СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1
Пояснительная записка
1.1.1
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том
числе особенности развития детей посещающих дошкольное учреждение
1.2
Планируемые результаты освоения Программы
1.3
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.
Общие положения
2.2.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка
2.2.1
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.3.
Взаимодействие взрослых с детьми
2.4.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3.
Кадровые условия реализации Программы
3.4.
Финансовые условия реализации Программы
3.5.
Описание материально-технического обеспечения Программы
3.6.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.7.
Планирование образовательной деятельности
3.8
Распорядок и режим дня
3.9
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
3.10
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень литературных источников

3
3
3
6
9
15
27
37

42
42
42
42
47
59
62
63
66
73

89
89
89
91
101
102
104
105
106
112
127

127
130

2

1. Целевой радел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа физического воспитания детей дошкольного возраста
определяет содержание образовательного процесса по физическому развитию в
группах детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в группах
компенсирующей направленности детского сада комбинированного вида № 115
(далее МАДОУ).
Рабочая программа разработана на основе адаптированной
образовательной программы АРП, составленной с учетом специфики
дошкольного образования как фундамента всего последующего общего
образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), с учетом
Примерной основной образовательной программой дошкольного образования
(одобренной решением федерально-методического объединения по общему
образованию от 20 мая 2015 г. Протокол № 2/15), (далее – ПООП ДО), на
основе Примерной адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17) (далее по тексту ПАООП ДО).
Рабочая программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа включает 2 части: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части
составляет не менее 60% от ее общего объема, разработан с учетом
комплексной
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования «От рождения до школы»» под редакцией Е.Н. Вераксы и
учебно-методического комплекта (далее УМК) к данной программе.
(Программа «От рождения до школы» и УМК включены в антологию
программ реестра ФИРО).
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40% от ее общего объема и дополнена парциальными программами и
методическими пособиями, выбранными участниками образовательных
3

отношений в качестве дополнения содержания образовательных областей:
парциальная образовательная программа «Ладушки» И. Новоскольцева, И.
Каплунова; парциальная
образовательная программа «СамоЦвет»,
Трофимова О.А., Толстикова О.В., Дягилева Н.В., Закревская О.В.
В соответствии с Программой описание традиционных событий,
праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных
особенностей рекомендуется включать в часть, формируемую участниками
образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему
оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития детей, а также качества реализации основной
образовательной программы Организации. Система оценивания качества
реализации программы Организации направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
Программа
завершается
описанием
перспектив
по
ее
совершенствованию и развитию.
Обязательная часть РП предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей в образовательной области Физическое развитие
В
части
Рабочей
программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, представлены направленные на развитие детей в
области «двигателная деятельность» виды деятельности и практик (далее –
парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Рабочая программа (далее РП) составлена на основе АОП, которая
является
нормативно-управленческим
документом
образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации образовательной деятельности, направленной на
обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 4 до 7(8) лет с
тяжелыми нарушениями речи, по направлениям (образовательным областям):
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие; речевое развитие и художественно-эстетическое развитие, на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и
потребностей воспитанников.
Структура Рабочей программы имеет три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка раскрывает:
цели и задачи реализации РП;
принципы и подходы к формированию РП;
4

значимые для разработки и реализации РП характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста.
Планируемые результаты освоения РП конкретизируют требования
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее по тексту ФГОС ДО), примерной образовательной
программы дошкольного образования (рамочной) (далее по тексту ПООП),
примерной адаптированной программы для детей с тяжелыми нарушениями
речи (далее по тексту ПАООП) к целевым ориентирам в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
РП определяет содержание образовательной области «Двигательная
деятельность» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
-

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
тяжелыми нарушениями речи в общество.
Коррекционная программа:
- является неотъемлемой частью АРП детей дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности;
- обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала;
- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с
ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
В Организационном разделе - представлено, в каких условиях реализуется
РП и представляющий материально-техническое обеспечение реализации
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания, режим дня, особенности организации предметно-пространственной
развивающей образовательной среды.
1.1.Цели и задачи реализации Программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Цели и задачи реализации АРП сформулированы на основе:
- ФГОС ДО;
- ПООП ДО;
- ПАООП ТНР;
- парциальных, авторских образовательных программ, методик выбранных
МАДОУ в соответствии с ФГОС ДО;
- характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- образовательных запросов родителей, социума;
- обобщенных ожидаемых результатов;
5

- результатов

педагогической диагностики предыдущего образовательного

периода.
В качестве цели выступают обобщенные ожидаемые результаты реализации
образовательной программы.
Цели :
- реализация прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей с тяжелыми
нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования,
обеспечение развития способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями, в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
- создание условий, обеспечивающих механизм компенсации дефектов речи
каждого воспитанника, способствующих развитию личности ребенка,
эффективному усвоению содержания образовательной области «Речевое
развитие».
- проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционноразвивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том
числе с инвалидностью, воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Задачи обязательной части:
- формирование общей культуры, сохранения и укрепления здоровья детей
дошкольного
возраста,
развития
их
физических,
интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок
учебной деятельности.
- сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного
периода жизни человека.
- формирование равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка
и социального статуса.
- формирование равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
- формирование социокультурной среды дошкольного детства, объединяющей
семью, в которой ребёнок приобретает свой главный опыт жизни и деятельности,
и все институты вне семейного образования в целях разностороннего и
полноценного развития детей.
- развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого
ребёнка.
- преемственность дошкольного и начального уровней общего образования.
- оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания,
обучения и развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного
возраста, не посещающих образовательные учреждения.
- обеспечение коррекции нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
6

Задачи квалифицированной коррекции:
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования.
- обеспечение преемственности в работе учителя-логопеда, воспитателей,
музыкального руководителя, психолога по развитию основных составляющих
развития речи ребенка, основывающихся на координации педагогического
воздействия на процесс воспитания и обучения.
- углублённое изучение структуры речевого дефекта детей с диагнозом ОНР 1,
2,3уровня. Создание оптимальной системы воздействия.
- отслеживание результатов работы по развитию речи с последующим анализом.
- создание условий для творческого речевого сотрудничества с родителями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет реализацию конкретного содержания образовательных областей с
учетом социального заказа родителей воспитанников, возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и способностей современных детей в
различных видах деятельности на основе парциальной образовательной
программы
Участниками образовательных отношений отобраны культурные практики,
методики, формы организации образовательной работы. При формировании
данной части Программы учитывались образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также сложившиеся традиции
МАДОУ.
7

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее
- Программа, парциальная образовательная программа), разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) предназначена для
формирования основных общеобразовательных программ дошкольного
образования (далее организаций, имеющих в своей структуре группы детей
младенческого и раннего возраста (далее - образовательная организация), а также
в условиях семейного воспитания. Ведущие цели Программы полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Основные задачи физического развития:
1.Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2.Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3.Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4.Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами.
5.Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной
с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
6.Приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
7.Овладение подвижными играми с правилами;
8. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
9.Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив
выстраивает систему воспитательно-образовательной работы и создает условия,
направленные на достижение детьми целевых ориентиров.

8

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержание АОП выстроено в соответствии с научными принципами и
подходами, обозначенными в ФГОС ДО.
АРП основывается на принципах:
- позитивная социализация ребенка;
- сотрудничество МАДОУ с семьей;
- возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей;
- поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
- уважения к личности ребенка;
- реализации АРП в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учета этнокультурной ситуации развития детей;
- учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
- построения образовательной деятельности на комплексно-тематическом
принципе построения образовательного процесса;
- принцип интеграции, основные задачи дошкольного образования каждой
образовательной области могут и должны решаться и в ходе реализации других
образовательных областей;
- проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на
вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми
9

определённых трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое значение
для ребёнка - важное в его жизни и деятельности. Решая проблемы, ребёнок
усваивает один из главных жизненных и образовательных уроков: окружающий
мир не просто разный, он многообразный и меняющийся, в нём всё не по
шаблону.
- ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при
осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность
использования педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на
данный момент условий осуществления образовательного процесса для наиболее
эффективного решения задач психолого- педагогической работы. Например,
аксиологическая направленность АРП невозможна без реализации принципа
ситуативности. Ведь ценностная ориентация формируется у ребёнка не на
специальных занятиях и не путём морализаторства. Главная педагогическая
стратегия - не пропускать ни одной ситуации в образовательном процессе, в
режиме реального времени.
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:
- динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по
изучаемой лексической теме;
- эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее
регулирование психической деятельности и поведения, направленных на
удовлетворение актуальных потребностей ребёнка;
- возможность использовать накопленный опыт через продуктивно-речевую
деятельность;
- свобода выбора альтернативных средств через создание условий,
способствующих индивидуальному осознанному выбору ребёнка;
- многофункциональность через применение объекта в различных ситуациях,
наделение его определёнными функциями;
- открытость к изменению через планирование и моделирование речевой среды;
- приглашение ребёнка к активному построению среды через незаконченность,
моделирование;
- диалогический режим функционирования через создание ситуаций и переход в
полилоговый режим;
- проблемная насыщенность среды через получение результата исследования на
основе вычлененной проблемы и создание условий для её решения в
организованной и самостоятельной деятельности;
- необыденность через внесение «особых» объектов, их использование,
фантазирование в применении;
- возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной
обработки информации.
Специфические принципы формированию АРП:
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого
ребенка
полноправным участником
образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
- принцип интеграции усилий специалистов;
10

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип
концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных АРП, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и
семей воспитанников.
Методологические подходы к формированию АРП:
АРП построена на принципе единства развития, воспитания и образования.
Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как
изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой
детского развития. Таким образом, АРП базируется на семи основополагающих
принципах (подходах) дошкольной психологии и педагогики:
- зона ближайшего развития (ЗБР) (Л.С, Выготский). Развивающее обучение в
зоне ближайшего развития ребенка определяется содержанием предлагаемых
взрослым задач, которые ребенок не может решить самостоятельно, но способен
выполнить в совместной со взрослыми деятельности.
- культурологический (К.Д. Ушинский). Воспитание и обучение ребенка должно
строиться на основе духовных ценностей народов России, исторических и
национально - культурных традиций.
- деятельностный подход (А, Н. Леонтьев). Обучение должно строиться на базе
характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается
тогда, когда он является активным участником, субъектом процесса обучения,
занимается важным и интересным для него делом.
- периодизация развития (Д.Б. Эльконин). Программа дошкольного образования
должна строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий
вид деятельности.
- амплификация детского развития (А. В. Запорожец). Признание уникальности
дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека,
ориентируемого на обеспечения предельно полного проживания детьми
дошкольного детства как самоценного, значимого по себе этапа жизни каждого
ребенка.
- развивающее обучение (В.В.Давыдов). Ориентировано на понимание ребенком
обобщенных отношений и причинно - следственных связей между фактами.
- пространство детской реализации (ПДР) (Н.Е.Варакса). Создание необходимых
условий развития индивидуальности и формирования личности ребенка.
Поддержание инициативы ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
С учетом специфики работы с детьми с ТНР необходимо учитывать:
- индивидуально-дифференцированный подходк разработке и условиям
реализации АРП для детей с ТНР;
- функционально-системный подход, связанным с организацией коррекционнопедагогического
процесса,
который
дает
возможность
использовать
комбинированную модель образовательного процесса, сочетая между собой
-

11

элементы образовательного процесса, развивающей предметно-пространственной
среды, комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и
компенсации основного дефекта у ребенка с ТНР;
- блочно-модульный подход согласно которомувсе задачи коррекционнопедагогического процесса группируются в блоки.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
- реализация
деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
- принцип
интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми
(диалогическое
общение),
благодаря
чему
формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация
игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного
смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как
материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в
период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
12

общечеловеческих
ценностей,
имеющих
нравственное
содержание,
представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников.
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
- принцип
стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования
в культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых
позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе
самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно
через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской
инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей
инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять
поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой
деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности,
внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают
активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и
детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе,
приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и
осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и
партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее
изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный,
слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
13

- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей

предметной пространственной среды.
1.1.3.Значимые характеристики для формирования и реализации
Программы, в том числе особенности развития детей, посещающих
дошкольное учреждение
На момент написания АРП в МАДОУ функционирует 1 группа
компенсирующей направленности для воспитанников с тяжелыми нарушениями
речи(1 группа). Группа укомплектована по одновозрастному принципу, с учетом
рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии
(ТПМПК), исходя из функциональных возможностей и состояния здоровья детей.
Значимыми
характеристиками
для
реализации
программы
являются:сведения об оценке здоровья детей, возрастные и индивидуальные
особенности детей,сведения о семьях воспитанников.В соответствии с п. 1.3
ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком АРП на любом этапе ее
реализации. Наполняемость групп соответствуют санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормам.
Характеристики особенностей развития детей
1. Нелинейность развития ребенка
Исследования показывают, что раннее развитие детей протекает
скачкообразно и включает в себя периоды регресса. Нелинейность развития
особенно очевидна в первые три года жизни ребенка. В определенные моменты
происходят резкие фундаментальные перестройки в мозгу, связанные с
функциональным созреванием, благодаря которым ребенок приобретает
возможность использования новых умений и форм учения и умений. Сначала он
теряется в новом пространстве возможностей и не решается ими воспользоваться,
демонстрирует регресс в поведении, снова становится «как младенец»: не может
самостоятельно спускаться по лестнице, одеваться, плохо спит, не ест, снова
просит бутылочку и делает многое другое из того, что, как надеялись взрослые,
уже давно осталось позади. Это так: большой прогресс в-развитии вначале
выглядит как шаг назад, до тех пор, пока ребенок с ним не справится и не
научится им пользоваться. Тогда он вдруг окажется далеко впереди, совсем «в
другом мире». Но поначалу ребенок не решается совершать те или иные действия
и требует помощи в - ситуациях, с которыми он уже мог бы справляться вполне
самостоятельно. Это защитный механизм, который вступает в действие, чтобы
слишком много нового сразу не нанесло вред внутренней стабильности ребенка.
Позиция педагога, состоящая в том, чтобы воспринимать регресс не как
долгосрочное явление, а лишь как кратковременную передышку, демонстрируя
ребенку при этом свою поддержку и защиту, а прежде всего — веру в его новые
умения, является реальной поддержкой при развитии его способностей. Фаза
слабости преодолена, но она была важна для того, чтобы совершить прыжок.
Пропустить ее было бы равносильно лишению ребенка опыта. Ребенок понял:
иногда можно быть и слабым и найти опору и стимул для нового старта.
2. Проблема «нарушений» в развитии
Нарушения развития часто приравнивают к неправильному развитию.
Определения «отклонения в развитии», «отклонения в поведении» или
«неподобающее поведение» с позиций новейших выводов психологии развития
14

являются сомнительными. Так называемое отклонение в поведении может быть
крайне осмысленным поведением, сигнализирующим необходимости обратить
внимание на особые обстоятельства окружающей среды или на особые трудности
в решении задач, стоящих перед ребенком в процессе развития. Часто
внимательный взгляд показывает, что «неподобающее поведение» в
неподобающих условиях может быть абсолютно уместным, так как дети
вынуждены приспосабливать свое поведение к тем условиям, в которые они
поставлены. Часто также забывают о том, что манера поведения, воспринимаемая
на данном этапе как «нарушение правил», является не чем иным, как оставшейся
от предыдущей ступени развития стратегией решения проблем, которая тогда
выглядела вполне успешной. Взрослый, подобно детективу, должен вернуться к
той точке, когда поведение ребенка, воспринимаемое сегодня как «нарушение»,
еще имело смысл и было логичным и последовательным. И с этой точки вновь
начать обучение, создать условия для усвоения новых образцов поведения, для
апробирования более компетентных стратегий поведения и выхода на новый
уровень понимания.
3. Детская инициатива и потребность в индивидуальном подходе
Детская инициатива, самостоятельность, индивидуальный подход имеют
огромное значение в образовательном процессе. Согласно нейрофизиологическим
исследованиям, сигналы, поступающие из окружающей среды в мозг ребенка
через органы чувств, оказывают активное влияние на развитие мозговых структур
только в том случае, если они поступают на фоне активного, самостоятельно
инициируемого взаимодействия ребенка и окружающей среды.
Иными словами, с целью активизации процессов развития детского мозга крайне
важно создавать условия самостоятельной деятельности ребенка.
Так как индивидуальные различия очень велики, лучше всего тщательно следить
за тем, чем именно интересуется отдельный ребенок, к чему он стремится и что
его радует. Навязывать детям неподходящие занятия с целью ускорения их
развития малоэффективно, а иногда даже вредно.
Ориентироваться следует на актуальный уровень развития ребенка и зону его
ближайшего развития, определяемые путем наблюдения за ним, областью его
интересов и потребностей.
Таким образом, педагогическое наблюдение становится неотъемлемой
частью образовательного процесса, а гибкость в планировании — важнейшим
принципом, следование которому обеспечивает каждому ребенку адекватный
образовательный процесс.
4. Влияние различных факторов на индивидуальное развитие ребенка
На развитие ребенка также оказывают влияние разнородные факторы, не
зависящие от дошкольной организации, которые должны учитываться при
организации образовательной деятельности.
К их числу, прежде всего, относятся условия:
- внутрисемейные: состав семьи, семейные ценности и религия, социальноэкономический статус, уровень образования и этническая принадлежность семьи;
- внешней среды: характеристики окружающей социокультурной и природной
среды, в которой живет ребенок и расположена дошкольная организация.
Педагоги должны учитывать и уважать социокультурную среду, в которой
растет ребенок, знать об условиях жизни в семье. Социокультурная среда
15

современного
детства
характеризуется
широким
разнообразием
и
неоднородностью.
На развитие ребенка оказывает влияние также образовательная среда,
сформированная в дошкольной организации, в том числе:
- качество взаимодействия «взрослый-ребенок»;
- качество общего управления дошкольным учреждением;
- качество педагогических процессов;
- качество сформированной развивающей предметно-пространственной среды;
- другие факторы.
Возрастные характеристики воспитанников 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци16

ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка
не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи I уровень развития
речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает
стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в
17

овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном
общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются
отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки
лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно
сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного
языка является характерной особенностью речи детей данного уровня.
Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и
некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что
указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден
активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо
знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их
диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные
слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова
в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как
словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут
состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов,
включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двухтрех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов
прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т.
п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же
ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления,
так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка,
в частности словообразовательных операций разной степени сложности,
значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым
ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и
притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего
лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем
уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные
18

семантические замены. Характерным является использование слов в узком
значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие
сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность
словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части
тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны
трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки
предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых
смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий,
действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне
затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже
при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание
сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий
с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и
значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16 -20 звуков. Высказывания дошкольников
малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития
воспитанников с вторичным ТНР.
III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и
фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также
некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть
нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов,
например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех- пяти
слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в
согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка
у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по- прежнему
характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной
особенностью
речи
ребенка
является
недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети
употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных,
отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия
некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее
продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они
не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для
адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения
наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной
речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его
ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к
19

словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими
речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы,
пропуски и замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение звукослоговой структуры производного слова, стремление к механическому
соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением общего
недоразвития речи
данного
уровня
являются трудности
переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание
названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам:смешения по признакам внешнего сходства, замещения по
значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках
одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи
отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная
сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах.
Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых
высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями
связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа,
смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная
фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных
связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой
степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить
главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с
невозможностью четкого построения целостной композиции текста.
Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств. При построении предложений дети опускают
или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги
простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри
фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении
слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации,
антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов,
добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи
характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети
с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и
конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не
всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания
на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
IV уровень развития речи.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой
структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
20

фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого
является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности».
Все
это
показатели
не
закончившегося
процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно- ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной
речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные
предложения.
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью
присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной
части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой
координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно
дозированных движений, снижения скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений, по
словесной инструкции и особенно серии двигательных актов.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой
моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев
рук.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у
всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого.
Может носить индивидуальный и массовый характер.Эти дети позднее
овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у
сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при
отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности
при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на
практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки,
то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что
один и тот же предмет может называться по- разному); билингвы очень творчески
используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности
(«я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная
активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста,
которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более
четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании
случаев заболеваемости острыми респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ):
21

дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это
приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития
дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное
распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом
удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк,
медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной
памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости,
неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они
более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
! Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант
нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическое –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ)
лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ
имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет
на общую работоспособность. Страдает программирование поведения,
проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к
деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями
действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных
отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
- синдром гиперактивности без дефицита внимания;
- синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек
– тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
-

22

- синдром,

сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по
результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов
может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой
сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость,
быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений
организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в
избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и
вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок
проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям
взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать
родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих); низкая мотивация к
успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим
(может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде
низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения,
затруднению в обучении.
Возрастная группа
Средняя группа
Подготовительная
группа

Возраст
воспитанников

Количество групп

Количество детей

6-7 лет

1

16

Распределение детей по группам здоровья.
1гр.здоровья
-

2гр.здоровья
15

3гр.здоровья
1

4гр.здоровья

П
ри
ор
ит
коррекции

етное осуществление деятельности по квалифицированной
недостатков в речевом развитии детей.
Для детей с нарушением речи организуются индивидуальные и групповые
коррекционно- развивающие занятия с учителем-логопедом.
Комплекс мер для организации работы в этом направлении:
- проведение комплексной диагностики.
- реализация коррекционно-развивающих программ и технологий обучения в
разных формах.
- консультационная работа с родителями и педагогами МАДОУ.
23

- психолого-педагогическое

сопровождение
образовательного
отработка дидактической структуры учебных занятий.

процесса,

1.2Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования. Реализация образовательных целей и задач АРП направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного возраста.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АРП.
Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст (с6до7(8)лет)
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной АОП относятся следующие
социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке,
творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он
владеет разными способами
- словообразования;
- ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному
признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные
геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях,
трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах
десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка
сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по
простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их
очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у
ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемноигровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять
24

предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом,
отражать в игре окружающую действительность;
- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у
ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим,
к различным видам деятельности;
- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
- ребенок умеет подчиняться правилами социальным нормам, способен к
волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов
соответствовать им;
- у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет
управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
Планируемые результаты.Старший дошкольный возраст(с5до7лет)
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной
нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;
координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская
голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину
с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от
груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической
скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и
вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно
гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения
дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре
движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют;
артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и
точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в
норме.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»

25

Ценности Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет Активно включается в Обладает
свои
чувства
к семейные
игры
в начальными
родителям.
соответствии
с знаниями о себе,
гендерной
ролью. своей семье, Знает
Проявляет
способы
воспитанность
и проявления заботы
уважение по отношению о близких людях.
к старшим и младшим Знает
членам семьи. Оказывает функциональные
посильную
помощь обязанности
членам семьи.
каждого
члена
семьи.
социальная Проявляет доверие к Выстраивает стратегию Знакомится
с
солидарнос поликультурному
своего поведения. Может нравственными
ть
миру.
создавать условия для категориями
Проявляет доверие к организации какой-либо «совесть»,
другим людям и самому деятельности.
«правда».
себе.
Адекватно Способен регулировать Проявляет интерес
проявляет свои чувства, свое поведение на основе к
социальным
в том числе чувство усвоенных норм.
аспектам
веры в себя. Адекватно Самостоятельно
общественной
проявляет свои чувства выполняет
знакомые жизни.
Задает
гендерной
правила в различных вопросы о школе и
идентичности.
жизненных ситуациях.
своем будущем.
Имеет опыт правильной Знает социальные
оценки
хороших
и нормы поведения и
плохих поступков.
правила
во
Может
следовать взаимоотношениях
социальным
нормам со взрослыми и
поведения и правилам во сверстниками.
взаимоотношениях
со Знает
правила
взрослыми
и безопасного
сверстниками.
поведения
и
Может
соблюдать личной гигиены
правила
безопасного
поведения
и
личной
гигиены.
Навык
культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой
деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно
формулировать вопрос и
26

Труд
и
творчество

находить
нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ,
обозначенных
правилами игры.
Имеет
навык
коллективно
распределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой собственностью.
Способен
выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе
взаимодействия
с
другими
людьми
в
любой ситуации
Владеет
основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается
за помощью к взрослому.

Ребенок
способен
Знает социальные
выбирать
себе
нормы поведения и
участников
по
правила трудовой и
совместной трудовой и
творческой
творческой
деятельности
деятельности. Ребенок
Знает
правила
обладает
установкой
безопасного
положительного
поведения
и
отношения к миру, к
личной гигиены
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой и творческой.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и Способен отвечать за Знает элементарные
эмоциональную
свои поступки перед правила этикета и
отзывчивость к своей членами семьи, Способен безопасного
семье.
к
совместной поведения дома.
Проявляет уважение к деятельности с близкими Знает
о
родителям. Проявляет людьми, отвечать за необходимости
ответственность
за «общее дело». Понимает подчиняться
младших братьев и необходимость
требованиям
сестер.
согласовывать с членами близких
членов
семьи свои мнения и семьи.
действия.
Знает о правах и
обязанностях
членов семьи
27

Социальная
солидарност
ь

Проявляет интерес
к сюжетно-ролевым
играм.
Осознает
свои
права
и
свободы
(иметь
собственное
мнение, выбирать
друзей,
игрушки,
виды деятельности,
иметь личные вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать
личное время)
Проявляет
потребность
в
творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный
выбор
роли.

В
процессе
чтенияслушания
включает
творческое воображение.
Способен участвовать в
создании коллективного
творческого
продукта
совместной
деятельности.

Понимает,
что
социальные
роли
человека (ребёноквзрослый,
детиродители, продавецпокупатель и т. д.)
определяют
его
речевые роли, и
умеет регулировать
их в конкретной
ситуации общения.

Способен с помощью Различает условную
адекватных
речевых и
реальную
средств
представить ситуации
в
воображаемую
трудовой
и
коммуникативную
творческой
ситуацию, описать и деятельности.
объяснить
речевое
поведение
участников
коммуникации.
В
ролевой игре берет на
себя
роль
разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Семья
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно
применение
речевых словесные единицы и использует
навыков
у
членов выражения в устной речи словесные средства,
семьи
Способен в
зависимости
от отражающие
определять
конкретной
нравственные
собственное
коммуникативной
категории
и
эмоциональной
семейной
ситуации. представления
о
состояние
и Способен в зависимости нравственных
эмоциональные
от ситуации совершать качествах
членов
состояния
членов речевые
поступки семьи
семьи. Осознает свои (успокоить,
пожалеть,
отличительные
подбодрить и т .п.).
особенности, отражает
в речевой деятельность
социальная
Способен
адекватно Способен содержательно, Умеет использовать
солидарност
использовать речь для грамматически
средства
ь
выражения
чувств, правильно
и художественной
желаний и т. п., Может последовательно излагать выразительности в
оценивать применение свои мысли. Речь живая, самостоятельном
речевых навыков у непосредственная,
высказывании.
других
участников выразительная.
Даёт Владеет
коммуникации.
чёткие, образные ответы диалогической
и
Готов
к
оценке на вопросы взрослого об монологической
речевого поступка с услышанном, увиденном. речью.
Труд
и
творчество

28

точки
зрения
нравственных
ценностей,
норм
речевого этикета.
Способен
в
зависимости
от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение и
т. п.

Ясно
излагает
свои
чувства, мысли по поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания: внимательно
воспринимает и понимает
звучащие речь или текст,
не
перебивает
говорящего (читающего),
но
невербально
реагирует.
Навык
речевого этикета.

Осмысленно
использует
словесные средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления
о
нравственных
качествах
людей.
уместно использует
эти
словесные
единицы
и
выражения в устной
речи в зависимости
от
конкретной
коммуникативной
ситуации.
Труд
и
Позитивно
Описывает содержание Знает содержание
творчество
воспринимает
знакомых профессий
некоторых
литературные
профессий. Знаком
произведения,
с
некоторыми
описывающие
терминами,
профессии.
характерными для
некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен
выражать Активно включается в Знает физические
свои
переживания, игру в соответствии с возможности
и
чувства,
взгляды, гендерной ролью.
антропометрическ
убеждения и выбирать Ребенок
оказывает ие данные членов
способы их выражения, посильную
помощь семьи.
исходя из имеющегося членам семьи.
у них опыта
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствие
от стрессом с помощью
движения,
от двигательной
активных действий.
активности.
Социальная
Осуществляет текущий Владеет и использует в Может планировать
солидарност
контроль за точностью физкультурном зале и своё двигательное
ь
двигательного действия естественных условиях поведение,
не только на базе разные способы ходьбы, выбирать способ с
зрительного
бега, прыжков, ползания, учётом
своих
анализатора
и метания,
действия
с физических
мышечных ощущений, большим и малым мячом возможностей,
но
и
настроения, и др. пособиями с учётом физического
«я»:
эмоционального
условий выполнения и антропометрически
состояния.
двигательной
задачи. х данных (веса,
Различает
мышечные роста),
развития
ощущения, вес и фактуру физических качеств
предметов.
(силы,
быстроты,
Согласовывает действия ловкости,
с партнёрами в условиях выносливости).
ограниченного
29

Знает
деятельность
людей различных
профессий.
Знает
свои
физические
возможности, веса,
роста,
развития
физических качеств,
может
соотнести
свои
физические
данные
с
возможностью
выполнять ту или
иную трудовую и
творческую
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет Обладает
любви и верности к уважение к родителям начальными
близким
людям. (близким людям).
знаниями о себе,
Проявляет уважение к Проявляет
своей семье, о
родителям. Проявляет воспитанность
и природном
и
ответственность
за уважение
по социальном мире,
младших братьев и отношению к старшим в
котором
он
сестер.
Способен и младшим членам живет.
сопереживать неудачам семьи.
Знает
способы
и радоваться успехам
проявления заботы
членов семьи.
о близких людях.
Адекватно проявляет
Знает
свои
чувства
к
функциональные
родителям.
обязанности
каждого
члена
семьи.
Здоровье
Способен справляться Умеет реагировать на
со страхами.
незаслуженные
Способен справляться обвинения.
со смущением.
Способен
адекватно
Способен справиться реагировать на отказ.
с
ситуацией Способен находить и
игнорирования.
выбирать
способ
Способен
к реагирования на опасную
преодолению стресса.
ситуацию.
Спокойно реагирует в
Труд
и
творчество

Способен
выбирать
себе участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Способен
выражать
свои
переживания,
чувства, взгляды на
различные профессии и
виды деятельности.

пространства.
Соблюдает
правила
честного соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может
контролировать
свои
движения
и
управлять ими.
Ребенок
способен
к
принятию собственных
решений
в
выборе
будущей предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности.

30

Социальная
солидарност
ь

Труд
и
творчество

ситуации,
когда
не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен
адекватно
реагировать
на
ситуации,
когда
дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Обладает
чувством Способен регулировать
собственного
свое поведение на основе
достоинства.
усвоенных норм.
Имеет
опыт Может
проявить
правильной
оценки волевые
усилия
в
хороших и плохих ситуации выбора.
поступков как своих, Самостоятельно
так и других людей. выполняет
знакомые
Способен определять правила в различных
смыслы и социальную жизненных ситуациях.
направленность
Имеет
собственное
собственной
мнение,
выбирает
деятельности.
друзей, игрушки, виды
Имеет
привычку деятельности,
имеет
оценивать свой вклад личные
вещи,
по
в
коллективную собственному
работу.
Способен усмотрению использует
определять
границы личное время.
допустимой
Умеет
принять
самодеятельности
в последствия
группе сверстников, в собственного
выбора
отношениях
со (отношение
к
своей
взрослыми.
ошибке). Умеет говорить
Способен справляться «нет».
со
смущением. Способен
Способен
выражать придерживаться правила
свое мнение публично. очередности
в
Способен
высказываниях
своего
придерживаться
мнения.
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать себе Способен выбирать себе
участников
по род занятий.
совместной трудовой и Ребенок способен к
творческой
принятию собственных
деятельности.
решений, опираясь на
Обладает установкой свои знания и умения в
положительного
различных
видах
отношения к миру, к деятельности.
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности
за
конечный результат.

Знаком
с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Сформировано
понятие о добре и
зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены
Выстраивает
стратегию своего
поведения.

Ребенок способен
расширять
собственный опыт
за
счет
удовлетворения
потребности
в
новых знаниях.

31

Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной
Часто
болеющие - определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен),
дети (ЧБД)
а также состояние здоровья окружающих;
- называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
- различает полезные и вредные для здоровья продукты
питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе
при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры
и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
 у детей на достаточном уровне сформированы зрительномоторные координации, зрительное восприятие память;
 правильно
сидеть,
держать
карандаш
и
ручку,
дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к
графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в
целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети с синдромом
- запоминает достаточный объём информации при хорошей
дефицита
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
внимания
и
- умеет
применять общепринятые нормы и правила
гиперактивностью
поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях;
- устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому
или чему либо;
- устойчиво
принимает активное участие в общей
деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;
- планирование
поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе с использованием вербальных средств,
контролирует промежуточные и конечные результаты;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния,
дети
могут
трансформировать
полученные
навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети
с
- инициирует общение и совместную со сверстниками и
нарушениями
взрослыми деятельность;
эмоционально32

волевой сферы

Дети-билингвы

- проявляет отчётливые признаки гибкости психических
процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
- самостоятельно
и
отчётливо
может
тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
- детально и разнообразно обследует новые объекты и места,
хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
- проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации;
- способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
- планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных средств
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния,
дети
могут
трансформировать
полученные
навыки
саморегуляции в личный опыт.
- спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и
более слов) на двух языках;
- знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
- пользуется прямой и косвенной речью в общении, при
пересказе литературных текстов;
- слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою
речь с речью взрослых;
- имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;
- имеет представления о родной стране и стране проживания
(их населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
- складываются предпосылки грамотности.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание
качества образовательной деятельности, осуществляемой
МАДОУ по АРП, представляет собой важную составную часть образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОСДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная АРП,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,обеспечиваемыхОрганизаций,включаяпсихологопедагогические,кадровые,материально-технические,финансовые,информационнометодические,управлениеМАДОУи т. д.

33

АРП не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения программы.
Целевые ориентиры, представленные в АРП:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ТНР;
– не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ТНР и детей
без нарушений в развитии;
– неявляютсянепосредственнымоснованиемприоценкекачестваобразования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни индивидуальных
особенностей развития.
Дети с ТНР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития.
Поэтому целевые ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и
уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности.
АРП предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической
диагностики, мониторинга качества ее усвоения. Средствами получения
адекватной картины развития детей и их образовательных достижений являются:
– педагогические
наблюдения,
педагогическаядиагностика,связанныесоценкойэффективностипедагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детскиепортфолио,фиксирующиедостиженияребенкавходеобразовательнойдеят
ельности;
– карты развития ребенка с ТНР.
Параметры оценки качества образовательной деятельности по АОП:
Администрация и педагог
– поддерживают ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
– учитывают факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного постиндустриального общества;
– ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования детей с ТНР;
– обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в
соответствии с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном
детстве, вариантамио бразовательной и коррекционно-реабилитационной среды.
Анализ результатов усвоения АРП может служить основой для
управленческих решений, для адаптации программы на уровне образовательной
организации. Обобщенные и верифицированные результаты могут стать
основанием для внесения поправок в АРП с учетом регионального компонента.
АРП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
34

– диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как

профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных
педагогических
действий
и
планирования
дальнейшей
образовательной и коррекционной работы с детьми с ТНР;
– внутренняя оценка, самооценка МАДОУ;
– внешняя оценка МАДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации АРП решает задачи:
– повышения качества реализации программы;
– реализации требований ФГОСДО к структуре, условиями целевым ориентирам
АРП;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
– постановкиориентироввпрофессиональнойдеятельностипедагоговиперспектив
развития самого МАДОУ;
– создания оснований преемственности между дошкольными начальным общим
образованием о обучающихся с ЗПР.
При этом развивающее оценивание:
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы МАДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
– способствуетоткрытостипоотношениюкожиданиямсемьиребенкасТНР,педагого
в,обществаи государства;
– включает как оценку педагогами МАДОУ собственной работы так и не
зависимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в МАДОУ является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации программы. Это позволяет выстроить систему оценки
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со ФГОС ДО по средством экспертизы условий реализации АРП.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический
коллектив МАДОУ.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности МАДОУ,
предоставляя обратную связь о качествео бразовательных процессов дошкольного
учреждения.
Оценка качества образовательной деятельности управления МАДОУ,
содержания и качества подготовки воспитанников,организации учебного
процесса, востребованности выпскников, качества кадрового, учебнометодического, информационного обеспечения, материально- технической базы,
функционирования внутренней системы оценки качества образования, а также
анализ показателей деятельности МАДОУ осуществляются в процессе таких
35

оценочных процедур как: самообследование; внутренний контроль; публичный
доклад; система мониторинга динамики развития детей.
Система оценки качества реализации АРП МАДОУ обеспечивает: участие
всех участников образовательных отношений; развитие системы дошкольного
образования на уровне ДОУ в соответствии с принципами и требования
ФГОСДО.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Оценка индивидуального развития детей с ТНР включает в себя
обследование детей по образовательной области «Речевое развитие», которое
проводит учитель-логопед 2 раза в год: сентябрь, апрель (май).
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
детей
осуществляется учителем-логопедом в течение двух недель сентября. Задачами
диагностики являются выявление особенностей речевого развития детей:
состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных
компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня
развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой
деятельности), состояния психической базы речи. Цель мониторинга в конце года
– выявление качественных изменений в развитии ребенка в результате
образовательно-воспитательного процесса. Для проведения индивидуальной
педагогической диагностики учителем-логопедомиспользуется «Карта развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и
стимульный материал для проведения обследования, рекомендованный
адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В.
Нищевой (стр. 42-64).
Другие специалисты, работающие на группах компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи(воспитатели,
музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре) используют
для проведения педагогического наблюдения инструментарий по Инновационной
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы.
Диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Диагностика
позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать АРП в
соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
В конце учебного года всеми специалистами группы компенсирующей
направленности проводится ППк с обязательным участием родителей (законный
представителей) дошкольников. Проведение индивидуальной педагогической
диагностики в конце учебного года в группах компенсирующей направленности
необходимо в связи с тем, что следует определить динамику развития каждого
ребенка, определить дальнейший индивидуальный маршрут образования.

36

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Общие положения
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с ТНР
тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно
решать конкретные задачи во всех формах ее организации.
В содержательном разделе представлены:
 описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в
пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
 описание вариативных форм, методов и средств реализации АОП с учетом
возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников с
ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов;
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
37

АОП включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части АОП составляет 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений – примерно 40%.
2.2.Образовательная деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержание АРП обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей с ТНР в различных видах деятельности. Система
коррекционной работы по программе предполагает непосредственно
коррекционно-развивающую работу и работу по области «физическое развитие»
ФГОС ДО.
Образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в АРП на первый
план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов
формирования личности ребенка с ОНР. Такие образовательные области, как
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны
с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи
умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития.
Описание вариативных форм, методов и средств реализации АРП
Вариативные формы реализации АРП.
Формы реализации АРП являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление
содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление
его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и
возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская,
коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в
соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа,
разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют
своей актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят
интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Непосредственно
образовательная
деятельность,
осуществляемая
педагогами основана на организации педагогических видов деятельности,
заданных ФГОС ДО.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях
программы является игровая деятельность, основная форма деятельности
дошкольников.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является
основной формой реализации Программы, успешно используется при
организации двигательной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы сюжетную игру и игру с правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по
38

разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с
малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом,
прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами,
спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и
несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных
движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и
т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей,
футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и
культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на
развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде
деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев,
танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная
(изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию
содержания Программы во всех образовательных областях.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду, способствует овладению ребенком
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми, развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех
компонентов устной речи. В сфере развития неречевого и речевого общения
ребенка со взрослым особое внимание обращается на удовлетворение его
потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью много
внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания
речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с
ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы
действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Двигательная
деятельность
проектируется
с
учётом
психофизиологических особенностей и возможностей детей, условий местности, в
которой находится образовательное учреждение.
и соответственно формы, в которых они осуществляются, между собой.
Образовательные
области

Виды деятельности
Старший
возраст
5-7(8) лет

дошкольный

39

Физическое развитие

-

-

физкультурное занятие
утренняя гимнастика
игра
беседа
рассказ
- интегративная
деятельность
- спортивные
и
физкультурные досуги
- спортивные состязания
- проектная деятельность
- проблемная ситуация
- дежурство
- игры с правилами
- коммуникативные игры

Методы реализации АРП.
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные
способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и
решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение
методов осуществляется в процессе взаимодействия всех участников
образовательных отношений, их предварительный выбор определяется педагогом
и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и
индивидуальных
особенностей
дошкольников,
вида
осуществляемой
деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой
методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность
факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой
конкретной ситуации свой, субъективный выбор.
Название метода

Определение метода

Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные
методы
подразделяются
на
следующие
виды:
рассказ,
объяснение,
беседа.
Наглядные
Под наглядными методами
образования понимаются
такие
методы,
при
которых
ребенок
получает информацию, с
помощью
наглядных
пособий и технических
средств.
Наглядные
методы используются во
взаимосвязи
со
словесными
и
практическими методами
обучения.
Наглядные
методы
образования

Рекомендация
по их применению
Словесные методы позволяют в
кратчайший
срок
передать
информацию детям.
Метод иллюстраций предполагает
показ детям иллюстративных
пособий:
плакатов,
картин,
зарисовок на доске и пр. Метод
демонстраций связан с показом
мульфильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств
наглядности на иллюстративные
и демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности
отнесения
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных,
так и демонстрационных. В
40

условно
можно
подразделить
на
две
большие группы: метод
иллюстраций и метод
демонстраций.

Практические

Практические
методы
обучения основаны на
практической
деятельности детей и
формируют практические
умения и навыки.

современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям,
т.е.
значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательном процессе при
реализации АОП
Выполнение
практических
заданий
проводится
после
знакомства детей с тем или иным
содержанием
и
носят
обобщающий
характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности ,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.

Средства реализации Программы.
Средства реализации
Общепринятые
Средства, направленные на развитие
средства
деятельности детей
демонстрационные
- двигательный (оборудование для ходьбы, бега,
(применяемые взрослым)
ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
раздаточные
др.)
(используемые детьми)
- игровой (игры, игрушки)
-визуальные
(для
- коммуникативной (дидактический материал)
зрительного восприятия)
- чтения (восприятия) художественной литературы
- аудийные (для слухового
(книги для детского чтения, в том числе
восприятия)
аудиокниги, иллюстративный материал)
аудиовизуальные
(для
зрительно-слухового
восприятия)
естественные
- познавательно-исследовательской (натуральные
(натуральные)
и
предметы
для
исследования
и
образноискусственные (созданные
символический материал, в том числе макеты,
человеком);
карты, модели, картины и др.)
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех
видов труда)
- реальные (существующие)
- продуктивной (оборудование и материалы для
и
виртуальные
(не
лепки,
аппликации,
рисования
и
существующие,
но
конструирования, в том числе строительный
возможные)
материал, конструкторы, природный и бросовый
материал)
- музыкально-художественной
(детские
41

музыкальные
инструменты,
материал и др.)

дидактический

Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картины и др), но и
современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на
достижениях
технологического
прогресса
(например,
электронные
образовательные ресурсы). Носит не рецептивный (простая передача информации
с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как
взаимодействие ребенка и соответствующего средства обучения), поскольку
наличие обратной связи повышает эффективность реализации АРП.
Содержание образовательной деятельности по основным направлениям
развития ребенка (образовательным областям)
Содержание образования в группах компенсирующей направленности для
детей с тяжелым нарушением речи представлен содержанием образования по
пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям), обозначенным
в ФГОС ДО:
1) физическое развитие.
Конкретное
содержание
образовательных
областей
Программы
представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной
деятельности, представленных содержательными линиями, учитывающих
содержание обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений:
- модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
2.2.1.Модуль образовательной области «Физическое развитие»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)». (ФГОС ДО)
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.);
42

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения
двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения
его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.),
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которое
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагоги поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» детей
с ТНР также тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» становиться прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное
и моторно-двигательное развитие детей с ТНР.
Реализация содержания модуля образовательной области «Физическое
развитие»
осуществляется
воспитателями
групп
компенсирующей
направленности для детей с ТНР, инструктором по физической культуре в
сопровождении учителя-логопеда, решающего вопросы коррекции и развития
речевой сферы дошкольников с учетом методических рекомендаций комплексной
-

43

программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) под редакцией Н.В. Нищевой.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми 6-7(8) лет
Становление ценностей здорового образа жизни.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку
правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед
едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви,
замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения.Формировать потребность в
ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять
правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых
видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
44

достижениям в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами
спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе
игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации
движений, умения ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Формы организации физического развития:
– физкультурные занятия;
– физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: утренняя гимнастика и
гимнастика после сна, подвижные игры и физические упражнения, в том числе на
прогулке, физкультурные и динамические паузы, закаливающие процедуры;
– самостоятельная двигательная деятельность детей;
– активный
отдых:
туристические
прогулки,
физкультурный
досуг,
физкультурные праздники, дни здоровья.

Основные формы организации образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и
детей
Образовательная
деятельности,
Образовательная
осуществляемая в
деятельность,
процессе
осуществляемая
организации
в
режимных
различных видов
моментах
детской
деятельности
Формы организации детей
Групповая
Групповая
Подгрупповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Формы работы
Игра
Беседа
Контрольнодиагностическая
деятельность

Беседа
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельность с
семьей

Подгрупповая
Индивидуальная

Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная

Двигательная
активность (в т.ч. в
сюжетно-ролевых
играх,
играхдраматизациях,

Проектная
деятельность
Создание
соответствующей
предметно45

ОРУ
Проектная
деятельность
Рассказ
Рассматривание
Спортивные
состязания
Спортивный
и
физкультурный
досуги
Спортивные
упражнения
Физкультурное
занятие
Утренняя гимнастика
Чтение
Экспериментирование

-полоса
препятствий
Динамическая
пауза
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Рассматривание
Спортивные
упражнения
Утренняя
гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса
препятствий,
-музыкальноритмическая,
-имитационные
движения,
физминутки

музыкальнодвигательных
импровизациях и
др.)
Подвижные игры
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения

развивающей
среды
фестивали
здоровья
Спортивный
и
физкультурный
досуги
Фотовыставка

Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей включает систему мероприятий:
− элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,
широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на
открытом воздухе;
− специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы используются
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с
учетом наличия условий в дошкольном учреждении, со строгим соблюдением
рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в
зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность,
последовательность, систематичность, комплексность, учет индивидуальных
особенностей каждого ребенка, положительное отношение детей к закаливающим
мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
− создание позитивного эмоционального настроя;
− учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;
− проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;
46

− использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела:
различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности;
− соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных
факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика
закаливания изменятся в зависимости от сезона и погоды);
− соблюдение методики выбранного вида закаливания.
№
п/п
1
2

Форма закаливания

Периодичность
Май - август

5

Утренний прием на воздухе
Утренняя гимнастика
(в теплое время на открытом воздухе)
НОД по физическому развитию на открытом
воздухе в холодное время года
НОД по физическому развитию на открытом
воздухе в теплое время года
Облегченная одежда при комфортной температуре
в помещении
Одежда по сезону на прогулках

6

Прогулка на свежем воздухе

7

Воздушные ванны после сна

8
9

Воздушные ванны
Режим проветривания помещения

10

Температурно-воздушный режим

11

Дневной сон с открытой фрамугой

12

Сон без маек

13

Дыхательная гимнастика

14

Полоскание зева кипяченой охлажденной водой

15

Умывание рук, лица прохладной водой

16
17
18
19

Игры с водой
Дозированные солнечные ванны
Контрастное босохождение (дорожка здоровья) на
прогулке
Игровой массаж после сна

20

«Ленивая гимнастика» после сна

3

4

Ежедневно
1 раз в неделю
3 раза в неделю
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Июнь-июль
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
после
приема
пищи,
после прогулки,
после сна
в течение года
Июнь-август
Июнь-август
Июнь-август
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
47

Ходьба по корригирующим дорожкам

21

Ежедневно
в течение года

Модель двигательного режима
№п/п

Формы двигательной деятельности

1
1.1

Физкультурно-оздоровительные занятия
Утренняя гимнастика

1.2

1.3

1.4

1.5
1.6

1.7
2
2.1

2.2
3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
6
6.1

Особенности
организации

Ежедневно в зале
или на открытом
воздухе (10 минут)
Двигательная разминка во время перерыва между
Ежедневно
занятиями (с преобладанием статических поз)
во время перерыва
между периодами
НОД (10 минут)
Физкультминутка
Ежедневно
в середине времени,
отведенного
на
НОД
Подвижные игры и физические упражнения на
Ежедневно
свежем воздухе
во время прогулки в
первой
и второй половине
дня
Индивидуальная работа по развитию движений
Ежедневно
во время прогулки
Ежедневно
Гимнастика после дневного сна (комплекс
по
мере
упражнений) в сочетании с воздушными ваннами,
пробуждения
и
умыванием прохладной водой
подъема детей
Ходьба по массажным дорожкам в сочетании с
Ежедневно
воздушными ваннами
после дневного сна
Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию
детей
НОД по физическому развитию
3 раза в неделю,
одно из занятий на
открытом воздухе
НОД по музыкальному развитию
2 раза в неделю
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья (каникулы)
1 раз в год (июнь)
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физкультурно-спортивный праздник
2 раза в год
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОО и семьи
Участие
родителей
в
физкультурноВ течение периода
оздоровительных, массовых мероприятиях
Дополнительное образование детей
Спортивные секции, кружки, танцы
По
желанию
родителей и детей
не более двух раз в
неделю

48

2.2.2. Образовательная область «Физическое развитие»
Обязательная часть включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей:
-двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных
на развитие таких физических качеств. Как координация и гибкость;
-Способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
-Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи и направления физического развития
в соответствии с методикой физического
воспитания
Оздоровительные задачи:
Образовательные задачи:
1.
формирование правильной
1.
Формирование двигательных
осанки;
умений и навыков;
2.
развитие гармоничного
2.
Развитие психофизических
телосложения;
качеств (быстроты, силы,
3.
развитие мышц лица,
ловкости );
туловища, ног, рук, плечевого пояса,
3. Развитие двигательных
кистей, пальцев, шеи, глаз,
способностей (функции равновесия,
внутренних органов.
координации движений).
Воспитательные задачи:
1.
формирование потребности в ежедневных физических
упражнениях;
2.
воспитание умения рационально использовать физические
упражнения в самостоятельной двигательной деятельности;
3.
приобретение грации, пластичности, выразительности
движений;
4.
воспитание самостоятельности, инициативности,
самоорганизации, взаимопомощи
49

Принципы физического развития
Обще педагогические
Принцип осознанности и активности
направлен на воспитание у ребенка
осмысленного
отношения
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм
Принцип активности предполагает в
ребенке
высокую
степень
самостоятельности, инициативности и
творчества
Принцип
систематичности
и
последовательности
означает
построение системы физкультурнооздоровительной
работы
и
последовательное ее воплощение
Принцип повторения предусматривает
формирование двигательных навыков
и динамических стереотипов на основе
многократного
повторения
упражнений, движений
Принцип постепенности способствует
направленному
воздействию
на
функции
сенсорных
систем,
участвующих в движении
Принцип наглядности способствует
направленному
воздействию
на
функции
сенсорных
систем,
участвующих в движении
Принцип
доступности
и
индивидуализации
означает
обязательный учет индивидуальных
особенностей ребенка для правильного
подбора доступных ему физических
нагрузок

специальные
Принцип непрерывности выражает
закономерности
построения
физического развития как целостного
процесса
Принцип системного чередования
физических
нагрузок
и
отдыха
направлен на сочетание высокой
активности и отдыха в разных формах
двигательной активности
Принцип постепенного наращивания
развивающе-тренирующих
воздействий выражает поступательный
характер и обусловливает усиление и
обновление воздействий в процессе
физического развития
Принцип адаптивного сбалансирования
динамики
нагрузок
выражает
зависимость динамичности нагрузок от
закономерностей адаптации к ним
ребенка
Принцип
всестороннего
и
гармоничного развития личности
выражает взаимосвязь физического,
интеллектуального,
духовного,
нравственного
и
эстетического
развития ребенка
Принцип
оздоровительной
направленности
решает
задачи
укрепления здоровья ребенка
Принцип оптимального сочетания
фронтальных,
групповых
и
индивидуальных способов обучения

50

цель

задачи
принци
пы

Гигиенические
Естественные
силы
факторы
природы
(солнце,
воздух,
вода)имеют
1.
Режим дня, занятий,
сна, бодрствования,
огромное значение в
прогулок.
закаливании организма,
средств
2.
Система
тренировке механизмов
а
рационального питания.
терморегуляции,
3.
Гигиена одежды,
регуляции
обменных
обуви.
процессов,
4.
Санитарное
приспособительных
и
состояние помещений
защитных
функций
детского сада,
5.
Чистота элементов
организма
предметно-развивающей
среды
Физические упражнения как основное средство физического
развития

Содержание
физического
упражнения
1.
двигательные
действия.
2.
процессы, которые
происходят в
функциональных системах
организма в ходе
упражнения, определяя
его воздействие

Техника
физического
упражнения
способ
выполнения
движения,
помощью
которого
решается
двигательная
задача

–

с

Форма
физических
упражнений
1.
Внешняя структура
(соотношение
пространственных,
временных, динамических
параметров движения).
2.
Внутренняя структура
(взаимосвязь различных
процессов в организме во
время выполнения
упражнения)

51

методы

Общедидактические
наглядные:
1.
Наглядно-зрительные приемы
(показ физических упражнений,
использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры).
2.
Наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни)
3.
Тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)

Информационно-рецептивный:
Характеризуется
взаимосвязанностью
и
взаимозависимостью
действий
педагога и ребенка

Метод проблемного обучения
предусматривает
постановку
перед ребенком проблемы и
предоставление
ему
возможности самостоятельного
решения путем тех или иных
двигательных действий

1.
2.
3.
4.
5.

Вербальные (словесные):
Объяснения, пояснения,
указания.
Подача команд,
распоряжений, сигналов.
Вопросы к детям.
Образный сюжетный
рассказ, беседа.
Словесная инструкция.

Практические:
1.
Повторение упражнений без
изменения и с изменениями.
2.
Проведение упражнений в
игровой форме.
3.
Проведение упражнений в
соревновательной форме

Репродуктивный:
Предусматривает
воспроизведение
ребенком
продемонстрированных взрослым
(сверстником)
способов
двигательных действий

52

Формы организации физического
развития:
Метод
творческих
1.
физкультурные занятия заданий
в зале и плавание в бассейне;
2.
физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: утренняя гимнастика
и гимнастика после сна, подвижные игры и физические упражнения, в том
числе на прогулке, физкультурные и динамические паузы, закаливающие
процедуры;
3.
самостоятельная двигательная деятельность детей;
4.
активный отдых: физкультурный досуг, физкультурные праздники, дни и
недели здоровья.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности
«Физическое
развитие»
в
части,
формируемой
участниками
образовательныхотношений
образовательной
программы
дошкольного
образования «СамоЦвет» представлено: ранний возраст с.182-202, дошкольный
возраст с. 245-277
Основные задачи физического развития детей:
− обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
− создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
− обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
− обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие
культурные практики:
– культурная практика здоровья;
– двигательная культурная практика.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Личностно-развивающее
взаимодействие
с
педагогами
носит
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания педагога находится личность ребенка, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. В МАДОУ создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, каждый ребенок
испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать
свои желания и удовлетворять потребности.
Взаимодействие педагогов с детьми с ТНР является важнейшим фактором
развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления
53

образовательной деятельности.
С помощью педагога и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагог не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. В области
социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения
ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к
общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и
жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Педагог способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия
детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью
детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и
просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Педагог продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных
повседневных
ситуациях
и
при
овладении
навыками
самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
54

ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагоги способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
педагог наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе
со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с
адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила
поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей
с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры. Педагоги стимулируют желание детей отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности
использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным
принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
55

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника,
развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные,
физические качества. Также культурные практики детства являются мощным
инструментом
для
развития
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной
деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно
связана с проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают
следующие целевые ориентиры согласно ФГОС ДО на этапе завершения
дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании
и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
У педагога, реализующего АРП, должны быть сформированы основные
компетенции, необходимые для социальной ситуации развития воспитанников,
соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди таких компетенций
выделяются следующие:
- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах
деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики,
способствующие развитию норм социального поведения, интересов и
познавательных действий.
Современный педагог осознает, что развитие детской самостоятельности и
инициативы во многом зависят от него, особенно от признания, что ребенок – это
свободная личность. Он имеет право выражать себя соответственно только его
пониманию и теми способами, которые он считает подходящими. Авторитарный
стиль педагогики, который долгое время «царствовал» в нашей стране, не
позволял развивать инициативу и самостоятельность ребенка дошкольного
возраста. Поменять мышление необходимо, прежде всего, педагогу.
Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в
различных культурных практиках:
Культурная
Проявление
практика (вид самостоятельно
детской
сти
деятельности)

Проявление
инициативы

Взаимодействи
е ребенка и
взрослого

Целевой
ориентир
ФГОС ДО

игровая

Развитие желания
попробовать
новые виды игр с
различными
детьми в разных

Использование
ролевой
игры,
как
способ
приобщения
к
миру взрослых.

Ребенок
участвует
в
совместных
играх, обладает
развитым

по

56

условиях, игровых
центрах.
Использование
театрализованных
игр.

Взрослый
- воображением
партнер по игре
без
которого
нельзя обойтись
для
усвоения
социального
опыта.

Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества.
В процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок – формы и
способы его мышления, личностные качества, сам ребенок становится творческой
личностью.
В творчестве, как основном показателе результативности культурных
практик, проявляется новизна. Это может быть оригинальный рисунок, поделка,
конструкция, правила игры, свойство предмета в ходе экспериментирования.
Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный
характер, поскольку создается то, что раньше не существовало в жизни ребенка. В
процессе создания нового проявляется инициативность ребенка. В
инициативности просматривается самостоятельность в выборе материалов,
правил для игры, собственное мнение и выводы.
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка
детской инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить
свободу для самовыражения. При совместной партнёрской деятельности,
взрослый не только насыщает среду, наблюдает за детьми и предоставляет им
возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает
новые способы действий, задает модели поведения и пр. Роль взрослого –
мотивировать, заинтересовать детей.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
 постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
создание индивидуальных программ развития;
 помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
 предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на
инициативность, самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей,
организацию действий, направленных на достижение этих целей и реализацию
действий. При этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку, в
которой происходит действие (например, в игре уметь провести анализ ситуации,
выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в
настольной игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой
деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием
социальной ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
57

Условия
Предметнопространственные
условия

Социальная
ситуация развития

Деятельностные
условия

Организация
Материалы и оборудование должны обладать двумя основными
свойствами: трансформируемость и полифункциональность. Благодаря
этому реализуется возможность изменения среды в зависимости от
новых образовательных задач, ситуаций, интересов, возможностей
детей. Изменение предметной среды способствует возникновению
новых игр, инициативы, и каждый ребенок тем самым может
удовлетворить свои интересы.
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и
способов взаимодействия взрослого с детьми: общение должно быть
нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки
детской инициативы – «феноменологическая открытость» способность понимать мотивы поведения ребенка, его потребности,
эмоциональные переживания. «Когда меня понимают, я лучше понимаю
себя» - такая установка влияет на формирование адекватной самооценки
и выработку новых моделей поведения.
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации. Речь
идет об организации совместной партнерской деятельности взрослого с
детьми, где педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом
участвует в деле, которое предлагает взрослый. Педагог должен уметь
мотивировать детей, владеть вариативными формами работы, создавать
проблемные ситуации.

Способы поддержки детской инициативы в освоении АРП
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является на учение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также
информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности.
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях,
которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности.
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же
результатов.
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами.
- создавать
условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
58

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам.
- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.
- организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем
и дошкольном возрасте. При реализации ООП ДО педагоги учитывают в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважают и признают способности и достижения
родителей(законныхпредставителей)вделевоспитанияиразвитияихдетей.
Коллектив МАДОУ признает семью как жизненно необходимую среду
дошкольника, определяющую путь развития его личности. Взаимодействие с
семьей
в
духе
партнерства
в
делеобразованияивоспитаниядетейявляетсяпредпосылкойдляобеспеченияихполно
ценногоразвития.
Цельвзаимодействия–
установитьпартнерскиеотношения,объединитьусилиядляуспешногоосвоениядеть
миобразовательной Программы дошкольного образования, создать атмосферу
общности интересов, активизировать родителей через включение их в управление
и совместнуюдетско-взрослую деятельность.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического
коллектива дошкольного учреждения с родителями воспитанников:
- приобщение родителей к участию в жизни дошкольного учреждения;
- включение в деятельность по реализации АОП учреждения;
- возрождение традиций семейного воспитания;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- повышение педагогической культуры родителей.
Основные принципы работы дошкольного учреждения семьями
воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей (законных представителей) в
воспитании детей;
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые походы к
развитию ребенка в семье и детском саду.
Система взаимодействия с родителями включает:
59

- ознакомление родителей с результатами работы на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни МАДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы МАДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.
Основные направления и формы взаимодействия семьями воспитанников
Напра
Формы взаимодействия
влени
е
работ
ы
Знакомство
с
Анкетирование родителей (законных представителей). Изучение
семьёй(сбор
и
медицинских карт детей
анализ сведений
о родителях и
детях,изучение
семей,
их
трудностей
изапросов,выявл
ениеготовности
семьиработатьсдошк
ольнымучреждением
)
Нормативно- знакомство родителей с локальной нормативной базой МАДОУ.
правовое
- Участие в принятии решений по созданию условий, направленных
на развитие МАДОУ.
- вовлечение семьи в управление МАДОУ:
- планирование,организацияобразовательногопроцесса,оценкарезуль
татаосвоениядетьмиООП ДО(участие в диагностике).
Информационно- информационные стенды для родителей.
консультативное
- Подгрупповые и индивидуальные консультации
- Интернет сайт МАДОУ.
- Презентация достижений.
- Организация выставок детского творчества
- создание памяток, буклетов.
- работа в мессенджерах (эл.почта, ватсап, телеграм…)
Просветительское
- беседы,семинары,семинары-практикумы педагогов и специалистов
МАДОУ.
- вечера вопросов и ответов.
- мастер-классы, тренинги.
- Совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр.
- Круглые столы
- Конференции
с
участием
родителей,
представителей
общественных, научных организаций.
- Информационные буклеты по
заявленным родителям и
проблемам
60

Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурнодосуговое
Индивидуальноориентированная
деятельность

Дни открытых дверей.Открытыезанятияи мероприятия. Детскородительские проекты.
Выставки.
Смотры-конкурсы.
Выставки
детско-родительского
творчества
Физкультурно-спортивные мероприятия. Акции. Музыкальные
праздники. День ребенка, семьи, детского сада, группы и
т.д.Экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины
Конкурсы
семейных
рисунков.Выставкисемейныхдостижений.Создание,сопровождениепорт
фолиодетскихдостижений.Работаскартойиндивидуальногоразвитияребе
нка

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
- положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
- совместным
планированием, организацией и оценкой результатов
образовательного процесса; свободой выбора участников деятельности.
- укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные
условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь
родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на
вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в
специальных тетрадях взаимодействия. Рекомендации родителям по организации
домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее
ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое
время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что
и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность
занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы
на многие вопросы с помощью взрослого.
Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные
игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться
лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с
ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые
разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что
станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый
иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых
картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания
пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах
детского сада лексическими темами и требованиями программы.
Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного
возраста. Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление
к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных
вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять
без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией,
61

плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны
поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие
ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в
нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях,
что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться
создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и
умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были
сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ
домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать
познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на
систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для
успешной подготовки детей к обучению в школе.
Формы информационного взаимодействия МАДОУ с родителями по
основным линиям развития ребенка.
Здоровье и физическое развитие
- предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление
родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой
однозначности информации;
- проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями;
- создание специальных стендов.
Познавательное и речевое развитие
- ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей
(звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона
речи, связная речь);
- индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
познавательного и речевого развития детей при их личной встрече с педагогом,
психологом через Интернет (например эл. почта);
- проведение родителями обследования речи детей и их математического
развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.
- привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению
кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений
художественной литературы и участия в литературных, математических и др.
праздниках.
- участие родителей в игротеках;
- просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательным и речевым развитием детей.
Социально - коммуникативное развитие
- ознакомление родителей с основными показателями социального развития
детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на
занятиях, усвоение социальных норм и правил);
- индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или
62

психологом или через Интернет (например эл. почта).
- использование современных средств передачи информации, например сайт
МАДОУ.
Художественно - эстетическое развитие
- использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и
лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской
деятельности.
- демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования
детей из различных материалов с последующим индивидуальным
комментированием результатов детской деятельности.
- организация выставок детских работ по свободной (самостоятельной)
деятельности.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
Педагогическая поддержка родителей детей подготовительной к школе
группы.
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает
родителей в том, что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социальноличностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений
общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит
беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними
успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со
способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения.
Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют
наблюдение за детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на темы «Если у
ребенка нет друзей», «Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы
застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник», «Как развивать
способности ребенка», «Что такое „школьный стресс“ и как его преодолеть».
В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые
возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого
воспитатель включает родителей в совместные с детьми игры-занятия «Умники и
умницы», «Самый смышленый». Организованные педагогом практикумы
позволяют родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми,
направленными на развитие познавательной сферы ребенка «Сложи слоги из
макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет предметов на букву
«а». В результате родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна
быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о возможностях
познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени,
буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с
родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город
чудес», «Все мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их
жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы
нашего края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут показать
детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе,
63

интернет-источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить
инициативу и творчество.
1. Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год: в начале,
середине и конце учебного года. Родительским собраниям в МАДОУ уделяется
особое внимание, ведется тщательная подготовка к их проведению, проводится
анализ каждого собрания. Тема каждого собрания сообщается заранее, чтобы
родители успели с ней ознакомиться и обсудить друг с другом.
Важная задача - включить родителей в ту или иную предложенную им
работу. Специалисты и воспитатель разъясняют родителям необходимость
усиленной, ежедневной работы со своим ребенком по заданию педагогов. Только
в таком случае возможны наилучшие результаты.
На первом собрании родителям обязательно разъясняется, что именно на
взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребенка к
речевым занятиям дома, принятие дополнительных мер при наличии
сопутствующих основному дефекту нарушений.
Консультации и семинары выстраиваются таким образом, чтобы они не
были формальными, а, по возможности, привлекали родителей для решения
конкретных насущных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества,
так как современный родитель не хочет слушать долгих и назидательных
докладов. Консультации выстраиваются таким образом, чтобы они были
предельно четкими, содержали необходимый родителям конкретный материал и
проводились не для «галочки», а для пользы дела. Наиболее актуальными темами
для консультаций, семинаров и бесед, которые интересуют родителей.
К некоторым консультациям готовится специальное оборудование,
организовывается выставка дидактических пособий. В ходе этой консультации
убеждает родителей в важности и необходимости развития у ребенка мелкой
моторики рук. Учитель-логопед рассказывает родителям о разных видах работы с
детьми: от пальчиковых игр до специальных сложных заданий на развития
ручной умелости. А вот узнать, как родители распорядятся этой информацией,
позволяют материалы выставки «Как умелые ручки язычку помогали». На
выставке демонстрируются только те экспонаты, которые были сделаны в течение
года совместно детьми и родителями дома.
II. Наглядная форма работы с семьей - библиотека игр и упражнений
является стимулом к активному участию родителей в коррекционнологопедическом процессе. Родители имеют возможность воспользоваться
подобранным педагогами практическим материалом. В основном, это материал,
объединенный одной лексической темой, которая включает в себя лексические,
грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания, памяти,
мышления. В библиотеке есть все пособия, используемые на фронтальных
занятиях в МАДОУ. Родители могут взять на время домой все необходимые
пособия, чтобы использовать их на индивидуальных занятиях с детьми дома.
Библиотека периодически пополняется новыми оригинальными пособиями,
подбором практического материала на определенную тему, изготовлением
дидактических пособий своими руками.

64

III. Индивидуальные формы работы с семьей
Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет специалистам
установить более тесный контакт с родителями.
1. Педагогами разработана оригинальная форма комплексного сопровождения
развития воспитанника, которая включает особый раздел - анкету.
Анкетирование предлагает родителям жестко фиксированный порядок,
содержание и форму вопросов, явное указание способов ответа. При помощи
анкетирования легко устанавливается состав семьи, особенности семейного
воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на
вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания
своего ребенка. Важным для специалиста является выявление потребностей
родителей в коррекционно-педагогических знаниях; выяснение проблем, которые
их волнуют – с тем, чтобы использовать полученную информацию при
дальнейшем планировании работы по взаимодействию с семьей.
2. Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях
выясняются на проводимых учителем-логопедом в течение всего учебного года
беседах, важнейшим признаком которых является двусторонняя активность.
После каждого диагностического занятия родители приглашаются на
индивидуальные беседы для ознакомления с результатами. Родные узнают о
пробелах в развитии ребенка; получают советы, необходимые практические
рекомендации.
3. Очень эффективными являются индивидуальные практикумы по обучению
родителей совместным формам деятельности, которые носят коррекционнологопедическую направленность (это различные виды продуктивной
деятельности,
артикуляционная
гимнастика,
развитие
связной
речи,
формирование звукопроизношения). Для проведения таких практикумов
логопедом заранее готовятся «опорные» карточки, схемы, таблицы. Это облегчает
понимание предлагаемого материала родителями.
4. Важной формой взаимодействия педагогов с родителями является тетрадь
домашних заданий. Она заполняется 1 раз в неделю, для того, чтобы занятия в
семье проводились систематично. В зависимости от специфики нарушения речи
каждого конкретного ребенка задания в тетради даются не только по
звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и
навыков, на развитие внимания и памяти.
Взаимодействие детского сада и семьи - необходимое условие
полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты
отмечаются там, где логопед, дефектолог и родители действуют согласованно. На
сегодняшний день совместная работа с семьей должна носить творческий
характер через дифференцированный подход к семье и детям.
2.7. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых
образовательных потребностей детей с ТНР и заключений Психолого-медикопедагогической комиссии.
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
65

-

-

-

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС ДО выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с
ТНР в освоении Программы, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР рассматривается
как комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи
ребенку и родителям в решении задач развития, образования, социализации со
стороны специалистов разного профиля МАДОУ, действующих координировано.
Целью психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР является
обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции
его в социум.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом)
развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и
речевого развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР программы начального общего
образования и их интеграции в образовательной организации.
Задачи программы:
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении Программы и
интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и
механизма речевого недоразвития;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Коррекционная работа по речевому развитию.
Для детей с нарушением речи характерно замедленное и ограниченное
восприятие, недостатки развития моторики, речи, мыслительной деятельности,
недостаточность познавательной активности, пробелы в представлениях об
окружающем мире, межличностных отношениях, недостатки в развитии личности
(неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая
коммуникабельность, эгоизм, пессимизм). Поэтому для детей с ТНР необходима
помощь специалистов.
Реализация личностного ориентированного подхода в коррекции речевого
недоразвития требует от учителя-логопеда углублённого изучения речевых,
66

когнитивных и эмоциональных особенностей детей. Знание индивидуальных
характеристик ребёнка позволяет организовать различные формы учебного
процесса и обосновать частные приёмы коррекции. С этой целью в первые две
недели сентября учитель-логопед, проводят диагностическое обследование.
После обследования перед специалистами встаёт задача - воспитание у
детей правильной, чёткой, умеренно громкой, выразительной, связной речи,
развитие психологической базы речи соответствующей возрасту, с помощью как
традиционных, так и специальных логопедических методов и приёмов,
направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной
сознательной деятельности в области речевых фактов.
Коррекционно - воспитательная работа строится с учётом особенностей
психической деятельности детей. Таким образом, педагогическое воздействие
органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения
управлять собой и другими психическими процессами.
Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей
совместно.
Направления работы.
Коррекционная работа дошкольников с ТНР включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1.Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление у
обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению Программы,
проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной
организации.
Для успешности воспитания и обучения детей с ТНР необходима
правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных
потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической
диагностике, позволяющей:
- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с
ТНР;
- определить оптимальный педагогический маршрут;
- обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ТНР в
дошкольном учреждении;
- спланировать
коррекционные
мероприятия,
разработать
программы
индивидуального сопровождения и коррекционной работы;
- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы.
Таким образом, разрабатывается программа комплексного изучения ребенка
различными специалистами для выявления причин затруднений освоения
общеобразовательной программы дошкольного образования
Программа комплексного изучения ребенка с ТНР
Направление
Содержание
Ответственный
Медицинское
Выявление состояния физического и Медицинские
психического здоровья, изучение работники
медицинской документации: история
развития
ребенка,
здоровье
родителей,
как
протекала
67

Психологопедагогическ
ое

Социальнопедагогическ
ое

беременность, роды.
Физическое состояние воспитанника;
изменения в физическом развитии
(рост, вес и т.д.); нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
парезы,
стереотипные
и
навязчивые
движения); утомляемость и т.д.
Обследование актуального уровня
развития ребенка, определение зоны
ближайшего развития, выявление
трудностей, возникающих у ребенка
по
мере
освоения
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования, причин
возникновения данных трудностей.

педагогпсихолог,
учительлогопед,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатель.
Семья
ребенка: состав
педагогсемьи,
условия воспитания.
психолог,
Эмоционально-волевая
сфера: учитель
преобладание настроения ребенка; логопед,
наличие аффективных вспышек; воспитатель.
способность к волевому усилию,
внушаемость,
проявления
негативизма.
Взаимоотношения с коллективом
детей и взрослых: роль в коллективе,
симпатии,
дружба
с
детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам.
Нарушения
в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм.

2.Коррекционно-развивающие
направление
обеспечивает
оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом,
речевом развитии обучающихся с ТНР.
Данное направление обеспечивает создание педагогических условий для
коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ТНР:
– разрабатывается индивидуальная образовательная программа на ребенкаинвалида;
– организуется взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение
ребенка.
68

Создаются необходимые для реализации коррекционно-развивающей
работы условия:
– использование специальных образовательных программ, исходя из категории
детей с ТНР, а также специальных методов и приемов обучения и воспитания;
– использование
технических
средств
обучения
коллективного
и
индивидуального пользования;
– организация и проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую
организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение
нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе воспитателей,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей с ОНР решаются интегрировано в
ходе освоения всех образовательных областей.
При планировании коррекционной работы с детьми с ТНР учитываются
общие и специфические особенности развития детей, новые вариативные формы
организации коррекции отклонений речевого развития, необходимость
взаимодействия целей и задач дифференцированного обучения и воспитания
детей с разными проявлениями речевой патологии.
Также учитываются следующие принципы дошкольной коррекционной
педагогики:
– принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего
развития»);
– принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
– принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития
детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтегенеза;
– принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности
речевого нарушения.
Через организацию индивидуальной работы проводится:
– активизация
и выработка дифференцированных движений органов
артикуляционного аппарата;
– подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
– постановка отсутствующих звуков, их различие на слух и первоначальный этап
автоматизации на уровне слогов, слов.
Особое внимание уделяется развитию познавательных интересов детей. При
этом учитывается своеобразное отставание в формировании познавательной
активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения,
сужения коммуникативных контактов с окружающими.
Содержание коррекционно-развивающей работы в разделах группируется
по темам, которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения.
Они формируются, расширяются и уточняются в процессе разнообразных видов
детской деятельности.
3.Оздоровительно-профилактическое направление.
Данное направление предполагает:
69

– проведение лечебно-профилактических мероприятий;
– соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка;
– осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий

в
зависимости от нарушения: медикаментозное лечение по назначению врача;
специальные коррекционные упражнения для профилактики нарушения осанки,
зрения, развития координации движений, мелкой моторики и пр.).
Также дети с ТНР систематически проходят плановую диспансеризацию, по
результатам которой осуществляются дифференцированные мероприятия по
укреплению здоровья детей.
Работа по физическому воспитанию в группах компенсирующей
направленности строится таким образом, чтобы одновременно решались
образовательные, оздоровительные и специальные коррекционные задачи:
– развитие речи посредством движения;
– формирование в процессе физического воспитания пространственных и
временных представлений;
– изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов,
а также назначение предметов;
– формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
– управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых
качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игрзанятий, игр, эстафет.
4.Консультативное направление обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ТНР в освоении Программы, специалистов,
работающих
с
детьми,
их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
образования,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР.
Данное направление включает:
– выработку
совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с ТНР, единых для всех участников
воспитательно-образовательного процесса;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с детьми с ТНР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения и воспитания ребёнка с ТНР.
5.Социально-педагогическое направление.
Данное направление включает:
– повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, работающих
с детьми с ТНР;
– взаимодействие с семьёй ребёнка с ТНР и социальными партнёрам.
Подготовка педагогов осуществляется через курсы повышения
квалификации, семинары–практикумы, самообразование.
100% педагогов, работающих в группах компенсирующей направленности
прошли курсы повышения по работе с детьми с ОВЗ в объеме 72 часов.
Полученные знания педагоги применяют в своей практической деятельности
через использование современных педагогических технологий, специальных
методов образования и воспитания детей с ТНР.
70

6.Информационно-просветительское направлениепредусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их
родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
– проведение
тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их
родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
– проведение
тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса,
родителями (законными представителями) обучающегося.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи - это создание безбарьерной среды жизнедеятельности,
игровой и учебной деятельности; специальных условий для воспитания детей с
ТНР и развития у них творческих способностей; использование специальных
образовательных методов, технологий и программ, разрабатываемых
образовательным учреждением совместно с другими
участниками
образовательного
процесса,
соблюдение допустимого уровня нагрузки,
определяемого по итогам входной диагностики и текущего мониторинга с
привлечением
медицинских
работников;
проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и
психологом (не менее 2х раз в неделю); режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Эффективность
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности зависит от преемственности в работе логопеда
и других специалистов. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в
разных формах. Это совместное составление перспективного планирования
работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и
выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение
развивающего
предметного
пространства
в
групповом
помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных
планах воспитателей логопед указывает лексические темы на месяц, примерный
лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной
работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в
данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания включают в себя следующие разделы:
– логопедические пятиминутки;
71

– подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
– индивидуальная работа;

В системе работы в группах для детей с ТНР проводятся интегрированные
коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и
дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой
деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей
дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционноразвивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители
дошкольников. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом
и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи,
обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию
коммуникативной функции речи и успешной социализации детей.
Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие
детей в целом. Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми
специалистами, участвующими в них: учителем-логопедом, учителемдефектологом,
воспитателями,
педагогом-психологом,
музыкальным
руководителем, инструктором по физическому воспитанию. Продолжительность
интегрированного занятия может варьироваться от 20 до 35 минут в разных
возрастных группах.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителялогопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию
действий специалистов.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку
возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со
сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во
время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта
или наборного полотна и т. п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать
предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга
и на педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. Занятие
строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые
моменты приходились на период нарастания у детей усталости.
На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения
в работу всех анализаторов дошкольника, развития его эмоционального мира,
мира его чувств. На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются
механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и
на этой основе осуществляется становление мотивационно-потребностной сферы
и высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи.
Родители дошкольников должны стать полноправными участниками
интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном
оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия.
Обеспечение в МАДОУ комплексного подхода к коррекции имеющихся у
детей нарушений
Устранение имеющихся у детей нарушений требует комплексного подхода,
объединения усилий всех педагогов, поскольку нарушения связаны с целым
рядом причин как биологического, так психологического и социального
характера.
72

Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической
и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон
речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание
личности ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная
работа учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре. Эта работа должна носить
согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка
специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу
на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно
существующие точки соприкосновения различных педагогических областей,
каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя
влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого
ребенка с ТНР, специалисты намечают единый комплекс совместной
коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие
двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер
развития личности ребенка-дошкольника.
Основные формы комплексного взаимодействия:
– комплексный мониторинг развития каждого воспитанника;
– единое тематическое планирование;
– совместная организация и проведение интегрированной деятельности;
– участие в организации и проведение праздников, развлечений, досугов,
проектной деятельности;
– взаимопосещения педагогов;
– участие в педсоветах, семинарах, мастер-классах для воспитателей и
специалистов МАДОУ;
– разработка консультаций по речевому развитию детей;
– систематизация накопленного материала в виде картотеки, для возможного
использования его другими педагогами в коррекционной работе.
Комплексное взаимодействие в коррекционно-образовательном процессе
Что касается узких специалистов, то, помимо задач формирования
правильной речи ребенка в повседневном общении, развития познавательного
интереса, обогащения имеющегося у детей опыта, у каждого из них существует
четко очерченный круг влияния на коррекционно-образовательный процесс.
– инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и
общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит
коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять
мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким
образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления
общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование
кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия
для нормализации мышечного тонуса ребенка.
– музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух;
обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки,
движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и
тембр голоса и т.д.
73

– коррекционно-развивающие

занятия педагога-психолога направлены на
формирование психологической базы речи детей (восприятие различной
модальности, зрительное и слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память,
наглядно-образное
и
словесно-логическое
мышление).
Осуществление
коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует
комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению
возможных вторичных задержек в развитии познавательных психических
процессов.
В ходе проведения занятий все специалисты стараются варьировать
требования к устным ответам воспитанников, стимулируя тем самым
формирование у них умения практически использовать разные модели
высказывания - от простых до более сложных.
Функции специалистов МАДОУ в организации коррекционно-развивающей
работы
Учитель-логопед

Воспитатель

Физкультурный
руководитель

Педагог-психолог

– обеспечение гибкого, щадящего логопедического режима;
– обогащение
словарного
запаса,
формирование
лексикограмматического строя речи;
– формирование
звукопроизношения
с
использованием
оздоровительных технологий;
– гимнастика артикуляционная, пальчиковая, дыхательная;
– массаж и самомассаж языка, лица; физкультминутки,
упражнения на релаксацию;
– развитие психологической базы речи (памяти, внимания,
мышления и т.д.)
– работа с воспитателями и родителями.
– обеспечение гибкого оздоровительного режима;
– наблюдение за динамикой развития детей;
– поддержка задач коррекционной работы под руководством
учителя-логопеда/учителя-дефектолога;
– использование оздоровительных технологий;
– работа с родителями.
– коррекция мелкой моторики;
– коррекция речедвигательной моторики;
– коррекция сенсорного недоразвития;
– валеологическое образование.
–
–
–
–

развитие всех психических функций;
психокоррекционная работа (индивидуальная, групповая);
текущее психологическое обследование;
психотренинг (консультации для педагогов и родителей).

Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (краткая характеристика)
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на
пути образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели,
появляются не только у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы
отмечается увеличение количества детей со специфическими отклонениями
(особенностями) как органического, так и функционального характера.
Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе
74

–
–
–
–
–
–
–

риска» детей, также имеющих «особые образовательные потребности» особенности развития, препятствующие успешному освоению образовательной
программы. Для данной категории детей могут быть разработаны
индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные основной
образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и
может быть представлена следующими категориями:
дети с ЗПР;
одарённые дети;
дети-билингвы;
часто болеющие дети;
леворукие дети;
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех
детей в общее (дошкольное) образование на основе особых образовательных
потребностей данных категорий. В то же время, практически каждая из
представленных категорий может входить в симптомокомплекс сочетанных
нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества
образовательного процесса становится возможным в рамках определённого
пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных
практических рекомендаций для организации условий образования и воспитания
детей с особыми образовательными потребностями.
Формы, методы, Содержание
образовательной
деятельности
приемы работы с выстраивается с учетом концентрического принципа.
детьми с ЗПР
Ознакомление детей с определенной областью
действительности от этапа к этапу усложняется, т.е.
содержание одной и той же темы раскрывается в
следующей
последовательности:
предметная,
функциональная
и
смысловая
стороны,
сфера
отношений, причинно- следственных, временных и
прочих связей между внешними признаками и
функциональными
свойствами.
Таким
образом,
повторность в работе с детьми позволяет формировать
у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать
их
всесторонне
развитие,
предупреждать
и
корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в
процессе занятий, экскурсий, экспериментирования,
подвижных, дидактических, сюжетно- ролевых и
театрализованных игр и т.д. Особенности организации
образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного
подхода, сниженного темпа обучения, структурной
простоты содержания знаний и умений, наглядности,
75

Формы, методы,
приемы работы с
детьми ЧБД

Формы, методы,
приемы работы с
детьми
леворукими

возврата к уже изученному материалу, развития
самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая
работа
в
основном
представляет собой игровую деятельность. Игры-занятия
являются ведущими в образовании детей этой категории,
так как дети нуждаются в упорядочивании своей
деятельности, в определенном алгоритме ее реализации.
Педагогический замысел игрового занятия направлен на
решение
коррекционно-развивающих,
обучающих,
воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей
игровой метод используется как ведущий.
Рациональный оздоровительный режим с применением
оздоровительных методик:
– дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами
– ЛФК;
– закаливание, витаминизация;
– пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж
(лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой части
головы, плантарный и другие);
– психогимнастика;
– логоритмика;
– проветривание,
кварцевание;
устранение
аллергоисточников
(организация
индивидуального
питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял,
подушек, ковров).
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с
учётом двух аспектов:
– общеукрепляющие
действия, направленные на
полноценное развитие мозга
– регулярная двигательная активность, закаливание
(стимулирование развития мышц усиливает мозговую
активность);
целенаправленные
мероприятия
по
освоению
конкретного навыка. Важными условиями становятся
положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится
справа, расположение листа бумаги, тетради).
Рекомендуется развитие пространственного мышления,
зрительно-моторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления,
развитие
эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального
состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
76

Формы,
методы,
приемы работы
с детьми с
синдромом
дефицита
внимание
и
гиперактивност
ью

Оптимальные результаты достигаются при грамотном
сочетании:
– медикаментозного лечения;
– психологического сопровождения;
– нейропсихологической коррекции.
Положительной
динамикиможно
достигнуть
при
использовании:
– дыхательных
упражнений,
направленных
на
стабилизацию ритма организма (активности мозга,
дыхания, работы ЖКТ и других функций);
– глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком),
развивающих
межполушарное
взаимодействие,
повышающих энергетизацию организма;
– функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или
ближнего окружения - работы с ребёнком СДВГ
становится практически бесполезной!

Формы, методы,
приемы работы
с
детьми
с
нарушением
эмоциональноволевой сферы

Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
эффективна при использовании приёмов и методы социальноличностной технологии:
– психогимнастики, коммуникативные тренинги;
– музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые
тренинги, арттерапия;
– метод программированного цветового игротренинга;
– метод опережающего социального одобрения;
– социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
– организация
практики
коллективных
творческих
дел
(театральные постановки и так далее).
Процесс обучения в старшем возрасте опирается на технологию
коммуникативного обучения русскоязычной культуре (традиции и
культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать),
просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов,
общение с «носителями родного языка» (ровесники и пожилые
люди). Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условноречевых и речевых вопросов, «конструирование окружающего
мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом
и опиши – что где находится, где твоё место в доме, расположи
вокруг другие здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и
национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на
каком языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на
двух языках, с использованием других (не надо делать перевод на
другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями
истинной
информации
о культуре,
традициях
народа,
«тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух
культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А, как русская?»).

Формы, методы,
приемы работы с
детьмибилингвами

77

С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в МАДОУ
создан Психолого-педагогический консилиум (далее по тексту - ППк), которая
ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. Деятельность ППк
выстраивается в соответствии с разработанным в МАДОУ Положением о ППк.
ЦельюППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психологопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей МАДОУ и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья воспитанников.
Задачи:
- своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медикопедагогических
комиссий,
отдельных
специалистов,
обследовавших
воспитанников;
- определение и конкретизация специальных условий содержания и способов
организации психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с
особыми образовательными потребностями;
- разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по
обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям
развития воспитанников;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение
психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов,
родителей, воспитанников.
Плановые заседания ППк проводятся в начале, середине и конце учебного
года (внеочередные заседания ППк проводятся по необходимости). В состав
консилиума входят администрация, специалисты дошкольного учреждения заведующий, старший воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог,
медицинский работник, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре, воспитатели групп компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи.
В конце учебного года приказом заведующего МАДОУ проходит итоговое
ППк, в котором участвуют все специалисты групп компенсирующей
направленности с обязательным участием родителей (законных представителей)
дошкольников. Проведение индивидуальной педагогической диагностики в конце
учебного года в группах компенсирующей направленности необходимо в связи с
78

тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка, определить
индивидуальный маршрут образования. Заключение каждого специалиста
вкладывается в карту развития ребёнка. Коллегиальное заключение ППк
содержит обобщённую характеристику структуры психофизического развития
ребёнка и программу коррекционной помощи, обобщающие рекомендации
специалистов. На консилиуме педагоги знакомят родителей с результатами
коррекционно-развивающей работы, достижениями ребенка, проблемами в
развитии, дают рекомендации по дальнейшему образовательному маршруту
дошкольника.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Дошкольный возраст – это возраст неравномерного развития. Выравнивание
происходит к начальной школе. Поэтому в дошкольном возрасте нет предметных
79

и межпредметных результатов. Основной результат освоения Программы – это
социализация детей.
Исходя из этого, образовательная деятельность осуществляетсяв
диалогическом общении взрослого с детьми: «Учет потребности детей в
признании, в общении, в познании, в движении, в проявлении активности и
самостоятельности, признание ребенка, детским сообществом, как партнера по
игре»- поэтому педагог формирует «обучающееся детское сообщество», в
котором ребенок чувствует себя успешным и уверенным.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
 личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
 ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, стимулирование самооценки.
 формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка, создание
развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
 сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
 участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
 профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Поэтому опираясь на данные психолого – педагогические условия в детском
саду оценке подлежит:
 педагогический процесс;
 условия;
 педагогические кадры;
 личностные результаты.
Кроме этого, для успешной реализации АОП предусмотрены такие
психолого-педагогические условия, как:
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
80

 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Таким образом, АОП формируется как теоретически и эмпирически
обоснованная модель, содержащая описание поддерживаемой педагогами,
ведущей для развития дошкольников самостоятельной деятельности детей;
содержания, форм, технологий, методов и приемов поддерживающей это развитие
деятельности взрослых (педагогов и родителей) с указанием целесообразных
вариантов организации их коллективно-распределенной деятельности во времени
(в течение дня, недели, месяца, года) в развивающей предметно-пространственной
среде детского сада и окружающего его социума; а также возможных
образовательных результатов этой деятельности, служащих
целевыми
ориентирами реализации программы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, АОП
строится на комплексном интегрированном решении целей и задач
образовательных областей. Интеграция образовательных областей не является
самоцелью. Она направлена на достижение логической взаимосвязанности и
практической направленности содержания образования. Интегрированный
комплексный подход к содержанию образования обеспечивается посредством
погружения в тему, решением воспитательных и образовательных задач в
различных видах деятельности.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной,
эмоциональной и практической) происходит на основе освоения культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических,
этнических
особенностей
социальной,
правовой
действительности Уральского региона. Освоение ребенком мира ближайшего
(социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах
деятельности, через организацию совместной, самостоятельной деятельности
детей и взрослых.

81

3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее по тексту - РППС)
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства МАДОУ, групп, а также территории, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей
и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями
личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а
вместе!». Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности. Это
предполагает решение следующих задач:
 обеспечение психологической защищённости – доверие ребёнка к миру;
 обеспечение радости существования (психологическое здоровье);
 формирование начал личности (базис личностной культуры.)
 развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а
содействие развитию личности.
РППС способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует у
него чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты
среды как:
 эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками
совместной жизнедеятельности;
 эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие
процесс пребывания ребенка в группе детского сада;
 эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение,
удобство мебели и пр.);
 эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры,
занятия, «сюрпризные» моменты и пр.);
 эмоционально-тренирующий,
т.е.
проведение
психо-гимнастических
упражнений с детьми, развивающих тренингов.
МАДОУ продолжает и совершенствует работу, внедряя информационные
технологии и передовой педагогический опыт.
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство
полноценного развития личности. Способы общения – понимание, признание,
принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых
способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать
его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из
интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного
члена общества. Исключительное значение в образовательном процессе придаётся
игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно
реализовать себя, поэтому игровое пространство имеет свободно определяемые
82

элементы в рамках игровой площади, которые дают простор изобретательству,
открытиям.
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда, педагога
психолога, в музыкальном зале и групповых помещениях в соответствии с АОП
обеспечивает:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства МАДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Свойства РППС:
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
предметно-пространственной
среды
обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их
использования.
Учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса,
в
заданных
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
83

Подготовительная группа (с 6 до 7 лет)
В этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному
обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их
совершенствованию, развиваются познавательные интересы. В групповой
библиотеке имеется достаточное количество доступной для детей справочной
литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с
разнообразным иллюстративным материалом, географические карты и атласы,
глобус.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста
используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно
занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы.
В центре «Будем говорить правильно» находится картотека разнообразных
словесных игр.
Стремление к исследованию становится преобладающим мотивом
поведения детей подготовительной к школе группы. Однако, дошкольники с
общим недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности:
они выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали.
В таком ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих
воспитанников и оказывать им необходимую помощь.
Игра является средством формирования и развития многих личностных
качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог
должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей
вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для
воспитания.
Сюжетно-ролевые
игры
с
правилами,
проводимые
в
подготовительной группе, помогают формированию личностной и нравственной
саморегуляции.
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в
трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное.
Например, стаканчики из-под йогурта дети используют для изготовления
подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога
изготовляют «тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной
деятельности находятся материалы, необходимые для изготовления поделок
детьми.
В
логопедическом
кабинете
развивающая
среда
способствует
совершенствованию всех сторон речи, обеспечивает самостоятельность детей,
стимулирует их активность и инициативность. В этой возрастной группе в
кабинете логопеда представлено достаточное количество игр и пособий для
подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной
деятельности. В кабинете есть настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука,
кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для
составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические
игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене»,
«Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает
кабинет сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о
предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок,
сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете логопеда
находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над
84

лексическими темами используются репродукции с картин известных
художников. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной
группе дети производят самостоятельно под руководством логопеда.
В подготовительной к школе группе появляются новые центры: «Мы
учимся трудиться», «Наша Родина-Россия», «Здоровье и безопасность».
Организация развивающей предметно-пространственной среды для
детей с особыми образовательными потребностями
Организация развивающей
предметнопространственной среды для
детей
с
задержкой
психического развития (ЗПР)
Организация развивающей
предметнопространственной среды для
часто болеющих детей (ЧБД)

Организация
развивающей
предметно- пространственной
среды для детей леворуких

Организация
развивающей
предметно- пространственной
среды для детей с синдромом
дефицита внимания и
гиперактивностью

Организация
развивающей
предметно- пространственной
среды
для
детей
с
нарушениями эмоциональноволевой сферы

Развивающая предметно-пространственная среда
должна соответствовать возрасту, уровню развития,
интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования
Наличие в групповом помещении уголка здоровья,
массажных дорожек с различными раздражителями,
су-джок, люстры Чижевского, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения
закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки,
организация
«гостевых
групп»,
групп
кратковременного пребывания «Особый ребёнок»
(с разумным дозированием времени пребывания).
Составляющей
развивающей
предметнопространственной среды, в которой воспитывается
леворукий ребёнок должны стать пособия для
формирования:
 пространственных
ориентировок
и
сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики,«Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета , мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические, сюжетноролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
Все занятия и события в группе включают
продуктивную
деятельность
с
разными
материалами. Рекомендуются игры и занятия:
 на развитие внимания, дифференцировки (с
включением всех анализаторов – зрительного,
слухового, тактильного, и так далее);
 на снятие
импульсивности,
гиперактивности, упражнении на релаксию
 на многозначность задач (на одновременное
воспитание
внимания,
усидчивости
и
импульсивности); физической
культурой, на
развитие межполушарного взаимодействия, для
укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис,
плавание, прыжки на батуте.
Рекомендуется иметь разнообразный практический
материал
для
организации
оптимальной
двигательной активности детей (способствующий
формированию произвольной регуляции у детей):
 физкультурно-развивающие
модули
и
оборудование,
85

 системные блоки оздоровительных комплексов;
Организация
развивающей
предметно- пространственной
среды для детей- билингвов

Игры и упражнения с этнической тематикой.
Игры разных республик

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа «СамоЦвет»
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды описаны вОбразовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст
/
О.А.Трофимова,О.В.Толстикова,Н.В.Дягилева,О.В.Закревская;Министерствообра
зованияимолодежнойполитикиСвердловскойобласти,Государственноеавтономное
образовательноеучреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской
области
«Институтразвитияобразования».–
Екатеринбург:ГАОУДПО СО«ИРО»,2019.–438с.
Система развивающей предметно-пространственной среды в МАДОУ
Зал для занятий
по фзической
культуре

Утренняя гимнастика, занятия, коррекционная адаптирована
физкультура,
спортивные праздники, досуги:
• укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу
жизни,
развитие способности к восприятию и передаче движений

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность
их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма
каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в
детском саду является опора на личностно-ориентированную модель
взаимодействия между детьми и взрослыми. Стратегия и тактика построения
среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели
воспитания. Ее основные черты таковы: Взрослый в общении с детьми
придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!». Его цель –
содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает решение
следующих задач:
1.Обеспечить чувство психологической защищенности –доверие ребенка к
миру.
2.Радости существования (психологическое здоровье).
3.Формирование начал личности (базис личностной культуры.)
4.Развитие индивидуальности ребенка –не «запрограммированность», а
содействие развитию личности).
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство
полноценного развития личности. Способы общения –понимание, признание,
принятие личности ребѐнка, основные на формирующейся у взрослых
способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не
игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения –сотрудничество.
86

Позиция взрослого –исходить из интересов ребенка и перспектив его
дальнейшего развития как полноценного члена общества. Исключительное
значение в корекционно - образовательном процессе придается игре,
позволяющей ребенку проявить полную активность, наиболее полно
реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в
рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству,
открытиям.
Принципы организации предметно-развивающей среды:
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечиваетреализацию образовательных программ;в случае организации
инклюзивного образования — необходимые для него условия;учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;учет возрастных особенностей
детей.
Развивающая предметно-пространственная среда
содержательнонасыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и
безопасна.
1) Насыщенность среды а соответствует возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в
том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях:
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для
детей
раннего
возраста
образовательное
пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образователь-ной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность
материалов
предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
- наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
87

материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности
(в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре),
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в группах различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей,
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования
Центр физического развития
Старший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
«Тропа
здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки,
коврики)
атрибуты для
двигательной
активности).
Алгоритмы,
пиктограммы
закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Энциклопедия
«Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья. Альбом
«Кладовая матушки природы». Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья».
Плакаты: «Эти полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом
дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра
«Лечим зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё
здоровье»; «10 заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту
здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии
попадают в организм». Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно-игровыемобили:
«Коридор-стадион»,дерево
«Вырастайка», стена осанки. Схемы-тренажеры зрительных траекторий, метки на
стекле с целью развития зрительной координации, тренировки глазных. Тропа
«Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом
дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть прекрасно»; «Дети многих городов знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов», журнала
«Здоровичок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная
игра
88

«Путешествие на планету здоровья
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски и атрибуты для
подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации,
фотографии
знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими
руками.
Дидактическая
игра
«Как
замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».

Центры развивающей активности детей
Обстановка создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы

89

Центр
двигательн
ой
активности

Удовлетворение потребности детей в двигательной
активности.
Организация
самостоятельной
двигательной
активности на основе
использования накопленных знаний, средств и
методов в области
физической культуры.
Профилактика негативных эмоций. Формирование
способности
контролировать свои эмоции в движении.
Формирование уменийпередавать ощущения, эмоции
в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной
деятельности.
Развитие самооценки собственных достижений в
области физической
культуры.
Формирование
навыка
выполнения
правил
безопасного использования
физкультурного оборудования.
Формирование
необходимых
культурногигиенических навыков:умение самостоятельно и
правильно мыть руки после занятий физическими
упражнениями и играми. Формирование умения
самостоятельно устранять беспорядок в одежде,
прическе, после занятий физическими упражнениями
и после игр.
Развитие потребности в творческом самовыражении
через физическую
активность.
Развитие
умения
налаживать
отношения
со
сверстниками в совместных
видах физической деятельности в соответствии с
принятыми правилами
и нормами.
Развитие способности после рассматривания книжных
иллюстраций,
схем воспроизводить по ним основные движения,
комплексы
упражнений.
Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами,
видами спорта,
спортивными
сооружениями,
оборудованием,
великими достижениями российских, уральских
спортсменов в области спорта.
Развитие представлений детей об основных способах
обеспечения и
укрепления доступными средствами физического и
психического
здоровья.
Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
Формирование представлений о том, что полезно и что
ввревреднодля
90

3.3.Кадровые условия реализации Программы
Для
успешной
реализации
АОП
МАДОУ
укомплектован
квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации
Программы:
 представленные должности: воспитатели – 3; музыкальный руководитель – 1;
инструктор по физической культуре - 1; учитель-логопед – 2; педагог психолог 1.
 установленные квалификационные категории: высшая - 25% педагогов, первая
– 62%, не аттестованных педагогов – 13% (педагог-психолог выходит на
аттестацию в ноябре 2022 года)
 профессиональное образование: высшее образование – 75%, среднее
профессиональное образование – 25%.
В МАДОУ создана система повышения квалификации: каждые три года
педагог проходит курсовую подготовку. Все педагогами прошли обучение по
программам проектирования образовательной деятельности в соответствии с
ФГОС ДО и закончили курсы повышения квалификации по теме: «Практический
опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию детей с ОВЗ в
соответствии с требованиями ФГОС», в объеме 72 часов.
Педагоги повышают свой профессиональный уровень через посещения
методических объединений района, города, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на развитие их компетенций.
Педагоги МАДОУ творчески подходят к выбору технологий, применяемых
в образовательной деятельности, форм методовработы с детьми с ТНР, направляя
все
усилия
на
построение
целостного
педагогического
процесса,
обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребенка: физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественноэстетическое развитие и все виды их взаимосвязей.
При участии специалистов: учителя – логопеда, педагога психолога
обеспечивается коррекция речевого и психического развития детей с учетом
индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника с ТНР.
Уровень квалификации, укомплектованность кадрами свидетельствует о
готовности педагогического коллектива МАДОУ к реализации АОП.
Реализация АОП осуществляется:
 педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в дошкольном учреждении;
 учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МАДОУ.
МАДОУ самостоятельно определяет потребность в педагогических
работниках и формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из
особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования,
контекста их реализации и потребностей.
3.4. Финансовые условия реализации Программы
91

Финансовое обеспечение реализации АОП опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Объем действующих расходных
обязательств отражается в Муниципальном задании МАДОУ – детского сада
комбинированного вида № 115.
Финансовые условия обеспечивают реализацию, как обязательной части
Программы, так и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в МАДОУ
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъекта Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АОП – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника
по программе дошкольного образования, необходимый для реализации
образовательной программы дошкольного образования, включая:
 расходы
на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
 расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов
по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за
счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не
установлено законодательством.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
дошкольного образования образовательная организация:
 проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
 устанавливает
предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
92

определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
 соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного общего образования;
 разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в
реализации основной образовательной программы дошкольного образования и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания услуг по реализации
АОП
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования) связанных с оказанием государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.


3.5. Описание материально-технического обеспечения Программы
Требованиякматериально-техническимусловиямреализацииАОПвключают:
- требования,определяемыевсоответствииссанитарноэпидемиологическимиправиламиинормативами;
- требования,определяемыевсоответствиисправиламипожарнойбезопасности;
- требованияксредствамобученияивоспитаниявсоответствиисвозрастомииндивид
уальнымиособенностямиразвитиядетей;
- оснащенностьпомещенийразвивающейпредметно-пространственнойсредой;
- требованиякматериально-техническомуобеспечениюпрограммы(учебнометодический комплект,оборудование,оснащение).
Здание МАДОУ №115
Материально-техническое оснащение помещений
№

Наименование

Оснащение

Физкультурный зал

Спортинвентарь,
шведская
стенка,
скамейки (2 ), маты, мягкие спортивные
модули, музыкальный центр, подставка
под муз.центр, специальное покрытие
пола, велотренажёры, беговая дорожка,
батут, силовые тренажёры.

93

Бассейн оборудован дополнительными
помещениями: раздевалка для девочек и
мальчиков (индивидуальные вешалки и
стульчики по количеству детей в
подгруппе); коридор: ковровая дорожка
для разминки; душевая: 3 душа с
резиновыми
ковриками;
ногомойка;
лесенка-спуск в чашу бассейна. В
бассейне
используется
плавательное
игровое и спасательное оборудование:
надувные круги, нарукавники, надувное
плавательное
кресло
для
детейинвалидов, мячи, надувные игрушки,
обручи.

Бассейн

Физическое
развитие

Задачи
1.Развитие
основных
двигатель
ных
умений и
физически
х качеств.

Названия
центров
Центр
двигатель
-ной
активност
и

Предметное насыщение
Во всех
группах имеются спортивные
комплексы. Оснащены оборудованием для
оздоровительных и закаливающих мероприятий
(тактильные коврики, сенсорные дорожки и т.д.)
Спортивный инвентарь: мячи, кегли, скакалки,
шнуры, обручи, ленты, мячи – фитболы

3.6. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания
Программнометодическоеобеспечениеобразовательногопроцессаосуществляетсявсоответстви
исценностноцелевымиориентирамиобразовательнойдеятельности,зафиксированнымивПрогра
мме.
Выборпрограммно-методическогообеспеченияопределяетсянаосновеучета:
- Уровня и направленности АОП в группах компенсирующей направленности
для воспитанников с ТНР;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой
образовательной области;
- особенностей развития контингента детей;
- профессиональной компетентности педагогов;
- структурыАОП,соотношения
обязательной
части
и
части,формируемойучастниками образовательного процесса.
94

-

Библиотечный фонд МАДОУ включает:
-учебно-методическая литература - 401 экземпляр;
- детская литература - 1057 экземпляров;
-программно-методическое обеспечение - 21 экземпляр.

3.7. Планирование образовательной деятельности
АРП не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализации Программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
В МАДОУ определено 3 уровня планирования (долгосрочное
стратегическое, годовое и календарное месячное планирование, которые
отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен АОП и
рабочими программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей,
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей развития;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование
будет осуществляться по годам пребывания детей в дошкольном учреждении в
соответствии со структурой АОП и используемых в ней авторских программ по
направлениям развития ребенка. Для этого выделяются общие темы для
организации деятельности детей в охватывающие все направления их развития и
обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц
на основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы
сформировать целостное и одновременно конкретное представление о
содержании той образовательной деятельности, в которую в течение года будет
включаться ребенок.
Для этого выделяются общие темы организации
деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного,
95

речевого, социально-коммуникативного, физического и художественноэстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям
или
направлениям
развития
ребенка:
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие; или
культурным практикам определяется, какие виды деятельности (образовательные
практики) могут быть использованы при организации работы с дошкольниками
по каждому направлению, что позволяет использовать в образовании
дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности
планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы
сформировать целостное и одновременно конкретное представление о
содержании той образовательной деятельности, в которую в течение года будет
включаться ребенок.
Для этого в каждом ДОУ выделяются общие темы
организации деятельности детей, охватывающие все направления развития:
познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и
художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к
планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Тематическое планирование
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей.
Тема части АОП, формируемой участниками образовательных отношений может
стать как основной, а может накладываться на тему в обязательной части
Программы.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной
группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может на тему
самостоятельно, исходя из интересов детей и пожеланий родителей,
сформулировать основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также
пожелания их родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить
объединяющую («рамочную») тематику, представленную в тематическом
планировании с целью систематизирования образовательной работы с детьми и
сохранения объединения всех участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной
образовательной деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми
в течение всего времени их пребывания в детском саду, решая все необходимые
образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
С учетом темы участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе,
непрерывно образовательной деятельности) и самостоятельной деятельности
детей необходимые формы, методы и средства, деятельность детей в данном
аспекте. В тематическом плане предусмотрены для освоения темы как
обязательной части АОП, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой участниками
образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.
96

Основополагающий принцип ООП ДО – ребенок учится лучше и научится
большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром –
через игру и открытия.
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот,
предоставляет возможности для проявления и – что важно – для развития и
реализации разнообразных идей. Среда группы способствует навыкам
партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и
развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях
детского сада развивающая предметно-пространственная среда служит, в большей
степени, реализации самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию.
Развивающая среда изменяется от темы (проекта) к теме (проекту), постепенно
наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых
с детьми.
Модель организации образовательного процесса в дошкольном возрасте
Старший дошкольный возраст
№

Направления развития
Физическое

1-ая половина дня
Утренняя гимнастика
(
подвижные
игры,
игровые сюжеты)
Гигиенические
процедуры
(умывание,
полоскание рта)
Закаливание
в
повседневной
жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону,
умывание,
воздушные
ванны)
Физкультминутки
на
НОД
НОДпо
двигательной
деятельности
Прогулка в двигательной
активности

2-ая половина дня
Гимнастика после сна
Корригирующая
и
дыхательная гимнастика
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком,
сухое растирание стоп)
Физкультурные досуги,
развлечения, игры
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)

Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса
Совместная
взрослого и детей

деятельность Самостоятельная

– Двигательные
подвижные
дидактические игры, подвижные
игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования.
– Игровая: сюжетные игры, игры
с правилами.
– Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов

деятельность детей

Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности
детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской

Взаимодействие
с семьями
Включение родителей в
образовательный
процесс;
Педагогическое
просвещение родителей,
обмен
опытом.
Совместное творчество
детей и взрослых.

97

– Коммуникативная
беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация,
составление
и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
– Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
– Познавательноисследовательская:
– наблюдение,
экскурсия,
решение проблемных ситуаций,
– экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
реализация
проекта, игры с правилами.
– Музыкально-художественная:
слушание,
исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры
(с
музыкальным
сопровождением)
– Чтение
художественной
литературы: чтение, обсуждение,
разучивание

Образовательный процесс в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжёлыми нарушениями речи начинается 1 сентября и условно делится на
3 периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь; II период – декабрь, январь, февраль; III
период – март, апрель, май, июнь.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углублённой педагогической
диагностики индивидуального развития детей. В течение учебного года
проводятся фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия согласно
расписанию организованной образовательной деятельности.
В июне учитель-логопед проводит индивидуальные занятия по
автоматизации и дифференциации поставленных звуков, закрепляет у детей
полученные знания и умения. В летние месяцы внимание акцентируется на
оздоровительной работе и физкультурно- оздоровительных мероприятиях.
Продолжительность занятия в средней группе 20 минут, в старшей группе –
25 минут, в подготовительной группе 30 минут. Перерыв между занятиями не
менее 10 минут.
Продолжительность индивидуального занятия – 10-15 минут, исходя из
циклограммы деятельности специалистов.
Физкультминутки и динамические паузы в течение организованной
образовательной деятельности каждые 10 минут по 2- 3 минуты.
Коррекционные индивидуальные занятия ведутся ежедневно по графику
специалистов.
Подготовительная логопедическая группа (с 6 до 7 лет):
98

Освоение АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется
через организованную образовательную деятельность и совместную
образовательную деятельность в ходе режимных моментов в совместной и
самостоятельной игровой деятельности и составляет 100% от общего
нормативного времени. Согласно СанПин 1.2.3685-21: Продолжительность
дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста не
более 90 минут. Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста не
более 30 минут.
В середине времени, отведенного на организованную
образовательную деятельность, организуется перерыв - физкультминутка.
Перерыв между периодами организованной образовательной деятельности
составляет не менее 10 минут.
Образовательная область социально-коммуникативное развитие реализуется
в совместной деятельности взрослого с детьми в ходе режимных моментов.
Образовательную деятельность в логопедической группе осуществляют:
воспитатели группы, учитель – логопед, педагог-психолог музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
Учитель – логопед организует с детьми речевое развитие (2 раза в неделю
фронтально, 1 раз по подгруппам), а также осуществляет сопровождение детей во
время проведения образовательной деятельности воспитателей группы и других
специалистов.
Педагог-психолог -специалист, который, учитывая возраст ребенка,
выявляет детские проблемы и ставит своей конечной целью сохранность и
укрепление эмоционального здоровья воспитанников, их гармоничное
существование в условиях ДОУ, развитие природных талантов и оказание
своевременной поддержки родителям и педагогам детсада при возникновении
непростых жизненных ситуаций. В совместную деятельность взрослого и ребенка
в вечернее время из Учебного плана (плана образовательной деятельности)
вынесено восприятие художественной литературы и конструктивно-модельная
деятельность, В утренний и в вечерний отрезок времени - деятельность,
реализуемая в рамках освоения образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие». Двигательная деятельность с детьми проводится на
открытом воздухе, в спортивном зале.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
- «Всемирный день земли»,
- «Всемирный день воды»,
- «Международный день птиц»,
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в
детском саду:
- Празднование Нового года
- Выпускной бал
- День знаний
99

- День победы
- 8 марта
- День матери
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники,
которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
- «Осенины»,
- «Масленица»,
- «Колядки»,
- «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы
как:
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском
саду,
- концерты,
- ярмарки,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне
одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним
миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность
каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом
развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать
его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и
непохожие люди должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для
каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению,
должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к
детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы
используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем
необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада.
100

Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы МАДОУ:
- «Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
- «Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось,
а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
- «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в
группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности;
- «Чествование именинника»: поздравление именинника: водим хоровод и поем
каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе;
- «минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая
благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а также
формируя чувство значимости и доверия;
- «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах;
- «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка,
развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к
собственным вещам.
3.8. Распорядок и режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Основным принципом правильного
построения
режима
является
его
соответствие
возрастным
психофизиологическим особенностям детей. МАДОУ работает в режиме
пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00
часов, исключая выходные и праздничные дни. Основные компоненты режима:
дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и
самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок. Режим дня
предусматривает постепенность перехода от одного процесса к другому.
При проведении режимных процессов учитываются следующие правила:
– полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(во сне, питании).
– тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
– привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
– формирование культурно-гигиенических навыков.
– эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
– учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

101

– спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к

ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Режим пребывания детей
Режим в МАДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно
моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они
садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени,
отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов
деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями.
После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей спокойные игры. Для эффективного решения программных задач в режиме дня
выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено
самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор
- слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей,
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей. Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В
хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе.
Исключение только для группы детей младшего возраста в период адаптации и
групп, находящихся на карантине - утренний прием в детском саду начинается с
опроса родителей о самочувствии ребенка. Воспитатель заранее планирует, как
организовать деятельность детей, занять их полезной, интересной деятельностью
в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном
играют в настольно-печатные, дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие
дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей,
педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на
утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
– средняя группа – 10 минут,
– старшая группа – 10 минут,
– подготовительная группа – 10 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, проводятся
санитарно-гигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры,
труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
102

(познавательно-речевому,
физическому,
художественно-эстетическому
и
социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3
часов в день. В МАДОУ прогулки организуют 2 раза в день: в утренний прием
(при благоприятных погодных условиях, в летний период), первую половину - до
обеда и вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой с
учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 18 градусов для
детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже – 22 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии
с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно
одеваться, в определенной последовательности.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не
ниже -13-15°.
Прогулка может состоять из следующих частей: наблюдение, подвижные
игры, труд в природе, самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непрерывной образовательной
деятельности перед прогулкой и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов
деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети
находились в тех или иных формах непрерывной образовательной деятельности,
требующей больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке вначале
проводятся подвижные игры, пробежки, а затем дети могут перейти к
наблюдениям, более спокойным играм и деятельности. Если до прогулки было
физкультурное или музыкальное занятие, то совместная деятельность с детьми
может начаться с наблюдений, спокойных игр. Один раз в неделю с детьми
проводятся целевые прогулки.
При этом учитываются особые правила:
 темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
 место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и
здоровья детей.
 ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя.
 вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа
заведующим, издания приказа по МАДОУ и ознакомления с ним воспитателя.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Дневной сон организуют однократно. Для детей с 4 до 7 лет продолжительность
дневного сна составляет 2,5 часа. Для обеспечения благоприятного сна детей
103

педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и
правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
Воспитатель создает правильную обстановку перед укладыванием на сон.
Исключает излишнее возбуждение детей (крик, шумные игры и т.п.). Важно
заранее дать установку на сон. Поскольку дети не все засыпают сразу, то педагог
помогает им заснуть. Процесс подъема детей после сна должен быть
постепенным. Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника
воспитателя) в спальне обязательно
Особенности организации питания
В МАДОУ организуется трехразовое питание, в соответствии с примерным
10– дневным меню на основе технологических карт блюд с учетом сезонного
наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды
при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны,
цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
– адекватная
энергетическая
ценность
рационов,
соответствующая
энергозатратам детей;  сбалансированность рациона;
– максимальное разнообразие блюд;
– высокая технологическая и кулинарная обработка;
– учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка. Контроль
за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется медсестрой. Бракераж готовой продукции
проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Контроль за условиями
хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический
контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в МАДОУ
104

осуществляется заведующим и медицинской сестрой с привлечением членов
Совета родителей МАДОУ.
Все продукты поступают и принимаются в МАДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
В МАДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями (законными представителями) воспитанников
в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими
дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей (законных представителей) информируют об
ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время
пребывания детей в МАДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания: мыть руки перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и
хорошо ее пережевывать; рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после
окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной
ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в отдельной
тарелке (хлебнице).
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки,
а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника
дошкольного учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
режима, который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды
года. Режимы утверждаются заведующим МАДОУ.
Режим дня в группах компенсирующей направленности МАДОУ
представлен в Приложении № 1
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС ДО и СанПиН, с учетом ПАОП ДО в МАДОУ
разрабатывается Учебный календарный график, Учебный план.

105

Тематический план
Месяцы
учебного
года

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Название тем
Праздники
Традиции
День
знаний
(старшая
и
подготовительная
группа).

Тематические недели

Реализация проектов

Осень.
Урожай,
фрукты, овощи
Подготовительная
группа.
1-2.Золотая осень,
3-4.месяцы
(сбор
урожая,сезонные
работы
Мир животных и
растения
Подготовительная
группа .
1.Ягоды, грибы.
2.Птицы
зимующие,перелётны
е
3.Электроприоры
4.Человек,
его
деятельность, понятие
возраста

«Безопасная дорога» для
всех возрастных групп
Мероприятие
Эстафеты
«Осторожно
террор»для
старшей,подготовително
й
Физкультурный
досуг
«Осень в гости просим»

Экскурсия
по
территории
детского сада.(все
группы).

Поздняя
осень,
животные.
Наша
страна.
Подготовительная
группа.
1.Поздняя
осень,
осенние месяцы.
2.Значение домашних
животных и птиц для
человека.
4.Моя
страна,
столица,
город,
символика, президент.

«Моя малая родина»
(средняя группа).
«Наша Родина-Россия ».
(старшая
и
подготовительная
группы)

День народного
единства.
День матери.
(для
всех
возрастных
групп).
Осенины
–
осенние
утренники
(для
всех возрастных
групп)

Зима.
Транспорт,
материалы.
Подготовительная
группа.
1.Зима
зимние
месяцы.
2. Домание и дикие
птицы
3.Материалы,
их

Зимний
участок
–
оформление
участка
снежными постройками
для детских игр зимой
(для всех возрастных
групп)
Эстафеты
«Зимние
старты»
старшие,
подготовительная группа

Новогодние
утренники
(для
всех возрастных
групп)

106

свойства
4.новый год

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Игрушки,
праздники.
Профессии
Подготовительная
группа.
1.Зимние виды спорта
2. Празздники года
3-4. Профессии

Зимние игры и забавы
(для всех возрастных
групп)

Неделя
зимних
игр и забав (для
всех возрастных
групп)

Одежда,
обувь,
зимние забавы.
День
защитника
отечества
Подготовительная
группа.
1.Животные севера.
2.Одежда обувь.
3.Армия
4.Транспорт
Весна. Моя семья,
мебель. В гостях у
книжки
Подготовительная
группа.
1.Весна.
Весенние
месяцы, насекомые.
2.Семья
близкие
родственники.
3-4.Продукты
питания, зож

Развлечение
«Зимние
виды спорта (старшая и
подготовительная
группы)

День защитника
Отечества
(средняя, старшая
и
подготовительная
группы).
Масленица (для
всех возрастных
групп)

Физкультурный досуг
«Весна пришла»
(для всех возрастных
групп)

Международный
женский день.
(для
всех
возрастных
групп).

Посуда,
космос.
Растительный мир,
рыбы.
Подготовительная
группа.
1.Живая, не живая
природа
.космос
3.Растения: деревья,
цветы, трава.
4.Морские обитатели
Лето.
Комнатные
растения,
насекомые.
Труд
людей летом.
Подготовительная
группа.
1. 9мая
2.Насекомыые
3.Школа,школьные

«Большое
космическое
путешествие» - игровой
проект
(для
всех
возрастных групп).

День
космонавтики
(старшая
и
подготовительная
группы).

Эстафеты:
«мой весёлый, звонкий
мяч»

День
победы
(средняя, старшая
и
подготовительная
«До
свиданья,
детский
сад!»
(подготовительна
я группа).
107

принадлежности.
4.Лето,
летние
месяцы.

При разработке комплексно –тематического плана педагог учитывает следующее:
-фактическая дата проведения итогового мероприятия самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу;
-формы работы с детьми в период реализации темы, подготовки к итоговому
мероприятию, определяются педагогами, в соответствии с возрастом и
контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательной
деятельности, готовностью детей к освоению материала, выбранной тематикой и
формой организации итогового мероприятия;
-формы подготовки предусматривают интегративный характер
-подготовка к итоговым мероприятиям представляет собой о
писание средств (способов, методов и приемов) решения задач
-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения
Программы в соответствии с комплексно –тематическим планом.
Модернизация образования связана с повышением его качества, обновлением
содержания, изменением приоритетов педагогической деятельности. Качество
образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и
качеством
личностного,
мировоззренческого,
гражданского
развития
подрастающего поколения. Современное дошкольное образование ориентировано
на ценности развития личности ребенка. Целостное
развитие ребенка является основным смыслом всего дошкольного образования,
«которое сверху донизу» (во всех направлениях) должно быть пронизано заботой о
физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. И
направленно на своевременное обеспечение каждому ребенку, в соответствии с его
возрастом, адекватных условий для развития, формирования полноценной
личности, получения должного образования.

108

Перспективный план
Подготовительная группа
Вид
движения

1 квартал

2 квартал

3 квартал

Построение
,

В колонну по
одному, в круг,
шеренгу.Передви
жение в шеренге
по залу, кругу,
змейкой,
перестроение
парами

В колонну по два,

Расчёт на первый,
второй,
по
порядку,
перестроение
в
две, три колонны,
в
две
шеренги.Повороты
направо, налево,
кругом. Смыкание,
размыкание.

Ходьба

Друг за другом,
парами.мелким и
широким шагом,
с
переменойнаправ
ления,
приставным
шагом,
с
выполнением
заданий,
в
чередовании
с
другими
движениями

Друг за другом, на
носках,
пятках,
внешней
стороне
стопы,
широким
шагом,
присяде,
полуприсяде.
Со
сменой положения
рук, змейкой, со
сменой направления

Друг за другом, на
носках,
пятках,
внешней стороне
стопы, широким
шагом,
присяде,
полуприсяде. Со
сменой положения
рук, змейкой, со
сменой
направления.
В
чередованиис
другими
движениями,
выпадами,
преодолением
препятствий

Бег

Друг за другом,
парами,
в
рассыпную,
на
носках, с высоким
подниманием
колен.
Бег
прямым галопом,
боковым. Бег с
выполнением
заданий.

На
носках,
с
захлёстыванием
голени, в быстром и
медленном темпе, с
выполнением
заданий.
Бег
с
препятствиями,
с
подниманием
вперёд прямых ног.

На
носках,
с
захлёстыванием
голени, в быстром
и
медленном
темпе,
с
выполнением
заданий. Бег с
препятствиями, с
подниманием
вперёд
прямых
ног.
Челночный
бег,
змейкой,
чередование
ходьбы и бега.

перестроен
ие

по
трое,
перестроение в одну
колонну, в круг.

109

Прыжки

Вверх, в длину с
места.
Перепрыгивание
через предметы. В
ограниченном
пространстве на
одной и двух
ногах. Подскоки
на
месте.
Перепрыгивание
из обруча в обруч

Подскоки на двух
ногах,
ноги
скрестно,
ноги
врозь.
Перескакивание
через
предметыПерепрыг
ивание из обруча в
обруч.На двух ногах
с
продвижением
вперёд. В длину с
места, с разбега

Подскоки на двух
ногах на месте с
хлопками
над
головой. Прыжки
на одной ноге с
продвижением
вперёд. Прыжки на
возвышение, через
предметы, боком,
через линию, в
длину с разбега.

Катание,
бросание,

Бросание мяча из
разных
положений друг,
другу,
Прокатывание
мяча
между
предметами.
Отбивание мяча
на месте одной
рукой и двумя.
Подбрасывание
мяча вверх и
ловля его, после
хлопка. Метание
на
дальность
набивного
мешочка.

Бросание мяча из
разных положений
друг,
другу,
Прокатывание мяча
между предметами,
вокруг предметов.
Подбрасывание
мяча вверх и ловля
его, после хлопка.
Метание предметов
разного веса вдаль,
в вертикальную и
горизонтальную
цель.
Отбивание
мяча о стену, с
хлопком.

Бросание мяча из
разных
положений,
из
положения сидя,
стоя
наколенях.
Бросание и ловля
мяча от стены
разными
способами.
Перебрасывание
мяча друг другу
разными
способами.
Отбивание мяча на
месте одной рукой
и
двумя
попеременно.
Метание мяча в
цель,
на
дальность.Прокаты
вание
мяча
в
ворота, по узкой
дорожке,
между
предметами.

Ползанье
на
четвереньках
прямо, змейкой,
между
предметами.
Подтягивание на
животе,
спине,
лёжа на скамейке,
проползаниепод
дугу,
модуль,

Ползанье
на
четвереньках прямо,
толкая головой мяч.
Пролезание в обруч,
под дугу, прямо,
боком. Пролезание
между несколькими
предметами.
Лазанье
по
гимнастической

Проползание
по
скамейке стоя на
ладонях и коленях,
ползанье
на
четвереньках,
животом
вверхЛазанье по
гимнастической
стенке, переходя
из
пролёта
в

Метание,
ловля

Ползанье,
лазанье

110

натянутый шнур
на четвереньках,
по
пластунски.
Лазанье
по
гимнастической
лестнице.

стенке,
вниз.

вверх

и

пролёт.Перелезани
е через предмет.

Равновесие

Ходьба
по
гимнастической
скамье
с
мешочком
на
голове. Кружение
в одну и другую
сторону, стойка
на одной ноге
«Цапля» Ходьба
по
наклонной
доске, вверх и
вниз.
Перешагивание
через
высокие
предметы. Ходьба
по
гимнастической
скамье
с
поворотом
на
середине.

Ходьба
по
гимнастической
скамье на носках.
Ходьба по канату,
приставляя
пятку
кноску. Стойка на
одной
ноге
«Ласточка».
Кружение парами,
держась за руки.
Ходьба по линии
спиной
вперёд,
ходьба по рифлёной
дорожке. Ходьба по
гимнастической
скамье
с
перешагиванием
через предметы.

Ходьба
по
гимнастической
скамье
боком,
приставным
шагом, по узкой
рейке
скамьи.
Ходьба
приставным шагом
по гимнастической
палке,
обручу.Стойка на
одной
ноге
«Ласточка».
Ходьба
по
рифлёным
брускам,
прямо,
боком,
приставным
шагом, лежащим
на расстоянии.

Игры,эстаф
еты

Игры: «Деревья в
лесу»,
«Лягушки»,
«Резиночка», «3
лишний»,
«Ниточка
и
иголочка»,
«Варим компот»,
«Мы
капусту
солим»«Мышелов
ка», «Ловишки»,
«Сделай фигуру»,
«Найди
и
промолчи», «Мы
весёлые ребята»,
«Удочка»,
«Быстро возьми»,
«Не
попадись»,
«Поймай
мяч»,
«Найди
свой
цвет», «Кот и

Игры: «Автомобили
и
пешеходы»,
«Цветные
автомобили»,
«Шалаш», «Сдутые
куклы», «Найди где
спрятано», «Наши
руки»,
«Птицы
вгнёздах», «Ляпки»,
«Сделай снежную
фигуру», «Найди и
промолчи»,
«Мы
весёлые
ребята»,
«Удочка», «Быстро
возьми»,
«Не
попадись»,
«Поймай
мяч»,
«Найди свой цвет»,
«Найди свою пару»,
«Перелёт
птиц»,
«Не попадись»,«Не

Игры:
«Олени»,
«Цепи-кованные»,
«Затейники»,
«Космонавты»,
«Красный,
жёлтый, зелёный»,
«Отгадай
чей
голосок»,
Кто
ушёл»,
«Штангисты»,
«Золотые ворота»,
«Продай горшок»,
«Жмурки», «Тигры
и обезьяны», Беги
и лови», «горячая
картошка»,
«Ручеёк»,
«Трамвай»,
«Найди пару по
цвету»,
«Горелки»,
111

воробьи»,
«Самолёты»,
«Найди
свою
пару», «Перелёт
птиц»,
«Не
попадись»,«Не
оставайся
на
полу».
«Гусигуси», «Летает, не
летает».
Эстафеты:
«Передай кеглю»,
«Перепрыгни
через
обручи»,
«Оббеги стойки»,
«Передай
мяч,
стоя в колонне»,
Прокати мяч».

оставайся на полу».
«Гуси-гуси»,
«Летает, не летает».
«Кто быстрее до
флажка»,
«Два
мороза»,
«Выше
ноги от земли»,
«Охотник и зайцы»,
«Хитрая
лиса»,
Ловишки парами»,
«Совушка»,
Эстафеты: «Передай
кеглю»,
«Перепрыгни через
шнуры», «Оббеги
кубики», «Передай
мяч, стоя в колонне
над
головой»,
Прокати мяч между
стойками».

«Летает,
не
летает»,
«У
медведя во бору»,
«Ловишки
перебежки»,
«Удочка», «Выше
ноги от земли»,
«Караси и щука»,
«Море волнуется»,
«Стоп»,
«Кто
быстрее
возьмёт
колечко», «Заря,
зарница»,
«Что
изменилось»,
«Пятнашки»,
«Скачет
зайка».
Эстафеты:
«Пролезь в обруч»,
«Перебеги
через
препятствия»,
«Прокати мяч в
ворота», «Попади
в цель»,
«Передай мяч, стоя
в колонне над
головой и между
ног», Прокати мяч
между стойками»,
«Проползи
в
тонеле»

112

Расписание занятий
Подго
т.1
30
мин.

Понедель
ник

Вторник

.Подг
от. 2
30
мин.

Младш
ая 3
15
мин.

Старш
ая 4
25
мин.

Подг
от 5
30
мин.

Средн
яя 6
20мин
.

9.009.30
В зале

11.1511.45
В
бассей
не

113

Среда

Четверг

15.4016.10
В зале

Пятница

3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие АРП для детей с ТНР предполагается
осуществлять с участием педагогов, родителей, социальных партнёров,
руководства Учреждения.
В целях совершенствования и развития Программы для детей с ТНР в
МАДОУ запланирована следующая работа:
1. Предоставление доступа к открытому тексту АРП для детей с ТНР в
электронном виде (сайт учреждения, информационные стенды в МАДОУ) и
бумажном виде (в том числе размещение краткой презентации в помещении
группы).
2. Совершенствование образовательной среды Программы:
 разработка практических материалов по организации образовательного
процесса, по обеспечению условий реализации Программы с учётом особенностей
ее реализации (разработка методических рекомендаций для педагогов,
работающих с детьми с ТНР по организации взаимодействия с детьми при
проведении занятий по пяти направлениям развития);
 сотрудничество
с
территориальной
психолого-медико-педагогической
комиссией по психолого-педагогическому сопровождению детей с ТНР;
 адаптация содержания Программы к особенностям детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 внесение корректив в Программу;
 представление
опыта реализации и совершенствования Программы
педагогической общественности.
3. Совершенствование методической поддержки специалистов на основе
выявленных дефицитов в сфере психолого-педагогического сопровождения детей
с ТНР через курсы повышения квалификации.
4. Совершенствование материально-технических ресурсов – изменение и
обогащение развивающей предметно-пространственной среды на основе
социального и индивидуального опыта детей в условиях компенсирующей
группы.
114

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
АОП разработана в соответствии с действующим законодательством и
иными нормативными правовыми актами, локальным актами МАДОУ,
регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23
июля, 25 ноября 2013 г.);
 Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025. Утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р.;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»;
 Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» Приказ №544н Министерства труда и
социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.;
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования,
одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию
 (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
 Методические рекомендации по работе с примерной основной образовательной
программой дошкольного образования и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования. Москва: ФГАОУ
«ФИРО». – 2016;
 Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи (Протокол от 7 декабря 2017 г.
№ 6/17);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи» (вводятся в действие с 01.01.2021г.);
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденныйПостановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2;
 Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. № 114 «Об
утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества
условий осуществления образовательной деятельности организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность
по
основным
общеобразовательным программам, образовательным программам среднего
115

профессионального образования, основным программам профессионального
обучения, дополнительным общеобразовательным программам»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении
Порядка
проведения
самообследования
образовательной
организацией»;
 Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления
информации об образовательной организации» (с изменениями и дополнениями
от 11.07.2020);
 Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. N 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования» (с изменениями и
дополнениями от 21.03.2019, 25.05.2019;12.03.2020);
 Федеральный закон от 24.11.2013 года No 185-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.
2013 г. N 1082 г. «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 23 октября 2013 N
30242).
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № аф-150/06 «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
 Распоряжение МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ от 9 сентября 2019 г. N Р-93
«Об утверждении примерного положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»;
 «Индивидуальнаяпрограммареабилитацииребенкаинвалида,выдаваемаяфедеральнымигосударственными учреждениями медикосоциальной экспертизы».Приложения N2 и N3 к приказу Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 4.08.2008 г. N 379н. «О
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения)
 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 №
27/901-6).
 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностямиздоровьяидетьми-инвалидами»–
Письмо
Министерства
образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06.
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 07.06.2013 N ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей».

Перечень литературных источников
116

При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем
значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. —
М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования: сборник. –М.: Издательство
«Национальное образование»,2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. –М.:
Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. –М., Академия, 2011.
5. УшинскийК. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. –М., 2012. –892 с.
6.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. –М.: Линка-Пресс, 2014.
7. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. –Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
8. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
9. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб.пособие. –М: Мозаика-Синтез, 2013.
10. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты. –М., 2013
11. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. –М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
12. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –
М.: Смысл,2012.
13. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. –М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб.для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
15. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). –М.:
Просвещение, 2014.
16. Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду старшая группа»
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2017г. ФГОС
17. Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду средняя группа»
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2017г. ФГОС
18. Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru.19.
Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. –М.: Университетская книга, 2010.
20. Л.И.Пензулаева «Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей
3-7лет» Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2017г. ФГОС
21.
Л.И.Пензулаева «Сборник подвижных игр для детей 3-7лет»
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2017г. ФГОС
117

118