. Румянцевой и И.
Баллод) (чтение). К. Чуковский «Телефон»
(рассказывание)

Музыка: учить
исполнять произведения малой
фольклорной
формы.
Художественное
творчество:
учить в рисунке
воплощать придуманные фрагменты сказки

Умеет чётко
произносить и
пропевать слова;
владеет чувством
ритма при чтении
стихов и исполнении частушек

Учить: - понимать тему, образное содержание и
идею сказки; - видеть взаимосвязь между
содержанием и названием произведения; формулировать тему и основную мысль сказки.
Стимулировать желание придумывать новые
детали, эпизоды, фрагменты к сказке. Развивать
образность и выразительность речи

4

Х.-К. Андерсен «Огниво» (рассказывание).
Я. Сегель «Как я был обезьянкой» (чтение)

5

Коммуникация:
формировать на-

6

Умеет употреблять в речи об-

141

Учить:
- находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний;
- понимать значение образных слов произведения;
Цели
- замечать выразительные средства речи в
произведениях. Развивать образность и
выразительность речи

Учить:
- эмоциональному восприятию образного
содержания произведения, пониманию значения использования автором средств выразительности;
- придумывать небольшие рассказы по предложенному воспитателем сюжету.
Активировать употребление в речи эмоционально-оценочной лексики. Развивать
образность и выразительность речи

вык составления
рассказов по
предложенному
сюжету.
Музыка: учить
слушать и запоминать музыкальные сказки

разные выражения, эмоционально-оценочную лексику при
самостоятельном
составлении
рассказа или
пересказа; в
театрализованных
играх умеет
меняться ролями

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Комплексно-тематическое планирование
Тема и цели детско-взрослой деятельности

Вид
деятельности

1 -я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1

2

3

4

5

Обеспечение
интеграции
направлений
6

Сентябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком рисования кистью и навыком закрашивания карандашом; умеет рисовать и
лепить предметы круглой и овальной формы, разные по размеру; умеет эмоционально и тактично оценивать работы свои и своих товарищей, выбирать
лучшие с эстетической точки зрения; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами, клеем; владеет навыком самостоятельного
конструирования
Нарисуй картинку про лето Цветные шары (круглой и
Красивые цветы
На яблоне поспели яблоки Изображения
Рисование
овальной формы)
круга и овала,

142

Учить доступными средствами отражать полученные впечатления.
Закреплять:
- приемы рисования кистью;
- умения правильно держать
кисть, промывать ее в воде,
осушать о тряпочку.
Поощрять рисование разных
предметов в соответствии с
содержанием рисунка

1

Лепка

2

Яблоки и ягоды («Персики
и абрикосы»)
Закреплять умение лепить
предметы круглой формы
разной величины. Учить
передавать в лепке
впечатления от окружающего мира. Воспитывать
положительное отношение
к результатам своей
деятельности,
доброжелательное отношение к созданным
сверстниками поделкам

Продолжать знакомить с
приемами изображения пред
метов овальной и круглой
формы. Учить:
- сравнивать эти формы,
выделять их отличия;
- передавать в рисунке отличительные особенности
круглой и овальной формы.
Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в
умении закрашивать, легко
касаясь карандашом бумаги.
Воспитывать стремление
добиваться хорошего
результата

3

Большие и маленькие морковки
Учить лепить предметы
удлиненной формы, сужающиеся к одному концу,
слегка оттягивая и сужая
конец пальцами. Закреплять
умение лепить большие и
маленькие предметы,
аккуратно обращаться с
материалом

Развивать наблюдательность, умение выбирать
предмет для изображения.
Учить передавать в рисунке
части растения. Закреплять
умение:
- рисовать кистью и красками;
- правильно держать кисть,
промывать се и осушать.
Совершенствовать умение
рассматривать рисунки,
выбирать лучшие. Развивать
эстетическое восприятие,
чувство удовлетворения,
радости от созданного
изображения

4

Огурец и свекла
Познакомить с приемами
лепки предметов овальной
формы. Учить передавать
особенности каждого предмета. Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и
кругообразными - при лепке
предметов круглой формы.
Учить оттягивать пальцами,
скруглять концы, сглаживать поверхность

Учить: - рисовать дерево,
передавая его характерные
особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви;
- передавать в рисунке
образ фруктового дерева;
- быстрому приему рисования листвы. Закреплять
приемы рисования
карандашами. Подводить к
эмоциональной,
эстетической оценке своих
работ

учить сравнивать эти фигуры
по форме и по
размеру.
Музыка: формировать
умение эмоционально
откликаться на
понравившееся
произведение
( интеграция
образователь –
ных областей)

5

6

Лепка по замыслу

Труд: учить
самостоятельно
готовить своё
Учить определять содеррабочее место к
жание своей работы,
занятиям и убииспользовать в лепке
рать материалы
знакомые приемы.
по окончании
Формировать умение
работы.
выбирать наиболее
Коммуникация:
интересные работы (по
рассказывать о
теме, по выполнению).
своих впечатлеВоспитывать самостоятельность, активность. ниях от окружающего мира,
Развивать воображение,
обсуждать темы
творческие способности
работ
детей
Безопасность:

143

1

2

Красивые флажки

Аппликация.
Конструирование

1

Учить:
- работать ножницами:
правильно держать их;
- сжимать и разжимать
кольца;
- резать полоску по узкой
стороне на одинаковые отрезки
- флажки. Закреплять:
- приемы аккуратного наклеивания;
- умение чередовать изображения по цвету.
2

3

Загородки и заборы

4

5

6

учить безопасному обраще-нию
с ножницами,
Упражнять:
Учить резать широкую
Упражнять:
клеем. Социализа- в замыкании пространства полоску бумаги (примерно 5 - в огораживании неболь- ция: учить доброспособом обстраивания
см), правильно держать
ших пространств кирпичи- желательному
плоскостных фигур;
ножницы, правильно ими
ками и пластинами, уста- отношению к
- в различении и назывании пользоваться. Развивать
новленными вертикально и работам других
четырех основных цветов
творчество, воображение.
горизонтально;
детей. Познание:
(красный, синий, желтый,
Воспитывать самосто- в умении делать перерассказывать о
зеленый) и геометрических ятельность и активность.
крытия;
способах
фигур (квадрат, треугольЗакреплять приемы
- в'усвоении пространстник, круг, прямоугольник). аккуратного пользования
венных понятий (впереди,
Закреплять представления
бумагой, клеем
позади, внизу, наверху,
об основных
слева, справа);

3

Нарежь полоски и наклей из Домики, сарайчики
них какие хочешь предметы

4

5

6

Октябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком рисования и раскрашивания овальной формы; умеет составлять простые
узоры из элементов народного орнамента; умеет выразить своё отношение к ярким красивым рисункам и поделкам, употреблять в речи слова,
обозначающие эстетические характеристики; выполняет гигиенические процедуры во время и после занятий рисованием и лепкой
Рисование

Яички простые и золотые

Сказочное дерево

Украшение фартука

Золотая осень

Чтение: рас-

144

1

2

3

Закреплять знание овальной
формы, понятия «тупой»,
«острый». Продолжать
учить приему рисования
овальной формы.
Упражнять в умении
аккуратно закрашивать рисунки. Подводить к
образному выражению
содержания. Развивать
воображение

Учить создавать в рисунке
сказочный образ.
Упражнять
- в передаче правильного
строения дерева;
- в закрашивании. Развивать
воображение, творческие
способности, речь

1

Лепка

2

Рыбка

3

Слепи какую хочешь
игрушку в подарок другу
(братишке, сестренке)

4

Учить составлять на полоске бумаги простой узор
из элементов народного
орнамента. Развивать
цветовое восприятие,
образные представления,
творческие способности,
воображение

5

6

Учить изображать осень.
Упражнять в умении
рисовать дерево, ствол,
тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять
технические умения в
рисовании красками
(опускать кисть всем
ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю каплю о
край баночки, хорошо
промывать кисть в воде,
прежде чем набирать другую краску, промокать ее о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.).
Подводить к образной
передаче явлений.
Воспитывать самостоятельность, творчество. Вызывать чувство радости от
ярких красивых рисунков

сматривать
иллюстрации
сказок, выбрать
любимого сказочного героя.
Коммуникация:
обсуждать
впечатления от
ярких, красивых
рисунков

4

Угощение для кукол

5

Грибы

6

Здоровье:
прививать
гигиенические

145

1

Аппликация.
Конструирование

2

3

4

5

6

Закреплять: - знание
приемов изготовления
предметов овальной
формы (раскатывание прямыми движениями ладоней, лепка пальцами); приемы оттягивания,
сплющивания при
передаче характерных
особенностей рыбки.
Учить обозначать стекой
чешуйки, покрывающие
тело рыбы

Продолжать развивать
образные представления,
воображение и творчество.
Закреплять умение использовать при создании
изображения
разнообразные приемы
лепки, усвоенные ранее.
Воспитывать внимание к
другим детям, желание
заботиться о них

Закреплять умение лепить
знакомые предметы,
используя усвоенные
ранее приемы лепки
(раскатывания глины
прямыми и кругообразными
движениями,
сплющивание ладонями,
лепка пальцами) для уточнения формы. Развивать
умение образно оценивать
свои работы и работы
друзей

Украшение платочка

Терема

Развивать образные
пред-ставления, умение
выбирать содержание
изображения. Учить
передавать в лепке
выбранный объект,
исполь-зуя усвоенные
ранее прие-мы.
Продолжать формировать умение работать
акку-ратно.
Воспитывать стремление делать что-то
полез-ное и приятное
для других.
Формировать умение
объединять результаты
своей деятельности с
работами сверстников
Лодки плывут по реке
(«Рыбацкие лодки
вышли в море», «Яхты
на озере»)

навыки: учить
пользоваться
влажной
салфеткой во
время лепки,
мыть руки с мылом после
занятия.
Коммуникация:
высказывать своё
мнение по поводу
поделок и работ
других детей
Познание: учить
различать
круглую,
квадратную и
треугольную
формы;
использовать
строительные
детали для
преобразования

Лесной детский сад

146

1

2

Закреплять знание
круглой, квадратной и
треугольной формы.
Учить: - выделять углы,
стороны квадрата; осуществлять подбор
цветосочетаний; преобразовывать форму,
нарезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать
композиционные умения,
восприятие цвета

3

4

5

Упражнять: - в сооружении
прочных построек с
перекры-тиями способом
обстраивания бумажных
моделей кирпичика-ми,
делая перекрытия из пластин и плат, сооружая
надстрой-ки на перекрытиях, украшая крыши
различными деталями;
- в различении и
назывании основных
геометрических фи-гур, в
штриховке. Развивать
конструкторские навыки,
фан-тазию, творчество,
умение само-стоятельно
выполнять последовательность действий,
обобщать, сравнивать,
находить общее и выделять
различия

Учить создавать
изображение
предметов, срезая углы
у прямоугольников.
Закреплять умение составлять красивую
композицию, аккуратно
наклеивать
изображения

Учить:
- организовывать пространство для конструирования;
- планировать деятельность, моделировать;
- конструировать различные предметы мебели;
- объединять постройки
еди-ным сюжетом.
Побуждать к созданию
новых вариантов уже знакомых построек.
Приобщать к совместной
деятельности. Развивать
конструкторские
способности.
Формировать представления о геометриче-ских
фигурах. Развивать
пространственное
мышление

6

постройки.
Социализация:
учить
планировать
последовательность
действий;
побуждать к
совместной
деятельности с
другими детьми

Ноябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком рисования красками и кистью; умеет самостоятельно выбирать темы для своих
рисунков, аппликаций, поделок из пластилина; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами и клеем; имеет чёткое представление о
плоскостных и объёмных геометрических фигурах, их особенностях и отличиях; владеет навыком плоскостного моделирования
Рисование
Рисование по замыслу
Украшение свитера
Рыбки плавают в аквариуме Маленький гномик
Коммуникация:

147

1

Лепка

2

3

4

5

6

Учить самостоятельно
Закреплять умение укУчить изображать рыбок, Учить передавать в ри- обсуждать и оцевыбирать тему своего ри- рашать предмет одежды, плавающих в разных на- сунке образ маленького нивать готовые
работы, отмечать
сунка, доводить задуман- используя линии, мазки, правлениях; правильно
человечка - лесного
выразительные
ное до конца, правильно точки, кружки и другие
передавать их форму,
гномика, составляя
держать карандаш, закра- знакомые элементы;
хвост, плавники.
изображение из простых изображения
Познание:
шивать небольшие части оформлять украшенными Закреплять умение ричастей: круглая головка,
сравнивать
рисунка.
полосками одежду,
совать кистью и
конусообразная рупредметы овальной
Развивать творческие
вырезанную из бумаги.
красками,используя
башка, треугольный
формы с их
способности,
Учить подбирать краски в штрихи разного
колпачок, прямые руки, изображением.
воображение
соответствии с цветом
характера. Воспитывать соблюдая при этом в
Коммуникация:
свитера. Развивать эссамостоятельность,
упрошенном виде
обсуждать своеобразие формы и
тетическое восприятие,
творчество. Учить
соотношение по
узора дымковской
самостоятельность, ини- отмечать выразительные величине. Закреплять
игрушки, делиться
циативу
изображения
умение рисовать
впечатлениями
красками и кистью.
Познание: объяснять
Подводить к образной
характерные
оценке готовых работ
отличия геометриче«Вылепи какие хочешь
Разные рыбки
Уточка
Сливы и лимоны
ских фигур; сравовощи или фрукты для
нивать их по форме,
игры в магазин»
цвету.
(Вариант. «Слепи, что
Безопасность: формировать умение
хочешь красивое»)

148

1

2

Учить выбирать содержание своей работы из
круга определенных предметов. Воспитывать самостоятельность,
активность. Закреплять
умение передавать форму
овощей и фруктов,
используя разнообразные
приемы лепки. Развивать
воображение

Аппликация. В нашем селе построен
Конструирова- большой дом

3

4

5

6

Учить передавать отличительные особенности
разных рыбок, имеющих
одинаковую форму, но несколько отличающихся
друг от друга по
пропорциям. Закреплять
ранее усвоенные приемы
лепки

Познакомить с дымковскими игрушками
(уточки, птички,козлики и
др.), обратить внимание
на красоту слитной обтекаемой формы,
специфическую окраску,
роспись. Учить
передавать относительную величину частей уточки. Закреплять
приемы промазывания,
сглаживания,
приплющивания (клюв
уточки). Развивать
эстетические чувства

Продолжать обогащать
представления о
предметах овальной
формы и их изображении в лепке.
Закреплять приемы
лепки предметов
овальной формы, разных
по величине и цвету.
Развивать эстетическое
восприятие

правильно обращаться с ножницами и клеем

Грузовые автомобили

Как мы все вместе набрали
полную корзину грибов

Мосты

149

ние

Закреплять умение вырезать
прямую полоску бумаги,
срезать углы, составлять
изображение
из частей. Учить:
- создавать в аппликации
образ большого дома;
- видеть образ при рассматривании работ.
Развивать чувство пропорции, ритма. Продолжить
работу по овладению
приемами аккуратного
наклеивания

Дать обобщенные представления:
- о грузовом транспорте;
- о строительной детали
- о цилиндре и его свойствах
(в сравнении с бруском).
Упражнять в конструировании грузового транспорта, в анализе образцов, в
преобразовании конструкций по заданным условиям
Уточнять представления о
геометрических фигурах.
Побуждать к поиску
собственных решений в
сочетании и моделировании
фигур. Развивать
способность к плоскостному
моделированию

Учить срезать уголки
квадрата, закругляя их.
Закреплять умение держать
правильно ножницы,
резать ими, аккуратно наклеивать части изображения
в аппликации. Подводить к
образному решению,
образному видению
результатов работы, к их
оценке

Дать представление о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов.
Закреплять умения:
- анализировать образцы
построек, иллюстрации;
- самостоятельно подбирать необходимые детали
по величине, форме, цвету,
комбинировать их.
Познакомить с трафарет
ной линейкой (с геометрическими фигурами).
Упражнять:
- в работе с трафаретной
линейкой;
- в сравнении геометрических фигур, в выделении
их сходста и различия

1

2

3

4

5

6

Декабрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет планировать последовательность действий при выполнении творческих работ;
эмоционально откликается на творческие работы свои и своих товарищей, проявляет инициативу в оказании помощи детям и взрослым; умеет составлять
рассказ о любимом домашнем животном; умеет обобщать названия предметов транспорта, конструировать различные виды судов
Рисование

Наша нарядная елка

Снегурочка

Новогодние поздравительные открытки

Кто в каком домике живет Познание:
(«У кого какой домик»)
рассказывать о

150

Лепка

Учить: - передавать в
рисунке образ новогодней
елки; - пользоваться
красками разных цветов,
аккуратно накладывать одну
краску на другую только по
высыхании. Формировать
умение рисовать елку
с удлиняющимися книзу
ветвями. Способствовать
эмоциональной оценке
своих работ и рисунков
товарищей, созданию
радостной атмосферы при
восприятии рисунков

Учить изображать Снегурочку в шубке (шубка
книзу расширена, руки от
плеч). Закреплять умение: рисовать кистью и красками; - накладывать одну
краску на другую по
высыхании при украшении
шубки,
чисто промывать кисть и
осушать ее, промокая о
тряпочку или салфетку

Учить самостоятельно
определять содержание
рисунка и изображать задуманное. Закреплять
технические приемы
рисования (правильно
пользоваться красками,
хорошо промывать кисть и
осушать ее). Развивать
эстетические
чувства, фантазию, желание
порадовать близких, положительный эмоциональный
отклик на самостоятельно
созданное изображение.
Воспитывать инициативу,
самостоятельность

Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных,
квадратных, треугольных
частей (скворечник, улей,
конура, будка). Развивать
представления о том, где
живут насекомые, птицы,
собаки и другие живые
существа.
Рассказать о том, как
человек заботится о животных

представителях
животного мира;
учить из геометрических фигур
составлять домики
для животных и
птиц
Коммуникация:
учить находить и
называть части тела
человека; обсуждать
темы творческих
работ

Слепи, что тебе хочется

Девочка в зимней одежде

Большая утка с утятами
(коллективная композиция)

Лепка по замыслу

Продолжать развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному замыслу. Закреплять
разнообразные приемы
лепки

Учить выделять части
человеческой фигуры в
одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка,
руки), передавать их с соблюдением пропорций.
Вызвать желание передать образ девочки в объемном изображении

Учить:
- выделять элементы украшения игрушек, замечать
красоту формы;
- лепить фигурки на подставке, передавать
разницу в величи не
предметов и отдельных
частей, делить глину в
соответствующей
пропорции. Продолжать
знакомить с дымковскими
изделиями (уточка с
утятами, петух, индюк и
другие). Вызвать желание
лепить игрушки

Продолжать развивать
самостоятельность и
творчество, умение
создавать изображения
по собственному
замыслу. Закреплять
разнообразные приемы
лепки

Познание:
формировать навык
плоскостного
моделирования;
учить составлять
целое из частей по
образцу.
Коммуникация:
рассказывать о видах водного
транспорта, его
функциональном
назначении,
составных
частях судна

151

Вырежи и наклей какую
хочешь постройку

Формировать умение
создавать разнообразные
изображения построек в
аппликации. Учить
продумывать подбор
деталей по форме и цвету.
Развивать воображеАппликация.
ние, творчество, чувство
Конструировакомпозиции и цвета.
ние
Продолжать упражнять
в разрезании полос по
прямой, квадратов по
диагонали и т. д.
Закреплять приемы
аккуратного наклеивания

Корабли

Бусы на елку

Корабли

Дать представления: - о
разных видах судов; - о
том, что их строение
зависит от
функционального
назначения. Подвести к
обобщению: у всех
кораблей есть нос, корма,
днище, палуба.
Упражнять:
- в анализе конструкций;
- в планировании деятельности.
Развивать конструкторские навыки.
Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из
частей
по образцу

Закреплять знания о
круглой и овальной формах. Учить: - срезать углы
у прямо-угольни- ков и
квадратов для получения
бусинок овальной и
круглой формы;
- чередовать бусинки разной формы;
- наклеивать аккуратно,
ровно, посередине листа

Закрепить представление: - о разных видах
судов; - о том, что их
строение зависит от
функционального
назначени Упражнять:
- в анализе конструкций,
в планировании
деятельности;
- в плоскостном
моделировании длинных,
коротких,
широких и узких
корабликов.
Развивать конструкторские навыки я.

152

1

2

3

4

5

6

Январь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыками связной речи при составлении описания своей работы
: рисунка, аппликации, скульптуры; знает названия частей тела человека и умеет соотносить их по величине при изображении; знает правила
композиции при изображении на плоскости

Рисование

Маленькой елочке
холодно зимой

Нарисуй какую хочешь
игрушку

Украшение платочка. (По
мотивам дымковской
росписи)
Учить:
Развивать умение заЗнакомить с росписью
- передавать в рисунке
думывать содержание ри- дымковской игрушки (банесложный сюжет,
сунка, создавать изображе- рышни).
выделяя
ние, передавая форму час- Учить:
главное;
тей.
- выделять элемент узора
- рисовать елочку с удли- Закреплять навыки ри(прямые, пересекающиеся
нен- ными книзу ветками. сования красками.
линии, точки и мазки);
Закреплять умение риУчить рассматривать ри- равномерно покрывать
совать красками.
сунки, выбирать понралист, слитными линиями
Развивать:
вившиеся, объяснять, что
(вертикальными и
- образное восприятие,
нравится.
горизонобразные представления; Воспитывать самотальными), в
- желание создать краси- стоятельность.
образовавшихвый рисунок.
Развивать творческие
ся клетках ставить мазки,
Дать эмоциональную
способности, воображение,
точки и другие элементы.
оценку

умение рассказывать о созданном изображении.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
созданным рисункам

Развивать чувство ритма,
композиции, цвета

Развесистое дерево

Музыка:
повторить
текст песни
Учить использовать раз- «Маленькой
ный нажим на карандаш ёлочке холодно
зимой».
для
Чтение:
изображения дерева с
учить выделять
толсюжет и основстыми и тонкими
ную идею проветвями.
Воспитывать стремле- изведения
Коммуникация:
ние добиваться
формировать умехорошего
ние составлять
результата.
рассказ о своей поРазвивать образное
делке, о созданном
восприятие,
образе. Здоровье:
воображение,
развивать мелкую
творчество
моторику рук при
работе с глиной
Познание: учить
соотносить реальные объёмные
геометрические
тела с их

15
3

Лепка

Девочка в длинной шубке

Учить передавать в лепке
фигуру человека, соблюдая
соотношение частей по величине. Закреплять умения:
- раскатывать глину между
ладонями;
- лепить пальцами;
- придавать фигуре нужную
форму;
- соединять части, плотно
прижимая их друг к другу,
и сглаживать места скрепления
Аппликация.
В магазин привезли красиКонструирование вые пирамидки
Упражнять в вырезывании
округлых форм из
квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов.
Закреплять приемы
владения ножницами.
Учить: - подбирать цвета,
развивать цветовое
восприятие;
- располагать круги от самого большого к самому
маленькому

Лепка по замыслу
Закреплять умения:
- задумывать содержание
своей работы, используя
усвоенные способы создания
изображения;
- доводить задуманное до
конца. Воспитывать самостоятельность, активность,
творчество. Вызывать
желание любоваться своими
работами, рассказывать о них
Повторение

Закреплять представления об
объемных геометрических
телах. Упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных
объемных геометрических тсл.
Уточнять конструктивные
свойства геометрических тсл.
Упражнять: - в моделировании
по схеме; - в конструировании
по элементарному чертежу

Вылепи какое хочешь игрушечное животное
Учить самостоятельно
определять содержание
своей работы. Закреплять
умение лепить, используя
разные приемы лепки.
Воспитывать самостоятельность, активность.
Развивать воображение,
умение рассказывать о
созданном образе

Птичка

изображением;
строить элементарные схемы;
Учить:
- лепить из глины птичку, конструировать по
чертежу
передавая овальную
форму тела;
- оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв,
хвост, крылышки;
- отмечать разнообразие
получившихся изображений, радоваться им

Автобус. {Вариант «Тележка с игрушками (шариками, кирпичиками, кубиками)»}
Закреплять:
- умение вырезать нужные
части для создания образа
предмета (объекта);
- умение срезать у прямоугольника углы, закругляя
их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые
прямоугольники (окна
автобуса). Развивать умение
композиционно оформлять
свой замысел

Повторение

Упражнять:
- в конструировании по
уменьшенным чертежам в
плоскостном моделировании;
- в умении строить
элементарные схемы;
- уточнять пространственные понятия

15
4

1

2

3

4

5

6

Февраль
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет объединяться со сверстниками и
согласовывать тему совместной работы; умеет использовать ритм в изображении элементов узора;
владеет навыком зрительного анализа; проявляет инициативу в подготовке подарков своими руками
для мамы и бабушки, умеет доводить начатое дело до конца
Укрась свои
Девочка пляшет Красивая птичка Украсим
Музыка: выигрушки
полосочку
полнять танфлажками
цевальные
движения в
Развивать
Учить: Учить рисовать Закреплять
различном
эстетическое
рисовать фигуру птичку,
умение ритемпе, по одвосприятие.
человека,
передавая
совать
ному и в паПродолжать
передавая
форму тела
предметы
ре, чтобы
знакомить с
простейшие
(овальная),
прямоугольной
отобразить
дымковскими
соотношения по частей, краси- формы,
их в рисунке.
игрушками. Учить: величине:
вое оперение. создавать
Коммуника- отмечать их
голова
Упражнять в
простейший
ция: учить
характерные
маленькая,
рисовании
ритм изобра- употреблять
особенности; туловище
красками,
жений.
в речи слова,
обозначаювыделять элементы большое;
кистью.
Упражнять в
щие эстетиузора: круги,
девочка одета в Развивать
умении
ческие хакольца, точки,
платье; образное
аккуратно
рактеристики
полосы.
изображать
восприятие,
закрашивать
(красивый,
простые двивоображение. рисунок,
Рисование Закреплять: яркий, напредставление
жения
Расширять
используя
рядный, радетей о ярком,
(например,
представления показанный
дужный)
нарядном, празд- поднятая рука, о красоте,
прием.
Социализаничном колорите руки на поясе). образные
Развивать
ция: формиигрушек; - приемы Закреплять
представления эстетические ровать умерисования кистью приемы
чувства;
ние объедизакрашивания
чувство ритма, няться со
сверсткрасками
композиции
никами для
(ровными
совместной
слитными лидеятельнониями в одном
сти; догованаправлении),
риваться и
фломастерами,
распределять
цветными
материал для
мелками.
работы

Побуждать к
образной оценке
изображений

Лепка

Лепка по замыслу

Птички прилетели Мы слепили
на кормушку и
снеговиков
клюют зернышки.
(Коллективная
композиция)

Хоровод

Продолжать
развивать
самостоятельность,
воображение,
творчество.
Закреплять
приемы лепки,
умение аккуратно
использовать
материал

Учить: передавать в
лепке простую
позу: наклон
головы и тела
вниз; объединять
свою работу с
работой
товарища, чтобы
передать
простой сюжет,
сценку.
Закреплять

Учить: изображать
фигуру чело-ве
ка, правильно
передавая
соотношение
частей по величине, их
расположение
по отношению
к главной или
самой боль
шой части; объединять

Учить
передавать
относительную
величину частей.
Закреплять: умение
передавать в
лепке
предметы,
состоящие из
шаров разной
величины; усвоенные

155

156

Летящие
самолеты (коллективная
композиция)
Учить:
- правильно
составлять
изображения из
деталей;
- находить место
той или иной
детали в общей
работе; аккуратно
наклеивать.
Закреплять
знание формы
(прямоугольник).
Учить плавно
срезать его
углы. Вызывать
радость
от созданной
всеми вместе
картины
Аппликация.
Конструирование

Корабли

Вырежи и
наклей красивый
цветок в подарок
маме и бабушке
Закрепить
Учить: представление:
вырезать и
- о разных видах наклеивать
судов;
красивый
- о том, что их
цветок, части
строение зависит цветка (срезая
от
углы путем
функционального закругления по
назначения.
косой); Упражнять:
составлять из
- в анализе
частей цветка
конструкций;
красивое целое
- в планировании изображение.
деятельности.
Развивать
Развивать
чувство цвета,
конструкторэстетическое
ские навыки;
восприятие,
упражнять
образные
в плоскостном
представления,
моделировавоображение.
нии корабликов, в Воспитывать
составвнимание
лении целого из
к родным и
частей
близким, желапо замыслу;
ние подготовить
развивать сподля них
собность к
подарки,
зрительному
порадовать маму
анализу
и бабушку
своими изделиями

Самолеты

Дать
представление: о самолетах, их
видах; зависимости
строения
самолетов от их
назначения.
Подвести к обобщен и ю : у всех
самолетов есть
крылья, салон,
кабина пилота,
хвост, шасси.
Упражнять:
-в
конструировании
самолетов по
образцу;
- преобразовании
образца
по
определенным
условиям;
- в плоскостном
моделировании по схемам;
-в
придумывании
своих
вариантов
построек.
Развивать
умения:
- намечать
последовательность
строительства
основных частей;
- различать и
называть
геометрические
фигуры;
- рассуждать,
делать самостоятельные
выводы

Познание:
учить определять
форму
прямоугольника,
сравнивать
его с
квадратом и
овалом;
рассказывать
о назначении
воздушного
транспорта,
cостав-ных
частях
самолёта.
Социализция:
побуждать
детей быть
внимательными к
своим
родным,
делать для
них подарки
своими
руками

157

1

2

3

4

5

6

Март
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: знает и называет части тела животного,
соотносит их по размеру и по форме; умеет изображать четвероногих животных на бумаге или из
пластилина; умеет считаться с интересами товарищей при создании коллективной композиции;
владеет навыком выполнения простейших игрушек оригами
Расцвели
Как мы играли Козлятки
Украсим кукле
Познание:
красивые цветы
в подвижвыбежали погу- платьице
учить опреную игру
лять на зеленый
делять по«Бездомный
лужок
ложение
заяц»
предметов
в пространУчить рисовать
Формировать
Продолжать
Учить детей
стве по открасивые
умение
учить десоставлять
ношению
цветы, используя с помощью
тей рисовать
узор из знакомых
к основному
разнообвыразительных четвероногих
элеменразные
средств (форма, животных.
тов (полосы, точки, персонажу
рисунка
формообразующие положение
Закреплять:
круги).
(вверхудвижения, работая объекта в
- знания о том, Развивать
внизу, справсей
пространстве), что у всех
творческое
кистью и ее
передавать в
четвероногих
начало,эстетическое ва-слева,
впередиконцом.
рисунке сюжет животных
воссзади)
Развивать:
игры, образы
тело овальной приятие,
Рисование - эстетические
животных.
формы;
воображение
чувства
Развивать:
- приемы
(дети должны
- воображение работы кистью
продуманно
детей;
и красками.
брать цвет
- интерес к
Учить: краски);
разнообразным сравнивать
- чувство ритма,
видам
животных,
представления о
творческой
видеть общее и
красоте
деятельности
различное; передавать
сказочные
образы.
Развивать
образные
представления,
воображение,
творчество
Козленочек
Зайчики
Слепи то, что
Мисочка
Познание:
Лепка
выскочили на тебе нравится
развивать
полянку, чтобы
сенсорные
пощипать
эталоны;
зеленую травку
способство-

158

Учить лепить
четвероногое
животное
(овальное тело,
голова, прямые
ноги). Закреплять
приемы лепки: раскатывание
между ладонями; прикрепление
частей к
вылепленному
туловищу; сглаживание мест
скрепления,
прищипывание и
т. п.
Способствовать
приобретению и
накоплению
сенсомоторного
опыта

Учить лепить
животное;
передавать
овальную форму его
туловища,
головы, ушей.
Закреплять
приемы лепки и
соединения
частей.
Развивать: умение
создавать
коллективную
композицию; образные
представления,
воображение

Развивать
умение: оценивать
полученные
впечатления; определять свое
отношение к
тому, что
увидели,
узнали.
Формировать
желание
отражать
полученные
впечатления в
художественной
деятельности.
Закреплять
стремление
детей создавать
интересные
изображения в
лепке,
используя
усвоенные
ранее приемы
Красивый букет в Подарок для
Вырежи и
подарок всем
мамы, бабушки, наклей, что быАппликация.
женщинам в
сестренки
вает круглое и
Конструиродетском саду
овальное
вание
(коллективная
работа)

Учить лепить,
используя уже
знакомые приемы
(раскатывание
шара, сплющивание) и новые вдавливания и
оттягивания краев,
уравнивания их
пальцами

вать накоплению сенсорномоторного
опыта при
работе с
глиной,
пластилином
Коммуникация: рассказывать об
искусстве
оригами,
делиться
впечатлениями от просмотра поделок оригами

Оригами

159

Воспитывать
желание
порадовать
окружающих,
создать для них
что-то
красивое.
Расширять
образные
представления
детей. Развивать
умение создавать
изображения
одних и тех же
предметов поразному,
вариативными
способами.
Продолжать
формировать
навыки
коллективного
творчества.
Вызывать чувство
радости от
созданного изображения

Учить
мастерить
несложные
поделки.
Знакомить со
свойствами
разных
материалов.
Формировать
художественноизобразительны
е навыки и
умения

Учить выбирать
тему работы в
соответствии с
определенными
условиями.
Воспитывать
умение
доводить свой
замысел до
конца.
Развивать
творческие
способности,
воображение.
Упражнять в
срезании углов
у
прямоугольника
и квадрата,
закругляя их.
Закреплять
навыки аккуратного
наклеивания

Приобщать к
изготовлению
простых игрушек
оригами.
Дать элементарные
пред-ста вления об
оригами. Учить: складывать квадрат
по диагонали и
вчетверо для
получения бабочки;
- добавлять
элементы для
украшения бабочки

160

1

2

3

4

5

6

Апрель
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет составлять из геометрических
фигур изображение дома, умеет украшать изображения элементами орнамента; знает и называет
предметы посуды, умеет лепить и украшать посуду; знает, как использовать геометрические фигуры
в качестве составных частей целого; знает о функциональном назначении мостов, умеет выполнять
конструкцию моста из объёмных геометрических фигур
Сказочный домик- Дом, в котором ты Твоя любимая
Мое любимое
Чтение:
теремок
живешь
кукла
солнышко
рассмотреть
Учить передавать Учить рисовать
Учить:
Развивать
илв рисунке образ
большой дом,
- создавать в
образные
люстрации
сказки. Развивать: передавать прямо- рисунке образ
представления,
с изображе- образные
угольную форму любимой
воображение.
нием
представления;
стен, ряды окон.
игрушки;
Закреплять
- воображение;
Развивать умение - рассматривать усвоенные ранее сказочных
домиков,
дополнять
рисунки,
приемы
запомнить
самостоятельность изображение на
выбирать лучший рисования и
украшения.
и творчество в
основе
из них,
закрашивания
Коммуникаизображении и
впечатлений от
обосновывать
изображений
ция: формиукрашении
окружающей
свой выбор.
ровать
Рисование сказочного
жизни. Вызывать у Закреплять
навык
домика.
детей желание
умение песоставления
Совершенствовать рассматривать
редавать форму,
рассказа о
приемы
свои рисунки,
расположение
своём
украшения
выражать свое
частей фигуры
отношение к ним человека, их
относительную
величину.
Продолжать
учить рисовать
крупно, во весь
лист. Упражнять
в рисовании и
закрашивании
Чашечка
Посуда для кукол Барашек. (По
Мисочки для
КоммуникаЛепка
образу фитрех медведей ция: обсужлимоновской
дать
игрушки)
особен-

161

Аппликация.
Конструирование

Учить лепить
посуду,
используя
приемы раскатывания,
вдавливания и
уравнивания
пальцами края
формы.
Упражнять в
соединении
частей приемом
прижимания и
сглаживания
мест скрепления

Закреплять
умение лепить
посуду.
Отрабатывать
приемы лепки.
Воспитывать
активность,
самостоятельность
и аккуратность в
работе.
Продолжать
развивать навыки
коллективной работы

Познакомить с
фили-монов
скими
игрушками
(птицами,
животными).
Вызвать
положительное
эмоциональное
отношение к
игрушкам,
изготовленным
народными
мастерами,
желание
слепить такую
игрушку. Учить
выделять
отличительные
особенности
филимоновских
игрушек:
красивая
плавная форма;
яркие,
нарядные
полосы

Загадки

Мосты

Вырежи и
наклей что хочешь

Учить:
- лепить
предметы
одинаковой
формы, но
разной
величины;
- отделять
комочки, соответствующие
величине будущих
предметов;
- создавать
предметы для
игрыдраматизации
по сказке.
Упражнять в
лепке мисочек.
Отрабатывать
приемы лепки:
раскаты-вание
и
сплющивание,
углубление
путем вдавливания,
уравнивание
краев пальцами
Мосты

ности формы и узора
филимоновских игрушек,
делиться
впечатлениями.
Здоровье:
развивать
тонкую моторику рук
Познание:
рассказывать о назначении
моста и составных
частях его
конструкции

162

Закреплять
умение:
- соотносить
плоские геометрические
фигуры с формой частей
предметов;
- составлять
изображение из
готовых частей;
- самостоятельно
вырезать мелкие
детали.
Упражнять в
аккуратном
наклеивании.
Развивать
творчество,
Образное
восприятие, образные
представления,
воображение

1

2

Дать
представление о
мостах, об их
функциональном
назначении.
Рассмотреть
образцы 3-4
мостов разной
конструкции: у
одного устои из 4
цилиндров, у
другого - из 2
кирпичиков,
лежащих на
широкой грани, у
третьего -из
брусков, у
четвертого -из
кубиков. Учить
строить мост по
образцу

3

Учить:
- задумывать
изображение,
подчинять
замыслу
последующую
работу;
- вырезать из
бумаги прямоугольные и
округлые части
предметов,
мелкие детали.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество

4

Закрепить
представление
о мостах, об их
функциональном
назначении.
Упражнять в
конструировании мостов
по замыслу.
Учить: анализировать
постройки; сравнивать их;
- играть с
полученными
постройками

5

6

Май
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет пользоваться деталями
конструктора при составлении конструкций по собственному замыслу; владеет всеми известными
приёмами лепки; умеет использовать природный материал в изготовлении поделок
Самолеты летят
Нарисуй картинку Празднично
Чтение:
Рисование Нарисуй какую
хочешь картинку сквозь облака
про весну
украшенный дом прочитать

163

Учить задумывать
содержание
рисунков,
доводить свой
замысел до конца.
Воспитывать самостоятельность,
творчество

Лепка

Как мы играли в
подвижную игру
«Прилет птиц»
Продолжать
учить создавать в
лепке образы
подвижной игры.
Развивать
воображение и
творчество.
Закреплять
приемы лепки

Учить изображать
самолеты,
летящие сквозь
облака, используя
разный нажим на
карандаш.
Развивать
образное
восприятие,
образные
представления.
Вызывать
положительное
эмоциональное
отношение к
созданным рисункам

Птичка клюет
зернышки из
блюдечка
Закреплять
умение лепить
знакомые
предметы,
пользуясь
усвоенными ранее приемами
(раскатывание,
оттягивание,
прищипывание;
соединение частей, прижимая и
сглаживая места
скрепления)

Аппликация. Красная Шапочка В загадочном
Конструиролесу
вание

Учить передавать
в рисунке
впечатления от
весны; Развивать
умение удачно
располагать изображение на листе.
Упражнять в
рисовании
красками (хорошо
промывать кисть,
осушать ее, набирать краску на
кисть по мере
надобности)

Учить: передавать
впечатления от
праздничного
города в
рисунке; выбирать при
анализе готовых
работ красочные,
выразительные
рисунки,
рассказывать о
них. Закреплять
умение рисовать
дом и украшать
его флагами,
цветными
огнями.
Упражнять в
рисовании и
закрашивании
путем накладывания
цвета на цвет.
Развивать
образное
восприятие

стихи о весне, праздничном городе, Дне
Победы.
Коммуникация: обсуждать и делиться впечатлениями
при просмотре готовых работ

Лепка по замыслу Лепка по замыслу Коммуникация: обсуждение правил игры
Продолжать
Продолжать
«Прилёт
развивать
развивать
самостоятельность самостоятельность птиц», повторение
и творчество,
и творчество,
умение создавать умение создавать движений
изображения по
изображения по
собственному
собственному
Чтение:
замыслу.
замыслу.
рассматриЗакреплять
Закреплять
вать иллюразнообразные
разнообразные
страции к
приемы лепки.
приемы лепки.
сказке
Учить
Учить
«Красная
пользоваться сте- пользоваться сте- Шапочка».
кой для
кой для
Познание:
украшения
украшения
рассказыизделий
изделий
вать о плоВолшебный сад
Конструирование дах и семес использованием нах деревьев, ;
конструкторов

164

Учить передавать
в аппликации
образ сказки.
Продолжать
учить изображать
человека (форму
платья, головы,
рук, ног),
характерные
детали (шапочка),
соблюдая соотношения по
величине.
Закреплять
умение аккуратно
вырезать и наклеивать

Познакомить с
различным
природным
материалом.
Учить
выполнять
поделки из
природного
материала с
использованием
шишки, желудя,
скорлупы грецкого ореха

Учить: - создавать
коллективную
композицию,
самостоятельно
определяя
содержание
изображения
(волшебные
деревья, цветы); резать ножницами
по прямой;
закруглять углы
квадрата,
прямоугольника

Учить
конструировать из
деталей
конструктора,
совершенствовать
конструкторские
навыки. Развивать
образное
восприятие,
воображение

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Форма
организации
музыкальной
деятельности

Программные задачи

Репертуар

Обеспечение
интеграции
направлений

1

2

3

4

Сентябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком коллективного пения,
умеет считаться с интересами товарищей; хо-рошо ориентируется в музыкальном зале, знает правила
безопасного поведения во время исполнения танцевальных движений
Учить различать настроение «Весело - грустно» Л.
Безопасность:
I.Музыкальные
музыки, определять высокий, Бетховена, «Всадник», «Смелый рассказывать о
занятия.
1) Слушание музыки. средний, низкий регистр.
наездник» Р. Шумана, «Клоуны» правилах
а) Восприятие
Развивать музыкальную
Д. Б. Кабалевского
безопасности во
музыкальных
отзывчивость. Воспитывать
время
произведений
интерес к музыке Шумана,
выполнения
Кабалевского, Чайковского
движений в
б) Развитие голоса и Развивать звуковысотный слух «Петрушка», «Паровоз», муз. В. танце и в музыкальных
слуха
Карасевой,
играх.
сл. Н. Френкель
Труд: учить
2) Пение.
Учить петь естественным
«Праздник осени в лесу»,
а) Усвоение
голосом, без выкриков,
«Листочек золотой», муз. и сл. убирать после
песенных навыков прислушиваться к пению
Н. Вересокиной; «Дождик», муз. занятий музыкальные
других детей; правильно
М. Красева, сл. Н. Френкель
инструменты и
передавать мелодию,
атрибуты
формировать навыки
коллективного пения
б) Песенное
Учить импровизировать на
«Куда летишь, кукушечка?»,
творчество
заданную музыкальную тему русская народная песня, обр. В.
Агафонникова

165

3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

Учить танцевать в парах, не «Ходьба разного характера» М.
терять партнера на
Робера, «Элементы танцев»,
протяжении танца. Передавать «Упражнения с листочками» Е.
в движении
Тиличеевой
характер музыки
б) Пляски
Учить танцевать
«Танец с листьями», муз. А.
эмоционально, раскрепощено, Филиппенко, сл. А.
владеть предметами
Макшанцевой; «Янка»,
белорусская народная мелодия
в) Игры
Воспитывать
«Игра с листьями» М. Красева;
коммуникативные качества
«Делай как я», английская
народная песня
г) МузыкальноСовершенствовать творческие «Я полю, полю лук», муз. Е.
игровое творчество проявления
Тиличеевой, слова народные
«Где мои детки?» Н. Г.
II.Самостоятельная Совершенс т в о в а т ь
музыкальный слух в игровой Кононовой
музы-кальная
деятельности
деятельность
Воспитывать эстетический
В гостях у подготовительной
III.Праздники и
вкус, учить правилам
группы на празднике
развлечения
поведения в гостях
«Капустница»; «Осенние
именины»

166

1

2

3

4

Октябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком вокальной и
танцевальной импровизации на заданную тему, умеет правильно подбирать элементы костюма; в
танце умеет согласовывать свои действия с партнёром и совместными усилиями достигать
результата; владеет техникой правильного дыхания во время пения
Развивать музыкальное
«Плакса, злюка, резвушка» Д. Б. Коммуникация:
I.Музыкальные
восприятие, отзывчивость на Кабалевского, «Пьеска» Р.
учить
занятия.
1) Слушание музыки. музыку разного характера.
Шумана, «Новая кукла» П. И. договариваться
а) Восприятие
Учить находить в музыке
Чайковского
со
музыкальных
веселые, злые, плаксивые
сверстниками
произведений
интонации. Знакомить с
во время
творчеством Р. Шумана, Д.
выполнения
Кабалевского
совместных
действий,
б) Развитие голоса и Развивать звуковысотный
«Чей это марш?» Г.
объяснять,
слуха
слух. Различать низкий и
Левкодимова, «Птичка
убеждать.
высокий регистры
и птенчики» Е. Тиличеевой
2) Пение.
Расширять голосовой
«Листики», муз. Л. Беленко. сл. Здоровье: учить
а) Усвоение
диапазон. Учить петь не
А. Шибицкой; «Дождик», муз. выполнять
дыхательные
песенных навыков напрягаясь, естественным
М. Красева, сл. Н. Френкель;
упражнения по
голосом; подводить к
«Веселые гуси», украинская
методике А.
акцентам
народная песня
б) Песенное
Самостоятельно находить
«Маленький котенок и большая Стрельниковой
творчество
голосом низкие звуки для
кошка» (вокальная
кошки и высокие для котенка импровизация)
3) МузыкальноУчить передавать в движении «Элементы хоровода» А.
ритмические
характер марша, хоровода,
Филиппенко, «Элементы
движения.
владеть предметами; выпол- танцев» Н. Вересокиной,
а) Упражнения
нять парные упражнения
«Упражнения с листочками,
зонтиками» В. Костенко
б) Пляски
Учить исполнять танцы в
«Танец с листьями», муз. А.
характере музыки; держаться Филиппенко, сл. А.
партнера, владеть предметами; Макшанцевой; «Танец рябинок»,
чувствовать двухчастную
Н. Вересокиной; «Покажи
форму
ладошки», латвийская народная
полька
в) Игры
Развивать чувство ритма,
«Солнышко и тучка» Л. Н.
умение реагировать на смену Комиссаровой; «Делай как я»,
частей музыки сменой двианглийская народная песня
жений
г) МузыкальноУчить передавать игровыми «Вальс кошки» В. Золотарева
игровое творче-ство движениями образ кошки
д) Игра на
Поощрять творческие
«Паровоз», муз. В. Карасевой,
металлофоне
проявления
сл. Н. Френкель
«Ну-ка, угадай-ка», муз. Е.
II.Самостоятельная Совершенствовать
музыкальный слух в игровой Тиличеевой, сл. Ю. Островского
музыкальная
деятельности
деятельность
III. Праздники и
Воспитывать интерес к
«Вечер сказок»
сказкам
развлечения
1

2

3

4

167

Ноябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет планировать последовательность
действий при исполнении произведения на музыкаль-ных инструментах; знает правила безопасности
при самостоятельном использовании музыкальных инструментов; понимает значение слов,
обозначающих эмоциональное состояние (весёлый, грустный, печальный) и умеет использовать их в
своей речи
«Во поле береза стояла»,
Безопасность:
I. Музыкальные
Продолжать развивать
учить
занятия.
музыкальное восприятие. русская народная
1) Слушание
песня;
«Солдатский
марш»
Р.
правильному
Знакомить с жанрами
музыки.
Шумана;
обращению с
музыки (марш, песня,
а) Восприятие
«Марш»
П.
И.
Чайковского;
музыкальными
танец), учить определять
музыкальных
«Полька» С. Майкапара
инструмених самостоятельно.
произведений
тами.
Воспитывать устойчивый
Коммуникация:
интерес к народной и
учить
классической музыке.
выражать
Учить сравнивать и
словами свои
анализировать
впечатления от
музыкальных
произведения с близкими
произведении
названиями
б) Развитие голоса Развивать музыкальную
«Кто в домике живет?» Н. А.
и слуха
Ветлугиной;
память
«Угадай песенку», муз. Г.
Левкодимова,
сл. В. Степанова
2) Пение.
«Санки», муз. М. Красева, сл.
Развивать голосовой
а) Усвоение
О. Высотской;
аппарат, увеличивать
песенных навыков диапазон голоса. Учить
«Елочка», муз. Н. Бахутовой,
сл. М. Александровой
петь без напряжения, в

б) Песенное
творчество
3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

б) Пляски

характере песни; петь
песни разного характера
Учить использовать
музыкальный опыт
в импровизации попевок

«Дождик», русская народная
песня, обр. Т. Попатенко;
«Дудочка», муз. В.Карасевой,
сл. Н. Френкель
«Барабанщики» Э. Парлова;
Учить передавать в
«Поскоки» Т. Ломовой;
движениях характер
музыки, выдерживать темп; «Элементы танцев», «Элементы
выполнять упражнения на хоровода», русская народная
мелодия
мягких ногах, без

напряжения; свободно
образовывать круг
Учить запоминать
последовательность танцевальных движений,
самостоятельно менять
движения со сменой частей
музыки; танцевать
характерные танцы

«Танец с воздушными шарами»,
М. Раухвергера; «Танец
огоньков», муз. И. Саца
«Ловишка», муз. И. Гайдна;
«Дождик» Т. Ломовой

168

Развивать способности
эмоционально сопереживать в игре; чувство
ритма
г) МузыкальноСовершенствовать
игровое творчество творческие проявления
II.
Учить самостоятельно
Самостоятельная пользоваться знакомыми
музыкальная
музыкальными
деятельность
инструментами
III. Праздники и
Способствовать
развлечения
приобщению к миру музыкальной культуры.
Воспитывать интерес к
русским традициям
в) Игры

1

«Дедушка Егор», русская
народная прибаутка
Знакомые музыкальнодидактические игры

В гостях у фольклорной группы
«Родничок». «Осенний
праздник»

2

3

4

Декабрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком перевоплощения в
театрализованной игре; умеет согласовывать тему сюжетно-ролевой игры и по ходу меняться
ролями; умеет самостоятельно придумывать танцевальные движения и договариваться с детьми во
время их разучивания; умеет проявлять инициативу в оказании помощи товарищам .
Коммуникация:
I. Музыкальные
Учить воспринимать пьесы «Итальянская песенка»,
учить в
занятия.
контрастные и близкие по «Немецкая песенка»,
1) Слушание
театрализонастроению, образному
«Старинная французская
музыки.
восприятию; определять 3 песенка», «Неаполитанская ванной игре
а) Восприятие
выделять речь
жанра в музыке; оркестпесенка» (произведения из
музыкальных
персонажей с
ровать пьесу самостоя«Детского альбома» для
произведений
помощью интельно. Развивать
фортепиано П. И.
тонации
б) Развитие голоса
и слуха

2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

б) Песенное
творчество

звуковысотный слух в
пределах сексты
Совершенствовать
музыкально-сенсорный
слух

Закреплять и
совершенствовать навыки
исполнения песен. Учить
самостоятельно вступать,
брать спокойное дыхание,
слушать пение других
детей; петь без крика, в
умеренном темпе
Совершенствовать
творческие проявления

Чайковского)

«Тише-громче в бубен бей»,
муз. Е. Тиличее-вой, сл. А.
Гангова; «Гармошка и
балалайка», муз. И. Арсеева
«Санки», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Елочкакрасавица», муз. Г.
Левкодимова, сл. И.
Черницкой; «Здравствуй, Дед
Мороз!», муз. В. Семенова,
сл. Л. Дымовой
«Кто в теремочке живет?»,
русская народная песня, обр.
Т. Попатенко

169

3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

б) Пляски

Учить двигаться под
музыку в соответствии с
характером, жанром;
самостоятельно придумывать танцевальные
движения
Учить самостоятельно
начинать и заканчивать
танец с началом и
окончанием музыки;
Выполнять парные
движения слаженно, одновременно; танцевать
характерные танцы; водить
хоровод

«Бодрый и тихий шаг» М.
Робера, «Танцевальный шаг»
В. Золотарева, «Придумай
движения», «Элементы
танцев»

«Танец сказочных героев»;
хоровод «Елочка», муз. Н.
Бахутовой, сл. М.
Александровой;
«Танец медведей» Е.
Каменоградского; «Танец
зайцев» Е. Тиличеевой;
«Танец Петрушек», муз. А.
Даргомыжского
«Игра со снежками»; «Тишегромче в бубен бей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. А. Гангова

Вызывать эмоциональный
отклик. Развивать
подвижность, активность.
Включать в игру
застенчивых детей.
Исполнять характерные
танцы
г) МузыкальноПобуждать придумывать и «Зайцы и медведь» (игра)
игровое творчество выразительно передавать
(«Заинька», русская народная
движения персонажей
мелодия, обр. Н. А.
Римского-Корсакова);
«Медведь», муз. В. Ребикова
II.
Совершенствовать
«Ритмические палочки» Н.
Самостоятельная ритмический слух
А. Ветлугиной (музыкальномузыкальная
дидактическая игра)
в) Игры

деятельность
III. Праздники и
развлечения

1

Доставлять радость,
развивать актерские навыки
2

«Волшебная снежинка» новогодний праздник

3

4

Январь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет разделять игровые и реальные
взаимодействия во время проведения музыкальных игр; умеет запоминать тексты прибауток,
колядок, частушек

170

I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание
музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений
б) Развитие голоса
и слуха
2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

б) Песенное
творчество
3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

Учить воспринимать пьесы,
близкие по настроению.
Знакомить с детским
альбомом П. И. Чайковского.
Определять характер музыки,
2-3-частную форму. Свободно
определять жанр музыки
Совершенствовать
звуковысотный слух
Закреплять и
совершенствовать навыки
исполнения песен. Учить петь
напевно, нежно;
прислушиваться к пению
других детей; петь без
выкриков, слитно; начало и
окончание петь тише
Совершенствовать творческие
проявления
Учить двигаться в характере,
темпе музыки; менять
движения со сменой музыки;
самостоятельно придумывать
танцевальные движения

б) Пляски

Учить начинать движения
сразу после вступления;
слаженно танцевать в парах;
не опережать движениями
музыку; держать круг из пар
на протяжении всего танца;
мягко водить хоровод
в) Игры
Приобщать к русской
народной игре. Вызывать
желание играть
г) МузыкальноПобуждать выразительно
игровое творчество передавать движения
персонажей

II.
Самостоятельная
музыкальная
деятельность
III.Праздники и
развлечения

1

Совершенствовать
ритмический слух
Воспитывать любовь и
интерес к народным
праздникам
2

«Марш» Д. Д. Шостаковича;
«Вальс» П. И. Чайковского;
«Марш» Д. Россини; «Полька»
И. Штрауса

Чтение:
формировать
умение выучивать наизусть
тексты
вокальных
произведений

«Лесенка» Е. Тиличеевой; «Где
мои детки?» Н. А. Ветлугиной
«Солнце улыбается», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой;
«Мама, мамочка», муз. С.
Юдиной, сл. Е. Лешко;
«Песенка о бабушке», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колядки», русские народные
песни, прибаутки
«Поздоровайся» (вокальная
импровизация)
«Улыбка»; «Хороводный шаг»,
русская народная мелодия, обр.
Т. Ломовой; «Упражнения с
цветами» В. Моцарта; элементы
танца «Разноцветные
стекляшки»
«Разноцветные стекляшки»;
«Хоровод» В. Курочкина;
«Божья коровка»

«Рождественские игры»
«Кот Леопольд и мыши»,
«Песенка Леопольда» из м/ф
«Леопольд и золотая рыбка»;
«Хвост за хвост» из м/ф
«Прогулка кота Леопольда»,
муз. Б. Савельева, сл. А. Хаита
«Волшебные баночки»

«Святки»

3

4

Февраль

171

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: в театрализованной игре умеет
интонационно выделять речь сказочных персонажей; употребляет в речи слова, обозначающие
этические характеристики (злой, добрый, хитрый, жадный); имеет представление о Российской
армии, её значении и роли в защите Родины
«Куры и петухи» К. Сен-Санса; Познание:
I. Музыкальные Обогащать музыкальные
впечатления. Учить
«Ежик» Д. Кабалевского; «Балет рассказывать о
занятия.
1) Слушание
воспринимать пьесы
невылупившихся птенцов» М. государстмузыки. а)
контрастные и близкие по
Мусоргского; «Кукушка» М.
венных
Восприятие
настроению; образному
Карасева; «Кукушка» А.
праздниках,
музыкальных
восприятию музыки;
Аренского
Дне защитника
произведений
выделять 2-3 части,
Отечества,
высказываться о характере;
военных
оркестровать пьесы,
профессиях
самостоятельно подбирать
музыкальные инструменты
б) Развитие голоса Развивать тембровый и
«Ритмические брусочки»; «Что
и слуха
звуковысотный
делают дети?»
слух, ритмическое
Н. Г. Кононовой; «Колыбельная
восприятие
А. Гречанинова; «Баю-бай» В.
Витлина; «Марш» Э. Парлова
2) Пение.
Закреплять и
«Песенка о бабушке», муз. А.
а) Усвоение
совершенствовать навыки
Филиппенко, сл. Т.Волги-ной;
песенных навыков исполне-ния песен. Учить
«Мамочка», муз. Л. Бакалова,
петь дружно, без крика;
сл. С. Вигдорова; «Иди, весна»,
начинать петь после
муз. Е. Тиличеевой, слова
вступления; узнавать
народные
знакомые песни по
начальным звукам; пропевать
гласные, брать коро-ткое
дыхание; петь эмоционально,
прислушиваться к пению
других
б) Песенное
Совершенствовать
«Что ты хочешь, кошечка?»,
творчество
творческие проявления.
муз. Г. Зингера,
Подражать голосу
сл. А. Шибицкой
персонажей
3) МузыкальноУчить двигаться под музыку «Канарейки»; «Пружинка»,
ритмические
в соответствии
русская народная
движения.
с характером, жанром;
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Бег
а) Упражнения
изменять характер шага с
с остановкаизменением громкости
ми» В. Семенова; «Упражнения
звучания; свободно владеть с цветами»
предметами (ленточки,
В. Моцарта; «Элементы танцев»
цветы); выполнять движения В. Жубинпо тексту
ской, А. Рыбникова

172

б) Пляски

Учить начинать танец
самостоятельно, после
вступления, танцевать
слаженно, не терять пару,
свободно владеть в танце
предметами, плавно водить
хоровод, выполнять
движения по тексту

в) Игры

Вызывать эмоциональный
отклик, развивать
подвижность, активность
Побуждать придумывать
движения для
сказочных персонажей

г) Музыкальноигровое творчество
И.
Самостоятельная
музыкальная
деятельность
III. Праздники и
развлечения

1

Совершенствовать
ритмический слух
Воспитывать любовь к
Родине

«Танец с цветами», муз. В.
Жубинской; «Разноцветные
стекляшки»; «Заинька», русская
народная песня, обр. Н. А.
Римского-Корсакова; хоровод
«Солнышко», муз. Т.
Попатенко,сл. Н. Найденовой;
«Божья коровка»; «Танец
козлят», муз. А. Рыбникова;
«Ваньки-Встаньки», муз. Ю.
Слонова, сл. 3. Петровой;
«Танец с куклами», украинская
народная мелодия, обр. Н.
Лысенко
«Собери цветы», муз. Т.
Ломовой;
«Ловишка», муз. И. Гайдна
«Муха-цокотуха» («Как у
наших у ворот»,
русская народная мелодия, обр.
В. Агафонникова)
«Звонкие ладошки»
(музыкально-дидактическая
игра)
«Мы - защитники»

2

3

4

Март
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет самостоятельно сочинить
небольшую сказку на заданную тему и исполнить действия персонажей на музыкальных
инструментах; владеет навыком использования в общении со взрослыми «вежливых» слов, умеет
вежливо выражать свою просьбу
Коммуникация:
I. Музыкальные Учить различать настроение, «Весною» С. Майкапара;
чувства в музыке, средства
«Весной» Э. Грига; «Утро» Э.
формировать
занятия.
1) Слушание
музыкальной выразительнос- Грига; «Дождик» А. Лядова;
навык
музыки.
ти; различать в музыке
«Грустный дождик» Д. Б.
самостоятельно
а) Восприятие
звукоподражания некоторым Кабалевского
составлять
музыкальных
явлениям природы (капель,
рассказ,
произведений
плеск ручейка); сопоставлять
придумывать
образы природы, вырасказку.
женные разными видами
Социализация:
искусства
побуждать
б) Развитие голоса Упражнять в точном
«Мы идем», муз. Е. Тиличеевой, детей к
выражению
и слуха
интонировании на одном
сл. М. Доли-нова; «Цветики»,
любви и
звуке, интервалов 62 и м2
муз. В. Карасевой, сл. Н.
уважения к
Френкель

173

2) Пение.
Закреплять умение начинать
а) Усвоение
пение после вступления
песенных навыков самостоятельно. Учить петь
разнохарактерные песни;
передавать характер музыки
в пении; петь без
сопровождения
б) Песенное
Развивать умение
творчество
ориентироваться в свойствах
звука
3) МузыкальноУчить самостоятельно
ритмические
начинать и заканчивать
движения.
движения, останавливаться с
а) Упражнения
остановкой музыки.
Совершенствовать умение
водить хоровод
б) Пляски
Учить танцевать
эмоционально, легко водить
хоровод, сужать и расширять
круг, плавно танцевать вальс
в) Игры
Знакомить с русскими
народными играми.
Развивать чувство ритма,
выразительность движений
г) МузыкальноПобуждать инсценировать
игровое творчество знакомые песни
Учить самостоятельно
II.
Самостоятельная подбирать музыкальные
инструменты для
музыкальная
оркестровки любимых песен
деятельность
Воспитывать любовь и
III.Праздники и
уважение к мамам,
развлечения
бабушкам, воспитателям

«Песенка друзей», муз. В.
Герчик, сл. Я. Акима;
«Паровоз», муз. 3. Компанейца,
сл. О. Высотской; «Про лягушек
и комара», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной

своим родным,
учить проявлять
инициативу в
подготовке
музыкальных
поздравлении

«Спой свое имя» (вокальная
импровизация)
«Марш», муз. Л. Шульгина;
«Маленький танец» Н.
Александровой; «Хоровод»,
«Элементы вальса» Д.
Шостаковича
«Весенний хоровод»,
украинская народная мелодия;
«Вальс», муз. Ю. Слонова
«Найди себе пару» Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М.
Магиденко
Инсценировка песни по выбору
Песня по выбору

«Праздник мам». «Волк и
семеро козлят» -ритмическая
сказка, муз. А. Рыбникова

Апрель
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: может самостоятельно составить рассказ о
пользе здорового образа жизни, выучить стихотворение; умеет придумывать упражнения
ритмической гимнастики на заданную тему

174

I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание
музыки. а)
Восприятие
музыкальных
произведений

б) Развитие голоса
и слуха

Учить различать средства
музыкальной выразительности; определять
образное содержание
музыкальных произведений;
накапливать му-зыкальные
впечатления; узнавать
знакомые музыкальные
произведения по начальным
так-там. Углублять
представления об изобразительных возможностях музыки. Определять по
характеру музыки характер
персонажа
Развивать звуковысотный
слух, музыкальную память

2) Пение. а)
Учить начинать пение сразу
Усвоение песенных после вступления; петь
навыков
разнохарактерные
произведения; петь сольно и
небольшими группами, без
сопровождения; петь
эмоционально, удерживать
тонику
3) МузыкальноУчить самостоятельно
ритмические
начинать и заканчивать
движения. а)
движения с музыкой; не
Упражнения
обгонять друг друга в
колонне, держать спину;
легко скакать, как мячики;
менять движения со сменой
музыки
б) Пляски
Учить выполнять парный
танец слаженно,
эмоционально; чередовать
движения (девочка, мальчик)
в) Игры
Воспитывать интерес к
русским народным играм
г) МузыкальноУчить самостоятельно
игровое творчество находить выразительные
движения для передачи
характера движений
персонажей
Учить самостоятельно
II.
Самостоятельная подбирать к любимым
песням музыкальные
музыкальная
инструменты и игрушки
деятельность

«Танец лебедей», «Танец Феи
Драже», «Вальс цветов» П. И.
Чайковского; «Баба Яга» - пьесы
С. С. Прокофьева, П. И.
Чайковского, М. П. Мусоргского

«Подумай и отгадай» Н. Г.
Кононовой («Зайчик» М.
Старокадомского; «Медведь» В.
Ре-бикова; «Воробушки» М.
Красева), «Кого встретил
Колобок?» Г. Левкодимова
«Веселый гопачок», муз. Т.
Попатенко, сл. Р. Горской;
«Детский сад», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Про
лягушек и комара», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной

Здоровье:
знакомить с
понятиями
«здоровье» и
«болезнь»,
рассказывать о
пользе
здорового
образа жизни.
Физическая
культура: учить
выполнять
упражнения
гимнастики под
музыку по
одному и в
группе

«Марш» Р. Руденской; «Скачем,
как мячики» М. Сатуллиной;
«Побегаем - отдохнем» Е.
Тиличеевой; «Поскоки» Т.
Ломовой

«Янка», белорусская народная
мелодия
«Пасхальные игры»
«Веселые лягушата», муз. и сл.
Ю. Литовко; «Танец лягушек»,
муз. В. Витлина
Песня по выбору

175

III. Праздники и
развлечения

Прививать навыки здорового «День здоровья»
образа жизни
Май

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: может самостоятельно составить рассказ о
Дне Победы, подобрать стихотворение, исполнить любимую песню о войне
I. Музыкальная
деятельность.
1) Слушание
музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

б) Развитие голоса
и слуха
2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

б) Песенное
творчество
3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

Учить узнавать знакомые
произведения по вступлению;
определять характер,
содержа-ние; различать
звукоподражание некоторым
музыкальным инструментам.
Развивать пред-ставления о
связи музыкально-речевых
инто-наций. Понимать, что
сказку рассказывает музыка
Учить различать жанры
музыки
Учить начинать пение сразу
после вступления; петь в
умеренном темпе, легким
звуком; передавать в пении
характер песни; петь без
сопровождения; петь песни
разного характера
Придумывать мелодию
своего дождика
Самостоятельно начинать
движение и заканчивать с
окончанием музыки.
Двигаться друг
за другом, не обгоняя,
держать ровный широкий
круг. Выразительно
передавать характерные
особенности игрового образа
Учить танцевать
эмоционально, в характере и
ритме танца; держать
расстояние между парами;
самостоятельно менять
движения со сменой частей
музыки
Развивать чувство ритма,
музыкальный слух, память.
Совершенствовать
двигательные навыки. Учить
изменять голос

«Шарманка» Д. Д.
Шостаковича; «Камаринская» П.
И. Чайковского; «Парень с
гармошкой» Г. Свиридова;
«Тамбурин» Ж. Рамо; «Волынка» И. Баха; «Волынка» В.
Моцарта

Познание:
рассказывать о
государственном празднике Дне Победы,
подвиге
русского народа
в ВОВ.
Чтение: умеет
эмоционально
откликаться на
«Что делают дети?» Н. Г.
переживания
Кононовой; «Песня, танец,
героев стихомарш» Л. Н. Комиссаровой
творений и
«Потанцуй со мной, дружок»,
английская народная песня, обр. песен о войне
Коммуникация:
И. Арсеева, пер. Р. Дольникоумеет
вой; «Детский сад», «Про
интонационно
лягушек и комара», муз. А.
выделять речь
Филиппенко, сл. Т. Волгиной
персонажей
произведений о
«Дождик» (вокальная
войн
импровизация)
«Марш» Т. Ломовой;
«Лошадки» Е. Тиличее-вой;
«Элементы хоровода», русская
народная
мелодия; «Всадники» В.
Витлина

«Всех на праздник мы зовем»

«Узнай по голосу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю.
Островского; «Выходи,
подружка», польская народная
песня, обр. В. Сибирского, пер.
Л. Кондратенко

176

г) МузыкальноПобуждать искать
игровое творчество выразительные движения для
передачи характера
персонажей
Учить подбирать для
II.
Самостоятельная любимых песен игрушки для
оркестровки
музыкальная
деятельность
III. Праздники и Воспитывать любовь к
сказкам, вызывать желание
развлечения
их инсценировать

«Веселые лягушата», муз и сл.
Ю. Литовко
Знакомые песни

Инсценировка сказки по выбору

Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание организованной образовательной деятельности
1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Занятия 7–9

Занятия 10–12

Обеспечение
интеграции
образования
(образовательные
области)

2

3

4

5

6

Этапы занятия
1

Сентябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет
основными видами движений и выполняет команды «вперед, назад, вверх,
вниз», умеет строиться в колонну по одному и ориентироваться в
пространстве; владеет умением прокатывать мяч в прямом направлении;
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры, соблюдает правила
поведения при их выполнении; знает и соблюдает правила безопасности при
проведении занятий в спортивном зале и на улице
Вводная

Ходьба в колонне по одному, высоко поднимая колени, с
остановкой
на
сигнал
«Стоп»;
бег
в колонне, врассыпную с высоким подниманием коленей,
перестроение в три звена

Общеразвива- Без предметов
ющие
упражнения

С флажками

С мячом

С обручем

Физическое
развитие:
формировать
гигиенические
навыки:
умываться и
мыть руки после
физических
упражнений и
игр.
Социальнокоммуникативное
развитие:
формировать
навыки
безопасного
поведения при

177

Основные
виды
движений

1. Ходьба и бег
между двумя
параллельными
линиями
(длина – 3 м,
ширина – 15
см).
2. Прыжки на
двух ногах с
поворотом
вправо и влево
(вокруг
обруча).

1.
Подпрыгивание
на месте на
двух ногах
«Достань до
предме-та».
2.
Прокатывание
мячей друг
другу, стоя на
коленях.
3. Повтор
подпрыгивания.

1.
Прокатывание
мячей друг
другу двумя
руками,
исходное
положение –
стоя на
коленях.
2. Подлезание
под шнур, не
касаясь
руками пола.

1.
Подлезание
под шнур,
не касаясь
руками
пола.
2. Ходьба по
ребристой
доске,
положенной
на пол, руки
на поясе.
3. Ходьба по
скамейке
(высота – 15
см),
перешагивая
через
кубики,

выполнении бега,
прыжков,
подбрасывании
мяча, проведении
подвижной игры;
учить
самостоятельно
переодеваться на
физкультурные
занятия,

178

Продолжение табл.
1

Подвижные
игры

2

3

4

5

6

3. Ходьба и
бег между
двумя
линиями
(ширина – 10
см).
4. Прыжки на
двух ногах с
продвижением
вперед до
флажка

4. Ползание
на
четвереньках
с
подлезанием
под дугу

3.
Подбрасывание
мяча вверх и
ловля двумя
руками.
4. Подлезание
под дугу,
поточно 2
колоннами.
5. Прыжки на
двух ногах
между кеглями

руки на
поясе.
4. Игровое
упражнение
с
прыжками
на месте на
двух ногах

убирать свою
одежду.
Познавательное
развитие:
формировать
навык
ориентировки в
пространстве
при
перестроениях,
смене
направления
движения

«Найди себе
пару»

«Пробеги
тихо»

«Огуречик,
огуречик»

«Подарки»

Малоподвижные «Гуси идут
купаться».
игры
Ходьба в
колонне
по одному

«Карлики и «Повторяй за
«Пойдем в
великаны»
мной».
гости»
Ходьба с
положением
рук: за спиной,
в стороны, за
головой
Октябрь

Планируемые результаты образовательной деятельности: знает о пользе
утренней зарядки и зарядки после сна; ориентируется в пространстве при
изменении направления движения, при ходьбе и беге между предметами;
умеет выполнять дыхательные упражнения при ходьбе на повышенной опоре;
выразительно и пластично выполняет движения игры «Мыши за котом» и
танцевальные движения игры «Чудо-остров»
Вводная

Физическое
развитие:
рассказывать о
пользе утренней
гимнастики и
гимнастики
после сна,
Ходьба и бег в колонне с изменением направления; бег приучать детей
между предметами; ходьба с перешагиванием через к ежедневному
бруски; ходьба врассыпную, на сигнал – построение в выполнению
шеренгу; с перешагиванием через шнуры, на пятках
комплексов

179

Продолжение табл.
1

2

Общеразвивающие Без предметов
упражнения

3

4

Со
скакалками

С кубиками

Основные виды
движений

1. Ходьба по
гимнастической
скамейке,
на середине –
присесть.
2. Прыжки на
двух ногах до
предмета.
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке
с мешочком на
голове.
4. Прыжки на
двух ногах до
шнура,
перепрыгнуть и
пойти дальше

1. Прыжки на
двух ногах из
обруча в
обруч.
2.
Прокатывание
мяча друг
другу,
исходное
положение –
стоя на
коленях.
3.
Прокатывание
мяча
по мостику
двумя руками
перед собой

1.
Подбрасывание
мяча вверх
двумя руками.
2. Подлезание
под дуги.
3. Ходьба по
доске (ширина –
15 см) с
перешагиванием
через кубики.
4. Прыжки на
двух ногах
между
набивными
мячами,
положенными в
две линии

Подвижные игры

«Кот и мыши»

«Цветные
автомобили»

«Совушка»,
«Огуречик»

Малоподвижные
игры

«Мыши за
котом».
Ходьба в
колонне за
«котом» как
«мыши»,
чередование
с обычной
ходьбой

«Чудо«Найди и
остров».
промолчи»
Танцевальные
движения

5

6

С султанчиками упражнений
гимнастики.
Речевое
1. Подлезание
развитие:
под шнур (40
обсуждать пользу
см) с мячом в
утренней
руках, не
гимнастики в
касаясь руками детском саду и
пола.
дома, поощрять
2.
высказывания
Прокатывание детей.
мяча по
Познавательное
дорожке.
развитие:
3. Ходьба по
развивать
скамейке
глазомер и
с
ритмичность
перешагиванием шага при
через кубики.
перешагивании
4. Игровое
через бруски.
задание «Кто
Художественнобыстрее»
эстетическое
(прыжки на
развитие:
двух ногах с
разучивать
продвижением упражнения под
вперед,
музыку в разном
фронтально)
темпе, проводить
«Мы – веселые музыкальные
игры.
ребята»,
Социально«Карусель»
коммуникативное
«Прогулка в
развитие: учить
лес».
готовить
Ходьба в
инвентарь перед
колонне
началом
по одному
проведения
занятий
и игр

180

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

6

Ноябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: знает о пользе
закаливания
и
проявляет
интерес
к выполнению закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при
выполнении прыжков на двух ногах с продвижением вперед и через препятствия,
владеет техникой перебрасывания мяча с учетом правил безопасности; знает
значение и выполняет команды «вперед, назад, кругом» при ходьбе на повышенной
опоре; умеет соблюдать правила игры и меняться ролями в процессе игры
Вводная

Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в
чередовании с ходьбой, с изменением направления движения,
высоко поднимая колени; бег врассыпную, с остановкой на сигнал

Общеразвива- Без предметов
ющие
упражнения
Основные
виды
движений

1. Прыжки на
двух ногах
через шнуры.
2.
Перебрасывание
мячей двумя
руками снизу
(расстояние 1,5
м).
3. Прыжки на
двух ногах, с
продвижением
вперед,
перепрыгивая
через шнуры.
4.
Перебрасывание
мячей друг
другу двумя
руками из-за
головы
(расстояние 2 м)

Со скакалками

С кубиками

С султанчиками

1. Ходьба по
гимнастической
скамейке,
перешагивая
через кубики.
2. Ползание по
гимнастической
скамейке на
животе,
подтягиваясь
руками, хват с
боков.
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке с
поворотом на
середине.
4. Прыжки на
двух ногах до
кубика
(расстояние 3
м)

1. Ходьба по
шнуру
(прямо),
приставляя
пятку одной
ноги к носку
другой, руки
на поясе.
2. Прыжки
через бруски
(взмах рук).
3. Ходьба по
шнуру
(по кругу).
4. Прыжки
через бруски.
5.
Прокатывание
мяча между
предметами,
поставленными
в одну линию

1. Ходьба по
гимнастической
скамейке с
мешочком на
голове, руки на
поясе.
2.
Перебрасывание
мяча вверх и
ловля его двумя
руками.
3. Игра
«Переправься
через болото».
Подвижная игра
«Ножки».
Игровое задание
«Сбей кеглю»

Физическое
развитие:
рассказывать о
пользе
закаливания,
приучать детей к
обтиранию
прохладной
водой.
Речевое
развитие:
обсуждать пользу
закаливания,
поощрять
речевую
активность.
Социальнокоммуникативное
развитие:
формировать
навыки
безопасного
поведения во
время проведения
закаливающих
процедур,
перебрасывания
мяча друг другу
разными
способами.
Познавательное
развитие: учить
двигаться в
задан-

181

Продолжение табл.
1

Подвижные
игры

2

«Самолеты»,
«Быстрей к
своему
флажку»

Малоподвижные «Угадай по
голосу»
игры

3

4

5

«Цветные
автомобили»

«Лиса в
курятнике»

«У ребят
порядок…»

«На параде».
Ходьба в
колонне
по одному за
ведущим
с флажком в
руках

«Найдем
цыпленка»,
«Найди, где
спрятано»

«Альпинисты».
Ходьба вверх и
вниз
(«в гору и с
горы»)

6

ном
направлении по
сигналу: вперед
– назад, вверхвниз

Декабрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет техникой
выполнения дыхательных упражнений по методике А. Стрельниковой и
самостоятельно их выполняет; умеет задерживать дыхание во время выполнения
ходьбы и бега на повышенной опоре; соблюдает технику безопасности при
выполнении прыжков со скамейки и из обруча в обруч; проявляет инициативу в
оказании помощи взрослым и детям
Вводная

Ходьба и бег в колонне по одному, перестроение в пары на
месте, в три звена, между предметами (поставленными
врассыпную), по гимнастической скамейке. Ходьба с
поворотами на углах, со сменой ведущего. Бег врассыпную с
нахождением своего места в колонне

Общеразвивающие
упражнения

Без предметов

Основные виды 1. Прыжки со
скамейки (20
движений
см).
2.
Прокатывание
мячей между
набивными
мячами.

1.
Перебрасывание
мячей друг
другу двумя
руками снизу.
2. Ползание на
четвереньках по
гимнастической
скамейке.

С кубиками

С султанчиками

1. Ползание
по наклонной
доске на
четвереньках,
хват с боков
(вверх, вниз).
2. Ходьба по
скамейке,
руки на
поясе.

1. Ходьба по
гимнастической
скамейке (на
середине
сделать поворот
кругом).
2.
Перепрыгивание
через кубики на
двух

Физическое
развитие:
рассказывать о
пользе
дыхательных
упражнений,
приучать детей
к ежедневному
выполнению
упражнений на
дыхание по
методике А.
Стрельниковой.
Речевое
развитие:
обсуждать с
детьми виды
дыхательных
упражнений и
технику их
выполнения.

182

Продолжение табл.
1

Подвижные
игры

2

3

4

5

6

3. Прыжки со
скамейки (25
см).
4.
Прокатывание
мячей между
предметами.
5. Ходьба и
бег по
ограниченной
площади
опоры (20 см)

3. Ходьба с
перешагиванием
через 5–6
набивных мячей

3. Ходьба по
гимнастической
скамейке, на
середине
присесть,
хлопок руками,
встать и пройти
дальше.
4. Прыжки на
двух ногах из
обруча в обруч

ногах.
3. Ходьба c
перешагиванием
через рейки
лестницы
высотой 25 см
от пола.
4.
Перебрасывание
мяча друг другу
стоя в шеренгах
(2 раза снизу).
5. Спрыгивание
с
гимнастической
скамейки

«Трамвай»,
«Карусели»

«Поезд»

«Птичка в
гнезде»,
«Птенчики»

«Котята и
щенята»

Социальнокоммуникативное
развитие: учить
технике
безопасного
выполнения
прыжков со
скамейки и бега
на повышенной
опоре;
формировать
навык ролевого
поведения при
проведении игр и
умение
объединяться в
игре со
сверстниками

«Тише,
мыши…».
Ходьба
обычным шагом
и на носках с
задержкой
дыхания

«Прогулка в
лес».
Ходьба в
колонне
по одному

«Не боюсь»

Малоподвижные «Катаемся на
лыжах».
игры
Ходьба в
колонне
по одному с
выполнением
дыхательных
упражнений

Январь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет умением
передвигаться между предметами и сравнивать их по размеру; умеет ориентироваться
в пространстве во время ходьбы и бега со сменой ведущего и в разных направлениях;
знает понятие «дистанция» и умеет ее соблюдать; владеет навыком самомассажа,
умеет рассказать о пользе ходьбы по ребристой поверхности босиком; выполняет
танцевальные движения с учетом характера музыки, проявляет интерес к участию в
музыкальных играх

Физическое
развитие:
рассказывать о
пользе массажа
стопы, учить
детей ходить
босиком по
ребристой

183

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

Вводная

Ходьба в колонне по одному, между предметами на носках. Бег
между предметами, врассыпную с нахождением своего места в
колонне, с остановкой по сигналу; со сменой ведущего, с
выполнением заданий

Общеразвивающие
упражнения

С мячом

Основные виды 1. Отбивание
мяча одной
движений
рукой о пол
(4–5 раз), ловля
двумя руками.
2. Прыжки на
двух ногах
(ноги врозь,
ноги вместе)
вдоль каната
поточно.
3. Ходьба на
носках между
кеглями,
поставленными
в один ряд.
4.
Перебрасывание
мячей друг
другу
(руки внизу)

Подвижные
игры

«Найди себе
пару»

Малоподвижные «Ножки
отдыхают».
игры
Ходьба по
ребристой доске
(босиком)

С косичкой

С обручем

Без предметов

1. Отбивание
мяча о пол (10–
12 раз)
фронтально по
подгруппам.
2. Ползание по
гимнастической
скамейке
на ладонях и
ступнях
(2–3 раза).
3. Прыжки на
двух ногах
вдоль шнура,
перепрыгивая
через него
слева и справа
(2–3 раза)

1. Подлезание
под шнур
боком, не
касаясь руками
пола.
2. Ходьба
между
предметами,
высоко
поднимая
колени.
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке, на
середине –
приседание,
встать и пройти
дальше,
спрыгнуть.
4. Прыжки в
высоту
с места
«Достань до
предмета»

1. Ходьба по
гимнастической
скамейке, на
середине
сделать поворот
кругом и пройти
дальше,
спрыгнуть.
2.
Перешагивание
через кубики.
3. Ходьба с
перешагиванием
через рейки
лестницы
(высота 25 см от
пола).
4.
Перебрасывание
мячей друг
другу, стоя в
шеренгах (руки
внизу)

«Самолеты»

«Цветные
автомобили»

«Котята и
щенята»

«Зимушказима».
Танцевальные
движения

«Путешествие
по ре-ке».

«Где
спрятано?»,
«Кто назвал?»

6

поверхности.
Речевое
развитие:
обсуждать пользу
массажа и
самомассажа
различных частей
тела,
формировать
словарь.
Социальнокоммуникативное
развитие: учить
правильно
подбирать
предметы для
сюжетно-ролевых
и подвижных игр;
формировать
умение владеть
способом
ролевого
поведения в игре
и считаться с
интересами
товарищей.
Познавательное
развитие:
формировать
умение двигаться
в заданном
направлении,
используя
систему отсчета.

184

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

Ходьба по
«змейкой»
по веревке, по
косичке

6

Художественноэстетическое
развитие: учить
выполнять
движения,
отвечающие
характеру музыки

Февраль
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет соблюдать
правила безопасности во время ходьбы и бега с изменением направления, по
наклонной доске, перепрыгивая через шнуры; умеет проявлять инициативу в
подготовке и уборке места проведения занятий и игр; умеет считаться с
интересами товарищей и соблюдать правила подвижной или спортивной игры
Вводная

Ходьба в колонне по одному, с выполнением заданий, на
носках, на пятках, по кругу, взявшись за руки. Ходьба и бег
между мячами. Бег врассыпную с остановкой, перестроение в
звенья

Общеразвива- Без предметов С мячом
ющие
упражнения
Основные
виды
движений

1. Прыжки на
двух ногах из
обруча
в обруч.
2.
Прокатывание
мяча между
предметами.
3. Прыжки
через
короткие
шнуры
(6–8 шт.).

1.
Перебрасывание
мяча друг другу
двумя руками
из-за головы.
2. Метание
мешочков
в вертикальную
цель правой и
левой руками
(5–6 раз).
3. Ползание по
гимнастической
скамейке на
ладонях,
коленях.

С гантелями

Без
предметов

1. Ползание по
наклонной
доске на
четвереньках.
2. Ходьба с
перешагиванием
через набивные
мячи, высоко
поднимая
колени.
3. Ходьба с
перешагиванием
через рейки
лестницы
(высота –

1. Ходьба и
бег по
наклонной
доске.
2. Игровое
задание
«Перепрыгни
через
ручеек».
3. Игровое
задание
«Пробеги по
мостику».
4. Прыжки
на двух
ногах из
обруча в
обруч

Физическое
развитие: учить
прикрывать рот
платком при
кашле
и обращаться к
взрослым при
заболевании.
Социальнокоммуникативное
развитие: учить
само-стоятельно
готовить и
убирать место
проведения
занятий и игр;
формировать
навык оценки
поведения своего
и сверстников
во время
проведения игр.

185

Продолжение табл.
1

Подвижные
игры
Малоподвижные
игры

2

3

4

4. Ходьба по
скамейке на
носках (бег
со
спрыгиванием)

4. Прыжки на
двух ногах
между
кубиками,
поставленными
в шахматном
порядке

«У медведя во
бору»
«Считай до
трех».
Ходьба в
сочетании с
прыжком на
счет «три»

«Воробышки и
автомобиль»
«По тропинке в
лес».
Ходьба в
колонне по
одному

5

25 см).
4. Прыжки на
правой
и левой ноге
до кубика (2
м)

«Перелет
птиц»
«Ножки
мерзнут».
Ходьба на
месте, с
продвижением
вправо, влево,
вперед, назад
Март

Познавательное
развитие: учить
определять положение предметов
в пространстве по
отношению к
себе: впереди –
сзади, вверху –
внизу
«Кролики в
огороде»
«Найди и
промолчи»

Планируемые результаты образовательной деятельности: соблюдает правила
безопасности при выполнении прыжков в длину с места; умеет прокатывать мяч по
заданию
педагога:
«далеко,
близко,
вперед,
назад»,
планировать
последовательность действий и распределять роли в игре «Охотники и зайцы»
Вводная

Общеразвивающие
упражнения

Ходьба в колонне по одному; на носках, пятках, подскоком,
врассыпную. Ходьба и бег парами «Лошадки» (по кругу); с
выполнением заданий по сигналу; перестроение в колонну по
три
С обручем
С
малым С флажками С лентами
мячом

Основные виды 1. Прыжки в
длину
движений
с места
(фронтально).
2.
Перебрасывание

1.
Прокатывание
мяча между
кеглями,
поставленными
в один ряд
(1 м).

1. Лазание по
наклонной
лестнице,
закрепленной
за вторую
рейку.

6

1. Ходьба и бег
по наклонной
доске.
2.
Перешагивание
через набивные
мячи.

Физическое
развитие:
формировать
навык оказания
первой помощи
при травме.
Социальнокоммуникативное
развитие: учить
соблюдать
правила
безопасности при
выполнении
прыжков в длину
с места и через
кубики,

186

Продолжение табл.
1

Подвижные
игры

2

3

4

5

6

мешочков через
шнур.
3.
Перебрасывание
мяча через
шнур двумя
руками из-за
головы
(расстояние
до шнура 2 м) и
ловля после
отскока
(парами).
4.
Прокатывание
мяча друг другу
(сидя, ноги
врозь)

2. Ползание по
гимнастической
скамейке на
животе,
подтягиваясь
двумя руками.
3.
Прокатывание
мячей между
предметами.
4. Ползание по
гимнастической
скамейке на
ладонях и
коленях с
мешочками на
спине

2. Ходьба по
гимнастической
скамейке на
носках, руки в
стороны.
3.
Перешагивание
через шнуры
(6–8),
положенные в
одну линию.
4. Лазание по
гимнастической
стенке
с
продвижением
вправо, спуск
вниз.
5. Ходьба по
гимнастической
скамейке,
перешагивая
через кубики,
руки на поясе.
6. Прыжки на
двух ногах
через шнуры

3. Ходьба по
гимнастической
скамейке
боком,
приставным
шагом, руки на
поясе, на
середине доски
перешагивать
через набивной
мяч.
4. Прыжки на
двух ногах
через кубики

ходьбы и бега
по наклонной
доске.
Речевое
развитие:
поощрять
речевую
активность
детей в
процессе
двигательной
активности, при
обсуждении
правил игры.
Познавательное
развитие:
рассказывать о
пользе
здорового
образа жизни,
расширять
кругозор

«Бездомный
заяц»

«Подарки»

«Охотники и
зайцы»

«Наседка и
цыплята»

«Эхо»

«Найди зайца»

«Возьми
флажок»

Малоподвижные «Замри».
Ходьба в
игры
колонне
по одному с
остановкой на
счет «четыре»

187

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

Апрель
Планируемые результаты образовательной деятельности: соблюдает правила
безопасности во время метания мешочка и знает значение понятий «дальше, ближе»;
умеет соблюдать дистанцию при построении и движении на площадке, выполняет
команды «направо, налево, кругом»; владеет техникой выполнения дыхательных
упражнений по методу К. Бутейко; умеет выполнять упражнения ритмической
гимнастики под счет и определенное количество раз
Вводная

Ходьба и бег: по кругу, взявшись за руки; врассыпную, с
изменением направления; с остановкой по сигналу с заданием; с
перестроением в три звена, перестроением в пары; врассыпную
между предметами, не задевая их

Общеразвива- Без предметов
ющие
упражнения
Основные
виды
движений

1. Прыжки в
длину
с места
(фронтально).
2. Бросание
мешочков в
горизонтальную
цель (3–4 раза)
поточно.
3. Метание
мячей в
вертикальную
цель.
4. Отбивание
мяча
о пол одной
рукой
несколько раз

С мячом

С косичкой

Без предметов

1. Метание
мешочков
на дальность.
2. Ползание по
гимнастической
скамейке
на ладонях и
коленях.
3. Прыжки на
двух ногах до
флажка между
предметами,
поставленными
в один ряд

1. Ходьба по
гимнастической
скамейке с
перешагиванием
через кубики.
2. Прыжки на
двух ногах из
обруча в обруч.
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке
приставным
шагом, на
середине –
присесть,
встать, пройти

1. Ходьба по
наклонной
доске (ширина –
15 см, высота 35
см).
2. Прыжки в
длину
с места.
3.
Перебрасывание
мячей друг
другу.
4.
Прокатывание
мяча вокруг
кегли двумя
руками

6

Физическое
развитие:
рассказывать о
пользе
дыхательных
упражнений по
методике К.
Бутейко.
Социальнокоммуникативное
развитие: учить
правилам
безопасности при
метании
предметов
разными
способами в цель.
Художественноэстетическое
развитие:
вводить элементы
ритмической
гимнастики;
учить запоминать
комплекс
упражнений
ритмической
гимнастики.
Речевое
развитие:
подобрать стихи
на тему
«Журавли летят»
и «Веселые
лягушата»,учить
детей
воспроизводить
движения

188

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

Подвижные игры

«Совушка»

«Воробышки и
автомобиль»

«Птички и
кошки»

«Котята и
щенята»

Малоподвижные
игры

«Журавли
летят».
Ходьба в
колонне
по одному на
носках с
выполнением
дыхательных
упражнений

«Стоп»

«Угадай по
голосу»

«Веселые
лягушата».
Танцевальные
упражнения в
сочетании с
упражнениями
ритмической
гимнастики

6

в творческой
форме, развивать
воображение

Май
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыками лазания
по гимнастической стенке, соблюдает правила безопасности при спуске; умеет метать
предметы разными способами правой и левой рукой; владеет навыком самостоятельного
счета (до 5) прыжков через скамейку; через скакалку; планирует действия команды в
игре «Удочка», соблюдает правила игры и умеет договариваться с товарищами по
команде

Физическое
развитие: учить
технике
звукового
дыхания во время
выполнения
ходьбы.
Ходьба и бег: со сменой ведущего; между предметами; с высоко СоциальноВводная
поднятыми коленями; в полу-приседе; бег «Лошадка»
коммуникативное
С обручем
С
Без предметов развитие: учить
Общеразвивающие С кубиками
соблюдать
гимнастической
упражнения
правила
палкой
безопасностиво
время лазания по
1. Прыжки
1. Метание в
1. Ходьба по
1. Прыжки на
Основные виды
гимнастической
через скакалку вертикальную гимнастической двух ногах
движений
стенке разными
на двух ногах на цель правой и скамейке на
через шнуры.
способами;
месте.
левой рукой.
носках, руки за 2. Ходьба по
2.
2. Ползание на головой, на
гимнастической формировать
Перебрасывание животе по
середине
скамейке боком навык роле-вого
поведения,
мяча двумя
гимнастической присесть и
приставным
руками снизу в скамейке, хват пройти дальше. шагом.
шеренгах
с боков.

189

Окончание табл.
1

Подвижные
игры

2

3

4

5

6

(2–3 м).
3.
Метание
правой
и левой
рукой на
дальность

3. Прыжки
через
скакалку.
4.
Подвижная
игра
«Удочка»

2. Прыжки на
двух ногах
между
предметами.
3. Лазание по
гимнастической
стенке, не
пропуская реек

3. Игровое
задание
«Один – двое».
4.
Перебрасывание
мячей друг
другу – двумя
руками снизу,
ловля после
отскока

«Подарки»

«У медведя во
бору»

учить
выступать в
роли капитана
команды.
Речевое
развитие:
формировать
умение
договариваться
об условиях
игры,
объяснить
правила игры

«Котята и «Зайцы и
щенята» волк»

Малоподвижные «Узнай
по
игры
голосу»

«Колпачок «Ворота»
и палочка»

«Найти Мишу»

190

Подвижные игры и упражнения на прогулке в средней группе
Месяц

Дни
недели

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4- я неделя

1

2

3

4

5

6

1. Подвижная
игра с бегом
«Самолеты»
(разучивание).
2. Упражнения с
мячом:
прокатывание с
попаданием
в предметы
(расстояние
1,5–2 м)

1.
Подвижная
игра с прыжками
«Зайцы и волк»
(разучивание).
2. Игровое
упражнение с
мячом «Прокати
по дорожке» –
катание мяча
(шарика) между
палками
(расстояние 2–3
м)

1. Подвижная
игра с лазаньем
«Пастух и стадо»
(разучивание).
2. Упражнения с
мячом: бросание
вверх и ловля
(не менее 3–4 раз
подряд); удар о
землю и ловля

Физкультурное
занятие на
воздухе № 2.
З а д а ч и : учить
детей во время
бега соблюдать
расстояние;
упражнять в
прыжках на двух
ногах с
продвижением
вперед;
развивать
ориентировку в
пространстве

Физкультурное
занятие
на
воздухе № 3.
Задачи:
упражнять в
ползании по
гимнастической
скамейке на
четвереньках,
опираясь на
ступни и ладони

Физкультурное
занятие
на воздухе № 4.
З а д а ч и : учить
детей бегать
врассыпную;
упражнять в
прыжках на двух
ногах с
продвижением
вперед

Понедельник 1. Подвижная
игра с бегом
«Трамвай».
2. Упражнения
с мячом:
прокатывание
мяча друг
другу,
в ворота
(ширина 50–40
см)
с расстояния
1,5–2 м
Вторник

Физкультурное
занятие
на воздухе №
**
1 .
З а д а ч и : учить
детей
медленному
бегу; упражнять
в ходьбе по
гимнастической
скамейке и
спрыгивании
с нее

191

Среда

1. Подвижная
игра с лазаньем
«Наседка и
цыплята».
2. Упражнения
в беге: в
колонне, со
сменой
направления.
3. Езда на
трехколесном
велосипеде по
прямой
дорожке, по
кругу

1. Подвижная
игра с прыжками «По
ровненькой
дорожке».
2. Игровое
упражнение
«Вот какие
быстрые
ножки» – бег на
носках,
широкими
шагами.
3. Езда на
велосипеде по
прямой, по
кругу

1.
Подвижная
игра с метанием
«Попади в круг».
2. Упражнения в
беге: в колонне
по одному и
парами, в разных
направлениях, с
ловлей друг
друга.
3. Езда на
велосипеде по
прямой и по
кругу

1. Подвижная
игра
с прыжками
«Зайцы
и волк».
2. Упражнения в
беге:
по кругу, держась
за руки, за шнур.
3. Езда на
велосипеде
по кругу с
выполнением
задания

192

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

6

Четверг

1. Подвижная
игра с
метанием «Кто
дальше бросит
мешочек».
2. Игровое
упражнение
«Не задень» –
подлезание под
веревку (высота
40–60 см), не
касаясь руками
пола

1. Подвижная игра
с бегом
«Самолеты».
2. Упражнения в
лазанье: ползание
на четвереньках на
расстояние 6–8 м

1.
Подвижная
игра с прыжками
«Зайцы и волк».
2. Игровое
упражнение
в равновесии
«Пройди – не
упади» – ходьба
по шнуру,
положенному
прямо, по кругу,
зигзагообразно

1. Подвижная
игра с лазаньем
«Пастух и стадо».
2. Упражнения в
беге
и равновесии: бег
по площадке, по
сигналу
воспитателя
встать на куб или
скамейку

Пятница

1. Подвижная
игра с
прыжками
«Перепрыгни
через ручеек».
2. Подвижная
игра с бегом
«Быстро в
домик».
3. Упражнения
в ходьбе:
на носках,
высоко
поднимая
колени,
приставным
шагом вперед, в
стороны

1. Подвижная игра
с бегом «Спящая
лиса».
2. Подвижная игра
на ориентировку в
пространстве
«Найди свое
место».
3. Игровое
упражнение
«Маленькие
зайчики скачут на
лужайке» –
прыжки на двух
ногах с
продвижением
вперед

1. Подвижная
игра с бегом
«Самолеты».
2. Упражнения в
лазанье:
ползание по
гимнастической
скамейке на
четвереньках
поточным
способом (3–4
раза).
3. Упражнения в
прыжках –
подскоки на
месте (ноги
вместе – врозь,
одна – вперед,
другая – назад)

1. Подвижная
игра с бегом
«Добеги до
предмета».
2. Прыжки на
двух ногах
с продвижением
вперед
до середины
площадки,
обратно
вернуться
спокойным шагом
(3–4 раза).
3. Ходьба на
пятках, на
внешней стороне
стопы, мелким и
широким шагом

1. Подвижная игра
с бегом «Цветные
автомобили»
(разучивание).
2. Упражнения с
мячом: бросание
двумя руками от
груди через сетку

1. Подвижная
игра с бегом
«У медведя во
бору»
(разучивание).
2. Упражнения с
мячом: бросание
мяча двумя

1. Подвижная
игра с лазаньем
«Пастух и стадо».
2. Упражнения с
мячом: отбивание
после удара о
землю двумя
руками, одной

Понедельник 1. Подвижная
игра с
прыжками
«Лиса в
курятнике»
(разучивание).
2. Упражнения
с мячом:

193

бросание друг
другу и ловля
(расстояние 1–
1,5 м)

или веревку,
натянутую на
высоте поднятой
руки ребенка
(расстояние 2 м)

руками из-за
головы в
положении стоя
и
сидя

рукой (правой и
левой) не менее 5
раз подряд

194

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

Вторник Физкультурное
занятие
на воздухе № 5.
З а д а ч и : учить
ползать
на животе по
гимнастической
скамейке,
подтягиваясь на
руках; упражнять
в подлезании под
шнур

Физкультурное
занятие на воздухе
№ 6.
З а д а ч и : учить
прыгать
в высоту через
шнур; развивать
ориентировку в
пространстве

Физкультурное
занятие на воздухе
№ 7.
З а д а ч и : учить
лазить по наклонной
доске на
четвереньках, по
гимнастической
стенке; упражнять в
беге с увертыванием

Физкультурное
занятие на
воздухе № 8.
Задачи:
упражнять
в прыжках в
высоту через
шнур прямо и
боком

Среда

1. Подвижная игра
с прыжками
«Воробышки и
кот».
2. Упражнения в
беге: с ускорением
и замедлением
темпа, со сменой
ведущего.
3. Езда на
велосипеде по
дорожкам с
поворотом

1. Подвижная игра с
прыжками «С кочки
на кочку».
2. Упражнения в
беге: по узкой
дорожке, между
линиями.
3. Езда на
велосипеде и
самокате

1. Подвижная
игра с лазаньем
«Кролики».
2. Упражнения в
беге:
по всей площадке,
по сигналу
воспитателя
найти свое место
в колонне.
3. Езда на
велосипеде
и самокате

1. Подвижная
игра с метанием
«Сбей кеглю».
2. Упражнения в
беге: змейкой,
обегая
поставленные
в ряд предметы.
3. Езда на
велосипеде с
выполнением
заданий

6

195

Четверг 1. Подвижная
игра с прыжками
«Лиса в
курятнике».
2. Упражнения в
равновесии:
ходьба по шнуру
с мешочком на
голове

1. Подвижная игра
с бегом «Цветные
автомобили».
2. Упражнения в
лазанье:
подлезание под
веревку, дугу,
поднятую на
высоту 40 см,
прямо и боком
(правым и левым)

1. Подвижная игра с
бегом
«У медведя во
бору».
2. Упражнения в
лазанье: пролезание
в обруч,
приподнятый от
земли на 10 см;
ползание по
гимнастической
скамейке на животе,
подтягиваясь на
руках

1. Подвижная
игра с бегом
«Бегите ко мне».
2. Упражнения в
лазанье: по
гимнастической
стенке вверх и
вниз, не
пропуская
перекладин,
пытаясь
применить
чередующийся
шаг

196

Продолжение табл.
1

2

Пятница

3

4

5

6

1. Подвижная
игра с лазаньем
«Обезьянки».
2. Подвижная
игра с прыжками
«Воробышки».
3. Ходьба и бег
по
гимнастической
скамейке прямо
и боком

1. Подвижная
игра на
ориентировку в
пространстве
«Найди себе
пару».
2. Подвижная
игра с бегом
«Ловишки».
3. Упражнения в
ходьбе с разным
положением рук
(вверх, вниз, в
стороны), по
кругу,
с переменой
направления

1. Подвижная
игра с бегом
«Птички и
кошка».
2. Подвижная
игра с прыжками
«Перепрыгни
через руче-ек».
3. Упражнения в
равновесии:
ходьба по
гимнастической
скамейке с
мешочком на
ладони вытянутой
руки

1. Подвижная
игра на
ориентировку в
пространстве
«Не задень!».
2. Подвижная
игра
с прыжками «По
ровненькой
дорожке».
3. Упражнения в
ходьбе:
приставным
шагом в сторону,
вперед, назад

Понедельник 1. Подвижная
игра с бегом
«Птички и
кошка».
2. Упражения с
мячом: бросание
вверх и ловля
(3–4 раза
подряд),
бросание о
землю
и ловля;
бросание друг
другу и ловля
(расстояние
1–1,5 м)

1. Подвижная
игра с бегом
«Найди себе
пару».
2. Упражнения с
мячом: бросание
друг другу снизу
из-за головы
(расстояние 1,6
м)

1. Подвижная
игра с бегом
«Лошадки»
(разучивание).
2. Упражнения с
мячом: перебрасывание двумя
руками из-за
головы через
сетку (расстояние
2 м)

1. Подвижная
игра «Мыши и
кот».
2. Игровое
упражнение «Кто
дальше?» –
метание снежка
вдаль правой и
левой рукой

197

Вторник

1.
Физкультурное
занятие
на воздухе № 9.
Задачи:
упражнять в
ходьбе на
четвереньках по
гимнастической
скамейке, в
пролезании в
обруч, быстром
беге

Физкультурное
занятие на
воздухе № 10.
Задачи:
упражнять детей
в прыжках с
высоты, в беге
с увертыванием

Физкультурное
занятие на
воздухе № 11.
Задачи:
закреплять
умение лазить по
гимнастической
стенке
чередующимся
шагом, бегать с
увертыванием

Физкультурное
занятие
на воздухе № 12.
З а д а ч и : учить
детей находить
свои лыжи в
стойке, брать их
и переносить к
месту занятий;
учить
раскладывать
лыжи на снегу,
закреплять
и снимать лыжи,
учить уверенно
стоять на лыжах

198

Продолжение табл.
1

2

Среда

3

4

5

6

1. Подвижная
игра с прыжками
«Зайцы и волк».
2. Упражнения в
беге в медленном
темпе (1–1,5
мин).
3. Игровое
упражнение
«Слушай сигнал»:
обычная ходьба,
по сигналу –
чередование с
ходьбой на
пятках, на
внешней стороне
стопы

1. Подвижная игра
с бегом
«Самолеты».
2. Упражнения в
равновесии:
ходьба по
скамейке с
перешагиванием
через кубики.
3. Прыжки на двух
ногах
в обруч и
выпрыгивание из
него (6–8 раз)

1. Подвижная игра
на ориентировку в
пространстве
«Найди свое
место».
2. Упражнение
«Докати обруч до
флажка».
3. Упражнения в
беге со средней
скоростью в
чередовании с
ходьбой
(расстояние 40 м)

1. Подвижная игра
с бегом «Найди
себе пару».
2. Упражнения в
прыжках: подскоки
вверх на месте
(ноги вместе – ноги
врозь, одна –
вперед, другая –
назад).
3. Упражнения в
ходьбе: мелким и
широким шагом с
разным
положением рук

1. Подвижная игра
с бегом «Птички в
гнездышках».
2. Упражнения в
равновесии:
ходьба по шнуру,
положенному
прямо, по кругу,
зигзагообразно

1. Подвижная игра
с бегом
«Лошадки».
2. Игровое
упражнение
«Великаны –
карлики»: на
сигнал
«Великаны» –
ходьба в колонне
широким шагом,
на сигнал
«Карлики» –
мелкими шагами

1. Подвижная игра
с бегом «Лохматый
пес».
2. Игровое
упражнение «Стань
первым» – ходьба в
колонне за
ведущим.
(Воспитатель
называет имя коголибо из детей. Все
останавливаются.
Названный ребенок
обгоняет колонну и
становится
первым. Ходьба
продолжается.)

Четверг 1. Подвижная
игра с бегом
«Воробышки и
кот».
2. Упражнения в
равновесии:
ходьба по
скамейке, ставя
ногу на носок;
руки в стороны

199

Продолжение табл.
1

2

Пятница

3

4

5

6

1. Подвижная
игра с бегом «Кто
добежит
быстрее?».
2. Подвижная
игра с прыжками
«Лиса в
курятнике».
3. Пролезание в
обручи

1. Подвижная
игра с лазаньем
«Птицы и
дождь».
2. Ходьба
широким шагом
по
гимнастической
скамейке, затем
ходьба с
перешагиванием
через кубики.
3. Упражнения в
прыжках:
спрыгивание с
гимнастической
скамейки в
обруч

1. Подвижная
игра с прыжками
«Лиса в
курятнике».
2. Подвижная
игра с бегом
«Птички и
кошка».
3. Лазанье по
гимнастической
стенке
чередующимся
шагом

1. Упражнения на
лыжах:
поочередно
поднимать
правую и левую
ногу
с лыжами;
скользить вперед
и назад сначала
одной ногой,
затем – другой.
2. Ходьба на
лыжах по прямой
(расстояние не
менее 10 м)

1. Подвижная
игра с бегом
«Ловишки».
2. Метание
снежков в
вертикальную
цель,
поочередно
правой и левой
рукой

1. Подвижная
игра с прыжками
«Заяц серый
умывается»
(разучивание).
2. Игровое
упражнение
«Кто дальше
бросит?»

1. Подвижная
игра с бросанием
«Кто дальше
бросит
мешочек?».
2. Игровое
упражнение
«Долгий путь по
лабиринту» – бег
друг за другом
в колонне

Понедельник 1. Подвижная
игра «Бездомный
заяц»
(разучивание).
2. Метание
снежков в цель
правой и левой
рукой. Дети
строятся в
колонну.
Выполнив два
броска, ребенок
встает в конец
колонны

200

Вторник

Физкультурное
занятие на
воздухе
(повторение).
З а д а ч и : учить
детей закреплять
и снимать лыжи,
уверенно стоять
на них, делать
несколько шагов

Физкультурное
занятие на
воздухе № 2.
З а д а ч и : учить
детей уверенно
стоять на
лыжах, ходить
ступающим
шагом

Физкультурное
занятие на
воздухе № 3.
Задачи:
развивать
чувство
равновесия при
передвижении на
лыжах;
закреплять
умение ходить
ступающим
шагом

Физкультурное
занятие
на воздухе № 4.
Задачи:
закреплять
умение ходить
ступающим
шагом, ходить по
снежному
коридору

201

Продолжение табл.
1

2

Среда

3

1. Подвижная
игра с бегом
«Птички и
кошка».
2. Игра «Санный
круг». Санки
расставляются по
большому кругу
на расстоянии 2–
3 м друг от друга.
Каждый
играющий
становится около
своих санок
внутри круга. По
сигналу «Бегом»
дети бегут друг за
другом. По
сигналу
«Остановка»
каждый старается
сесть на санки.
3. Игровое
упражнение
«Из следа в след»
– ходьба по снегу

4

1. Подвижная игра с
бегом «Бездомный
заяц».
2. Парное катание на
санках: двое детей
везут санки, на
которых сидит один
ребенок.
(Друг за другом едут
4 пары.)
3. Ходьба в колонне
по одному по
снежному валу (руки
в стороны), затем
спрыгнуть на обе
ноги

5

6

1. Подвижная игра
с бегом
«Ловишки».
2. Поочередное
катание друг друга
на санках.
3. Прыжки со
снежных валов
(высота 20 см)

1. Подвижная
игра
с
прыжками
«Зайка серый
умывается».
2. Игра
«Веселые тройки». Трое детей
везут
санки, на
которых сидят
двое детей.
Правит тройкой
сидящий
впереди.
Через
некоторое
время
дети меняются
местами.
3. Игровое
упражнение
«Сохрани
равновесие».
Ходьба и бег по
снежному валу,
спрыгивание со
снежных валов

202

Четверг 1. Подвижная
игра с бегом
«Бездомный
заяц».
2. Скольжение по
ледяной дорожке:
один за другим
дети разбегаются
и скользят по
небольшим
ледяным
дорожкам

1. Подвижная игра с
бегом «Цветные
автомобили».
2. Игра «Кто дальше
проскользит?». Дети
строятся в две
колонны около двух
длинных ледяных
дорожек. Один за
другим они
разбегаются и
скользят, отодвигая
во время скольжения
кубик, лежащий на
дороге

1. Подвижная игра
с прыжками «Зайка
серый умывается».
2. Ходьба по
ледяным дорожкам
(2 раза). Затем
скольжение с
разбега, в конце
присесть (4 раза)

1. Подвижная
игра с
бросанием и
ловлей мяча
«Попади в
круг».
2. Скольжение
по ледяным
дорожкам, в
конце присесть
и затем встать
(3–4 раза)

203

Окончание табл.
1

2

3

Пятница 1. Упражнения на
лыжах:
поочередное
поднимание
правой и левой
ноги с лыжами.
2. Ходьба
ступающим шагом
по прямой
(расстояние
10–15 м)

4

5

6

1. Упражнения на
лыжах: поочередное
поднимание правой
и левой ноги с
лыжей,
пружинистые
приседания –
«пружинка».
2. Ходьба
ступающим шагом
по дорожке
(расстояние 10–15
м)

1. Упражнения на
лыжах: руки вперед
– назад («Где же
наши ручки?»);
поочередное выставление правой и
левой ноги с лыжей
(«Где же наши
ножки?»);
«пружинка».
2. Игра «Лошадки»
(на лыжах)

1. Упражнения
на лыжах:
хлопок руками
над головой,
«пружинка»,
поднимание
правой и левой
ноги с лыжами.
2. Ходьба
ступающим
шагом по
учебной лыжне
(20–30 м)

Модель двигательной активности
Вид деятельности

Возрастная группа

Периодичность

Ответственный

1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Утренняя
гимнастика

Средняя группа
(4-5 лет)

Ежедневно
6-8 мин.

Воспитатели
Инструктор по
физ.культуре

204

Средняя группа
(4-5 лет)

1 раз в неделю
20 мин.

Инструктор по
физ.культуре Воспитатели

Средняя группа
(4-5 лет)

Воспитатели

Средняя группа
(4-5 лет)

Ежедневно по мере
необходимости, в
зависимости от вида и
содержания занятий (2-3
мин.)
Ежедневно
5-7 мин.

Средняя группа
(4-5 лет)

Ежедневно в помещении
и на прогулке 15-25мин.

Воспитатели








Подвижные игры:
Сюжетные
Бессюжетные
Игры-забавы
Соревнования
Эстафеты
Аттракционы

Средняя группа
(4-5 лет)







Игровые
упражнения:
Зоркий глаз
Прыгуны
Подлезание
Пролезание
Перелезание

Ежедневно в
помещении и на
прогулке.
Форма организации и
длительность
зависят от
индивидуальных
особенностей и
потребностей детей
Ежедневно сочетая
упражнения
по выбору 6-8 мин.

Динамическая
разминка
в форме:

физических
упражнений;

танцевальных
движений;

п/игр малой и
большой
подвижности
Физкультминутки

Воспитатели

Подвижные игры
во время утреннего
приема детей





Физические
упражнения и
игры:
Игры с
элементами
логоритмики
Артикуляционна
я гимнастика
Пальчиковая

Средняя группа
(4-5 лет)

Воспитатели

Воспитатели

205

гимнастика

Индивидуальная
работа по
развитию
движений
Гимнастика после
сна с элементами
корригирующих
упражнений с
контрастными
воздушными
ваннами

Средняя группа
(4-5 лет)

Средняя группа
(4-5 лет)

Средняя группа
(4-5 лет)

Упражнения
на релаксацию



Ежедневно в
помещении и на
прогулке, сочетая
упражнения по
выбору 6-8 мин.
Ежедневно
6-8 мин.

Воспитатели
Инструктор по
физ.культуре

По необходимости в
течение дня
2-3 мин.

Воспитатели

Воспитатели

2. Организованная образовательная деятельность по физической культуре
Средняя группа
2 раза в неделю
Инструктор по
Физкультурные
(4-5
лет)
20
мин.
физ.культуре
Воспитатели
занятия:
тематические
;
 сюжетноигровые;
 игровые;
 контрольнопроверочные
Музыкальноритмические
движения

Средняя группа
(4-5 лет)

На музыкальных занятиях
8-10 мин.

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

3. Организация самостоятельной двигательной деятельности
Самостоятельная
двигательная

Средняя группа
(4-5 лет)

Ежедневно во всех
группах в помещении
и

Воспитатели
Инструктор по
физ.культуре
206

на открытом воздухе.
Характер и
продолжительность
зависят от погодных
условий,
индивидуальных
данных и
потребностей детей.

деятельность

1. Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья

Физкультурный
досуг

Спортивный
праздник

Средняя группа
(4-5 лет)

2-3 раза в год во
время каникул
.

Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели

Средняя группа
(4-5 лет)

1-2 раза в месяц
30-40 мин.

Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели

Средняя группа
(4-5 лет)

2 раза в год
30-40 мин.

Инструктор по
физ.культур
Воспитатели

2. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
По необходимости.
Средняя группа
Определяются
Игровые
(4-5 лет)
воспитателем и
Воспитатели
тренировки
инструктором по
физ.культуре в целях
совершенствования
двигательных умений
ребенка
Физкультурные
занятия
детей совместно с
родителями в
дошкольном
учреждении
Участие родителей
в физкультурнооздоровительных
мероприятиях
детского сада

Средняя группа
(4-5 лет)

Средняя группа
(4-5 лет)

По потребностям
ДОУ и родителей
воспитанников

Воспитатели

По потребностям
ДОУ и родителей
воспитанников

Воспитатели

207

3.7. Распорядок и режим дня.
Режим дня в образовательном учреждении составлен на основе следующих
документов:
1. Устав МАДОУ;
2. СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26;
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует
их гармоничному развитию.
Режим дня обеспечивает систему распределения (чередования) периодов
сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных
процедур непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности
детей. Бодрое, жизнерадостное и в то же время, уравновешенное настроение
детей в большой мере зависит от его строгого выполнения.
Режим дня детей средней группы (от 4 до 5 лет) представлен в виде
Деятельность воспитателя с детьми в первую и вторую половину дня
Средняя группа
Образовательная
Первая половина дня
область
 Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и
коммуникативное
подгрупповые беседы
развитие
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
Познавательное
 Дидактические игры
развитие
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
Речевое развитие  Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 ОД по музыкальному
Художественновоспитанию и изобразительной
эстетическое
деятельности
развитие

Вторая половина дня








Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно – ролевые игры

 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа






Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
208

Физическое
развитие

 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на
участке)
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 ОД по физкультуре
 Прогулка в двиг.активности

 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)

Режим пребывания детей в МАДОУ №115
Средняя группа № 6
(ежедневное пребывание детей – 10,5 часов)
Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.30 – 8.00

Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.05– 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.50

Самостоятельная деятельность детей, игры

8.50 – 9.00

Образовательная деятельность, занятия со специалистами

9.00 – 9.20

Самостоятельная деятельность детей, игры

9.20 – 9.40

Образовательная деятельность, занятия со специалистами

9.40 – 10.00

Самостоятельная деятельность детей, игры

10.00 – 10.10

Второй завтрак

10.10 -10.25
209

Подготовка к прогулке, прогулка*

10.25 – 11.10

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

11.10 – 13.00

Дневной сон

13.00 – 15.00

Подъем. Гигиенические закаливающие процедуры

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.40

Игровая, познавательно-исследовательская деятельность

15.40 – 16.00

Подготовка к прогулке

16.00 – 16.20

Прогулка, игровая, двигательная деятельность, общение

16.20 – 18.00

*- в день организации плавания в бассейне (ОД) прогулка проводится
до ОД физическая культура в бассейне.

1.(ФЦКМ)
Познавательно-исследовательская
деятельность/приобщение
к
социокультурным
ценностям, ознакомление с миром природы
2. Физическая культура (зал)
1. Изобразительная деятельность (рисование)

10.05-10.25
9.00-9.20
9.40-10.00
9.00-9.20
9.40-10.10

1. Физическая культура (зал)

9.00-9.20

2. Формирование элементарных математических
представлений

9.40-9.50

1. Изобразительная деятельность
(лепка/аппликация)

9.00-9.20

среда

1. Развитие речи
2. Музыкальная деятельность

четверг

2. Физическая культура (бассейн)

9.00-9.20

пят
ни
ца

вторник

понедел
ьник

Расписание образовательной деятельности
Средней группы № 6 на 2022-2023 учебный год

210

2. Музыкальная деятельность

9.40-10.00

Итого в неделю 10 видов образовательной деятельности по 20 минут
Взаимодействие педагога с детьми в ходе режимных моментов
Чтение художественной литературы
Конструктивно - модельная деятельность
Основы безопасности жизнедеятельности
Игровая деятельность
Ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, формирование основ безопасности
Дежурства, трудовая деятельность

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра
Познавательно - исследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность в центрах развития

ежедневно
ежедневно
ежедневно

3.8.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
обусловлены реализацией комплексно-тематического построения основной
образовательной программы МБДОУ.
Организационной
основой
реализации
комплексно-тематического
принципа построения является календарь праздников, тематика которых
ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящена различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям
- наиболее «важным» профессиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
Особенности организации образовательной деятельности в процессе
подготовки и проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
 имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех
видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

211

 формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких
образовательных областей;
 предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
 обеспечивает возможность реализации принципа построения программы
«по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников
повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства,
при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых
каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
 выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей
детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема,
выступающая как сообщаемое знание и представляемая в эмоциональнообразной форме. В соответствии с темой организуется предметная среда,
подбирается развивающий материал.
Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Психолого-Педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание психолого-педагогических условий предполагает целена- правленное
планирование и осуществление в деятельности образова- тельной организации
позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей
дошкольного возраста, отражающей ценности и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей, через установле- ние
отношений и привязанности, создание благоприятных условий для образования
и развития, сохранения и укрепления их физического и пси- хического
здоровья;
• обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подра- зумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно
реализовать способности и потенциальные возможности ре- бенка; право на
ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой личностью, иначе
весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;
• учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для становления определенных функций, осознания,
усвоения и реализации каких-либо способов или видов культурных прак- тик, а
также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
212

• обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ве- дущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.),
которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и
формирование психологических новообразований, ста- новление культурных
практик;
• обеспечение условий ориентированных на активную деятельность ребенка,
которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность,
разносторонние мотивации, ценности, вызывает поло- жительные эмоции в
процессе и результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует
дальнейший личностный рост дошкольника;
• реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции
в результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и лич- ностной
составляющих;
• обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста
ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и
методов взаимодействия взрослого и ребенка;
• определение совместной деятельности взрослых и детей как движу- щей силы
развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
• обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров
взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
• вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-разви- вающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
• обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность
педагогических действий, в предусмотренных формах документирова- ния,
педагогической диагностики, педагогических наблюдений, портфо- лио,
процедур и инструментов развивающего оценивания образователь- ной
деятельности;
• обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуни- кативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагаю- щее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работа- ющих по
Программе;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечислен- ных
психолого-педагогических условий.
213

Особенности организации развивающей Предметно-Пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образова- тельной
среды, представленная специально организованным простран- ством среды и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возмож- ность учета особенностей
и коррекции недостатков их развития.
Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» охва- тывает и
пространственную ее организацию, и соответствующее напол- нение.
Педагогически и психологически целесообразная развивающая предметнопространственная среда способствует оптимизации процесса совместной
деятельности, взаимодействия взрослого с детьми и детей с друг другом. В
свою очередь, организованное педагогическое взаимо- действие – одно из
условий создания «социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений». Среда выступает не в пассив- ной роли
«условия» реализации способностей детей, а в качестве эффек- тивного
механизма развития этих способностей.
Развивающая среда в контексте ФГОС ДО должна быть ориентирована на
индивидуальные траектории развития дошкольников. Поэтому на ка- ждом
возрастном этапе должны быть выделены приоритетные образова- тельные
задачи, которые следует учитывать при организации развиваю- щей предметнопространственной среды.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы
«СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, предлагается
разделить или условно выделить в групповом или специаль- ном помещения
для осуществления образовательной деятельности, 3 зна- чимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и
осмысления ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотноше- ние
пространства для каждой зоны может варьироваться воспитателем с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и решаемых
образовательных задач развития и коррекции, он перекликается и конкретизируется с подходом, предложенным Н. А. Коротковой. Программой
предложены три зоны:
1) зона для спокойной деятельности;
2) зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использова- нием
пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и
214

т. п.), 3) деловая (рабочая) зона. Все зоны, в зависимости от конкретной образовательной ситуации, должны обладать возможностью изменяться по
объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы.
Доступность и безопасность среды регулируются соответствующими
нормативными документами и также обязательно учитывается при размещении оборудования и оснащения. Пространство группового помещения
должно стать полифункциональным в каждой своей части.
Объединяющим все пространства принципом компоновки содержа- тельного
наполнения может являться ценность «социальная солидар- ность», которая
позволит обеспечить условия для позитивных доброже- лательных отношений
между детьми, предоставит возможность ребенку получить поддержку
взрослого или более опытного сверстника, предо- ставив возможность
свободного выбора деятельности, материалов и пар- тнеров, для принятия
детьми самостоятельных решений, свободного вы- ражения своих чувств и
мыслей.
Ребенок развивается через познание, переживание и преобразование
окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающая образовательная среда побуждает детей к исследованию, проявлению иници- ативы
и творчества.
В Программе образовательная деятельность делится на два основных
образовательных блока: совместную непринужденную партнерскую деятельность взрослого с детьми и свободную самостоятельную деятельность
детей. В первом блоке основную роль выполняет взрослый, во втором большое значение приобретает предметная среда. Разумно спроектированная среда
облегчает работу воспитателя, позволяет сделать образовательный процесс
более эффективным, жизнь детей – интересней. Наиболее важным является
вопрос создания целесообразной предметной среды в групповом помещении,
именно в нем дети проводят больше всего времени.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в со- ответствии
с
ФГОС
ДО)
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возмож- ностям
детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в
том числе расходным игровым, спортивным, оздорови- тельным
оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Про- граммы).
Организация образовательного пространства и разнообразие матери- алов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспе- чивать:
215

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую актив- ность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям ма- териалами (в
том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предмет- нопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное про- странство
должно предоставлять необходимые и достаточные возможно- сти для
движения, предметной и игровой деятельности с разными мате- риалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность из- менений
предметно-пространственной среды в зависимости от образова- тельной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляю- щих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких моду- лей, ширм и
т. д.;
• наличие в образовательной организации или Группе полифункцио- нальных
(не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в
том числе природных материалов, пригодных для использо- вания в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предме- тов-заместителей в
детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в образовательной организации или Группе различных пространств
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также раз- нообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

216

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх
составляющих
компонентов
культурных
практик
(поведенческого,
когнитивного, эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».__
Содержание предметной среды представлено по модулям образова- тельной
деятельности, в соответствии с содержательными линиями по возрастным
периодам дошкольного детства. Количество оборудования и материалов
варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также от количества
мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошколь- ного
возраста определяется как специальным образом организованное пространство,
обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных практик.
Особенности
протекания
культурных
практик
и
специфические
(индивидуальные) проявления ребенка в них определяются сформирован- ным
у ребенка опытом деятельности и общения. Данный опыт рассматри- вается как
субъективный
(собственный,
принадлежащий конкретному ребенку,
отражающий его интересы и желания) и как субъектный, реали- зующий
позицию ребенка как субъекта, проявляющийся в осознанности,
целенаправленности и планировании собственных действий.
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой
дидактически организованное пространство, в котором ребенок может проявить
практическую и творческую активность в реализации содержания собственной
(в т. ч. спонтанной) деятельности с учетом сфор- мированного субъектного и
субъективного опыта, и которое обуславли- вает решение задач
образовательных областей специфическими сред- ствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды необходимо учиты- вать ее:
• соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального разви- тия – и
способствовать, стимулировать ребенка к переходу на следующий этап
развития, т. е. создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего
развития дошкольника;
• соответствие особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее компонентов и ее содержания
Материально-техническое
обеспечение
образовательной
Программы
дошкольного образования
В соответствии с требованиями ФГОС ДО материально-техническое
обеспечение Программы предусматривает обязательность соответствия
217

действующим на территории Российской Федерации требованиям к образовательным организациям.
Требования к материально-техническим условиям включают:
• требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами:
– к условиям размещение организаций, осуществляющих образо- вательную
деятельность;
– оборудованию и содержанию территории;
– помещениям, их оборудованию и содержанию;
– естественному и искусственному освещению помещений;
– отоплению и вентиляции;
– водоснабжению и канализации;
– организации питания;
– медицинскому обеспечению;
– приему детей в организации, осуществляющие образователь- ную
деятельность;
– организации режима дня;
– организации физического воспитания ;
– личной гигиене персонала;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников обра- зовательной
организации.
• требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
• требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
• требования к оснащенности помещений развивающей предмет- нопространственной средой;
• требования к материально-техническому обеспечению Программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Образовательная организация, реализующая Программу, должна обе- спечить
материально-технические условия, позволяющие достичь по- ставленные цели
и задачи образовательной деятельности, в том числе:
• создать безопасную и психологически комфортную образователь- ную среду
через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального
благополучия ребенка в период пребывания в образова- тельной организации;
• создать позитивный психологический климат в образовательной организации,
в каждой группе и условия для доброжелательных отноше- ний между детьми,
в том числе принадлежащими к разным националь- но-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том
числе ограниченными) возможностями здоровья;
218

• возможность достижения воспитанниками планируемых результатов;
• осуществлять все виды культурных практик в рамках совместной со
взрослыми и самостоятельной (свободной) деятельности детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, особых образователь- ных
потребностей;
• проектировать развивающие игровые ситуации и события, направ- ленные на
развитие эмоционально-ценностной сферы детей (культуру пе- реживаний, и
ценностные ориентации);
• обеспечить участие родителей (законных представителей), педаго- гических
работников и представителей общественности в разработке ос- новной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования и (или) адаптированной основной образова- тельной программ, в
создании условий для ее реализации, а также ин- формационнообразовательной, мотивирующей среде образовательной организации;
• использовать в образовательном процессе современные образователь- ные
технологии (игровые, коммуникативные, проектные и др. культурные
практики, информационные, коммуникационные, мультимедийные);
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работ- ников
образовательной
организации,
осуществляющих
образовательную
деятельность, повышение их профессиональной, правовой, информацион- ной,
коммуникативной компетентности и мастерства, необходимых для решения
образовательных задач развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста с учетом возрастных и индивидуальных особен- ностей их развития;
• выстроить партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач, использовать методы и средства для их психоло- гопедагогического просвещения;
• эффективно управлять образовательной организацией, осуществля- ющей
образовательную деятельность, с использованием современных технологий
управления проектами, рисками, знаниями, разрешения кон- фликтов,
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
При создании материально-технических условий для детей с ограни- ченными
возможностями здоровья образовательная организация должна учитывать
особенности их физического и психофизиологического разви- тия, в том числе
возможность для беспрепятственного доступа воспитан- ников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры
организации
осуществляющей
образовательную
деятельность.
219

Образовательная организация должна иметь необходимое для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с огра- ниченными
возможностями
здоровья
и
детей-инвалидов),
педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и обо- рудование:
• учебно-методический комплект Программы, в том числе для реали- зации
части, формируемой участниками образовательных отношений;
• помещение для игр и занятий и проектов, обеспечивающие образо- вание
детей через игровые, коммуникативные, познавательно-исследова- тельские
практики, музыкальные, двигательные и другие формы актив- ности ребенка с
участием взрослых и других детей;
• оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные ин- струменты.
Программа оставляет за образовательной организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной
образовательной
программы
дошкольного
образования.
Программа
предусматривает необходимость в специальном оснаще- нии и оборудовании
для организации образовательного процесса с деть- ми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Программой
предусмотрено
также
использование
образовательной
организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техниче- ское и
мультимедийное сопровождение деятельности, средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудо- вания, услуг связи, в т.
ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Образовательная организация должна самостоятельно или с привле- чением
других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку
руководящих и педагогических работников по вопросам об- разования детей, в
том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ и про- грамм инклюзивного образования
дошкольников. Образовательная орга- низация должна осуществлять
организационно-методическое сопрово- ждение процесса реализации
Программы.
Планирование режима и распорядка дня
Программа может реализовываться в течение всего времени пребыва- ния детей
в образовательной организации, что обеспечивает возможность осуществления
220

образовательной деятельности в разных формах и видах взаимодействия детей
и взрослых, поддерживающих культурные прак- тики.
Главным источником развития личности ребенка является социаль- ная среда,
развивающая предметно-пространственная среда. Развитие ребенка, по мнению
Л. С. Выготского, происходит через использование ребенком «психологических
орудий: таких как – язык, письмо, система счета путем их естественного
созревания. Для развития мышления, вос- приятия, памяти и других
психических функций первоначально ребенок должен пройти через этап
(форму) внешней деятельности, где культурные средства имеют вполне
предметный мир. На этом первом этапе внешней деятельности все, что делает
ребенок, должно происходить в его сотруд- ничестве вместе со взрослыми.
Именно сотрудничество, в разных фор- мах совместной деятельности,
диалогичность взаимодействия с другими людьми является главным
источником развития личности ребенка.
Планирование образовательной деятельности в Программе рассма- триваться
как нахождение разумного баланса между образовательными предложениями
для всей группы детей (занятиями) в форме образова-тельных развивающих
ситуаций, организованными взрослыми и заняти- ями (культурными
практиками), инициированными самими детьми, ба- ланса между обучением и
свободной игрой. В режиме и распорядке дня предусмотрено использование
совместного с детьми планирования дня; планирования на основе выбора
самим ребенком дел, занятий, игр и дру- гих форм деятельности; вариативность
в организации режима дня; а педа- гог свою деятельность планирует, следуя за
ребенком на основе непрерыв- ного педагогического наблюдения и
аналитической работы.
Функции взрослых в распорядке дня,обеспечить поддержку, помощь,
вовлечение, демонстрацию примеров культурного взаимодействия. Взрослые в
ходе режимных моментов:
• готовят предметно-пространственную среду,
• наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные мо- менты в
нем, характеризующие развитие;
• поддерживают его инициативу;
• оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;
• поощряют в нем самостоятельность и активность;
• учат на собственном примере, показывая образцы выполнения дея- тельности;
• передают свой опыт;
• делают вместе с ребенком;
• помогают планировать день или более далекие события, анализиро- вать
результаты прошедшего дня, недели, проекта и др.

221

Режим дня рассматривается как система распределения периодов сна и
бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных про- цедур,
организованной непрерывной образовательной деятельности в раз- ных формах
(игровые образовательные ситуации (в т. ч. образовательные предложения для
всей группы детей (занятия), игра, познавательно-ис- следовательская
деятельность и другие виды деятельности/культурные практики). Бодрое,
жизнерадостное и в то же время уравновешенное на- строение детей в большей
мере зависит от строгого выполнения режима. Правильный, соответствующий
возрастным возможностям ребенка ре- жим укрепляет здоровье, обеспечивает
работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности,
предохраняет от утомления. Запаздывание еды, сна, прогулок может
отрицательно сказаться на нерв- ной системе ребенка, на протекании всех
физиологических процессов.
Необходимо учитывать, что в период младенческого и раннего воз- раста
режим дня меняется несколько раз. Он подчиняется основным за- дачам
воспитания и обучения детей, способствует правильному росту и развитию,
укреплению здоровья, развитию основных движений, ста- новлению речевой
функции и т. д.
У дошкольников 3–7-го года жизни, на протяжении 4-х лет режим ме- няется
незначительно (несколько
уменьшается
суточное количество сна,
преимущественно за счет дневного) режим дня также должен строитьсяучетом
особенностей их высшей нервной деятельности, которая харак- теризуется все
еще легкой истощаемостью клеток коры головного мозга, определенной
неустойчивостью нервных процессов. Работоспособность ребенка в течение
дня обеспечивается чередованием видов деятельности/ культурных практик, их
разнообразием. С физиологических позиций это объясняется способностью
коры головного мозга одновременно работать и отдыхать. В каждый временной
период работает не вся поверхность го- ловного мозга, а отдельные участки,
именно те, которые ведают данной деятельностью (поле оптимальной
возбудимости). остальные области коры головного мозга находятся в состоянии
относительного покоя. При изменении характера вида деятельности/культурной
практики поле оп- тимальной возбудимости перемещается и создаются условия
для отдыха ранее функционировавших участков коры головного мозга.
В ходе разработки режима и распорядка дня необходимо учитывать, что
работоспособность неоднозначна как в течении дня, так и на протяже- нии всей
недели. Физиологические процессы в организме ребенка, имеют свой
биологический ритм, подчиняются единому суточному ритму (смена дня и
ночи). В течение суток активность и работоспособность ребенка не одинаковы.
Их подъем отмечается от 8 до 12 часов, а также от 16 до 18 ча- сов. Период
минимальной работоспособности приходится на 14–16 часов. В связи с этим, в
Программе
предусмотрено
реализовывать
содержание
в
формах
222

организованной непрерывной образовательной деятельности, вызывающих
выраженное утомление ребенка, организовывать в первую половину дня
(младший, средний дошкольный возраст), в часы опти- мальной
работоспособности. Для детей старшего дошкольного возраста предусмотрены
формы организованной непрерывной образовательной деятельности как в
первую, таки во вторую половину дня (в период с 16 до 18 часов).
Работоспособность неоднозначна и на протяжении недели. В понедель- ник она
невысока (объясняется периодом адаптации ребенка к режиму образовательной
организации после двухдневного пребывания ребенка в домашних условиях),
так как родителями ребенка не всегда сохраняется привычных для ребенка
режим, часто он нарушается существенно. Поэ- тому необходимо учитывать
наилучшие показатели работоспособности ре- бенка, которые отмечаются во
вторник и в среду. С четверга работоспособ- ность ребенка начинает
ухудшаться, к пятнице и субботе достигая самых низких характеристик
(происходит постепенное, неуклонное нарастание утомления). К числу мер по
предупреждению утомления ребенка можно отнести увеличение двигательного
компонента (режима) и рациональное, с учетом динамики работоспособности
распределение в течение недели организованной непрерывной образовательной
деятельности.
Организация дневного сна не должна нарушаться (постепенный подъем детей
не позднее 15:00–15:30 часов), так как шестичасовое бодрствование во второй
половине дня, как раз тот промежуток времени, в течение которого ре- бенок
достаточно бодрствовал, чтобы почувствовать потребность в отдыхе. Режим
дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и действующим
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормати- вам (СанПиН),
поддерживать процесс приобретения общих культурных умений, поддерживая
и развивая мотивацию. При проведении режимных процессов следует
придерживаться некоторых установок:
• полное и своевременное удовлетворение всех физиологических потребностей ребенка (в сне, питании и др.);
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• поощрение самостоятельности и активности ребенка в режимных процессах;
• создание и использование развивающих ситуаций, в которых ка- ждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, пар- тнера,
средств и т. д.;
• формирование культурно-гигиенических навыков в ходе каждого из
режимных процессов, проводимых санитарно-гигиенических процедур, со
смысловым объяснением их необходимости;
• сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) де- ятельности, по
223

освоению культурных форм и образцов и детской деятель- ности (совместной с
другими детьми и самостоятельной);
• эмоциональное общение, поддержка и поощрение ребенка, в ходе выполнения
режимных процессов;
• учёт индивидуальных особенностей,потребностей каждого ребёнка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отноше- ние к
ребёнку, устранение долгих ожиданий (так как аппетит и сон малы- шей прямо
зависят от состояния их нервной системы, протекания физио- логических
процессов);
• уважение взрослых к человеческому достоинству ребенка, форми- рование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в соб- ственных
возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов ра- боты с
ребенком, соответствующих его возрастным и индивидуальным особенностям;
• создание равных условий, максимально способствующих реализа- ции
Программы в ходе образовательной деятельности в режимных мо- ментах, для
детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различ- ные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодей- ствия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отноше- ния
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности/культурных практиках;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
культурных практиках;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участ- ников
совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании де- тей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Основные принципы построения режима дня.
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода пребывания детей в
образовательной организации, сохраняя последовательность, ста- бильность
(постоянство) и постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизическим особенностям дошкольника.
224

При этом необходимо учитывать, что режим дня в образовательной
организации также должен учитывать индивидуальные особенности де- тей, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, детям должна быть
предоставлена
возможность
следовать
собственными
ритмам
жизнедеятельности, возможность отказаться от дневного сна, заняв это время
другими спокойными видами деятельности, не мешающими от- дыхать другим
детям. Составление режима дня – одна из самых важных тем здорового образа
жизни.
Режим и распорядок дня – это достаточно гибкий, динамичный компо- нент
образовательного процесса.
Игровая образовательная ситуация как дидактическая (обучающая) единица
непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД).
Распорядок дня
Режим дня является основой для планирования распорядка дня. Про- грамма
предполагает формирование распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их специальных образователь- ных
потребностей и не задает для него жестких рамок. При планировании и
организации распорядка дня в образовательной организации, важным условием
является обеспечение эмоционального благополучия, хорошего самочувствия
всех детей.
Распорядок дня фор-мирует у ребенка понимание состояния своего здоровья,
способности и готовности регулировать чередование собственной активности и
от- дыха, периодов усталости и восстановления.
Программа предполагает использование разнообразных форм органи- зации
образовательного процесса, видов культурных практик через игро- вые
развивающие ситуации, исследовательские проекты, проекты в обла- сти
различных искусств, коммуникативную, двигательную музыкальную и другие
виды активности в режиме жизнедеятельности ребенка в образо- вательной
организации и распорядке дня.
Следуя основным идеям Программы, основная задача педагогов заклю- чается
в создании образовательной среды для формирования сообщества детей и
взрослых, в котором и те и другие вносят свой активный вклад в
образовательный процесс, следуя принципу равноправия в активности и
инициативности детей и активностью и инициативности взрослых. Для
реализации Программы принципиально важной является интегра- ция
различных видов культурных практик, активности детей и взрослых в
повседневную жизнь образовательной организации. В образовательной
организации совместно живут дети разного возраста и уровня развития, из
различных семейных условий, жизненных ситуаций, выходцы из раз- ных
культур. Жизнь в детском сообществе представляет собой самостоя- тельную
структуру социальных отношений. Следует стремиться к такой атмосфере,
225

такому укладу детской жизни в образовательной организации, чтобы дети
могли беспрепятственно и равноправно обмениваться своим опытом,
планировать и реализовывать свои совместные замыслы и идти на
компромиссы, обеспечивающие совместную деятельность. Именно че- рез
ежедневные переживания у детей образуются и укрепляются нрав- ственные
представления и поведенческие навыки. Жизнь в образователь- ной
организации является естественным пространством социализации, развития и
закрепления социальных жизненных навыков. В таких повсед- невных
ситуациях, как приход в образовательную организацию, проща- ние,
совместные дела с другими детьми, игры в саду, работа в «мастер- ских» по
ремонту каких-то предметов, книг и т.п., покупки в магазине, забота о
растениях и др., дети встречаются с различными социальными требованиями и
сталкиваются с требованиями, предъявляемыми к их умениям и навыкам. Это
означает, что повседневные развивающие, в том числе, игровые
образовательные ситуации в образовательной организа- ции содержат
множество развивающих стимулов. Поэтому организация образовательного
процесса, уклад жизни детей в образовательной органи- зации имеет
первостепенное значение для обеспечения качества образо- вательной
деятельности и реализации целей Программы. Благоприятные социальные
условия создаются, когда каждый ребенок пользуется внима- нием, когда дети
могут принимать активное участие в организации своейжизни, когда их опыт и
идеи воспринимаются взрослыми всерьез, а их силы и потенциал используются
в полном объеме. Каждый ребенок прив- носит в общую жизнь свой опыт, свои
знания и переживания, отличающи- еся от опыта, знаний и переживаний других
детей. Группа – это резервуар любопытства, опыта и способностей с
разнообразными стимулами для интересной деятельности, куда каждый
ребенок может вносить свой соб- ственный вклад. Дети раскрывают свои
творческие способности в игре и общении, когда получают возможность
самостоятельно объяснять и толковать явления, с которыми они сталкиваются и
которые вызывают у них удивление и вопросы. Раскрытие этого удивительного
потенциала зависит от того, какие условия для роста им предоставляют
взрослые. Детям требуется партнер, который воспринимает их идеи, замыслы и
ак- тивность, интересуется ими относится к ним серьезно, стимулирует их к
действия и поддерживает в попытках решить какую-либо проблему. Пе- дагоги
должны удовлетворять детское любопытство, поддерживать тягу детей к
исследованиям и помогать им глубже проникать в суть ценностей, вещей и
явлений. Чем больше допускается собственной инициативы и самоопределения, тем больше опыта и компетентностей могут приобрести дети.
Дети развивают свои умения и навыки в среде, богатой стимулами, в которой
есть на что посмотреть и что попробовать, в которой они могут многому
научиться друг от друга. Мир открывается им через индивиду- альную и
226

совместную креативную культурную практику, через исследо- вание, поиск и
вопросы.
Основной задачей организации повседневной жизни в образовательной организации является хорошее физическое и психологическое самочувствие детей, что подразумевает как поддержку и развитие привычек
здорового питания, поддержку стабильного режима дня, предоставление
стимулов для двигательной активности, развитие гигиенических навыков и
сознания ответственности за собственное здоровье, так и создание благоприятной психологической атмосферы.
Задачи педагогов:
• выстраивать распорядок дня с учетом разнообразных потребностей
физического и социального развития детей;
• учитывать особые потребности возрастных групп, создают условия и
развивающую предметно-пространственную среду для познаватель- ноисследовательской деятельности;
• дарить детям эмоциональную поддержку, защиту и чувство безопас- ности,
являясь для них надежными и близкими людьми;
• быть внимательными к желаниям, потребностям и чувствам детей и
принимают их всерьез;
• осознавать, что они являются примером для детей и создают в дет- ском
учреждении климат, характеризующийся взаимным уважением;
• создавать и закреплять в каждодневной практике ритуалы и регу- лярно
повторяющиеся способы работы, усиливающие у детей чувство сплоченности,
предлагающие им ценностные ориентиры и создающие
ощущение надежности в течение дня;
• привлекать детей к планированию и организации совместной жизни и создают
рамки, внутри которых дети могут выражать свои желания и предлагать свои
идеи и мысли;
• поддерживать детей в том, чтобы договариваться и идти на компро- миссы
при наличии у них различных ожиданий;
• побуждать детей к взаимной помощи, что-то показывать друг другу, учить
других или подражать другим, обращаться за помощью и прини- мать помощь;
• наблюдать за детьми и пытаются понять, какие вопросы и проблемы
занимают детей;
• поощрять детей задавать вопросы и поддерживают их при поиске ответов;
• поддерживать детскую любознательность и интерес к учению и по- казывают
детям, что и взрослые тоже учатся;
• поддерживать детей в том, чтобы находить свои собственные пути учения и
решения, упорно продолжать работу над каким-либо делом и по- иск ответов на
собственные вопросы;
227

• предоставлять пространство и время для игры, самостоятельных исследований, экспериментирования и конструирования;
• открывать совместно с детьми возможности для учения и приобре- тения
опыта вне детского учреждения;
• создавать условия для ритмической организации дня, чередования
напряжения и отдыха, покоя и движения и поощряют здоровое питание;
• поддерживать у детей удовольствие и радость от физического дви- жения и
содействуют формированию физических умений и двигательных навыков.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности».
Развивающая предметно-пространственная среда —одно из важнейших
условий успешности решения образовательных задач, поставленных
программой «Мир Без Опасности». Конкретные рекомендации к ее
проектированию в дошкольной образовательной организации разработаны на
основе системы принципов,предложенных ФГОС ДО: безопасности,
содержательной насыщенности, полифункциональности, трансформируемости,
доступности, вариативности (гибкости). Образовательная деятельность по
формированию культуры безопасности личности может осуществляться в
течение всего времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации — в различные режимные моменты.
Для успешной реализации программы «Мир Без Опасности» целесообразно
использовать следующие образовательные ситуации:
• культурно-гигиенические
процедуры,
• прогулки на свежем воздухе,
• экспериментирование,
• ситуационные беседы (разговоры, обсуждения),
• подвижные игры,
• дидактические игры,
• сюжетно-ролевые игры,
• игры-драматизации,
• режиссерские игры,
• детский театр (теней, кукол,
бибабо, пальчиковый и др.),
• встречи и беседы со специалистами, обеспечивающими
безопасность жизни и здоровья людей (врачи, пожар228

ные, сотрудники полиции,
ГИБДД, МЧС и др.),
• тематические экскурсии, • виртуальные путешествия,
• восприятие произведений
фольклора — потешек, прибауток, загадок, считалок,
жеребьевок, дразнилок, небылиц, поговорок, пословиц,
сказок и др.,
• восприятие разных видов искусства — художественной
литературы, народной игрушки, живописи, графики,
скульптуры, фотографии, музыки, театра и др.,
• выставки, вернисажи,
• моделирование ситуаций,
связанных с выявлением и
преодолением опасностей,
• занятия физической культурой и спортом,
• развивающие занятия проблемно-эвристического характера, связанные с организацией таких видов детской
деятельности как познание
окружающего мира, конструирование, лепка, рисование,
аппликация, труд в природе
и хозяйственно-бытовой, художественный труд и др.,
• мастер-классы,
• исследовательские проекты,
• практико-ориентированные
проекты и мн. др.

229

Мониторинговый раздел
Система
мониторинга
содержит
5
образовательных
областей,
соответствующих Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и
науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оцепить качество
образовательной
деятельности
в
группе
и
при
необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребенком содержания образовательнойпрограммы учреждения.
Оценка индивидуального развития детей связана с уровнем овладения
каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям:
+ положительная динамика
? неустойчивая динамика
- отсутствие динамики
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год - в начале
и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для
проведения сравнительного анализа.
Педагогическая оценка индивидуального развития детей представлена в
табличной форме, аналитической справке в

230

Список литературы
1.Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М. : ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
2. Ушакова О.С. Речевое развитие детей 3-7 лет – М: Издательский центр
«Вентана-Граф», 2018.
3. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6
лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М. : Просвещение, 1988.
4. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. - М. : Мозаика-Синтез,
2017.
5. Дыбина, О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
- М. : Мозаика-Синтез, 2017.
6. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. - М. :
Мозаика-Синтез, 2017.
7. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду, - М : Просвещение, 2017
8. Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. . - М. : Мозаика-Синтез, 2017.
9. Куцакова, Л. В. Конструирование из строительного материала. - М. :
Мозаика-Синтез, 2016.
10. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду : программа
и метод, рекомендации / М. Б. Зацепина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
11. Клочанов, Н. Н. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по
правилам дорожного движения для воспитателей / Н. Н. Клочанов. - Ростов н/Д.
: Феникс, 2004.
12. Новикова В.П. Математика в детском саду. М. : Мозаика-Синтез,
2017.
13. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в
детском саду» / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.
14. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.
15. Скорлупова, О. А. Тематическое планирование воспитательнообразовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях : в 2
ч. / О. А. Скорлупова. - М. : ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008.
16.Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. М. : Мозаика-Синтез, 2017.
17. Степаненкова, Э. Я. Физическое воспитание в детском саду :
программа и метод, рекомендации / Э. Я. Степаненкова. - М. : Мозаика-Синтез,
2008.
231

18. Томашполъская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет :
систематизация, планирование, описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб. :
Смарт, 1996.
19. Усачев, А. А. Основы безопасности жизнедеятельности / А. А.
Усачев, А. И. Березин. -М. : ACT, 2008.
20.Ефанова З.А. Комплексные занятия. – Волгоград «Учитель», 2017.

232

233